树立大语文观,提高学生综合素养
树立大语文观,提高学生综合素养——新课程下语文教学的思考
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（ ） 语 文 学科 的 特 点 决 定 的 二 是 “ 程 标 准 ” 出语 文 学 科 的性 质 特 点 是 ：语 文 是 最 重 要 课 指 “ 的交 际工 具 ， 是人 类 文 化 的 重要 组 成 部 分 。工 具 性 与人 文 性 的 统一 ， 语 文 课 程 的 基 本 特 点 。 ” 是 现代 著名 学 者 夏 丐 尊 先 生 在 《 习国 文 的着 眼 点 》 文 中指 出 ： 国文 科是 语 言 文 字 的 学科 ， 学 一 “ 除 去文 法 修 辞 等 部分 以外 ， 无 固定 的 内容 。只 要 是 白纸 上 写 并 有黑 字 的东 西 ， 当做 文 字来 阅读 、 味 的 时候 ， 么都 是 国文 课 玩 什 的 材料 。 他说 的就 是 “ 语 文 ” 问题 。 体 说 来 ， 语 文 就 是 ” 大 的 具 大 指 凡 对人 的语 言文 字 能 力 、 想 情 感 、 德 修 养 等 方 面 产 生 影 思 道 响 的 一 切 书 面 的 、 书 面 的 材料 ， 应 是 语 文 课 学 习 的 内容 。 非 都 （ ） 语 文教 学 对语 文 的漠 视 淡 化 现 状 决 定 的 三 是 因 为 汉语 文是 母 语 ， 牙 牙 学 语 开 始 ， 说 汉 语 ， 说 、 从 就 会 会 写 ， 达 上 不 成 问题 ， 文 没 有 什 么 可 学 的 ； 使 努 力 学 习语 表 语 即 文 学 科 ， 常 的考 试 课 本 上 的 内 容也 不会 考 多 少 ， 与不 学 没 平 学 有太大的差别 ； 即使 知 道 语 文学 科 重 要 ． 考 分 值 所 占 的 比例 高 也 相 当 大 ， 时 即 使 不 认 真 学 习 ， 高 三 现 用 功 ， 突 击 会 战 平 到 搞 也 来 得 及 ， 必 平 时 浪 费 太 多 的 时 间 ： 文 学 科 的考 试 机 制 制 何 语 约着 语 文 的课 堂 教 学 ， 果 在 教 学 中 渗 透 高 考 知 识 点 ． 堂气 如 课 氛可 能 枯 燥 无 味 ； 果 不 渗 透 高 考 知 识 点 ． 文 教学 又脱 离 高 如 语 考 实 际 ， 学 生 在 考 试 中失 掉 一 些 分 数 ． 盾 的 教 学 思 想 。 让 矛 导 致对语文学科产生偏见。 因此 ， “ 语 文 ” 来 指 导 我 们 的 语 文 教 学 ． 以 大 观 是语 文 教 学 改革 的必 然 趋 势 和 有 效 途 径 。 二 、 何 在 教 学 中 实施 大 语 文 观 如
构建大语文观 提高学生人文素养——关于语文教学和成考复习的几点思考
2012.No221摘 要 新课改大力倡导“以人发展，以生为本”的教学理念，在学科教学中致力于全面提升学生的人文素养。
从传统的知识传承转向关注学生人文素养的提高，从独特的感知角度转变成关照学生的情感与人格，促进学生生动、和谐、全面化的发展。
教师需要打开眼界，把“以人发展”作为语文教学的根本目的，并在日常教学中牢固树立“大语文观”的意识。
关键词 人文素养 以人发展 大语文观技校中生源多数都是初、高中落榜生，其学习成绩较差，各科基础比较薄弱。
仍采用传统的课堂教育方法势必会让学生陷入恶性循环。
如何在成考教学大纲的牵引下，结合学生的实际情况，通过激发学生的学习兴趣，夯实语文基础，培养学生一定的文学底蕴，构建大语文观，最终实现学生综合素质的提升，是我们教学中值得探讨和研究的话题，现将我在近五年成考语文教学中的几点思考总结如下：1 大语文观在成考教学中的现实意义成考教学一直以来都是紧密围绕成考大纲而量身定制的一套教学模式：语文教学和成考复习两个阶段性教学过程，注重学生对知识点的掌握，基础知识的灵活运用，严格忠实于教材的学习，考点强化紧跟成考指挥棒。
但是我却认为成考教学不能单纯地进行传统的应试教育，而应该吸纳进大语文观的教学观念。
这样更符合提升学生人文素养的语文教学观念,实际上是素质教育在语文学科中的具体体现，它要求教师的教学观念由传统的“教教材”转变为“用教材教”，使师生从教材和语文知识的微观教学中解脱出来，升华为一种语文运用能力，以发展学生的创新思维，培养学生的创造力以及健全的人格为目的。
其核心思想是要让学生在学好教材基础知识之上，同时把学习的触角延伸到更为广阔的时空中去，让学生把语文学习之根深扎在“人的发展”的土地上，最终提高学生的综合人文素养。
构建大语文观 提高学生人文素养——关于语文教学和成考复习的几点思考刘玉洁（重庆市工贸高级技工学校）在日常的成考教学中融入大语文观，将更加注重培养学生热爱生活、关注生活、指导学生用生活作为课堂语文学习的最好场所，将语文实际能力灵活地运用到生活中去，将书中的间接生活与现实生活沟通起来，把理论知识读活，把语言人物与其产生的历史文化背景接通，把书读出韵味来。
践行大语文教学心得体会
随着教育改革的不断深入，大语文教学理念逐渐成为我国教育界关注的热点。
大语文教学强调语文教育的全面性、实践性和人文性，旨在培养学生的语文素养，提高学生的综合素质。
作为一名语文教师，我深感大语文教学的重要性，并在实践中不断探索和实践。
以下是我践行大语文教学的一些心得体会。
一、转变教学观念，树立大语文教学理念在大语文教学理念的指导下，我认识到语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语文素养。
因此，我努力转变教学观念，从以下几个方面着手：1. 关注学生的个性差异，因材施教。
每个学生都有自己的特点和优势，作为教师，要善于发现和挖掘学生的潜能，根据学生的个性差异，制定个性化的教学方案。
2. 注重培养学生的语文实践能力。
语文教学要贴近生活，关注学生的实际需求，引导学生将语文知识应用于实际生活，提高学生的语文素养。
3. 强化人文教育，培养学生的综合素质。
语文教学不仅仅是语言文字的学习，更是人文精神的传承。
教师要在教学中渗透人文教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、优化教学内容，丰富教学手段1. 教材内容的选择与处理。
在教材内容的选择上，要注重经典与现代的结合，既要传承优秀传统文化，又要关注现实生活。
在处理教材内容时，要善于挖掘教材中的教育资源，引导学生深入思考。
2. 教学手段的多样化。
在教学中，要运用多种教学手段，如多媒体、游戏、讨论等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 创设情境，激发学生的学习兴趣。
通过创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习积极性。
三、注重教学评价，关注学生发展1. 多元化的评价方式。
在教学评价中，要注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的个体差异，全面评价学生的语文素养。
2. 鼓励学生自我评价和同伴评价。
在评价过程中，要引导学生进行自我反思和同伴评价，培养学生的自我认知能力和团队协作精神。
3. 关注学生的全面发展。
在教学评价中，要关注学生的道德品质、身心健康、创新能力等方面的发展，促进学生全面发展。
语文教学要树立“大语文教育”观
语文教学要树立“大语文教育”观当前，素质教育已成为全社会普遍关注的问题。
为适应这一改革，语文教学也必须改革旧的完全依靠教科书的模式，代之以一种全新的“大语文教育”。
“大语文教育”观是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地将他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。
过去的语文教学，由于教学内容过于狭窄，教学手段过于单一，考试内容又有固定的模式，因此，教师在授课时，往往把学生圈在一个小圈子里，只教课本上规定的内容，对考查的内容重点讲，其他内容粗讲或干脆不讲，加上考试手段的单一，使语文教学走入一个误区：重知识，轻能力；重基础，轻写作。
许多学生学习了九年语文不会写一个“合同书”、一个“民事诉状”，甚至连个人总结都写不好，这样培养出来的人才与我们现实生活不相适应，怎能不令人对语文教学表示担忧呢?实施“大语文教育”则很容易地解决了这一问题。
因为它以课堂教学为轴心，把学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。
语文与生活的关系，决定了在社会生活中有许多学可语文的渠道，就连日常生活中的各种交际活动都是学语文的好机会，如交谈、致辞、开会、打电话、看电视、看书报、写信……笔者在以下几个方面作了尝试。
一、用报纸作学习语文的第二教材首先，报纸有利于架设从小语文教育到大语文教育的桥梁，是提高中学生语文素质的重要途径。
中学生要形成一种内存的语文素质，不仅需要课堂教学的基本功训练，还要从小课堂走向大课堂，到社会生活的海洋中去学语文，而报纸是反映社会、报道生活的，恰好能负担起从“应试语文”到“生活语文”的转化任务。
报纸肩负着传播政治、经济、文体、科教、军事等信息的重任。
学生通过读报，实现知识能力的迁移，培养在课堂教学中学不到的一种实际语文交际能力。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入发展，语文教学也在不断探索和创新，如何构建小学语文教学的基本模式成为当前教育领域的热点问题。
在构建小学语文教学基本模式的过程中，树立大语文教育观至关重要。
大语文教育观强调语文教学要从培养学生的语文素养出发，注重学生的全面发展。
本文将从树立大语文教育观的重要性和构建小学语文教学基本模式的具体方法两个方面进行探讨。
一、树立大语文教育观的重要性1. 以学生为本，注重个性发展树立大语文教育观，就是要将学生的个体差异性放在教学的核心位置，以学生为本，注重学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，他们的语文学习能力、兴趣爱好、性格特点都不尽相同。
在语文教学中，教师应根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，满足学生的个性化需求，让每个学生都能在语文学习中发挥自己的特长，培养自信和自主学习能力。
2. 培养学生的语文素养树立大语文教育观，还要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字运用、审美情感、文化意识等方面的综合素质。
在语文教学中，不仅要培养学生掌握语言文字运用的基本能力，更要引导学生形成正确的审美情感和文化意识。
只有通过教育引导，让学生在语文学习中形成积极的审美情感和文化品位，他们才能够真正感受到语文的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情。
3. 强调实践性教学树立大语文教育观，还要强调实践性教学。
语文学习不能仅仅停留在书本知识上，更要通过实践性教学让学生在真实的语言环境中进行语言运用，提高语文学习的实际效果。
实践性教学可以包括语文阅读、写作、演讲、实践活动等多种形式，让学生在实践中体验语文的魅力，增强语文学习的深度和广度。
二、构建小学语文教学基本模式的具体方法1. 倡导综合素养教育在构建小学语文教学基本模式时，首先要倡导综合素养教育。
综合素养教育是指将语文教学与其他学科教学相结合，注重跨学科知识的整合和应用。
通过综合素养教育，可以促进学生全面发展，增强学科之间的融合性，提高知识的综合运用能力。
教师如何提高小学生的语文素养
文教学观生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。
大语文教学观是把语文教学置于社会生活的背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。
《课程标准》也指出：“各地区蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。
”语文学习不能局限于教材。
大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。
语文学习不能局限于课堂，知识来源于生活、社会、自然，如果仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。
而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
语文教学并不等同于语文课本教学，语文学习的外延和生活的外延相等。
切实抓好课外活动实践这块阵地，通过课外阅读去扩大知识领域，多指导他们在网上进行阅读、查看，加大了同学们的阅读量，开阔了他们的视野，丰富了他们的课外知识。
在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来(也就是把社会生活辐射进课堂)，那么教育效果比单纯说教的效果要好上许多倍。
现代教育最重要的特征就是充分尊重学生，发挥学生的主体性，在教学中摆正师生关系，营造民主氛围，面向全体学生，把课堂还给学生，让每个学生成为课堂的主人、学习的主体。
教师提高小学生的语文素养的方法：激发学生的学习兴趣“没有任何兴趣，激不起学生的好奇心、从而使学生带着疑问把课听下去，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。
”小学语文教师要使学生对语文课产生一种愉悦感，有兴趣才有求知欲望，才有才气和灵性。
在语文课堂教学中，要力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
良好的开端是成功的一半。
教师要在上课伊始即迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语、巧妙导入新课是不容忽视的一个重要教学环节。
用导语法教学，能够使学生对语文课充满新鲜感，他们会对下一节课精彩的导语充满期待，从而期待上每一节语文课。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式语文是中华民族传统文化的载体，也是人类思想和感情的表达工具。
在当今社会，语文教育的重要性不言而喻，尤其是对于小学生来说，语文教育更是至关重要。
树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式，是当前语文教育的一个迫切需求。
一、树立大语文教育观树立大语文教育观，首先要明确语文教育的根本任务是什么？我们不能只是看重学生的语文成绩，而要重视学生的整体语文素养的培养。
具体而言，就是要培养学生良好的语文思维能力、语文表达能力和语文鉴赏能力。
语文思维能力是指学生通过语文教育，能够对各种问题进行思辨，能够理性思考，能够准确表达自己的观点。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的阅读和思维能力，引导学生从课文中获取知识，启发学生主动去思考问题，发展学生的独立思考能力。
语文表达能力是指学生通过语文教育，能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的语言表达能力，要求学生多读、多写、多说，不断提高学生的语言表达水平，使他们能够清晰地表达自己的观点，与他人进行有效的交流。
语文鉴赏能力是指学生通过语文教育，能够欣赏和理解优秀的文学作品，从中获取美的享受和人生的感悟。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生去欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣和人文情怀。
语文修养是指学生通过语文教育，能够树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
这种修养的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的学习动机和学习方法，引导学生形成主动学习的习惯，养成勤奋和坚持不懈的品质。
树立大语文教育观，就是要从全面发展的角度出发，注重培养学生的语文思维能力、语文表达能力、语文鉴赏能力、语文修养、语文情感和语文品格。
二、构建小学语文教学基本模式语文基础是语文教育的基础，是学生学习语文的基本功。
要想培养学生的语文基础，就要注重巩固学生的语文知识，提高学生的语文技能。
树立大语文观 培养合格学生
工作者、 劳动者。 我们尊重学生的个性 ， 发展他们的特长 ， 就不会逼着所有的学生去按统一的模式进行高难度训练
Ｅｄ ｃ ｉｎ Ｐｒ ｃｉｅ ａｎ ｕ ａｔ ａＩ ａ ｔ ｄ Ｒｅｓ ｒ ｈ ｏ ｃ ｅａ ｃ Ｖ
维普资讯
了， 同时鼓励学生从 自己的特长出发 ， 通过不同的途径 ， 掌握知识， 提高听说读写能力 ， 不断增强自身素质。
又不悖乎人性的人生形式”《 ｉ 变形记＞ 用荒诞的手法记叙
了格里高尔变为大 甲虫的故事。教师 Nhomakorabea过引导学生探究
为在社会化过程中保有个性的自我。语文教师的责任是
教书育人。要育人， 就要研究人性需要。人的需要有多种
层次， 比如低层次的有衣食住行等生存的需要、 安全的需
其变形的根源 ， 使学生了解认识现代西方社会人的异化， 人性的异化 ， 人际关系的异化 ， 由此引发学生对人性的理
种相 互理解 、 尊重 、 和谐 的气氛中， 从而真正体验到做人
的幸福与 自豪， 减少内耗 ， 提高工作和学习效率。
二、 关注学生的情绪和体验 英国教育家斯宾基认为 ：如果能给学生带来精神上 “ 的满足和快乐， 即使无人督促也能自学不辍。“ 这就强调
义 ，乌鸟私情 ， ” 愿乞终养 “ 的李密把含 泪的孝道传给后 人。不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意
启迪与熏陶。 庄子无己无名 ， 率性逍遥 ： 周公吐哺握发 ， 殷 勤致贤； 廉颇知过勇改， 坦率真诚 ； 信陵君仁而下士， 救人
之困 海伦・ 凯勒坚强乐观， 积极进取 ……在教学中， 倘能
芒，或渗透着 美好 的人性 ，或弥 漫着温馨 的至亲至爱
… …
让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前 ，学生自会 肃然起敬 ， 从而培养其良好的道德行为。此外， 一些文章 也能使学生受到道德教育。《 伶官传序＞ 引导学生增强忧 劳兴国逸豫亡身的责任意识；人生的境界＞激发学生树 《
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树立大语文观，提高学生综合素养
何谓大语文观？大语文教育观实际上是语文的素质教育，教育的生活化。
美国教育家华特·B.科勒涅斯克有一句名言：“语文学习的外延和生活的外延相等。
”它不仅仅靠语文课、局限的语文课本教材来完成语言的任务，而是要与社会、家庭、学生生活等相沟通，不能局限于单一的学习方式，不能局限于课堂。
它的精髓是和社会生活的联系。
它的最终目标是在不断丰富、变化的广阔的社会生活、文化背景下，通过以课堂教学为轴心的多翼展开，增加学生的积累，培养学生的能力，提高学生的综合文化素养和人文品格，从而把师生从语文知识的微观教学中解放出来，升华为语文能力、语文智慧，以及人类文化和科学文明的审美教育。
一、为什么要树立大语文观
（一）是新课程的要求
高中《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
并把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语言的规律。
要求通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。
这一课程标准的设定，把语文学科的终极目标落实到提高学生的语文素养。
语文素养并不是单指掌握语文的知识体系，也不仅是我们常说的“听说读写”几大能力，即“综合性学习”，它包含更深广的内涵，从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……可以说，它是一种综合性素质，是人素养的重要组成部分。
所以“综合性学习”概念的提出充分地体现了其大语文思想。
（二）是语文学科的特点决定的
“课程标准”指出语文学科的性质特点是：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”现代著名学者夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中指出：“国文科是语言文字的学科，除去文法修辞等部分以外，并无固定的内容。
只要是白纸上写有黑字的东西，当做文字来阅读、玩味的时候，什么都是国文课的材料。
”他说的就是“大语文”的问题。
具体说来，大语文就是指凡对人的语言文字能力、思想情感、道德修养等方面产生影响的一切书面的、非书面的材料，都应是语文课学习的内容。
（三）是语文教学对语文的漠视淡化现状决定的
因为汉语文是母语，从牙牙学语开始，就说汉语，会说、会写，表达上不成问题，语文没有什么可学的；即使努力学习语文学科，平常的考试课本上的内容也不会考多少，学与不学没有太大的差别；即使知道语文学科重要，高考分值所占的比例也相当大，平时即使不认真学习，到高三现用功，搞突击会战也来得及，何必平时浪费太多的时间；语文学科的考试机制制约着语文的课堂教学，如果在教学中渗透高考知识点，课堂气氛可能枯燥无味；如
果不渗透高考知识点，语文教学又脱离高考实际，让学生在考试中失掉一些分数，矛盾的教学思想，导致对语文学科产生偏见。
因此，以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。
二、如何在教学中实施大语文观
（一）教师要树立大语文观
1.明确语文教学目标，拓展语文教材内容，树立大教材观。
新课程背景下仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。
语文教学应从课本出发，借助课外阅读，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。
针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。
“大教材”可以是报纸、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。
除了读有字之书，还要读无字之书。
鉴于此，我们在教学中也要重视语文背景，教学语言尽可能与生活实用语言更贴近，教学内容也要更富有时代特征，既注意与古代文化的渊源关系，又与“地球村”文明有机结合。
将书中的间接生活与现实的直接生活沟通起来，书就读活了，把语言与背景经验接通了，书就读出韵味了。
2.改革课堂教学模式，拓宽课堂教学空间，树立大课堂观。
语文老师除了把握好四十五分钟之外，还要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展、延伸，把学生的语文学习同他们的课外生活有机结合起来。
让教学对准生活，让学生自觉投入生活，他们游览过祖国的名山大川，通过看电影、电视陶冶情操，了解国内外风云……通过这些活动，学生在课外进行语文学习的总量，在某些方面要大大超过课内活动，如果我们能把这类活动有意识地纳入语文教学的轨道，进行正确、有序的引导，那么语文能力的提高是毋庸置疑的。
3.研究高考命题方向，落实三维目标，树立大教法观。
所谓“大教法”观，就是要打破固定的教学模式，改变课堂结构，具体问题具体处理，曲径通幽的不妨多些提问，深奥难懂的不妨多些讲解，文质兼美的可以以颂读为主，情节复杂的可以以讨论为主，哲理深邃的可以以感悟为主，知识小品可以以圈点概括为主，等等。
语文教学贵在“于无法之中取法”，使学生掌握语文学习的方法是解决语文教学的关键，正如叶圣陶所言：“教是为了达到不需要教。
”
（二）培养学生大语文观的意识
“得法于课内，得益于课外”，这是我们所熟知的语文教学的一条规律，也是许多有经验的语文教学工作者成功的一条有效途径。
语文教师在首节语文课就要给学生注入大语文观思想，即我们学习语文究竟有什么用途？语文的魅力在哪里？将学生从语文只是字词句、课本的狭隘认识中解放出来，让学生认识到语文学习既不能只局限于单一的学习方式，又不能仅仅局限于语
文课本、学习材料，语文学习更不能局限于课堂，即非语文学科也属于大语文范畴。
要使学生注意语文与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合，使学生在其他学科学习中更好地借助于语文这个工具，同时使其他学科教学为学生的语文学习提供各种实践的机会，在教学中做到相互渗透。
事实上，让学生树立起了涵盖面深广、内容丰富的“大语文”观念后，在很大程度上已引起了学生对语文的兴趣，坚定了学生学习语文的信念。
因此引导学生重视课外功夫、在课外有意识地提高语文素养便成为水到渠成的事。
而且，综观近些年的中高考语文试卷，我们不难发现，时事、新闻、科技、人文等内容都与其结合越来越紧密，所占分量也呈日趋增加之势，无怪乎有语文老师说：“中高考语文试卷不仅考语文，语文之外的东西，数学、物理、化学，甚至时事政治、新闻资讯等都已大踏步地走进了我们的语文试卷。
”
总之，在多年的教学实践中，我觉得大语文观念无论是对我们的教学还是对学生的学习都是极其有益的：它能使我们把人类的思想结晶、科学成果等都纳入我们的教学范围之中，把教与学的视野拓展到教材外的现实中，激发起学生语文学习的兴趣，使每个学生都可以根据自己的个性特点、兴趣爱好、生活经验去选择、组织自己的学习内容，从而不仅丰富学生的语文知识，增强学生的理解力，提高学习成绩，而且学习成绩的提高又会反过来推动学生学习语文的兴趣。
所以，大语文观念与语文成绩相辅相成，互相促进。