信息技术之分组教学
初中信息技术课堂分组分层教学策略研究
好等 ， 再对 学生进行 中英文 打字技 能的简单摸底测试 ， 真分 认 析每一个学生的综合情况 ， 学生分 为三个层次 ： 将 优等生 、 中等 生、 下等生 。教师无 需让学生知道这三个层次 ， 只要教师 自己心 中有数 ，先将优等生或者能力 比较强的中等生确定为组长 ， 再 由学 生 自由组 合 成 ３ ５人 的协 作 学 习小 组 ， 内成 员 之 间 有 程 组 度 上 的 差 异 ， 各 层 次 的成 员 可 以在 其 他 组 中找 到 对 应 的 竞 争 但 对手 ， 以采 取竞 争方 法 促进 发 展 。 学 生 的层 次 并 不 是 一 成 不 变 的 ， 以依 据 学 生 的 学 习 情况 定期 调 整 。 可 附 ： 两 年 在 初 一 年 级 新 生 入 学 时 ， 对 任 教 的 两 个 教 学 近 我 班 进 行 的信 息 技 术 掌 握 情 况 调 查 表 （ ２ １ 年 开 始 ， 校 初 从 ０ ０学 我
信息技术课运用学案分组教学的几点感悟
信息技术课运用学案分组教学的几点感悟近阶段很多学校推行学案教学，学生的学习方式发生了明显的变化，学生的参与度高了，学习能力在课堂上有了更大的展示空间，学案式教学的确有它自身的魅力。
分组合作学习方式则是新一轮课程改革倡导的重要学习方法，其广泛应用于各学科学习中，在信息技术学科中，通过几个学期的运用，我发现学案及分组教学效果有优势，同时在使用过程中也存在一些困惑和问题，下面我就信息技术课堂采用学案分组教学谈谈感悟。
学案教学及在其基础上采用的学生分组学习在信息技术课教学中确实能够达到一定的效果，除了能在明确课程目标上，使学生所学知识和方法有参考的依据外，在以下方面也能够促进信息技术教学。
一、学案教学能激发学生的学习兴趣。
教师通过精心设计学案，把本来枯燥的知识转化为有情景、有具体可操作的任务时，学生的积极性就被调动起来了，学生从“要我学”变成“我要学”。
教师在具体教学中要依循教材内容的内在联系，结合学生的认识需要，紧扣学生的弦，运用灵活的教学方法吸引学生的注意力，使教学内容与学生的求知欲、与教师的教学激情有机地融为一体，让学生在这种热烈和谐的教学情境中不断调动学习的积极性，以高涨的情绪投入学习，达到提高实效的目的。
二、学案教学设计能培养学生的自主学习能力。
在信息技术课堂教学中采用学案分组教学设计，不仅提高了学生对所学知识的兴趣，而且对开展小组竞争和促进分组自主学习有很大的帮助。
课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师“满堂灌”获得的知识，效果肯定是不一样的。
通过合作、探究，解决学习中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。
三、学案教学有利于提高课堂利用率。
学案给了学生一个方向，让学生知道要往哪里去。
学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎样学。
学生借助学案可以有准备、有侧重地听课，提高了听课效率。
同时，学案教学更便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，这等于给了学生一份信息技术学习活动提纲。
信息技术教学应重视分层分组教学
的欲望。尤其 是高 中生 ， 他们 的年龄 、 心理特征都决 定 了他们做事往往从兴趣 出发 。教师应特别注意教 学方法的选择 ， 以保持和提高学生 的学 习兴趣。 在平 时 的教学 中 ， 可 以采取形 象教学法 、 比喻教学 法 、 游 戏教学法 、 任务驱动法等 ， 注重对学生学习兴趣 的培 养。 另一方面 ， 也可以通 过合作 、 交流等方 式进 行协 作学习。 当今 的时代是一个个性张扬的时代 ， 也是一 个高度社会化 的时代 ， 因此 ， 我们 的学 习不仅需要竞 争， 更需要合作 。 应该让学生学会在合作 中竞争的本 领， 培养在竞争 中合作 、 在合作 中 自学 的良好 素质 。 在协作学 习的方式下 ，学生感受到同学之 间不仅仅 是竞争的对手 ， 而且 是促进学 习的帮助者。 协作 学习 将使得学 生的学 习活动更加生动 、 活泼和丰富多彩 。 如进行指法训练 ， 高中生对此兴趣相对较淡 ， 学习自 主． １ 生较差 ， 而键盘指法又是计算机操作的基本功 ， 所 以必须设法让他们 自觉地练习。 在 练习时， 可对学生 进行分组 ， 挑选 打得 又快又好 的学生当小老师 ， 巡视 检查 其他 同学 的练 习情况 ，对有 困难 的同学给予帮 助， 同时小组与小组 之间可开展竞赛 。 学生问的语 言 更贴 近 ， 相 互间更能沟通 ， 因此 ， 学生在这 种以集体 自主活动为主 、 互教互学 的教学模式下 ， 知识掌握得 又快又好 ， 且 自始至终都在愉快地学习。
四 练 习设 计 的 分层
教学 目标分层的 目的在于针对学生的实际来设 置各个层面 的学生要达到不同的学习 目标 ，从 而有 针对性地教 给学生不 同水平层次的知识 ，以便和学 生 的知识结构相适应 。前苏联著名心理学家维果茨 基 的“ 最 近发展区理论 ” 也认 为 ， 教师 的教学活动不 能停 留在学生 的现有发展水平 （ 即所谓的第一发展 区） 上， 教师 的教 学应该引起 、 激发和启 动学生一 系 列 的内部发展过程 ， 让学生通过 自己的努力 ， 完成相 对更高层次 的知识水平。而教学 目标的分层 就在 于 给不 同的学生设置不同的阶段学 习 目标 ，以使不 同 的学 生能 根据各 自不 同 的情 况进 行有针 对性 的学 习 。例如 ： 在文件的“ 复制和移动” 教学 内容 中， 就可 以根据不同层次的学生 ， 制订不同的教学 目标。 对学 习有 困难 的学生提 出“ 能够利用 ‘ 复制 、 剪切 、 粘贴 ’ 的菜单命 令来完成 ” ； 对中间层 的学生 提出“ 能用菜 单命令 ， 尝试用 鼠标器 的拖动来 完成” ； 对顶 层 的学 生提出“ 熟 练掌握菜单命令及用 鼠标器的拖动 ， 尝试 使用快捷键来 完成” 。这样 ， 既能让底层 的学生掌握 更多基础知识 ， 体验到学习的乐趣 ， 也能让学有余力 的学生接触到更深的知识 ， 从而激发他们的兴趣 。
农村中学信息技术课如何运用分组教学法
、
学 生 的信 息 技 术 综 合 测 试 情 况 将 全 班 学 生 分 为 上 、 、 三 中 下 个层次 ， 即Ａ、 、 三 类 。其 中 Ａ 为 基 础 好 的 ， ＢＣ 类 占加 ％ ； 类 为 Ｂ 基础一般的 ， ０ ；类 为基础较弱 的， ０ 占６ ％ Ｃ 占２ ％。 分 别 在 Ａ 类 中选 １ ， 类 中选 ２ ３ ， 类 中 选 １ ，组 成 一 个 学 习 小 组 ， 人 Ｂ — 人 Ｃ 人 并 确 定 小组 长 。 小组 长 通 过 毛 遂 自荐 、 相 推 荐 或 直 接 指 定 互 等 方 式 产 生 ． 要 具 备 辅 导 其 他 同 学 的 能 力 ． 各 组 进 行 动 需 对 态 管理 。经 过 一 段 时 间 的 学 习 和 测 试 ， 情 调 整 各 组 人 员 的 酌 组 成 。在 安 排 学 生 座 位 时 。 台 电脑 前 都 要 保 证 有 一 个 基 础 每 较 好 的 学 生 ， 立 “ 包 责 任 制 ” 其 余 两 到 三 个 人 就 在 他 的 建 承 。 带 领 下 学 习 。这 样 既 有 利 于 增 强 班 级 凝 聚 力 ． 便 于 教 师 的 又 指导检查。
一
在 课 堂 中 ． 次 的 练 习 都有 “ 做 ” “ 做 ” 类 。“ 做 每 必 和 选 两 必 题 ” 对 全 体 学 生 ， 固 基 础 知 识 ， 到 教 学 的基 本 要 求 ；选 针 巩 达 “ 做 题 ” 别 面 向三 个 不 同层 次 的 学生 设 立 不 同 的难 度 标 准 ， 分 重 在 培 养不 同层 次 学 生 的 能力 。
生计 算 机基 础 知 识 参 差 不 齐 ．教 学 难度 大 。采 用分 组 分 层 教
学 ． 强 互 助合 作 交流 是 解 决 这些 问题 的 有 效途 径 。 加 关键 词 ： 农村 中 学 信 息技 术课 分 组教 学 近年 来 。随 着新 课 标 的实 施 ．课 堂 教 学 提 倡 自主 合作 交 流 ． 重培 养 学 生 的 创新 思 维 与 合 作能 力 。 息 技 术 作 为新 型 注 信 课 程 ， 作 性 强 ， 常 遇 到 很 多 复 杂 的综 合 性 问 题 ， 要 通 过 操 经 需 合作 学 习 和研 究 ． 靠 集 体 智 慧 和分 工 协 作 来 解决 。 于受 家 依 由 庭 和社 会 环 境 的影 响 ．农 村 中学 生 在 信 息技 术方 面 的发 展 很 不 平 衡 ， 习 水 平差 别 较 大 。再 加 上 两 三 个 人 用 一 台 电 脑 ， 学 每
初中信息技术课堂中的分组教学
采 用分 组 教 学 的 目的是 解 决 学 生信 息技 术 水 平 差 异 的 问 题。 所 以分 组 的 依 据 应该 是学 生 的信 息 技 术 操作 水 平 。 为获 知 相关信息 ， 可 以采 取 以 下 两种 途 径 。 １ ． 问卷 调 查 制 作问卷调查发 给学生填 写 ， 以 获 得 学 生 的计 算 机 知 识 和 能 力 水 平 信 息 。 对 于 从 小 学 进 入 初 中 的新 生 ， 一 般 来 说 可 以分 为三种类 型 ： 掌握 教学大纲要 求 内容 的为一类 ； 了 解 部 分 基 础 知 识 ，没 有 系 统 学 习教 学 大 纲 要 求 内 容 的 为 二 类 ； 对 计算机 基础 知识几乎 都不掌 握 （ 例 如 连 操 作 键 盘 都 成 问 题
分 组 （ 一） 分 组标 准 的确 定
一
任务 ： 发 邮件 。 Ａ等级 ： 能 够把 指 定 内容 写 成 ｗ ｏ ｒ ｄ 文 档 并 以附 件 的 形 式 发 到 目标 邮箱 ； Ｂ 等级： 只能 把 指定 内容写 在 邮件 内容 中并 发 到 目标 邮件 ： Ｃ 等级 ： 基 本 完 成 不 了 任 务 （ 二） 分 组 的 实施 具 备合 适 的硬 件 和 软 件 条 件后 ， 便 可进 行 分 组 。 可在学 习 的第 １ Ｎ３ 周 把学 生分 为若 干小 组 。根 据 调 查 表 区分 的 三类 学 生每２ 名组成６ 人小组 ， 最好男女搭配 ， 强 调 小 组 内部 水 平 的 互 补 ，有 效 地 发挥 合作 和互 相 帮 助精 神 ，在 合 作 学 习 中都 有 进 步 。每 组 推 荐 由 信 息水 平 高 的 两名 学 生 担 任 正 副 组 长 ，起 指 导、 监 督 和 联 络 的作 用 ． 并 恰 当地 安 排 座 位 ， 这 样 有 利 于 组 长 帮 助 组 员学 习 。
如何在信息技术教学中运用分组教学
解决 主题 问题有帮助。 ⑤ 学 习报告的形 成： 教师设计好和主题相关的一些具体 问题 ， 让 学生根据 收集到的信息进行 解 答并形成学习报告。
２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 主要学习形式
行星、 排 列顺 序 等 。 你 们 组 用过 的对 自己帮助 较大 的关键词有 ：
＇
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一 ．． ．， ． ． ． ． 。．．．．．．．一
辛苦 ， 就是为了在４ ０ 分 钟的课堂上 ， 学
生能轻点鼠标， 丰富的学习资料即呈现
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— —
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（ ４ ） 记 录 搜索结 果 ： ①网页Ｕ ＲＬ ：
眼前。 表面看来教师的辛勤劳动似乎提 高了课 堂效率， 却忽略了学生的某种学 习能力。 既然学 生是学 习的主体 ， 教师
为什么不把学习的权利还给学生呢？ 我
在 我们 现行 的班级 授课 方 式里 ，
一
握课 堂教 学的内容 ， 借 用学生 资源， 将 学生交错 分布就显得很必要 了。
般一 个 班级 有 四五 十位学 生 ， 将这
些学生分成若干个 组， 组 员的多少应根
生在小组中开展学 习 活动， 这种小组要
问题 由教师 指导学 生提 出合适 的几 个 关键 词， 供学生参考 或者 由 学 生自 行讨 论形成适 合自 己的关键词。 ④搜索结果 的记 录： 学生按照以上搜索引擎 和关键 词进 行搜索后 ， 记录 有用信息的地址 ，
同时小组 讨论 并评 价这些 信息是否对
（ １ ） 学 习任务 和方 式： ４ Ｘ一 个 小
组， 采用 “ 头脑风暴 ” 方式， 讨 论关键词
八大行 星， 它们的排列顺序 是如何的。 据 此可以看 出， “ 财富式搜索” 的课
信息技术课程分组式教学模式的探究
的操 作方 法 。这样不 但激 发 了学生 的
４）建立 良好 的评 价机 制 。任 务 创 新精神 。任 务式 教学允 许个性 的张 扬 。在对 学生 作品进 行评价 的 时候 要
在 信息技 术课 程教 学 当中 ，学 生 探索 精神 ，也 初步培 养 了学生 的分工 式 教学 旨在激 发学 生的协 作、探 索和
一
模 一 样 的 Ｗ ｒ 文 件 。这 样 小 组 就 调 动学 生 的主 观能动 性和 积极性 ，又 ｏｄ
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培养 了学生 的互助合 作精 神，达 到信
息 技 术 教 学 的 目的 。
客
基
３ ）控 制任 务 式 教 学 的过程 。对 于 高中生 来说 ，这种 合作式 的任务 教 学模 式在 一开始 肯定 不会很适 应 ，这 时就 需要教 师正确 地启 发 、帮 助和 引
墨
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ０ １ ． ８ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７— ８ Ｘ ２ １ ． ４ ０ ０
信息技术课程分组式教学模 式的探究
一 王 柄 权
高中信 息技术 课是 一 门基 础 的、
应 用层 次的课 程 。与其他 学科 不 同 ，
学 生的主 体 、探索 、创新 、协 作等 能
生专 用 。 学 生 网站 结 构 图 见 图 １ 。 品 的制 作 效 果 ，最 终 给 予评 价 。 以 后 随 着 学 习 的 再 深 入 ， 可 以 案 。这样 一来 ，使得学 生 的学习和操
中 还 包 含 了Ｐ ｓ ａ 程 序 设 计 、 Ｖ ａ 字 号 、 颜 色 、 艺 术 字 、 对 齐 方 式 、 文 要求 学生 自行选题 ， 自行制订 制作方 ａｃｌ ｉｕ ｌ ｓ 程 ， 内 容 生 动 直 观 ， 为 基 础 较 好 的 学 要 求学 生照着 样例 自己动手制 作一个 作过程 科学合 理 、井井有 条 ，既充分
浅谈信息技术课程的分组教学有效策略
浅谈信息技术课程的分组教学有效策略摘要：在信息技术学科越来越多元化的学习环境中，分组教学成为中小学信息技术教学改革的重要内容。
小组合作学习也随着课程改革和课程问题研究的深入，成为信息技术课程教学研究的一个新领域。
在分组教学活动中，合理进行分组、明确选择任务、转变教师角色、交流分享成果，是提高学生分组合作学习效率的必要条件，是转变学生思维方式的重要手段，也是培养学生集体观念、实施新课程标准的有效措施。
关键词：信息技术分组教学有效策略在信息技术教学过程中发现，学生之间的信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师面临的共同课题。
笔者认为在信息技术课程中采用分组教学法是一种新颖而有效的教学模式。
一、分组教学的特点1、提高了学习的兴趣和积极性。
分组在一定程度上减轻了学生平时上课时的拘束，增加了许多发表自我想法的机会，减少了对学习知识的恐惧和担心。
2、培养了学生之间良好地合作学习习惯。
基础好的同学在相互帮教的过程中得到了别人的认可和尊重，体会到了帮助他人的乐趣。
基础比较薄弱的同学则得到了他人不断的帮助，体会到了同学真挚的友谊。
同学之间共同讨论、互帮互助形成了良好的学习氛围，体现了合作学习的精神。
3、教师更明确的了解每一个学生的特点和问题所在。
学生的问题代表了学生对知识的掌握情况，通过组长对问题的及时反馈，教师的及时分析，可以在第一时间处理问题。
4、教师发挥的作用更加明显。
合理的分组让每个组都有信息技术学科的优等生，师生之间的交流更加的方便。
教师每节课不可能同时照顾到所有学生，若把同学合理分配给相应的组长，教师就能主要针对组长进行辅导，再由组长帮助自己的组员，很好的发挥了教师的作用。
二、分组教学的具体实施1、何时分组最适宜对班级同学进行分组，时间掌握很重要。
初一新生刚入学时，教师对学生还不熟悉、不了解，同学之间也比较陌生，并不是分组的最佳时机。
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信息技术之分组教学
摘要：如何在教学中实施差异教学，培养学生良好的信息素养和实际操作能力，全面地提高学生的整体水平，这已经成为所有信息技术教师的共同课题。
而在实际的教学过程中采用分组教学法，则是一种新颖而有效的教学模式。
关键词：信息技术；课堂教学；分组教学
现代教育观要求面向全体学生，注重个性发展，讲求全面素质的提高。
新课程强调参与学习的个体在实践中获得发展，具备团体协作精神，发展思维，提高能力。
如此，寻求科学、有效的教学方法已经是刻不容缓，而分组教学法正是目前我们需要解决的问题之一。
一、什么是分组教学法
分组教学法是指在班级授课的情况下，充分利用现有的教学资源，将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生做学习的主人，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。
分组原则是“组间同质，组内异质”。
小组是根据性别、成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在教学过程中组内各
成员的主动参与和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，以保证各小组之间公平竞赛的开展。
这种原则一方面使得各小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维、更多的信息，有助于提高学生理解的深度、推理的质量以及保持长时间记忆；另一方面又使各小组在大体均衡的基础上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
二、教学中应该如何对学生分组
分组教学依据的标准可以是多方面的。
针对中学阶段学生的认知特点、信息技术学科特a点并结合我们班的实际教学条件，可采用如下分组方法：小组由6~8人组成，成员至少有1～2人是成绩较突出的a类学生，2～3人是学习成绩中等的b类学生，2～3人是学习稍有困难的c类学生。
这样分组是有原因的：学生的各种能力有着很大的差别，有的学生思维敏捷、语言表达能力强；有的学生反应较慢，表达能力弱；有的学生基础好一些，有的学生基础不是很牢固。
将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，在小组的各种活动中可以使小组的成员相互学习、启发和补充，从中要求不同层次的学生充当不同层次的角色，引导学习小组各成员之间在这样
的氛围中完成不同层次的学习任务，实现不同层次的学习目标，从而有效地避免学生过早地出现分化。
三、分组教学的实施过程
1.营造良好的分组环境
分组教学要顺利开展，首先就要营造一个有利于促进学生之间合作与交流的环境，以激发学生的学习动机，共同完成教师布置的任务。
如此，根据机房的摆放位置和小组的座位顺序，我在机房管理软件中设置学生的座位编排与机房实际座位一致，录入学生名单，并且将每个班级的数据保存为独立模型。
教师通过电子教室的“屏幕监看”功能查看到每个小组、每个学生的练习情况，并可通过“远程辅导”“屏幕广播”等功能参与小组学习，记录学生的课堂学习情况，进行学生学习的过程性评价。
2.设计恰当的分组任务
分组教学能否取得成功由很多因素决定，其中一个重要的因素就是任务的设计。
任务应紧扣教学目标要求，尽可能地结合学生学习和生活实际问题，并符合学生的能力水平。
只有充分体现出任务的价值，才能最大限度地激发学生学习探讨的热情，以便学生在任务中充当不同的角色、承担不同的个别任务、选择完成任务的不同方法。
如果要学习的新
知识点多，可把教材中的每一章设计成一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成；在教材和各种参考资料中会有许多练习题，任务驱动学习要求精选习题配合新知识点学习，而不是大量地使用习题的“题海战术”。
如果已经把大多数的新知识点学完，我们就要设置综合程序设计任务，培养学生综合运用知识技能进行程序开发设计的能力。
3.分组实施后的总结反馈
使用分组教学法的教师，有的不重视对学生完成任务和学习情况的总结，认为这样做浪费学生的学习时间，其实这是一个误区。
尽管教师在学生完成任务的过程中已经对各个学习小组所做的任务进行点评比较，但在每部分的任务完成后，教师再次对学生作品进行演示评价，并找出学生作品中的典型案例作为样板，进而对所学习和运用到的知识点做归纳是必要的，这样做会使分组学习法的教学效果得到升华，为后继内容的学习和完成更多的任务打下基础。
分组学习法强调学生之间的互助学习，会造成一些学得差学生的依赖性，甚至有的学生把组内别人的作品抄袭复制上交了事，这就需要教师在各个任务学习和任务制作阶段完成后对学生进行测
试，才能掌握每个学生的学习情况。
测试也使得学生看到自己的差距，激励学生把差距变成学习的动力。
特别是测试后发现差生，就要由学习小组长帮助他们学习，以达到共同进步的目的。
在这种分组教学模式中，教师是设计者、组织者、导航者，学生真正成为了学习活动的主人，从而实现了生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动，课堂的整体教学水平就能大大提高。
（作者单位江苏省连云港外国语学校）。