韩兴娥课内海量阅读三步曲.doc

韩兴娥课内海量阅读三步曲一、目标解析[目标设定]:以一本书、一个年龄段为单位设定一年级:在”海量阅读”中识字二、三年级:主要在”海量阅读”中诵读、积累四、五、六年级:海量诵读经典[关键词]时间:课内。

半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。

全班同读一本最好。

质量:海量。

势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。

"增量""减负"并举。

方法:阅读。

阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。

实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。

教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。

倡感情朗读，弃精细讲解。

二、实施策略(一)一年级:”海量阅读”中识字1、新生入学第一天就自己读书读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌)2、阅读、识字和写字不同步阅读先行:多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。

识字分别对待:课外不作要求，课内"强制"必会;助识字困难生领会"字理"写字降低难度:抄抄字/描描词(描红形式)(二)中年级:在”海量阅读”中诵读、积累一年级已识字2000。

1、半个月读完整本语文书教法:略读课文默读;精读课文感情朗读坚持反馈:不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。

选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。

2、大量背诵韵文和小故事完成课文学习后，诵读<三字经><千字文><千家诗><唐诗故事><宋词故事><中华成语千句文>…3、全班共读一本小说中年段讨论重点是内容。

学生发明"贴标签"，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…4、唯一的家庭作业是循环日记奉行"劳于读书，逸于作文"。

循环日记，四人成绩为小组共同分数。

经验共享，鞭策后进。

5、"词语表"助生巩固词语准备"词语表"和"看拼音写词语"练习(三)高年级:海量诵读经典一周可读10~20万字。

1、学习历史故事为经典铺路五年级学习<中华上下五千年>自学<世界上下五千年>第一遍浮光掠影读白话文故事，第二遍回头再读文言引文。

学语文不攻坚，长期以往终至无师自通。

读史学文，一举两得。

指导自学结合，讨论并口头填空。

2、阅读古代经典，意义深远六年级通读<论语><老子>。

先阅读交流关于孔子、老子、<论语>、<老子>的书籍，再学名典。

一读论语，不求甚解，重在读准背诵，先自查后抽查。

二读论语，重在前后联系。

按顺序逐章谈认识，前后联系，边交流边翻书。

三读论语，以归类总结为主。

采用的苏轼"八面出击，一意求之"读书法。

切忌意志强加，多商量多辩论。

学典籍的同时，也提高了自我教育能力。

3、阅读文选和现代小说，完善知识体系教法:自由阅读后讨论。

讨论小说重背景，融汇历史故事、小说、经典而贯通。

二轮实验，打算进一步涉猎四书五经、诸子百家。

韩兴娥的“课内海量阅读”三步曲“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。

这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。

可能有人会对此提出质疑，果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事儿？我的回答是：有。

不仅有，而且做起来也不难。

海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。

我把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵读经典”。

我且称之为“课内海量阅读”三部曲。

一年级在“海量阅读”中识字一、入学之初，读儿歌识字下学期要从一年级带起了。

整个暑假，我都在酝酿一个“梦”——让一年级新生一入学就有事情做，第一天就自己读书。

为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子——《读儿歌识汉字》。

这是我偶然读到《小白兔》、《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。

这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。

如《上学校》：太阳当空照，花儿对我笑。

小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。

我要上学校，天天不迟到。

爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。

儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳劳动太阳小鸟为什么长大学校学习迟到书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。

几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找；小册子的第二部分有《小书包》、《国旗》、《坐得正》、《写字姿势》、《爱护眼睛》等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们很喜欢；第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。

二、课本的学习，阅读、识字、写字不同步一年级的课文朗读、识字和写字不是同步进行的：朗读，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字则是两节一课。

程度好的孩子边背诵课文边认读生字，弱一些的，则按进度读熟课文即可，学困生则要个别辅导。

先说阅读。

不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里转来转去地听，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。

学生背完一篇就主动再背下一篇。

在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。

一册用了两个月，二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。

实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。

再说识字。

课本之外的书，我只要求读熟，不要求识字。

但对课本上的生字，我就要“强迫”孩子们认识了。

看到一则资料说学习汉字的最佳时期是三到五岁，我深以为然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。

对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的办法是在教学中渗透些“字理”知识，帮助他们记忆。

到了一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。

一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。

这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见得面多了，自然就认识了。

最后说说写字。

写字教学基本按常规进行，一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能地给学生减轻“负担”。

比如，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。

这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生写、老师批的速度。

至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。

三、在诵读儿歌、故事中识字我用三个多星期就教完拼音。

说实话，部分学生拼读得并不熟练，但按顺序认读声母、韵母、整体认读音节是逐个学生过关。

我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。

我们最初读的注音读本是《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。

然后逐渐过渡到读较长的的儿歌，如《好妈妈儿歌400首》，韵语识字课本中的儿歌，《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》上有许多儿歌，我就地取材，把它们编成不带拼音的小册子，学生两两对读。

一年级下学期阅读小故事，《拼音报》、《弟子规》、《增广贤文》都是我班语文课堂上的“教材”。

一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但基本都有了阅读注音读物的能力。

写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景，孩子们已在白纸黑字中找到了快乐。

中年级段在海量阅读中诵读、积累我把二～三年级归为中年级段，在这一年段里落实三个共同的要求。

一是，写字依然占用相当一部分课堂教学时间。

现在，跟我一起实验的老师在开学前就分头准备好大量的“看拼音写词”练习，在课堂上抽出一点时间让学生拼写一部分生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。

帮助学生打牢了写字的基础。

二是，二年级下学期开始作文起步的教学。

我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的观点，相信有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。

所以直到二年级下学期，我才进行作文起步教学。

但通过一年半的时间，学生就能通过“写作关”，甚至达到六年级学生的写作水平。

作文教学之所以如此容易，是因为大量诵读白话文垫底。

因此，第三点，诵读、积累最关键。

比如一本教材用半个多月就能教完，一是略读教材中的部分文章，如《小英雄雨来》、《猎人海力布》等，学生自已默读一遍就行了。

二是精读的文章也不去条分缕析，一个课时学二至四篇，先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心提出问题。

很多文章，能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要。

学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高，到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情诵读。

此外，我坚持一条：不论课本还是课外书，都要在有感情朗读的基础上练习背诵口头填空题。

如：“翻过一座小丘，_穿过一道山谷。

蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声……”文中平平常常的动词在具体的语境中用得精妙极了，很难用语言分析透彻。

对小学生来讲，与其长时间听老师枯燥分析，倒不如让他们背诵之后略略品味，则是最好的学习语言的方法。

高年级段“海量诵读经典”我把四、五、六三个年级划归为高年级段，因为这段时间，学生已把常用汉字基本写熟练，学生的写作能力也基本过关，语文课上有大量的时间用来持续默读，一星期读十万二十万字轻而易举，实现了真正意义上的海量阅读。

这段时间阅读的内容主要有三类：历史故事、经典古文、中外小说。

一、历史故事学习了经典历史故事，孩子们在解读经典时就不仅能进一步在阅读中积累运用语言，而且能获得大量的文史知识积累，对经典的理解就能上升一个高度，获得更加全面的养分。

第一轮实验，我们在五年级学习《中华上下五千年》，总结了经验，第二轮实验，我打算在四年级学习。

1．浮光掠影回头再读。

我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自《史记》、《资治通鉴》中的一小段文言文。

对于文言知识，我和学生们都知之甚少，于是师生一道，见到“拦路虎”，略微一“过招”，一看难以“取胜”，立即绕道而过。

先重点读白话文故事，回过头来再读文言引文，当时搞不懂的地方竟“无师自通”了。

我因此悟出了一个道理，学习语文不打“攻坚战”。

有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。