高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养
高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨①
高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨①高中生物课堂教学对学生自主学习能力的培养是一项重要任务。
培养学生的自主学习能力不仅有助于学生在学习中能够更好地发挥主动性和创造性，还能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
那么，在高中生物课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？要通过合理的教学设计和教学方式，激发学生的学习兴趣。
教师可以结合生物科学的前沿知识和热点问题，设置一些有趣的实验和活动，引起学生的好奇心和探究欲望。
教师要注重启发性教学，引导学生主动思考和探索，将知识灌输转变为知识引导，让学生在探索中收获知识。
要为学生提供自主学习的机会和平台。
教师可以设计一些开放性的探究性问题，鼓励学生进行自主学习和研究，激发学生解决问题的能力。
可以引导学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习，培养学生的信息获取和处理能力。
在课堂上，教师还可以组织小组合作学习，让学生进行讨论和合作，培养学生的合作意识和团队精神。
要通过评价方式的改革，培养学生的自主学习能力。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆和书本知识掌握，对学生的自主学习能力的培养起不到积极的促进作用。
教师在评价学生时，要注重考查学生的思维能力和解决问题的能力，给予学生更多的自主学习和表达的机会，鼓励学生发展自己的批判性思维和创新精神。
要加强家校合作，共同培养学生的自主学习能力。
家长是学生学习的重要支持者和监督者，他们可以和学校保持密切的沟通，了解孩子的学习情况，帮助孩子制定学习计划和目标，并提供必要的学习资源和支持。
学校也需要加强与家长的互动交流，提供相关的学习指导和培训，共同推动学生自主学习能力的培养。
高中生物课堂教学应该注重培养学生的自主学习能力。
通过合理的教学设计、提供学习机会和平台、改变评价方式以及加强家校合作，可以有效地促进学生的主动学习和创造性思维的发展，提高学生的学习效果和综合能力。
试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养
试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养高中生物课程作为一门重要的自然科学，对于中学生的科学素养和科学意识的培养有着重要的意义。
与此同时，学生自主学习能力的培养也是现代教育中一个不可或缺的部分。
本文将从高中生物课堂的教学内容、教学方法和学生自主学习能力的培养等方面探讨高中生物课堂如何培养学生自主学习能力。
一、高中生物课堂的教学内容在高中生物课堂教学中，教师应当结合教学大纲，对学生进行系统、科学的知识传授，使学生建立科学的思维方式和方法。
但是，在课程内容的设计中，教师应当在必要的时候适当添加一些课外阅读等拓展性内容，以激发学生的学习兴趣，使学生对知识产生浓厚的兴趣和渴望。
二、高中生物课堂的教学方法在高中生物课堂上，教师应该采用多种教学方法，以激发学生的主动性和自主性。
尤其是在新形势下，采用一些新的教育教学手段，如PBL、合作学习等方式，以培养学生的合作意识、创新能力，从而促进学生的自主学习。
三、学生自主学习能力的培养1. 给予学生独立思考的机会，在课堂上采用探究式教学方法，让学生自己发现问题并解决问题，从而提高学生的自主学习意识和能力。
2. 引导学生形成自主学习的习惯。
教师可以通过自主学习的激励方式和培养方法，培养学生的自主学习意识和能力。
例如，可以鼓励学生自行查询、总结、归纳各种活动中的问题，结合课堂内容进行针对性的学习。
3. 通过作业和答案指导，让学生自行解决生物问题，培养其自主探究与自主思考的能力。
例如，可以通过给予学生一些生物问题，鼓励其发挥自己的想象力和创造力，解决问题。
4. 在生物实验中加强自主学习培养。
对于实验，学生需要积累一定的科学实践经验和对科学知识的拓宽和加深。
因此，教师应该在实验设计和实验过程中引导学生提高实验技能和实验思路，培养学生的自主学习能力。
总之，高中生物课堂的教学过程应该倡导自主学习，从而培养学生主动求知的意识和能力，在德智体美的全面发展中，才能为未来的生活和学习打下坚实的基础。
高中生物教学中学生自主学习能力培养的策略
高中生物教学中学生自主学习能力培养的策略摘要：生物学的内容极为庞杂，知识之间相互关联，对于学习者的逻辑推理能力和实践能力有着较高的要求。
因此，高中生物教师在教学中需要格外注意，不能仅仅是将课本中的知识传授给学生，而是要更进一步地对学生的自主学习能力进行培养。
这里我们就先从新课标对于高中生物教学的要求入手，分析学生自主学习能力培养的重要性与主要途径，以便能够找到有效培养学生自主学习能力的策略，确保学生能够学好生物。
关键词：高中生物；自主学习；能力培养引言提及高中生物教学，学生不免会想起教师有强调过“生物学知识与人本身及生活场景有着密切联系”，但是其中的遗传学、组织细胞学等相关知识的原理与作用机制却是十分抽象的，从而学生在实际学习中的探究动力是略微显得有些不足的，教学推进并不如设想的那样顺利[1]。
基于此，高中生物教师不能再继续以考试成绩来作为衡量学生学习成功与否的基本标准，要对新课程标准有足够深入的理解，除要确保学生能够正确解答试题和习题外，还要重点对学生的自主学习能力进行培养，确保学生能够更为积极主动地去展开学习，同时保证学生能够拥有足够强的学习能力。
一、新课程标准下的高中生物教学新课程标准是依据现代教育理论制定的，广泛采用了心理学、行为科学、教育学等多个领域的最新研究成果，基于教育实践经验对教育目标进行了重心定位，同时高度认同学生在自我发展过程中的主体地位，旨在为学生构建符合其成长发展需要的学习环境。
为此，高中生物教学必须从教学理念和方法入手做出改变，需从学生学习和成长的实际需求出发来进行一系列的调整和优化，逐渐将教学的侧重点从“知识传授”转变为“能力培养”，要求学生能够通过教学引导逐渐培养其运用生物知识和思维探究现实问题的能力，从而对学生自主学习能力培养有了更多的关注。
（一）自主学习能力培养的重要性自主学习是学生学习从“被动”走向“主动”的重要标志，表明学生在接受新知识的过程中表达出了极为明确的主观意愿，在实际学习中表现出了极为强烈的好奇心与求知欲[2]。
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力
试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力高中生物教育是培养学生科学素养和综合素质的重要环节之一，而培养学生自主学习能力是现代教育的重要目标之一。
在高中生物教育教学课程中，如何有效地培养学生自主学习能力成为了教师们需要重视的问题。
本文将试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的重要性、存在的问题以及相应的对策措施。
一、培养学生自主学习能力的重要性1. 培养学生的终身学习意识高中生物教育的目的不仅是为了学生的高考和升学，更重要的是培养学生的终身学习意识。
学生在学习生物知识的过程中，应该逐渐形成主动学习的习惯和意识，培养对生物知识持续学习的需求和兴趣。
2. 促进学生全面发展培养学生自主学习能力，有利于学生全面发展，不仅仅是在生物知识上的积累，更是在学习方法、思维能力和创新意识等方面的提升。
这对学生今后的学习和工作都有着积极的影响。
3. 大学和职场需求自主学习能力是大学和职场对学生的重要要求之一，培养学生的自主学习能力有助于他们更好地适应未来的学习和工作环境。
以上三点表明了培养学生自主学习能力在高中生物教育中的重要性。
在生物教学中应该重视培养学生的自主学习能力，使其成为学生的一个重要素养。
二、存在的问题1. 教师主导程度过高在传统的高中生物教育教学中，教师往往扮演着主导角色，教学内容、学习方法、学习节奏等都由教师统一安排和控制，学生的学习活动往往是被动的接受和执行。
2. 学生学习积极性不高由于教学过程中学生被动接受和执行的情况频繁出现，导致学生的学习积极性不高，缺乏主动思考和自主学习的意识。
3. 学生学习方法单一由于教师主导程度过高，导致学生形成了单一的学习方法，缺乏多样性和创新性。
以上三点问题凸显了当前高中生物教育中培养学生自主学习能力的不足，需要教师们认真思考和改进，以使学生能够更好地发展自主学习能力。
三、相应的对策措施1. 创设自主学习的环境在课堂教学中，教师可以通过设计不同形式的学习任务和活动，创设自主学习的环境，鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生自主学习的能力。
试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养
试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养一、引言自主学习是指学生具备自我学习的能力，能够主动地调控自己的学习过程，积极主动地参与学习活动，自觉地完成学习任务。
在高中生物教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，可以使学生在学习中起到主动的作用，深入理解知识，提高学习效果。
本文将试析高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养。
二、分析学生的学习特点高中生是处于生命发育、认知能力和学习能力的迅猛发展阶段，他们有着旺盛的好奇心和求知欲，有着丰富的生活经验和学习基础，但也存在一些特点和问题。
1.学习动力不稳定。
高中生在选择学习时常常优先选择自己感兴趣的内容，而对于学校课程中的一些有挑战性的知识缺乏主动学习的积极性。
2.学习方法单一。
很多高中生在学习过程中只倚赖于教师的讲解，缺乏自主寻找和探究知识的能力。
3.学习意识不强。
高中生在学习中常常缺乏目标意识，没有对自己的学习进行评估和反思，并缺乏主动解决学习中的困难的能力。
三、培养学生的自主学习能力的策略为了培养高中生物课堂中学生的自主学习能力，教师需要采用以下策略。
1.设计具有启发性的问题。
教师在课堂上可以提出一些具有启发性的问题，激发学生的思考和好奇心，引导学生积极主动地探究问题，从而培养学生的自主学习能力。
2.鼓励学生自主学习。
教师在指导学生学习的过程中应注意鼓励学生自主学习，鼓励学生提出问题、寻找答案、进行探索，提高学生自主学习的积极性。
3.引导学生使用多种学习资源。
教师可以引导学生利用课外图书、科普文章、互联网等多种资源进行学习，培养学生独立学习的能力。
4.提供学习技巧和方法。
教师在课堂上可以向学生介绍一些学习技巧和方法，如如何阅读教材、如何制定学习计划、如何复习等，帮助学生掌握学习的方法，提高学习效果。
5.定期进行学习评估和反思。
教师可以定期组织学生进行学习评估和反思，让学生反思自己的学习过程、发现学习中的问题，从而提高学生的学习意识和学习能力。
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略
探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。
如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。
本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。
一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。
在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。
在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。
实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。
例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。
2.引导学生探究新知识。
生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。
3.以身边事物为例子。
学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。
例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。
4.引导学生探究实际问题。
生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。
例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。
综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。
二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。
高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨①
高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养探讨①引言：高中生物课程是学生学习生物知识和培养科学素养的重要环节。
而在当前互联网信息爆炸的时代，传统的教学方法已经不能满足学生的学习需求。
要培养学生自主学习能力成为了教育的迫切需求。
本文旨在探讨高中生物课堂如何通过教学方式和教学内容的设计，培养学生自主学习能力，提高学生的学习效果。
一、重视引导学生自主学习传统的教学模式往往是老师传授知识，学生接受并死记硬背。
而现代教育理念已经逐渐转变为以学生为中心的教学模式。
在高中生物课堂教学中，老师应当更多地扮演起引导者的角色，让学生在学习过程中发挥主体作用，培养他们的自主学习能力。
1. 提倡自主学习，激发学生学习的主动性在授课中，老师首先要提倡自主学习，让学生意识到自己对于学习的主体地位，激发学生学习的主动性。
老师可以通过组织课前预习、自主探究实验、课后作业等方式，让学生主动参与到学习过程中，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 提供自主学习资源，引导学生深入学习除了在教学过程中提倡自主学习，老师还应该提供多样化的学习资源，引导学生深入学习。
现在学习资源已经非常丰富，老师可以推荐给学生一些优质的生物学习网站、视频、书籍等，让学生在课外学习的培养他们对生物知识的浓厚兴趣，同时提高他们的信息获取和处理能力。
3. 鼓励学生自主学习，建立学生自主学习氛围教学氛围对于学生的学习产生着重要的影响，老师应该营造积极的学习氛围，鼓励学生自主学习。
在课堂上，老师可以设置一些自主学习的任务和问题，让学生在小组合作的过程中主动学习，培养他们的合作精神和学习团队意识。
二、设计开放、多样的教学内容1. 采用生活化的案例，引发学生思考生物学是一门贴近生活的科学，所以在教学中，老师可以通过生活化的案例来引发学生的思考。
比如通过生物学知识解释一些常见的生活现象，让学生从生活中寻找生物学知识的应用和意义，激发他们的学习兴趣和实践精神。
2. 引入多媒体资源，丰富教学内容现代科技的发展为多媒体资源在教学中的应用提供了条件，老师应该善于运用多媒体资源，丰富教学内容。
浅谈高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略
浅谈高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略摘要：自主学习能力是学生的一种能动行为，能够实现行为上的自主支配，并且不受外界干扰。
和传统教学方式相比，教师对学生自主学习能力的培养，能够促进其探究精神的形成，提升创新能力和解决问题能力，进而使其发展更适应时代需要。
关键词：高中生物课堂；自主学习能力；探究精神在高中生物课堂中，培养学生的自主学习能力，符合素质教育的基本要求，有利于实现课程改革目标，提升课堂教学有效性。
在实际教学中，教师应该注重多样教学方式的引入，培养学生实际动手能力，实现知识的化难为易，使学生感受到生物学习趣味性，主动、积极参与到整个学习中。
一、高中生物课堂中培养学生自主学习能力的重要意义首先，高中生物课堂中，对学生自主学习能力的培养，有利于促进学生良好心理素质的形成。
传统课堂学习中，学生对教师的依赖程度较高，教师多数采用灌输教学模式，这种陈旧的教学方式，影响了学生的应对能力和创新能力，学生在学习中的主动性、积极性难以充分发挥。
一旦遇到新问题，便会不知所措，在这种状况下，学生在学习中的积极性、自信心很容易受到打击[1]。
自主学习能力的形成，能够使学生在学习中自主发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，而教师在整个过程中只是起到一定引导作用，在这种状况下，能够促进学生良好心理素质的形成。
其次，探究能力、分析能力、实践能力以及解决问题能力是学生在新时期必备的一种能力，只有具备这些能力，才能更好适应时代发展需要，为社会发展做出贡献。
二、高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略（一）注重对学生学习兴趣的激发在培养自主学习能力过程中，学生是主要参与者，因此在培养过程中，需要了解学生心理，注重对学生学习兴趣的激发，调动其在学习中的主动性、积极性，在激发学生兴趣时，可以从这几方面入手：首先，突出学生课堂主体地位，为其提供更多学习时间与空间，而不是将问题答案直接向学生讲授。
同时教师在设计问题时，需要使问题有一定层次性，让不同层次的学生都能参与到学习中，在学生回答完问题之，需要给予适当鼓励，使学生在学习中的潜能得到最大挖掘。
试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养
试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养一、引言随着教育教学理念的不断发展，传统教学模式逐渐向以学生为中心的教学模式转变。
高中生物课堂教学作为学生学习生物知识的重要环节，不仅要注重知识传授，更应注重培养学生自主学习能力。
本文将从理论和实践两个方面，试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养。
二、理论分析1.自主学习的定义与特征。
自主学习是指在教师指导下，学生主动地、积极地、有目的地选择、分析、组织学习资源并参与学习过程，不仅关注知识的获取和传递，更注重学生的学习主体性和创新思维。
自主学习的特征主要包括：自主性、目的性、积极性、主题性和自我评价性。
2.学生自主学习能力的重要性。
学生自主学习能力的培养不仅有助于学生学习成绩的提高，更有助于培养学生的创新精神、自我管理能力和解决问题的能力。
在当今社会，这些能力对学生的成长和发展至关重要。
3.高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略（1）激发学生学习的兴趣和动机。
激发学生对生物学科的兴趣是培养其自主学习能力的前提。
教师可以通过丰富多样的学习资源和情境创设，提高生物课堂的趣味性和实践性，激发学生学习的内在动机。
（2）培养学生的学习方法和学习策略。
学生掌握科学的学习方法和学习策略是培养其自主学习能力的关键。
教师可以在生物课堂中引导学生有效使用图书馆、互联网和其他学习资源，培养学生的信息获取能力和信息加工能力。
（3）开展探究性学习活动。
探究性学习活动可以激发学生的思维能力和创新能力，培养学生主动探索和解决问题的能力。
教师可以在生物课堂中开展实验、观察和研究等活动，让学生通过实践和探究掌握和应用生物知识。
（4）引导学生进行合作学习。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和协作能力，激发学生的自主学习动机。
教师可以在生物课堂中组织学生进行小组讨论、合作探究和项目实践，让学生通过合作交流和合作学习共同完成任务。
三、实践探究高中生物教师应积极创造条件，培养学生的自主学习能力。
试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养
试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养高中生物课堂教学是培养学生科学素养的有力途径，同时也是培养学生自主学习能力的重要方式。
随着社会对创新人才的需求不断提高，高中生物课堂教学更需要注重学生的自主学习能力的培养。
本文将从以下几个方面对试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养进行探讨。
一、创造积极的学习环境学生自主学习的前提是要建立一个积极、舒适、自由的学习环境。
在生物课堂上，教师应该营造出一种积极主动的氛围，尊重学生的个性和需求，将学生视为学习的主体。
同时，老师要给学生足够的时间和空间，让他们根据自己的需要去选择学习的方向和方式。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是学习的最大动力。
在生物课堂教学中，教师需要通过创设情境、分析案例、使用多媒体等方式激发学生对学习生物的兴趣。
此外，教师还要根据学生的兴趣特点进行教学，精选例题，在知识点讲解中融入实例，注重这些例子的生动性和趣味性，以便引起学生学习的兴趣。
三、建立有效的反馈机制学生在自主学习中难免会遇到困难和问题。
为了避免学生陷入无助的状态，教师应建立有效的反馈机制，及时回答学生提出的问题，鼓励学生自己思考问题，并答疑解惑。
此外，学生的自主学习成果也应得到教师的认可和肯定，鼓励学生继续前行。
四、利用适当的信息技术随着信息技术的发展，生物课堂教学也开始融入信息技术，探究以信息技术为学生提供更广阔的知识和学习资源，以及发掘学生自主学习的潜力。
利用适当的信息技术，教师可以利用网络或电子教材为学生提供丰富的学习资源，让学生自主从中挑选能够激发自己兴趣的内容，自主制定学习计划和目标。
五、落实任务驱动的学习方式任务驱动的学习方式能够避免传统教学中重教轻学的弊端，将学生置于学习的控制和主动权的核心。
教师可以通过种种形式的任务让学生自主地探索、发现和创新，让学生在任务执行中学习知识、积累经验。
这种学习方式更能锤炼学生的自主学习能力，使之具备主动思考、自主处理问题和自我管理的能力。
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教学琐谈J I A O X U E S U O T A N
高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养
吉林省洮南市第一中学冯昊
ʌ摘要ɔ教育一直处于不断发展的状态中,教师所面临的教育趋势也处于不断的变化中㊂生本理念成为现代高中教育教学活动的主要指导原则㊂生物是高中阶段的一门重要学科,在生物课堂教学中培养学生的自主学习能力已经成了高中生物教师面临的主要教学任务㊂本文针对高中生物课堂教学中学生自主学习能力培养方法展开了一系列的研究㊂
ʌ关键词ɔ高中生物课堂教学自主学习
自主学习能力是核心素养理念的一个重要方面㊂高中生物课程已经具有一定的深度和难度,将其作为载体培养学生形成自主学习能力具有重要教育意义㊂因此,高中生物教师应结合实际的教学情况,选择合适的教学方法,实现培养学生自主学习能力的目标㊂
一㊁强化学生的自主学习意识
在培养学生自主学习能力的目标指导下,强化学生的自主学习意识是前提㊂在实际的教学活动中,教师应该突出学生的主体地位,将更多的学习空间交给学生进行自主规划㊂只有学生逐渐形成自主学习的意识,才能够在这种思想意识的驱使下主动参与到教学活动中,从而达到提高教学质量的目的㊂从当前的教学情况来看,教师可以通过合理设置问题的方式,培养学生形成主动思考的意识㊂
二㊁积极开展合作探究教学活动
小组合作探究活动是一种完全突出以学生为主体的教学活动㊂小组合作探究活动的开展需要合适的探究任务作为驱动力㊂传统的教学模式下,大多数教师都会通过理论讲解的方式向学生传授知识,留给学生自主学习的空间较小㊂生本理念指导下的课堂教学,教师可以通过积极开展合作探究教学活动的方式提高学生的自主学习能力㊂这样的教学方式不仅有利于学生在合作过程中进行彼此交流,还能强化学生的独立思考意识及合作意识㊂例如,在学习 基因的本质 这部分内容时,涉及 观察D N A与R N A在细胞中的分布 实验㊂首先,教师可以将学生进行合理分组,并为每个小组的
学生分配实验用具(烧杯㊁温度计㊁试管㊁消毒牙签㊁载玻片等)㊂其次,教师将实验原理交代给学生,即真核细胞的D N A存在于细胞核中,R N A存在于细胞质中,根据甲基绿与吡罗红对D N A和R N A亲和力的差异,对二者进行染色㊂最后,教师让学生在小组中自行分配任务,共同合作设计实验步骤,完成这个实验,并对实验结果进行一系列的总结㊂
三㊁培养学生的自主学习习惯
良好的学习习惯是提高学生自主学习能力的内因㊂从当前的高中生物教学情况来看,很多学生的学习能力无法得到提升,其主要原因是学生没有形成良好的自主学习习惯㊂教师可以从预习环节来培养学生的自主学习习惯㊂例如,讲解 细胞的基本结构 这部分内容时,教师可以将本章节重要的知识点以微视频的方式上传至网络中,并设计一份预习学案,列出细胞的基本结构包括哪些部分,各部分的功能是什么等㊂教师可以让学生在课前进行自主预习,完成教师布置的任务,并将自己无法独立理解和解决的问题记录下来,然后在课堂上与其他学生和教师共同讨论㊂这样,学生就会慢慢养成较为系统的学习习惯㊂
四㊁结语
综上所述,在高中教育体系中不断渗透生本理念,为高中生物教师提供了更多的教学思路,培养学生的自主学习能力已经成为高中教育的主要目标㊂因此,教师应该意识到培养学生自主学习能力的重要性,不断强化学生的自主学习意识,积极开展合作探究教学活动,以培养学生自主学习习惯的方式提高学生的自主学习能力㊂
参考文献
[1]曾萍珊.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略[J].科学大众(科学教育),2017(3). [2]谷秀兰.浅谈高中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊,2015(6).
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