论信息技术课的教学特点和教学原则
信息化教学设计的基本原则.doc
信息化教学设计的基本原则信息化教学设计应遵循的原则在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。
因此，信息化教学设计应遵循以下五条基本原则：1.以学习为中心，注重学习者学习能力的培养。
在信息化教学中，教师不再也不可能维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进他们的学习，解决实际生活中的问题。
在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。
教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
2.充分利用各种信息资源来支持学习。
教师在进行信息化教学设计时要考虑什么样的学习材料有利于学生自己发现，自己得出结论，研究什么样的情景有利于他们充分展开讨论，认知水平能够得到升华。
充分利用各种信息资源还表现在对学校、社区特殊资源的吸取整合与利用上，除书本、网络所提供给学习者的共性资源，作为学习的组织者，教师必须充分挖掘学校、社区特有的自然、文化等资源来支持学生的学习。
3.以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
所谓任务驱动的教学策略，就是指以师生讨论为载体、以贯彻问题设计为引线、以学生自主和分组协作相结合为具体实施方式进行的教学。
所以，信息化教学设计的核心是问题设计。
一般情况是首先创设问题情境，形成自主学习的任务，通过学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能，形成自主学习的能力，这样，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并最终解决问题。
这就是信息时代倡导的深度学习。
4.强调“协作学习”。
这种协作学习不仅指学生之间，师生之间的协作，也包括教师之间的协作。
信息技术课程与课程标准
活智 动能 形类 式型 对与 应教 表学
二、信息技术教育的理论基础
2.建构主义学习理论
皮亚杰最早创立，三个核心观点：
（1）建构主义的知识观 知识不是对现实的纯粹客观反映，学习者对知识的真正理 解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的。 （2）建构主义的学习观 学生不是简单被动地接受知识，学习是由学生自己主动建 构的过程，这种建构无法让他人代替。 （3）建构主义的教学观 教学不是单纯地传授知识，而是创设一定环境和支持，促 进学习者主动建构知识的意义。
1.
①联系生活实际，感知信息的存在，知道其作用。观察 和列举日常生活、学科学习和其他综合实践活动中信 息技术的常见应用，能讨论这些技术带来的利弊。 ②知道信息有多种来源，尝试根据信息需求从多种渠道 获取信息；逐步形成理性认识信息价值、敏锐捕捉有 用信息、主动获取相关信息、共享交流有益信息的良 好信息意识；逐步形成判断和使用健康信息、主动抵 触不良信息的信息道德判断能力。 ③了解关键词及其意义，积累提取关键词的经验，使用 搜索引擎查找网络信息。能对收集的信息做有用性和 时效性上的判断，对信息进行初步筛选。
体验信息活动， 勇于质疑的问题 形成信息意识 意识，敢于尝试 的创新精神
自主选择，综合 创新能力培养， 应用 改进方案，动手 创新 信息→知识→智 某一技术门类的 慧 设计、创造
淡化学科界限，打破各操作软件之间的界限，“玩中学”、“做中学”
信息技术课程设置和课时安排
内容
九年义务 段 三年 级 四 年 级 五年 级 六年 级 七年 级 八 年 级 九年 级
1 1
二、信息技术教育的理论基础
1.多元智能理论
是由哈佛大学教授加德纳于 1983年创立，他认为每个人 至少有语言、数理逻辑、音 乐、身体运动、空间、人际 关系、自我意识、自然观察 等八种智能，揭示了认知功 能的多元性；这些智能是相 对独立的；教育的任务在于 开发学生的潜能，使他们得 到满意的发展。
信息技术教学的特点
浅谈信息技术教学的特点信息技术作为一门新兴的中小学课程，它有着其独特的教学特点和教学原则，也必然需要运用相关的教学设计方法来确保其教学的有效实施。
教学特点是对整个信息技术教学活动的解剖，教学原则是对整个信息技术教学活动实施过程中需要遵循的一般规律。
1.信息技术教学的特点传统的教学是以课堂、实验室教学为基本设施，通过教师耳提面命的讲授完成教学过程。
而以信息技术为教学手段则是以计算机为基本设施，通过操作计算机访问信息库和因特网作为信息资源，强调学习的全过程，师生、之间相互谐调、协作。
这种强调学习过程的学习方式，符合学生主动参与、自我认知的学习规律。
信息技术教学的主要特点体现在以下几个方面：更新了教学思想及目的传统的教学强调向受教育者教授成熟的理论技能，释疑解惑，要求给学生只留下一个正确的结论。
而大千世界，万物竞新，这个理想往往难以实现。
而信息技术教学则改变了这个教授思想，树立起了“以受教育者为中心”、“以实践为中心”的新教学观点，完成了“学会”向“会学”的教育目的思想转化。
开辟了新的教育途径和方式教育效果要靠教育者与受教育者双向启动、主动配合才能达到最佳状态。
信息的级量增长也迫使我们寻求高效率的教、学途径和方式。
填鸭式的传统教育，束缚思想，趣味性低，缺乏参与意识，已难以适应眼前飞速发展的动态现状及由此带来的新理论、新技能。
而交互式信息技术教学可以彻底摆脱传统教育的缺点，极大的提高学习效率和兴趣。
人机双向信息交流的信息技术教育就自然成为非常重要的教育方式。
创造了新的手段与方法课堂式教学虽然还将继续是教学的一种手段，但肯定不会是唯一的手段，更不会再占据主导地位。
将来的教学过程中，占主导地位的必定是信息技术教学手段。
教学，实验内容都会作为文本、图象、幻灯片、动画、程序软件等文件形式存放到信息技术教育资料库中。
聚古今硕学鸿儒、天地万物于网上，培育受教育者的学识、动手与创新能力，开启一个全新的教学方式，手段及方法。
信息技术课堂教学设计的原则
信息技术课堂教学设计的原则课堂是教学活动存在的场所，它仅仅是一个知识单一传输的场所，还是更应当成为促进学生的智慧、情感、人格、教养等生命品质全面发展的舞台？它关注的仅仅是学生的跟前利益（如各种考试分数），还是更应当关注学生的长远发展。
课堂是一个生命发展场，具有较强的实践性。
它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长。
在我们的课堂里，要使学生的生命潜能真正从沉睡中被唤醒，真正迸发出蓬勃的生命活力，必须努力改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来，必需尊重学生的个性特征，设计符合他们的活动。
教学设计上要从学生的实际出发，从学生的问题出发，设计出多样化、弹性化的教学方案，教学内容上要联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识背景出发，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。
一、从学生的实际出发设计教学方案教学设计理论认为：学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；“学情分析”应当成为教学设计的依据。
因此，我们在进行教学设计时，应当以学生为依据，分析学情，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。
根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。
在本节课的开头，我设计了一个学生在家中使用电脑情况的调查，结果发现90%的家庭不让学生自由地使用电脑，通过反问学生为什么，为下面的计算机硬件学习打下伏笔。
学生的实际情况是学生对计算机的了解不是很专业，学生还缺乏计算机硬件方面的知识，学生自我感觉还要加强计算机硬件知识的学习，因此学生自主学习的主动性也就有了。
教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。
只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。
二、从学生的问题出发设计教学教学的任务是组织学生学习，因此教学设计要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。
信息技术教学论
第一章信息技术教学论概述1、信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。
一般来说，信息技术的分类体系结构包括信息基础技术、信息系统技术和信息应用技术三个基本的层次。
2、信息技术教学论：信息技术教学论是研究信息技术教学现象和问题，揭示信息技术教学规律，指导信息技术教学实践的一门理论兼应用的学科。
3、信息技术教学论的研究对象是信息技术教育的全过程。
信息技术教学论的研究对象包括：（1）信息技术教学的目的和任务；（2）信息技术的课程设置；（3）信息技术教学原则和教学方法；（4）信息技术教学评价；（5）信息技术教学环境；（6）信息技术教师专业化及其发展。
4、信息技术教学论的基本特点：（1）信息技术教学论是一门综合性的独立的边缘性学科；（2）信息技术教学论是一门实践性很强的理论学科；（3）信息技术教学论是一门发展中的理论；（4）信息技术教学论是一门具有创新型的理论学科。
5、开设信息技术教学论的目的：树立现代教育理念；掌握信息技术教学的基础理论和基本技能；培养学生从事信息技术教学和信息技术科研的能力。
6、信息技术教学论的学习要求：（1）端正态度，明确信息技术教学论学习的重要性；（2）重视方法，提高能力；（3）与时俱进，不断学习新的理论和技术。
7、信息技术教学论的发展大致经历了两个阶段：以计算机学科教学研究为主和以信息技术学科教学研究为主的阶段。
第二章中小学信息技术课程1、开展信息技术教育的意义：（1）信息技术教育促进全民素质的提高；（2）信息技术教育引发一场深刻的教育革命；（3）信息技术教育推动人类社会的进步。
2、信息技术课程的作用：（1）提升信息素养，培养终身学习的能力；（2）培养创新能力和实践动手能力；（3）有效支撑其他学科的课程改革；（4）为培养信息技术人才起到奠基作用；（5）提高学生的人际交往能力和团队协作能力。
3、美国信息技术教育的目标是培养中小学生的技术活用能力，日本信息技术教育的培养目标是培养中小学生的信息运用能力，英国信息技术教育总的教学目标是培养和提高学生的信息技术能力。
信息技术课应遵循的原则
谈谈学校开展信息技术课应遵循的原则在2000年10月25日召开的“全国中小学信息技术教育工作会议”上，陈至立部长明确提出将《信息技术课程》列为我国中小学的必修课，以培养学生的信息素养为主要目标和任务。
因此，探讨和研究这门课的教学原则，提高教学质量，实乃当务之急，本文主要从以下四个方面来论述上好中小学信息技术课应遵循的原则。
一、注重培养学生信息素养的原则以计算机和网络为核心的信息技术的发展速度是当今任何一门学科都未曾有过的，“每18个月计算机芯片的性能比将提高一倍”普遍地被计算机工程师称为莫尔定律。
计算机硬件技术的高速发展带来的是软件的不断更新换代，这样就使《信息技术课程》的学科发展在一个很长的时间里处于高速、高淘汰并存发展状态。
因而，在实际教学中应为中小学打好基础，使学生学到信息技术知识和操作技能，让学生掌握信息获取、收集、加工、处理、利用的能力，培养学生的信息素养，尽可能地对学生的长远发展，进一步提高信息技术能力起到基础性的作用。
从实际调查中发现，现行中小学由于学校经济和教育发展不平衡，计算机硬件和软件配备及教师水平与学生的素质等条件差别较大，教学内容仅是根据各学校计算机的硬件配置及教师信息技术水平等因素确定。
但无论条件如何，都应该从培养学生的信息技术素质的角度出发，选取《信息技术课程》学科中的基础知识和技能作为中小学的《信息技术课程》的教学内容，因为越是基础的知识，越具有普适性和迁移性，也就越适应中小学的素质教育，不能将现在的教学内容和若干年后学生走上工作岗位时的需要简单连接起来。
毕竟信息技术的发展一日千里，只有具备较高的信息技术素质，才能更好的适应信息技术的发展，才能掌握最前沿的信息技术。
二、以学生为主的原则中小学《信息技术课程》是一门应用性极强的学科。
在教学中应由单纯的语言教学转变为计算机操作教学为主，以语言教学为辅，让学生在使用过程中学会使用计算机，体验计算机的工作原理，并成为今后进一步学习和工作的工具。
小学信息技术课的教学原则
教 学 原 则 是 在 教 学 中 完 成 教 学 任 务 所必须遵循的基本准 则。它是根据教学基 本规律而定，用以指导教师 的教学工作 ， 使之 具有 正确 性 、连贯 性和 一致 性 ，保 证 教 学 任 务 的 完 成 。 依 据 教 学 规 律 ， 人 们 制 定 若 干 教 学 原 则 ， 以 保 证 教 学 符 合 客 观 规 律 。 随 着 社 会 的 变 革 和 文 化 科 学 的 发 展 ， 人 们 所 制 定 的 教 学 原 则 也 在 不 断 发 展 ， 因 此 教 学 原 则 具 有 继 承 性 又 具 有变革性 。 科学性与教育性相结合 的原则 在 国 际 互 联 网 络 教 学 中 ， 由 于 信 息 环 境 的开 放 性 ，使 多 元 文 化 、 多 元 价 值 在 网 广 交 汇 ， 特 别 是 一 些 西 方 国 家 凭 借 网 上 优 势 ， 宣 扬 西 方 的 民丰 、 自 由和 人 权 观 念 ， 传 播 西 方 不 良文 化 。 网 上 还 存 在 非法 使用 他人 的信 息及 资源 ，利用 网 络 散 柯 谣 言 或 进 行 恶 意 诽 谤 ，利 用 网 络 恶性 透支 等 。＿ １ 因 此 ， 加 强 网络 管 理 ， 净化 网络环 境 ，还青 少年 一个 健康 、清 新 的 “网 络 时 空 ” ， 已 是 摆 在 我 们 面 前 的十 分紧 迫 的任务 。教 育学 生经 常地进 行 自我 监 督 、 自我 反 省 、 自 我 批 评 、 自
》 》 》 教学 究
小 学 信 息技 术 课 的教 学 原则
卜贤敏
【 摘
淮安市 吴城 镇 中心 小学
要 】教 学原则是在教学中完成教学任务所必须遵循的基本准则。它是根据教 学基本规律而定，用 以指导教师的教学工作，使之具有正确性、连贯性和一
《信息技术教学论》教学大纲(理论课)
湖北大学信息技术教学论（理论课）（课程代码）教学大纲（2010版）教育学院教育技术学系2011年3月前言一、大纲编写依据教育部于2003年3月颁布了普通高中信息技术课程标准，新课标对信息技术课程进行了全新定位，使信息技术课程从理念、目标、内容到实施过程出现了全面更新。
信息技术课程以培养学生的信息素养为课程目标，标志着信息技术课程已成为中小学生信息素养培养的重要阵地。
信息技术教学论是专业方向课程，是培养基础教育信息技术课程教师的重要课程，本专业学生通过信息技术教学论课程学习，使学生掌握和了解信息技术课程与教学相关的知识，提高信息技术课程教学和实践能力，为学生今后担任信息技术课程的教学打下坚实的基础。
二、课程目的1、知识目标使学生了解信息技术教学论的学科性质和发展历史；明确信息技术课程的目标及在中小学教育中的地位和作用；掌握信息技术课程教学原则、方法、教学设计和教学组织形式；掌握信息技术学习方法和培养方法以及信息技术教学资源环境和人文环境；明确信息技术教师能力与专业化发展要求；掌握信息技术课程教学评价方法。
2、能力目标（1）实践能力通过课程学习，运用所学知识编制信息技术课程教学方案；构建信息技术课程教学环境；通过微格教学训练，掌握教学技能。
（2）创新能力通过教育实习，研究信息技术课程新的教学模式。
三、教学方法1、课堂教学（1）讲授课程以讲授为主。
根据教学大纲的要求，突出重点和难点。
讲授与学生讨论相结合。
运用多媒体教学和网络教学，结合信息技术课程教学实践中的案例进行分析（包括中小学教材分析），讲清概念和相关理论。
采取讨论的方式让学生掌握信息技术课程教学设计过程和方法及课堂教学组织形式，培养学生的创新思维能力。
（2）教师指导下的学生自主探究学习由教师设置相关探究学习专题，在网络环境下，学生基于网络资源的自主探究学习。
在学习过程中，在教师的指导下进行，对学生完成的作品进行自评、互评，提高学生的思考问题、解决问题能力和评价能力。
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论信息技术课的教学特点和教学原则
前言：
教学原则是开展课堂教学的主要依据和指导原理。
本论文在介绍中小学信息技术课的教学特点和学习过程的基础上，比较全面地阐述了中小学信息技术课的教学原则。
对各个教学原则，可以通过对比的方法进行教学和学习，重点理解中小学信息技术课的教学特点和中小学信息技术课的教学原则。
关键字：教学原则教学特点
第一：信息技术课的一般学习过程
信息技术课程的学习过程是一个信息技术科学的认知过程。
这个过程包括输入阶段、新旧知识的互相作用阶段和操作阶段。
首先，输入阶段就是给学生提供新的学习内容、创立学习情境。
同时在具体讲授教学内容是，首先提出与课程相关的若干为题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的求知欲望和内在的学习兴趣。
之后，学生原有的认知结构和新知识发生作用，进入新旧知识的相互作用阶段，其中新知识被纳入原有的计算机认知结构中进行改组进而形成新的计算机认知结构。
最后进入操作阶段，通过实验，练习等实践活动，进一步引导学生应用知识解决问题，以达到预期的教学目标。
第二：信息技术课的教学特点
信息技术课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。
它既与数学、物理等其他学科有共性，
又有它本身的个性。
根据我国现代的中小学信息技术教学体系和教学内容来分析，中小学信息技术学科具有以下几个主要特点：现代性特点：教学内容充分体现了计算机现代最新的成果，教学用机与计算机技术的发展同步前进不断更新。
实践性特点：信息技术教学的性质决定了它必须上机实践，我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定：“上机课时不少于总学时的70%”。
工具性特点：计算机是“人类通用智力工具”。
信息技术教学，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代社会的信息。
应用性特点：计算机的应用已经渗透到了各个领域之中，而且越来越深入，例如，科学计算、数据处理、自动化控制、计算机辅助设计、计算机辅助教育、计算机通信等各个领域里计算机都担当了重要作用。
第三：信息技术课的教学原则
信息技术的教学原则是信息技术教学所必须遵循的基本要求和指导原理。
它是在基本的教学论原则的指导下，以中小学信息技术的教学目标、主要特性和学生认识发展的基本特点等为依据而确定的。
根据基本的教学理论，结合信息技术课教学的特点，中小学信息技术课程教学的基本原则体现在以下八点：1）思想性与科学性相结合的原则：要求教学既有思想性又有科学性，把两者结合起来。
思想性，指教学要体
现社会主义政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主
义道德精神，防止腐朽思想对学生的侵蚀；科学性，
指教给学生的应是反映客观真理的知识，教学要反映
当代最新科学成就。
教师深入钻研和阐述教材，充分
发掘教材中固有的思想内容和科学内容，是在教学中
贯彻思想性和科学性相结合的原则的主要环节。
2）理论与实际相结合的原则，可以从以下两个方面入手：
a.重视教材的系统理论知识的教学。
主要通过掌握教
材中的系统理论知识来得到发展；注意打好理论基础、抓好基础知识与基本技能的学习与训练。
b .重视联
系实际。
运用知识解决实际问题，在教学中经常采用
练习、实习作业等方法。
3）教师主导作用与学生主体地位相结合的原则，我国教育家历来都十分重视发挥教师主导作用与学生主体地
位的问题，并有许多精辟的论述。
叶圣陶指出：“所为
教师之主导作用，改在于引导启迪，是学生自奋其力，自孜其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。
”在课
堂教学中，教师不应包办代替、面面俱到，要以学生
为主体、教师为主导。
4）传授知识与发展能力相结合的原则：在中小学信息技术课的教学中，掌握知识和发展能力的相互促进是有
条件的。
这个条件是把知识教学中促进能力发展的因
素找出来，有意识地加以贯彻，能力训练不要排斥系
统知识的教学，而是把训练的要素纳入知识教学活动
中。
5）直观性与抽象性相结合的原则：教师在教学中要使学生通过多种感官去感知事物，获得丰富的直接经验和
感性认识，形成表象，然后经过头脑的分析、综合、
抽象和概括，以加深对知识的理解，从而形成科学的
概念，掌握理论知识。
6）发展性与巩固性相结合的原则：讲学习新知识与复习巩固旧知识贯穿教学的全过程，充分认识到发展与巩
固相结合的重要性。
7）量力性与尽力性相结合的原则：教学内容、教学方法和组织教学形式既要符合学生身心发展水平和认知能
力，又要不断提高学生的知识水平和能力。
8）统一要求与因材施教相结合的原则：教学既要面向全体学生进行，向学生提出统一要求，又要承认个别差
异，实施不同的教学措施，是学生的个性得到充分发
展。
总之，为了保证教师的教与学生的学都取得良好的效果，提高教学质量，教师在教学中必须贯彻这些教学原则。
结束语
中小学信息技术课的教学是一种特殊的认知过程，是信息技术课教师的教和学生的学相互联系、相互统一的活动过程，是按照信息技术课程的计划，实现课程所规定的各项教学目标的过程。
所以在教学中必须理解中小学信息技术课的教学特点、学习过程，掌握此课程的教学原则，充分切实完成教学要求。
参考文献
1.《中小学信息技术教育》杂志，北京教育音像报刊总社主办，邮发代号：2-103。
2.《中小学电教》杂志，主办单位：吉林省电化教育馆，邮发代码：12-185.。