情境教学法给我的启示.doc
大情境教学心得体会7篇
大情境教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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情境式阅读教学对教师的意义
情境式阅读教学对教师的意义在教育领域中，情境式阅读教学逐渐受到广泛关注。
这种教学方法强调将学生带入具体的情境中，以提高他们的阅读兴趣和效果。
那么，情境式阅读教学对教师来说具有哪些意义呢？以下将从多个方面进行分析。
一、提高教学效果情境式阅读教学能够将抽象的文字转化为生动具体的场景，使学生在情境中自然地产生阅读兴趣。
这有助于提高学生的阅读积极性，从而提高教学效果。
教师通过设计各种情境，引导学生主动探索、思考和交流，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
二、增强教师的教学创新能力情境式阅读教学要求教师具备较高的教学创新能力。
教师需要根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，设计富有创意的情境。
这有助于教师摆脱传统的教学模式，不断更新教学观念，提高教学水平。
三、提升教师的课堂组织能力情境式阅读教学强调学生的主体地位，教师需要在课堂中灵活组织教学活动，引导学生参与。
这有助于提升教师的课堂组织能力，使教师在教学过程中更好地把握教学节奏，调动学生的积极性。
四、增进师生互动与沟通情境式阅读教学注重学生的情感体验，教师需要关注学生的心理需求，与学生进行有效互动。
这种教学方式有助于增进师生之间的沟通，使教师更好地了解学生的学习状况，为教学提供有力支持。
五、促进教师的专业成长情境式阅读教学要求教师具备丰富的知识储备和较高的教育教学素养。
在教学过程中，教师需要不断学习、反思和改进，以提高自己的专业能力。
这有助于教师实现专业成长，为学生的全面发展提供更好的指导。
六、培养学生的综合素质情境式阅读教学不仅关注学生的阅读能力，还注重培养学生的思维能力、创新能力、沟通能力和团队合作精神。
教师通过设计多样化的情境，引导学生主动参与，有助于提高学生的综合素质。
综上所述，情境式阅读教学对教师具有重要意义。
它不仅有助于提高教学效果，还能促进教师的专业成长，培养学生的综合素质。
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法在初中英语教学中的应用情境教学法在初中英语教学中的应用是指将学习环境与实际生活情境相结合，通过情境化的教学方式，让学生在真实的语言环境中进行学习，从而更好地掌握英语知识和提高语言运用能力。
在初中阶段，学生正处于语言学习的关键阶段，情境教学法的应用对于帮助他们建立良好的语言学习习惯和提高学习效果具有重要意义。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中感知和理解语言，从而更好地掌握英语词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的知识。
通过与实际场景相结合的学习方式，学生可以更快地将所学知识应用到实际生活中，并培养他们的跨文化交际能力和语言表达能力。
情境教学法不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以激发他们学习的兴趣，使英语学习变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 情境教学法的基本概念情境教学法是一种基于情境和语境的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际交流和应用中学会语言。
其核心理念是让学生在具体的情境中学习语言，使语言学习更加具体、生动和有意义。
情境教学法要求教师在教学中注重创设具体的情境和语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在情境中感知语言，运用语言。
这种方式不仅可以加深学生对语言知识的理解，还可以提高他们的语言实际运用能力。
2.2 情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情境教学法在初中英语词汇教学中的应用可以极大地提升学生的词汇掌握能力和应用能力。
通过创造真实的语言环境和情景，让学生在真实的交流中学习和应用词汇。
在词汇教学中，可以结合课文内容或学生生活经验，设计各种情境，让学生在情景中感知词汇的含义和用法。
比如通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在实际交流中运用所学词汇，提高词汇的记忆和理解。
在词汇教学中，可以利用图片、视频等多媒体资源，搭配情境教学法，让学生通过视觉、听觉等多种途径来感知词汇，提高学习的趣味性和效果。
对于情景教学的认识和理解
情景教学是一种以真实生活情境为基础的教学方法，它通过将学习者置身于具体的情景中，通过模拟、互动和参与来促进学习。
以下是对情景教学的认识和理解：
1. 实践导向：情景教学注重将学习与实际应用相结合。
它提供了一个模拟真实情境的学习环境，使学习者能够亲身参与并应用所学知识和技能。
通过实践和操作，学习者可以更深入地理解和掌握知识。
2. 激发学习兴趣：情景教学通过创造有趣的场景和情节，激发学习者的兴趣和主动性。
学习者可以在情境中扮演角色、解决问题，增强他们的学习动力和参与度。
3. 联系现实生活：情景教学能够将学习与学习者现实生活紧密联系起来。
通过真实情境的模拟，学习者可以将所学知识应用于实际问题，体会到学习的实用性和意义。
4. 促进综合能力：情景教学强调学习者的综合能力培养。
在情境中，学习者需要综合运用各种知识、技能和思维方式来解决问题，培养他们的分析、判断、决策和协作能力。
5. 提供反馈与评价：情景教学提供及时的反馈与评价机制。
学习者在情境中的表现可以被观察和评估，教师或同伴可以给予具体的反馈
和建议，帮助学习者不断改进和提高。
总之，情景教学是一种重视实践、激发兴趣、联系现实生活、促进综合能力发展的教学方法。
它通过创造真实的情境，让学习者能够亲身参与和应用所学知识，从而提高学习效果和学习动机。
小学英语情境教学法心得体会(共5篇)
小学英语情境教学法心得体会（共5篇）小学英语情境教学法初探内容提要英语是进行国际交往的重要工具。
从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质促进中国与世界交流的重要途径之一。
但是英语是一门外来语言毕竟没有像学母语那样来得容易。
因此在英语教学中教师就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。
笔者通过文献研究和调查研究结合自身实习经验从情境教学法的相关理念出发探讨情境教学法在小学英语教学中的运用。
关键词小学英语情境教学法运用前言目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌英译汉”课堂气氛沉闷学生被动接受。
这种教学根本不适合学生的心理和年龄特征使学生产生厌烦心理从一开始就不愿意和英语打交道继而学好英语成了一句空话。
再者缺少语言习得和使用环境是中国学生外语表达能力差的一个重要因素。
丹麦语言学家斯帕森说过“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语使用外语学外语就像游泳一样学生必须潜在水中而不是偶尔沾沾水学生头浸在水里才感到自由自在。
这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。
”从他的言论中我们可以这样认为语言的习得只有在一定的语言环境中才能得到全面完成。
因此在英语教学中教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情境教学”。
教师一定要想方设法创造各种语言学习环境让学生亲身体验理解不同情境所表达的信息和语言材料激发他们表达思想的欲望在情境学习中锻炼运用语言的能力。
一、情境教学法的理论依据一情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验直接提高学生对学习的积极性使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
学习着,快乐着——谈情境教学法在思想政治课教学中的运用
巾， 学生 陷入 了沉思 。然后我设 问 ： 海峡 两岸为什么Байду номын сангаас行这 个“ ” 如何来解决这个“ ？ 学们积极讨论 ， 愁 ？ 愁” 谈古论今 ， 得 出了台湾 自古 以来就足 巾国领 土不可 分割 的一部分 ， 实
背、 机械训练 的状况 ， 导学生主动参 与、 于探究 、 倡 乐 勤于动
手 ， 养 学生搜集 和处卿信 息的能力 、 取新 知识 的能力 、 培 获 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 以及 交 流 和 合作 的 能力 。” 是 新 课 这 改对思想政治课教学提出的新 理念 。在实际的教学过程中，
探 究 的 愿 望
诗歌 、 歌曲 、 典型故事材料 、 相关链 接知识等 ． 这些素材都与
新 的 课程 改 革 理 念 注 重 思 想 政 治 课 教 学 耍 从 学 生生 活
ｉ 粜本知识直接关联 。在教学过程巾 ， Ⅱ 老 可以精选其巾部分
内容 来 创 设 情 境 ， 学 生 配 乐 朗 诵 、 品 表 演 、 论 以 及 辩 让 小 讨
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一
论等 ， 这样既培养学生 自主创新 能力 ， 义节省搜集背景材料 的时间 ， 强学习实效 性 ， 增 达到事半 功倍 的效果 。
比如 。 学 习 “ 一 的 多 民族 因家 ” 在 统 内容 时 ， 直 接 选 用 我
情境 教学 法 ， 键是 教师耍 用 “ ” 关 心 去创 设情 境 ． 不 断引 并
导 、 进 学 生 也 用 “ ” 有 意 义 的 情 境 巾 体 验 、 习新 知 促 心 在 学
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用
情境教学法在高中英语课堂教育中的应用1. 引言1.1 背景介绍高中英语教学旨在培养学生的语言能力、语言运用能力和交际能力，使他们具备运用英语进行听说读写的基本技能。
然而传统的英语教学方法存在着重视词汇和语法知识的传授，忽视了语言的运用环境和情境的重要性。
情境教学法被引入到高中英语课堂中，以期通过创设真实生动的语言环境和情境，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的语言表达能力和交际能力。
1.2 情境教学法概述情境教学法是一种注重在真实情境中进行学习和教学的教育方法。
它强调在学习过程中让学生置身于真实场景中，通过亲身体验和实践来获取知识和技能，从而提高学生的学习效果和能力。
情境教学法突破了传统的课堂教学模式，注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在高中英语课堂教育中，情境教学法可以通过模拟真实生活情境、角色扮演、讨论小组等方式来激发学生学习的兴趣，提高他们的语言运用能力和沟通能力。
该教育法还可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，使学习过程更加有趣和生动。
通过情境教学法，学生可以将学习所得直接应用于实际生活中，培养他们的实践能力和创造力，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。
情境教学法在高中英语课堂教育中具有重要意义，对学生的综合素质提升和语言能力提高起到重要作用。
2. 正文2.1 情境教学法在高中英语课堂教育中的意义情境教学法在高中英语课堂教育中具有重要的意义。
通过情境教学法，学生可以更好地将课堂知识与实际生活联系起来，增强他们的学习兴趣和动机。
在真实的情境中学习，学生更容易理解和记忆知识点，从而提高学习效果。
情境教学法可以帮助学生培养语言运用能力。
在情境中，学生需要用英语进行交流和表达，这有助于他们提高口语能力和写作能力。
情境教学法也能促进学生的听力和阅读能力的提升。
情境教学法可以培养学生的跨学科思维能力和解决问题的能力。
通过在具体情境中学习英语，学生能够培养批判性思维和创新能力，更好地应对日常生活和未来学习中的挑战。
学习情景一教案：情景教学对学生学习的影响
情景教学，也称为环境教学，是一种基于实际生活情境或实践操作的教学模式。
学习情景一是情景教学的一个重要环节。
情景教学对学生的学习有着深刻的影响。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、情境教学的定义及特点情境教学是源于心理学和教育学的一种教学模式，它以真实的环境和活动为背景，在学习者的实践活动中创造教育情境，使学习者在实践中体验，达到认知和行为上的积极变革，提高学习者的生活、社会和职业适应能力，促进人的全面发展。
情境教学的特点是：真实性、复杂性、活动性、参与性、合作性。
二、学习情景一教学内容及实施方法学习情景一是指在误会家庭关系的情境中，通过角色扮演与对话的方式，让学生了解家庭成员之间的相互依存、相互支持和相互理解的重要性，从而学会沟通和表达自己的想法。
学习情景一的实施方法是分为三步骤：第一步，老师课前设置情境，让学生观看关于家庭相处的视频，制定互动活动，并向学生介绍家庭的概念，让学生对“家庭”有较全面的了解。
第二步，以角色扮演为主要方式，组织学生分角色模拟家庭场景，让学生在模拟中体验家庭成员之间的矛盾、冲突与调和，并在实践中学习折中处理和妥协的方法。
第三步，老师对学生进行反思性指导，反思在情境中所扮演的角色及经历，分析场景中出现的问题及解决方法。
三、学习情景一对学生学习的影响1.增强学生的实践性和体验性情境教学强调真实的环境和活动为背景，以活动为主，学生在实践中通过参与互动的方式，能够更深入地理解课堂学习的理论知识，增强学生的实践性和体验性。
学习情境一与家庭相处有关，在角色扮演和模拟的过程中，学生能够深入体验家庭成员之间的矛盾与冲突，从而在实践中体验到家庭成员之间的相互依存、相互理解和支持。
2.增强学生自主性情境教学的特点是活动性和参与性。
学生在学习情境一中需要分配角色，自行组织，自主分工合作，自我监控与反思。
学生在小组互动中不断思考、探索、解决问题并做出相应决策，从而增强了学生的自主性和主动性。
3.提高学生的对话技巧情景教学注重培养学生的思考和表达能力，在学习情境一中，学生互动时需要理解、解释和表达对方的想法和情感，从而提高了学生的对话技巧。
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情境教学法给我的启示
——观《女娲补天》有感
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事，教材选编这篇课文的意图，一是让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险，不怕困难，甘于奉献的精神。
今天有幸听到王老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。
咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，王老师这堂课，有如下几个特点：
1、读中悟、悟中导
随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。
这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。
如：为读而读，朗读无目的；读悟分家，朗读少思考等。
可王老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。
如：女娲为什么要补天？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到这山崩地裂的一幕，能说说你的感受，能读出那种可怕吗？这是感悟边读；
老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。
不同形式的读也是有不同的功能。
默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。
集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……王老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。
为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。
老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。
调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学
生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。
如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。
这也是我要说的这堂课的第二个特点：
2、语言文字的训练扎实、到位
课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。
如：用“首先接着然后最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。
这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。
再比如：这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。
这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。
第三处训练点：女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。
另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。
课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。