幼儿童话故事教学

以童话浸润童心——幼儿园童话故事教学镇江市京河路幼儿园梁彦摘要：童话以其极强的游戏精神攫住爱好幻想的幼儿的心灵，在他们幼小的生命中播下一粒粒真善美的种子，营造一方属于自己的精神乐土，带领他们走入超越时空的神奇境界。

童话故事就像一个朴实美丽的少女，全身五光十色，永远地散发着诱人的魅力，故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇，他们在故事中学习知识，认知道理。

童年与故事分不开，因此教师应当把握好时机，让童话故事成为幼儿成长过程中的精神养料，在潜移默化中颐养性情，培养个性，让童话成为孩子们认识世界的工具，走向生活的阶梯！关键词：童话故事童话故事在幼儿教育中具有显现的魅力，我园以童话教育为特色活动，申报《在童话中发展幼儿语言能力》《童话教育促进幼儿良好个性发展的实践研究》等课题研究，以下我将从五个方面论述我园通过童话故事教学促进幼儿多元能力的的发展！一、在童话故事中培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆。

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。

只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动语句表达的情境、意思，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。

这就要求老师在生动讲诉故事的过程中用适合于幼儿的方式解释故事中关键词语所表达含义。

特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。

例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。

要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。

教师和家长在平时的游戏生活中创设情境加以运用在实践中达到巩固、记忆同时体会该词语的实际含义。

二、在童话故事中培养幼儿的语言组织、概括及表达能力。

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。

他们的口语表达能力是逐渐形成和发展的，他们还不能像成人一样清楚地表达自己的所想，需要一个培养过程。

因此在幼儿园里我们通过童话故事教学，很好地培养幼儿的表达能力。

如给幼儿讲《一半的故事》，有只小猴，乐于助人，但是有做事只做一半的坏习惯。

这种坏习惯多数小朋友也会有，讲这个故事时就能引起幼儿们的共鸣，为孩子们找到了说话的情境，孩子们很容易将自己的想法说出来。

我们还可以适时提出问题“如何帮助小猴改掉只做一半的习惯呢？”“你在生活中有没有像小猴做事只做一半呢？”帮助幼儿打开思路，让他们有话可说，鼓励他们大胆去说。

通过实践我们发现，幼儿在倾听完三遍故事后，就能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。

这时可以让幼儿尝试着复述、表演。

起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。

但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。

当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。

幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。

通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。

在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力，很好地发挥了故事的作用。

三、在童话故事中培养幼儿的模仿能力与表现力。

当幼儿学会复述故事后，就要求幼儿进一步学习生动形象地复述故事。

17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。

”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。

不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其境般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。

在倾听故事中，幼儿知道老虎的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候哇哇大哭，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。

教师应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。

在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

如中班的一节故事活动《迷路的小鸭》，孩子们对童话很感兴趣，当大家看完图片又讲述了一遍故事后，我请小朋友们开始表演故事，扮演童话里的小鸭，由老师来扮演帮助小鸭子的好心人，这个环节大家尤为喜欢，当然表演的也是相当精彩。

第一个表演的是笑笑小朋友，他带着高兴而又忐忑的表情走上来，我立刻引导孩子们讨论：“鸭子找不到妈妈，会是怎样的心情、表情、动作？”大家一起说“小鸭子要蹲下来走要一摇一摆，两手揉眼，要哭着说“我要找妈妈，我要回家”。

这一提示，笑笑立刻明白了，而且真的入戏了，蹲下呜呜的哭着：“我要回家，我要找妈妈，呜呜呜呜……”哎呀！孩子真的哭了！不过，我还是按照故事的情节来演“小鸭子，你迷路了啊！找不到妈妈了是吧？”“嗯！”满脸泪水的孩子，点点头说。

我感觉又好笑，又心疼，多好的孩子，触景生情了，真的入戏了，还不忘台词。

“别哭了，我帮你找妈妈，你告诉我你妈妈的名字、电话吧！”孩子一连串的问题都回答的这么好。

于是我也顺着孩子的回答，真的拿出了电话，演了半天，孩子听到满意的回答，高兴地结束了表演。

接下来的是徐家鑫小朋友，他同样也是含着泪花表演了整个故事。

后来我又请了好几个小朋友，又有几个都说出了自己的名字、妈妈的名字，但对于电话号码，好多孩子还是说不出来，有的只会说前三位数字。

通过这个故事的表演，我发现孩子们懂得了，当别人遇到困难要知道帮助别人；自己遇到困难时，不能只顾着哭，要知道自己爸爸、妈妈的名字以及联系方式。

四、在童话故事中培养幼儿的想象力与创造力。

童话世界是儿童心灵畅游的境地。

在这个世界中，儿童的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。

6岁以下的孩子难以分清真实与幻想之间的区别。

如果单纯地告诉孩子:“妖怪是幻想出来的，事实上根本不存在，不用害怕!”并不能让孩子安心。

用讲故事的方式来驱赶孩子内心的恐惧，不失为好办法。

因为在听故事的时候，孩子很容易“进入状态”，同时深知自己是局外人，不会受到威胁，所以一般能比较轻松地对待他比较害怕的故事，而当他真正了解实情之后，恐惧的心理也就不复存在。

在听了《小兔乖乖》后，幼儿便能分析小白兔为什么没被大灰狼吃掉的原因：“因为小白兔细心谨慎，所以大灰狼都骗不了它了。

”随着童话情节的起、承、转、合，儿童初浅的再造想象，甚至创造想象能力也随之生成。

由此可见，形象和事件在儿童的头脑中是鲜活的，更是运动和发展着的。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。

”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。

故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。

当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。

例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。

许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。

有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……。

故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。

五、在童话故事中培养幼儿良好的道德品质与审美情趣。

高尚的道德情操是人人所追求的一种精神境界，而这种精神境界是最难做到的。

而高尚的道德情操不是从小就有的，要从幼儿就开始培养起。

童话故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿良好的品质。

幼儿可以在故事中认知道理，反思自我，而教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。

如在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。

故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。

在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。

例如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。

这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。

又如在童话故事《太阳和小鱼》中，那条小灰鱼就具有舍生忘死的高尚品质，他能为大众的利益，为了能给全世界一个带来光明的太阳，他忘记了自己是一条多么弱小的小鱼，而去接近那个庞大的太阳，这是一种多么高尚的品质。

故事的结局当然是尽了人意，弱小的小灰鱼把太阳呵得痒痒，哈哈地笑个不停，升到了空中去，而小灰鱼的身体颜色也变成了鲜红鲜红的，成了人们喜欢的小金鱼，人见人爱。

小金鱼的故事能让幼儿明白，只有为别人做事，为人们谋福利的价值观才是人生最有意义的价值观，就像小金鱼一样，只有不怕牺牲自己，才能成为一个人人都喜欢爱护的人，才能像小金鱼一样修成正果。

童话故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，总之童话故事在幼儿教育中的魅力是无限的，教师和家长要把握好教育时机，让童话成为幼儿成长过程中的精神养料，让童话成为孩子们认识世界的工具，走向生活的阶梯！。