自读自悟 自主表达
“读”占鳌头,自读自悟
“读”占鳌头，自读自悟“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”学生的语文实践能力不是教师“讲”出来的，而是在学生充分的“践行”中形成的。
所谓“自读自悟”，是学生自主阅读、自主体验、自主获得知识、自主发展思维的过程。
通过自读自悟，可以实现理解语言的两方面的要求：一是学生通过对词句的品味，提高学生品词析句的能力；二是学生通过对课文内容的理解达到读懂课文意思的目的，在自主阅读中体验和表达情感。
这对学生人格的形成具有重要意义。
一、从阅读中感知，要有“质量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。
”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。
然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。
于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。
此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。
这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。
因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。
给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
我在教《小摄影师》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。
不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。
学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。
正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
以自读自悟为原点,课课落实“语用”观
以自读自悟为原点，课课落实“语用”观自读自悟，是一种处事观，也是一种生活态度。
它源自于对自己内心的思考与感悟，是一种自我启发的方式。
在当下这个信息爆炸的社会中，我们往往会被各种信息所淹没，因此自读自悟成为了一种珍贵的品质。
而在教育领域，以自读自悟为原点，课课落实“语用”观，即以语言运用为核心，引导学生从自身的感悟中提升语言表达能力，这是一种别具特色的教育理念。
语用，指的是语言的使用、表达和理解。
在教育中，语用观在强调基础知识的学习的更注重学生的语言运用能力。
语言是人类思维和感情的表达工具，而语用观正是要引导学生在语言的使用中，培养其独立思考和情感表达的能力。
这种教育理念强调的是“以人为本”，关注每个学生的个性和思维方式，从而达到教育的目的。
以自读自悟为原点，课课落实“语用”观，意味着教师在教学中应该注重引导学生自主学习和自我发现。
在这一理念下，学生不再是被动接受知识，而是通过自己的思考和感悟来理解和运用知识。
这种教学方式促进了学生的独立思考能力和学习兴趣，从而更好地激发他们的潜能。
在语文教育中，以自读自悟为原点，课课落实“语用”观，意味着教师需要更多地倾听学生的声音、了解他们的内心世界，引导他们从自身的经历和感悟中进行语言表达。
这不仅有利于学生提升语言组织和表达能力，同时也有助于培养学生的情感认知和社会交往能力。
学生能够通过阅读、思考和表达，去发现问题、解决问题，这是一个非常有益的成长过程。
以自读自悟为原点，课课落实“语用”观，也要求教师具备更高的教育修养和教学技能。
教师需要深刻理解学生的特点和需求，针对不同的学生制定个性化的教学方案，引导学生进行自主学习和思考。
教师还需要建立起和学生之间的信任和沟通，鼓励学生敢于发表自己的观点和见解，促进学生在语言运用中得到成长。
在课堂教学中，教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料，从中产生共鸣和感悟，然后进行表达和分享。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达和沟通能力。
如何培养学生自读自悟的能力
文史天地 ・
画” ， 文 章 中准 确 、 生动 、 形 象 的语 言， 作者 的思 想感 情 ， 都 必 须 通 过 朗
如何培养学生 自读 自牾的能力
口义 琳
≈冀聪 秘 ■
读 才 能 更 充 分 地 体 现 出来 。 在 朗读 中 培 养 学 生 的 语 感 及 对 文 章 的感 悟
节 的 品 读 中 ，引 导 学 生 将 这 些 内容 与 课 文 的 主 旨联 系
起来 思考 、 体会 、 感悟， 从 而使 学生 的理解 逐层 深入 。
四、 引导质疑 。 促 使 学 生 由 已知 探 求 未 知
妙 惟 肖地 描 摹 了石 榴 子 儿 的 特 征 ，没 有 吃 过 石 榴 的人 是很 难有 深刻 体会 的 。课上 ， 教师让 学 生带个 石 榴 ， 剥
一
在 阅读教学 中 ， 要 特 别 注 重 学 生 的思 考 过 程 ， 启 发 学 生 通 过 多 方 面 思 考 来 寻 求 正 确 结 论 ，鼓 励 学 生 大 胆
质疑 、 释 疑 。在 教 学 过 程 中 ， 我 首 先 鼓 励 学 生 对 学 习 中 不 懂 的 问题 要 大 胆 提 问 ，跨 出 由不 敢 质 疑 到 敢 质 疑 的
路线 ， 顺利 进 入 “ 读 书 内化 ” 的 自由 王 国 。 但 是 ， 当课文
的 语 言 符 号 所 指 的事 物 与 学 生 的 生 活 经 验 相 隔 离 时 ， 两 条视线 就无 法有 交集 ， 从 而造成 阅读 障碍 ， 也就 是学
生读 不懂 语 言文字 所表 达 的意思 。 此 时 ，创 设 相 应 的 情 境 ，弥 补 学 生 生 活 经 验 的不
能 力 ，从 而 培 养 学 生 自主 阅 读 的 能
新人教部编版六年级语文上册《语文园地一》教学反思
新人教部编版六年级语文上册
《语文园地一》教学反思
1．尊重学生的主体地位。
教学中我始终注重培养学生“自读、自悟”的能力。
通过“自学提示”提出自学的要求，重在学生自主阅读，自主表达。
教师根据学情及时调整教学思路,真正做到了“先学后教,以学定教”的教学目标,培养了学生自主学习的意识和能力，锻炼了他们的思维和表达能力。
2.渗透学法的指导。
学法的指导贯穿教学始终。
如：教师指导学生联系自己的生活仿写排比句，说说认识的路牌等。
教学古诗《过故人庄》时，指导学生借助注释和课文插图等，大致理解诗句的意思；引导学生想象画面，感悟诗的意境。
教师教给学生方法,渗透学习方法的指导,真正提升学生的语文综合素养,实现“授人以渔”的目标。
3.重视“语用”的训练。
叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”所以，阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。
本节课注重“语用”的训练，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
以自读自悟为原点,课课落实“语用”观
以自读自悟为原点，课课落实“语用”观语言是人类社会交往的重要工具，语言与思维之间存在着密不可分的关系。
语言学家认为，语言具有交际功能、信息功能和审美功能。
在这三种功能中，交际功能是语言最基本的功能，而语用学就是研究语言在实际交际过程中的使用规律的学科。
在语用学中，语用是指在特定社会文化背景下，人们使用语言来表达情感、态度、意图等的能力，也是语言的社会功能。
自读自悟是指通过自己的阅读和思考，来达到对知识、文化以及自我的认识和理解。
以自读自悟为原点，课课落实“语用”观，可以帮助我们更好地理解和运用语言，提高交际能力和思维能力。
一、自读自悟自读自悟是一种自主学习的方式，它要求个体在阅读和思考的过程中，取得对知识和信息的理解和领悟，不断提升自己的认知能力。
在这个过程中，个体需要积极主动地去接触和研究不同领域的知识，这不仅可以让我们扩大视野，开阔思维，还可以让我们更好地理解和运用语言。
通过自读自悟，我们可以了解不同的语言表达方式，掌握更多的词汇和表达习惯，从而提高自己的语言能力。
在阅读和思考的过程中，我们也会慢慢地形成自己特有的语言习惯和表达风格。
这样的自主学习方式，能够培养我们的独立思考能力和批判性思维，让我们更好地理解和运用语言。
二、课课落实“语用”观在自读自悟的基础上，课课落实“语用”观，可以帮助我们更好地理解和运用语言。
课课是一种自我监控和自我纠错的学习方式，通过不断地反思和修正自己的语言使用，使我们的语言更加得体和规范。
在实际交际中，我们需要根据具体的语境和情境来选择合适的语言表达方式，这就是语用学的研究范畴。
课课落实“语用”观，就是要求我们在日常交际中，不断地反思和修正自己的语言使用，使之更加符合语境和情境的要求。
课课落实“语用”观，既要求我们注意自己的语言使用，也要求我们关注他人的语言使用。
在交际中，我们需要不断地学习和借鉴他人的语言表达方式，拓展自己的语言能力。
我们也需要不断地了解和理解不同的语言文化背景，以便更好地应对不同的交际情境。
“自读、自悟”.曹艳秋
“自读、自悟”学习有感通榆明德小学曹艳秋怎样实现学生学习方式的改变，让每一个学生在阅读中具备“自读、自悟”的能力快乐成长呢？结合具体教学实践，我对小学生阅读中“自读、自悟”能力培养，谈谈自己的看法。
一、激发学生在阅读中的“自读、自悟”自主学习的兴趣。
教学过程中教师要善于把握不同体裁的特点，创设问题情景，提出一定难度的问题，激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
教学中，教师巧妙加以引导，激发学生自读自悟的兴趣。
积极创设读书条件，提供他们自主参与的空间，自主探究的效果。
通过激学营造民主、平等、和谐、融洽、尚思、进取的情境氛围，使学生享受并体验关爱的温暖，成功的喜悦，生命的满足，收获的丰盈。
变换教学方法，让学生学而不倦。
教师能根据实际情况和教学目标、教学内容等，合理选择、灵活运用并不断变换教学方法，避免单调与乏味，克服学生学习语文的厌倦情绪，激发兴趣和动机。
！二、树立新的教学理念。
结合我校“五学”策略建构生长课堂的理念，教学中过程中要切实有效地落实“五学”，把学生看作是学习合作的伙伴。
鼓励学生大胆质疑、讨论、交流。
在语文教学中，遵循“书读百遍，其义自现”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读……多读，少讲，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲。
促使课堂多情趣，少刻板，极力令语文课情趣盎然。
课堂上要做到允许学生自由发表读后感受、允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意、允许学生出错，进而加强读中自悟的兴趣及自信。
引导学生读悟书中的“情”，寻找自读自悟的快乐。
三、合力构建自主和谐的课堂。
把微笑带进课堂。
在课堂教学中，教师要有宽容的态度，不但要允许学生发表自己的观点，提倡争论，而且对于学生读后提出的不合情理的问题和做出的怪异回答，教师应采取宽容的态度，不生硬地否定，而是提示“再听听别人的意见”，引导学生在研讨中自悟，自我否定，精心保护学生自尊心和自我发展的意识，把尽可能多的时间和空间留给学生，发挥学生的主体作用。
浅谈自主自悟学习方式的引导
浅谈自主自悟学习方式的引导浅谈自主自悟学习方式的引导自主自悟学习方式是强调在自主学习的基础上，学生从自主学习的过程中，获得知识、情感、意志上的感悟与体验。
这一学习方式适应了未来社会对现代学校教育的要求，已成为现代教学方法中的一个基本原则。
本文就结合自己的教学实践，谈谈语文教学中引导学生自主自悟学习的几点策略。
一、遵循以读为本的原则，引导感悟积累语文教学的主要任务是学习语言，获得运用语言的能力，而这种能力的获得主要靠语言实践。
在阅读教学中，读应该是最基本、最经常而又最重要的训练方法。
叶圣陶先生曾说过：语文课应以读书为目的。
从读入手，以读为本，在读中使学生受到真情实感的熏陶，架起与作者沟通的桥梁，引起学生心灵的震撼，这要比在课堂上进行繁琐分析而限制学生的思维来得简单而有效得多。
一堂课四十分钟，教师就应本着浓缩就是精华的原则来组织教学，抓住重点、难点、疑点指导学生自己读懂课文，做到多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合。
如《九寨沟》一课介绍了九寨沟美不胜收的自然风光：雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽读后不禁让人赞叹：此地真是个充满诗情画意的人间仙境！为了让学生充分感受到九寨沟此景只应天上有，哪得人间几回看的美，我设计了以读为主线，多种手法促读，入境会文的教学思路。
展示情境，感受体验促读；启发想象，拓展画面促读；配以音乐，以情激情促读；自读自悟，主动探索促读学生自主地选择自己的读法，深入作者所描绘的境界，创造性地用读来表现自己多种感官咀嚼品味到的美景。
这样，学生把九寨沟的美景深深地刻在了脑海中，对课文的理解也就水到渠成了。
这正应了宋代大文豪苏轼的一句话：故书不厌百回读，熟读深思于自知。
新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。
的确，学习语文是个渐悟的过程。
语感、阅读、表达等技能无一不是在大量阅读、大量背诵的过程中逐渐积累、内化而成的。
因此语文学习离不开积累。
儿童时期正是语言积累的黄金期，我们应该抓住这个好雨时节，培养学生广泛的阅读兴趣，多读书，好读书，读好书，读整本的书，多背诵一些诗文佳作、名言警句，丰富语言储备。
阅读教学的自读、自问、自悟
阅读教学的自读、自问、自悟小学语文教学要体现“以读为本”的思想，“要让学生充分地读，以读为本，并不是进行机械地朗读背诵，为读而读，而是为促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，计中感悟，读中迁移”的目的。
一、自读，在阅读中学会发现“书读百遍，其义自见。
”阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，因此读一定要落到实处。
一篇文章，必须让学生反复阅读，读通、读懂、读熟。
读出重点，读出情感，才能发现问题有感悟。
(一)展示课题引导读学生接触课题后，说出自己想到什么，还想知道什么，有什么疑问，激发阅读兴趣。
(二)根据兴趣自由读就是让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。
可独自读，也可约伴读，还可邀教师一起读。
在读法上可以自由选择，感情朗读，角度朗读，边演边读等。
读中还可以尽情展示，相互挑战，可分组进行，也可全班进行，给每个学生展示自己的机会。
二、自问，在质疑中学会探究古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题、思考问题。
让学生亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
(一)首先要激发并培养学生发现问题的兴趣1、创设良好轻松的课堂氛围，让学生都敢于提问课堂上教师的态度要亲切和蔼，面带微笑。
教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯。
为此我在每天下午的写字课上开展了5分钟说话听话活动。
教师进教室后，同学们就喊出“学会倾诉、学会倾听、开心快乐”的口号。
然后学生自由上台发言，其他同学则注意倾听，坚持下来后，效果很好。
2、运用积极评价，使学生获得成功体验，都乐于提问教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时一种愉悦的心理体验。
最常见也最容易产生积极效果的，当教师在课堂上对学生的真诚赞扬，哪怕是一句简单的“你真行!”“你能行!”都将给学生无穷的自信。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自读自悟自主表达教材内容：苏教版小学语文教材国标本第五册《“东方之珠”》。
教材解读：《东方之珠》这篇课文描写了香港“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”，赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。
全文共六个自然段，采用“总—分—总“的结构方式介绍了香港这个繁华的都市。
第一自然段简要地介绍了香港重要的地理位置以及三大景观。
第二至五自然段从“迷人的沙滩”、“著名的公园”和“繁华的街市”这三大景观具体展现了香港的繁华与美丽。
第六自然段点明了香港是一颗无比璀璨的“东方之珠”。
全文采用“总—分—总“的结构方式，首尾呼应，中间四个自然段都能紧扣开头第一句叙述。
文章层次清楚，词汇丰富，语句优美。
如第二自然段中，运用了“漫步在……沐浴着……倾听着……真是舒服极了”的排比句式，仿佛把读者带入到浪平沙细、阳光和煦的浅水湾。
“举世闻名、碧波荡漾、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮、五颜六色、奔流不息”等词语运用得恰如其分，给读者如临其境的感觉。
课文除了运用排比写法外还大量运用了比喻的修辞手法，使景物更加具体形象，“……成了……”、“……像……”、“……如同……”、“……真是……”等比喻句的不同表达，使文章的语言显得丰富多彩。
设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”语文阅读课重在让学生自读自悟，自主表达。
本着这一教学理念，在教学《“东方之珠”》一课时，我充分尊重学生在学习中的主体地位，注重调动学生学习的积极性，组织学生自主读书，引导他们在积极主动的阅读实践中感悟体验，真真切切地体会到香港的美丽与繁华，激发起学生热爱香港、热爱祖国的思想感情，同时使学生在“自觉全参与”的学习过程中学会语文基础知识，提高技能，发展智力，培养兴趣，陶冶情操。
学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、仿照课文第五自然段的写法，围绕中心句写一段话。
3、通过对课文的诵读品味，了解香港的美丽与繁华，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：三课时。
教学过程：一、复习导入，整体感知。
1、通过上节课的学习，我们知道位于中国南大门的——（学生接说：“香港”）是一颗无比璀璨的——（学生接说：“东方之珠”）。
2、大家都知道珍珠在人们心目中是十分宝贵的东西，那么为什么香港有这么美的一个名字呢？引出第一自然段。
3、是啊，香港有（学生接说：，和。
）板书：迷人的沙滩，著名的公园，繁华的街市。
【通过第一课时的学习，学生对香港已有了一定的了解和认识。
这一课直接复习导入，既巩固了上节课所学习的内容，又为这节课的学习做好了铺垫。
】二、自主读书，悟文激情。
1、香港是一个很漂亮的地方，你们想进一步去了解它吗？今天老师就带大家去香港看一看。
（多媒体呈现香港全景的录象）你看到了什么？感受到了什么？【利用多媒体“声、光、影、象”于一体的优势，为学生创设悦目、悦耳、悦心的情境，吸引学生尽快进入课文所描绘的情境，达到“课伊始，情亦生”的境界。
】2、刚才我们亲眼目睹了香港的美丽，现在就让我们走进课文，跟随作者去香港看一看。
课文二至五自然段向我们介绍了迷人的沙滩，著名的公园和繁华的街市三个美丽的地方。
请同学们赶快读读这四个自然段，从中自由地选择一个你最想去玩的地方，用自己喜欢的方式细细读读，划出表示这个地方美的词语、句子，并在课文空白处写上简要的批注。
（生圈圈画画，评评议议，并写批注）【在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利。
学生各取所需、各有所得、如鱼得水，在极度兴奋状态中，变“要我学”为“我善学”，这样既充分发挥了学生的主观能动性，又激发他们学习的积极性和求知欲。
】（一）学习“迷人的沙滩”一段。
1、（如果先说这里）同学们真的是很有眼力，第一个就想到浅水湾来玩。
（多媒体传送轻微的波涛声，呈现迷人沙滩的录象）2、浅水湾非常的美，是香港最受欢迎的地方。
这里的风景如诗如画，一年四季游客不断，是游客必到的著名风景区。
（指名读）3、喜欢这一自然段的同学一起读，其他同学闭起眼睛来听一听，想象自己已经来到了迷人的沙滩。
4、从哪里可以看出浅水湾十分迷人？（浪平沙细、阳光和煦、金色）5、作者仅仅用了“浪平沙细、阳光和煦、金色”就描绘出了一幅美妙的画面。
温暖柔和的阳光洒满了海面，洒在了金色迷人的沙滩上，真如仙境一般。
所以说，浅水湾是——（学生接说：“旅游、度假的好地方”。
）6、在浪平沙细、阳光和煦的沙滩上，人们感到——（学生接说：“舒服极了”）。
人们怎么会有这样的感受的呢？他是凭空想象的吗？从哪些词语可以看出他是亲身经历的？（漫步、沐浴、倾听）。
7、“倾听”是应该怎么样听呢？现在老师想考考你们，你们能用“倾听”这个词说句话吗？8、你想随着作者漫步迷人的沙滩吗？拿起书自己先练读一下，呆会儿老师给你们配上音乐，怎么样？（练读）9、哪位同学想读的？注意要读出漫步迷人沙滩的舒服的感觉来！（跟着音乐指名读）10、听了他的朗读，我们仿佛已经漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，这一切的一切真的是太美了！让我们跟着音乐一起把这段美丽的文字读出来吧！（跟着音乐齐读）11、同学们读得真棒，优美的朗读声仿佛把我们带到了浅水湾，下面我们来试着背一背吧。
出示课文填空：、的浅水湾是__________。
每逢节假日，人们_________，___________，___________，___________，真是。
12、同学们背得真不错，是不是被迷人的沙滩吸引住了，不想走了啊？但是同学们，香港除了浅水湾之外还有很多好玩的地方啊，接下来你们想去哪儿啊？【重视朗读训练，让学生充分地读，在读中理解，在读中品悟，感受、体验沙滩之美，从而达到“可以意会的不言传”的教学目标。
】（二）学习“著名的公园”一段。
1、（如果先说这里）同学们真的是好有眼力啊，第一个就选择去海洋公园。
香港的海洋公园是世界上最大的海洋公园之一，这里有许多可爱的小动物，但最出名的还是海洋动物的表演。
（指名读）2、我们从哪些地方可以看出海洋动物的表演非常精彩？（出示句子，生朗读：在碧波荡漾的人工湖上，。
它们有的，有的，有的，有的。
）3、你能用“有的……有的……有的……有的……”说一段话吗？4、海洋动物的表演的确是活灵活现，非常有趣。
你们想亲眼目睹吗？（多媒体呈现海洋动物表演的录象）5、看到这么精彩的表演，我想别说是亲临现场的游客，就连坐在千里之外的我们，也会被逗得___________（学生接说：“开怀大笑”）。
6、怎样才叫“开怀大笑”呢？师示范，老师这样叫“开怀大笑”吗？那怎么样才是呢？生表演。
好，想象我们现在就坐在海洋剧场里，看着那么多可爱的小动物们的有趣表演，来，让我们一起开怀大笑吧！7、香港的海洋公园不仅吸引住了小朋友们的目光，也引来了许许多多国内外的游客，它的名声传遍了世界各地。
课文里哪个词是说这个意思？(“举世闻名”)。
第一自然段中的哪个词语也是这个意思呢？（“著名”）。
你还能说几个表示各个意思的词语或成语吗？8、香港的海洋公园举世闻名，海豚和海狮们的表演吸引了世界各地的游客。
让我们再来领略一下海豚们和海狮们的精彩表演吧！拿起课本一起读一读课文第二自然段，注意要读得生动有趣哦！9、这么精彩的表演，你愿意回家介绍给父母听吗？（同桌互说或背，指名说或背）9、过渡：海洋公园里海豚和海狮的表演真是精彩啊！但是我们不能在这里停留太长的时间，因为我们还有地方没去玩过呢。
接下来同学们想去哪里玩啊？【让学生通过朗读，用自己喜欢的方式向大家介绍或背诵动物精彩的表演，既理解了课文内容，又培养了他们合作和创新精神，同时注重在朗读中帮助内化积累语言文字，从而达到培养学生的语文实践能力的目的。
】（三）学习“繁华的街市”一段。
1、（如果先说这里）同学们，你们的眼力不错啊，铜罗湾可是香港最热闹的地方之一啊。
那里有到处都是摩天大楼，有几百家大型的商场，几乎世界上所有的商品在那里都能买的到，让我们赶紧去看一看。
（多媒体呈现繁华街市的录象）2、看到这样一番景象，你最大的感受是什么？（热闹）3、课文是怎样介绍铜罗湾的热闹的呢？（指名读）4、听了他的朗读，你觉得摩天大厦、商品、街道怎么样？出示填空：（）的摩天大楼（）的商品（）的街道5、书上用的是什么词？（出示句子，生填空：摩天大厦___________，商店里的各种商品___________，宽阔的街道上___________。
）6、你知道这三个成语是什么意思吗？不要急，先让我们看几张图片。
①（出示图一：摩天大厦）（学生肯定会哇）你们为什么会哇？（房子高，房子多）你想到了书中的哪个成语啊？（“鳞次栉比”：像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨着一个地排列着。
）②(出示图二：各种各样的商品) （学生又哇了一下）同学们，你们又哇什么啊? (铜罗湾的商品真多啊！) 你想到了书上的哪个成语?（“琳琅满目”：商品非常的多，使我们看得——眼花缭乱。
）③(出示图三：拥挤的街道) （学生又哇了一下）同学们，你们又哇什么啊? (这里的人真多呀！)你们有没有看到这样的景象啊? (星期天南大街的人很多。
)你想到了书上的哪个成语？（“人流如潮”：人多得像潮水一样。
）7、铜罗湾摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮，你们说能不热闹吗？所以说——“铜罗湾是全港三大闹市口之一。
”那你能读出这样热闹、繁华的景象吗？（指名读）8、你读得真不错，谁能比他读得更好？呀！我们班个个都是朗读高手，站起来一起来吧！（齐读）9、你们能看着这四个词语（闹市口、鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮），把这一自然段背出来吗？（指名背，齐背）【引导学生运用书上的词语填空，这是最直接最基本的运用能力。
为了理解“鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮”三个词语，我让学生用自己积累的词语大面积填空，激活学生的思维，拓宽运用词语的空间，使学生在原有认知结构的基础上，吸收、同化新词语，建立新旧知识统一的新的认知结构，使新旧知识融会贯通，达到举一反三、触类旁通的目的。
】（四）学习“美丽的夜景”一段。
1、过渡：铜罗湾真是热闹啊，真的想一直在那里玩！但是欢乐的时光总是不嫌长，天很快就黑了。
到香港一定要去欣赏一下香港美丽的夜景，不然就太遗憾了。
板书：美丽的夜景2、（多媒体呈现香港美丽夜景的录象）你看到了什么？想象到什么？3、香港的夜景是很美丽，可是作者的文字更美。
引读：一到夜晚，整个香港就成了。
港湾里___________。
马路上___________。
4、你们能找出这一段的中心句吗？（一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。