信息技术与教育教学深度融合
信息技术与教育教学的融合-教育文档
信息技术与教育教学的融合一、对信息技术与教育教学深度融合的理解深度融合是在经历信息技术教学应用实践的基础上实现的，抛开应用谈深度融合是不切合实际的，也是不科学的，融合是更高层面的应用。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势，我国已经确定在普及信息技术教育的同时加强了信息技术与其他课程的深度融合，这是信息技术在教育教学应用中经常要面对的最实际的问题。
在教学中把信息技术运用到其他的课程中，能给其他课程能带来思路的拓宽，知识面的拓宽，教学方法的改变。
尽管信息技术已经很早在教育教学中使用，但它对教育所产生的影响确不显著，教学的模式以及教学的方法也没有从根本上发生变化，对教学环节的实施也没有根本性的突破。
也可以从某种程度上来说，信息技术似乎是可有可无，绝非必不可少的因素，因此也无从谈起对教育产生的革命性的影响。
很多教师也都接受过岗位上的各种培训，各种性质各种内容结果都差强人意。
说明信息技术在教育教学中还没有真正的应用，尚未与教育教学深度的融合在一起，导致教师不能体会信息技术给教学效果带来的快乐，学生也体会不到信息技术带来的学习的快乐。
我们之前提倡的信息技术与学科整合只是改变了教学环境或者教学角度，仅是表面的适用了信息技术，并没有触及到教育的结构性改革。
真正的融合不能只停留在这些较低的层面上，而是运用信息技术改变教学环境和教学方式的基础上，进一步实现教育教学的结构，从传统的教学结构中破茧而出，构造出以学生为中心以学生为主导的新型教学结构，这才是信息技术与教育教学深度融合的本质和内涵。
二、信息技术与教育教学深度融合的基本思路我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，首先是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。
这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对即有教学方法的改造与提升。
其次是在融合的过程和发展中不断提出新的应用以及实现新的应用。
信息化与教育教学的深度融合
信息化与教育教学的深度融合
信息化与教育教学的深度融合是指将信息技术与教育教学相结合，充分利用信息技术
的优势，实现教育教学的全面、系统的改革与创新，提高教学质量和效果。
信息化与教育教学的深度融合可以在多个层面进行，具体包括以下几个方面。
在教育教学内容方面，信息化的深度融合要求教育教学内容要与时俱进，紧跟社会发
展和科技进步的步伐。
教育教学内容应当融入信息技术的应用，如通过在线教育平台、网
路教学资源等，扩大学生获取知识的渠道，丰富教育教学内容，调动学生的学习积极性和
主动性。
在教学方法与手段方面，信息化的深度融合要求教师运用信息技术的工具与方法，创
新教学手段，提高教学效果。
在课堂教学中可以利用多媒体教学、虚拟实验室、在线作业
等方式，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解和应用能力。
在教育教学管理方面，信息化的深度融合要求学校建立和完善教育信息化管理系统，
实现教育教学资源的共享和统一管理。
通过信息化手段，学校可以对课程安排、学生成绩、教学资源等进行全面的管理和监控，提高教育教学管理效率和透明度。
信息化与教育教学的深度融合还需要关注教师与学生的培训和能力提升。
教师需要通
过专业培训，提高他们信息技术的应用能力和教学设计的水平；学生也需要通过信息技术
的学习和实践，提高他们信息素养和创新能力。
信息技术与教育教学深度融合实施方案
信息技术与教育教学深度融合实施方案信息技术在教育教学中的应用已经成为现代教育的重要内容之一、信息技术为教育教学带来了诸多便利和创新，使教学更加生动、有效。
为了实现信息技术与教育教学的深度融合，以下是一份实施方案。
一、加强教师信息技术培训1.设立信息技术培训中心，定期举办信息技术培训班，培训教师熟练掌握基本的应用软件和教学工具的使用。
2.开展信息技术教育教学案例分享活动，优秀教师分享自己在信息技术应用上的经验和教学案例，促进教师之间的交流和学习。
二、构建全面的信息技术基础环境1.提供高速互联网接入，保证教育教学活动的顺畅进行。
2.配置高性能计算机、多媒体设备和互动白板等教学设备，满足教师和学生信息技术需求。
3.建立信息技术管理系统，对学生的信息技术学习进行记录和评价。
三、优化信息技术教育教学内容和方法1.整合信息技术与学科教学内容，设计出融合信息技术的教学方案。
2.制定信息技术教育教学指导与评价标准，指导教师在教学中运用信息技术进行教学设计和评价。
3.推广信息技术辅助学习资源，为学生提供丰富的信息技术学习资源，促进个性化学习。
四、培养学生的信息技术素养1.开设信息技术选修课程，让学生学习信息技术的基础知识和技能。
2.在学科教学中融入信息技术元素，帮助学生将信息技术融入学习和解决问题的过程中。
3.组织信息技术实践活动，如编程比赛、信息技术文化创意设计等，激发学生学习信息技术的兴趣。
五、建立评价体系1.设立信息技术教育教学评价机构，负责信息技术教育教学的评价工作。
2.制定多元化的评价方式，既包括传统的考试评价，也包括作品展示、口头报告等多种方式，全面评价学生的信息技术素养和应用能力。
六、加强学校与家庭、社区间的合作1.建立学校、家庭、社区的信息技术教育教学联动机制，共同推动学生信息技术素养的提高，加强家长对学生信息技术学习的支持和引导。
2.举办家庭信息技术培训课程，帮助家长了解和掌握信息技术，提高他们对学生信息技术教育的理解和支持。
如何使教育教学与信息技术深度融合
如何使教育教学与信息技术深度融合如何实现教育教学与信息技术深度融合是当前教育领域亟待解决的问题。
信息化已经成为国家发展的重要战略，而教育信息化则是实现教育改革与发展的重要途径。
在高等教育发展的今天，信息技术已经广泛应用于教育教学领域。
但目前来看，信息技术对教育教学的影响还不够显著，教学模式、教学方法、研究方式等还没有从根本上发生变化。
因此，需要积极探索信息技术与教学深度融合的策略，并加以实施。
一、构建优质信息化教育教学环境优质的信息化环境是开展有效信息化教学的先决条件。
为此，需要大力推进“三通两平台”建设，即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络研究空间人人通，教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台建设。
这样可以营造设施一流、技术先进、资源充足的优质信息化教育教学环境。
二、提升教师素质教师是信息化教学的关键环节。
为了实现教育教学与信息技术的深度融合，教师必须转变传统教学思想，深刻认识到信息技术对教育教学改革的重要作用，并愿意研究信息技术并将之付诸于教学实践中。
同时，教师还需要具备信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力。
只有教师素质得到提升，信息化教学才能真正顺利进行。
三、加强机制和制度建设学校应该加强机制和制度建设，做好顶层设计，保证经费投入，加快推进信息化建设工程。
只有建立完善的机制和制度，才能够保证信息化教学深度融合的顺利实施。
3.课后反思教师和学生可以通过不同的方式来展示他们的反思，包括知识的巩固和拓展延伸。
师生可以互相访问，并实时交流沟通，从而提高研究效率。
此外，“三段式”教学方法也能够充分体现学生主体作用，让他们在课前预新知，在课上交流问题，在课后巩固知识并实现个性化教学和合作研究，从而成为研究的主人。
五、实施信息技术与教育教学深度融合应注意的几个问题在实施信息技术与教育教学深度融合时，我们需要注意以下几个问题。
首先，要讲求实效，避免为了信息化而信息化，造成形式脱离内容的现象。
信息技术与教育深度融合
信息技术与教育深度融合一、专家谈信息技术与课堂教学深度融合（一）教育信息化的意义是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。
这种动力与支撑体现在三个方面：⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平；⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会；⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。
（二）实现教育信息化的手段、途径和方法手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。
建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容：⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。
⑵开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。
⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。
⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。
⑸建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策提供咨询与参考。
既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。
由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构” 自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。
信息技术与教育教学深度融合方案
“信息技术与教育教学深度融合”实施方案弦歌小学一、理念概述：信息技术与教育教学深度融合，就是将信息技术有效地融合于各学科的教学，营造一种信息化教学环境，实现既发挥教师主导作用又体现以“自主、探究、合作”为特征的新型教学方式，发挥学生的主动性、积极性、创造性。
二、指导思想：信息技术与各学科教学的融合对于教学过程的深化改革意义重大，在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，创建新型的师生间“主导——主体”的教学结构，实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。
结合我校实际，为进一步提高全体教师信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“关注重点、解决问题”的思路，制订此方案。
将信息技术作为一种工具和手段运用到各学科教学中，注重信息技术与各学科教学内容的融合；信息技术与各学科教学形式、教法的融合；信息技术与学生学法的融合。
三、工作目标：（一）普及信息技术培训，提高教师信息技术应用能力；（二）将信息技术与教育教学深度整合，改革教与学的模式；（三）通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。
（四）培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培养学生的信息素养与文化；（五）培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生掌握信息时代的学习方式。
四、实施步骤阶段一：信息技术与学科教学的初步融合学校负责多媒体使用方法与技巧的培训，力争达到全体教师能做基本的教学课件。
阶段二：信息技术与学科教学的高度融合1、强化“信息技术与学科教学融合”教育理念培训，从教学模式、教学方法、学习方式发生变革。
力争改善“教与学环境”和“”教与学方式的基础上，构建出新型的“主导-主体相结合”的教学结构。
2、学校参照“教育技术与学科教学高度融合课堂评分标准”（见附件一）不定期对所有老师进行普及多媒体使用的课堂教学检查，阶段三：信息技术与学科教学的深度融合举行信息化教学优质课评比，推出示范课。
关于信息技术与教育教学深度融合的研究
关于信息技术与教育教学深度融合的研究信息技术与教育教学深度融合是指利用信息技术手段，将其与教育教学活动紧密结合，通过开展一系列的教学设计与实践，以实现教育教学的提质与创新。
这是一个快速发展的领域，对于提高教育教学质量和效果具有重要意义。
深度融合的核心是将信息技术与教育教学紧密结合，充分发挥信息技术在教育教学中的优势。
信息技术可以提供多元化的教育资源，包括文本、图片、视频等形式，丰富教师的教学内容，提高学生的学习兴趣。
利用信息技术可以实现教学资源的共享和互动，使教师和学生之间的教学变得更加灵活、高效。
信息技术可以为学生提供个性化的学习环境和学习方式，帮助学生更好地发展他们的学习能力和素质。
在实践中，要实现深度融合需要教师积极主动地运用信息技术手段，进行教学模式、教学方法、教学内容的创新。
教师可以利用信息技术来构建在线教学平台，为学生提供在线学习、在线作业、在线交流等服务，以促进学生积极参与学习。
教师可以利用信息技术来开展多媒体教学，通过使用图片、视频、音频等形式，使教学内容更加生动有趣。
教师可以利用信息技术来进行教学评价，通过在线测验、课堂反馈等方式，实时监测学生的学习情况，及时调整教学策略。
深度融合还需要学校提供支持和保障。
学校可以建立信息技术与教育教学深度融合的专业团队，负责教师培训、技术支持等工作。
学校可以提供必要的硬件设施和软件资源，保证教师和学生能够顺利地开展教学活动。
学校还可以制定相应的政策和管理措施，规范教师和学生在利用信息技术方面的行为，保护信息安全和个人隐私。
尽管信息技术与教育教学深度融合存在一些困难和挑战，如教师的培训和适应、教育资源的选择和管理等问题，但只要我们坚持不懈地进行研究和实践，不断改进与创新，相信信息技术与教育教学的深度融合会为教育事业带来更多的新机遇和挑战。
这不仅对学生的个人发展有着积极的促进作用，也为社会的进步和发展提供了强有力的支撑。
信息化与教育教学的深度融合
信息化与教育教学的深度融合随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在不断加速信息化进程。
信息化与教育教学的深度融合，已成为教育改革的必然趋势。
信息技术为教育提供了广阔的发展空间，为教育教学提供了丰富的手段和资源。
信息化教育教学的深度融合，不仅能够提高教学效率和质量，还能够促进学生的全面发展和素质提升。
本文将就信息化与教育教学的深度融合进行探讨，并提出一些建议。
一、信息化教育的深度融合是未来教育发展的趋势信息技术的发展已经深刻改变了人类的生活方式和社会结构，教育领域也不例外。
信息技术的迅速普及和广泛应用，为教育教学提供了前所未有的机遇和挑战。
信息化教育的深度融合已成为未来教育发展的必然趋势。
在信息化教育的深度融合中，教育教学活动将更多地依托于信息技术平台进行。
教师利用信息技术手段，可以更加方便、高效地进行教学设计和教学实施。
学生在信息技术平台上可以获取更加丰富多样的学习资源，进行自主学习和合作学习。
信息技术的广泛应用还能够提高教育资源的利用效率，打破时空的限制，促进教育公平和均衡发展。
信息化教育的深度融合还可以更好地满足不同学生的个性化学习需求。
信息技术的灵活应用，为学生提供了更加多元化和丰富化的学习方式和途径。
学生可以根据自己的兴趣特长和学习节奏选择学习内容和学习方式，实现个性化学习。
这有助于激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展和素质提升。
二、信息化与教育教学的深度融合应注重提升教育教学质量信息化与教育教学的深度融合，不仅要注重教育教学手段和资源的丰富化和多样化，更应注重提升教育教学质量。
信息技术作为教育教学的工具和手段，其最终目的是提高教学效果，促进学生的全面发展。
在信息化与教育教学的深度融合中，教育教学的设计和实施应注重教学内容和教学方法的创新。
教师在利用信息技术进行教学设计和教学实施时，应结合信息技术的特点和优势，设计出更加生动、有趣、多样的教学内容和教学方式。
如利用多媒体技术、虚拟实验技术等丰富的信息技术手段，可以使得教学内容更加形象直观，激发学生的学习兴趣。
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信息技术与教育教学深度融合
一、对信息技术与教育教学深度融合理解
教育是较早接触信息技术的领域之一，比如信息技术学科的出现、课程的设立、信息技术在教学中的应用等。
但是信息技术对教育所产生的影响却不显著，教学模式、教学方法、学习方式等还没有从根本上发生变化，对教育的正能量没有突显。
某种程度上来说，信息技术似乎成了可有可无，有它不多、没它不少，绝非必不可少的因素，更谈不上对教育发展产生的革命性影响。
几乎80%以上的教师都经历过各种形式的培训，比如计算机操作、软件应用、课件制作等，但是培训的最终结果并不理想。
而通讯行业的手机，也是信息技术终端，每个人接受它之前并没有接受培训，功能开发的都很完美，能够用到淋漓尽致的程度，这说明了什么？说明教师没有真正感受到信息技术给我们的教育教学效果所带来的真正实惠，学生也没有真正体会到应用信息技术给学习带来的乐趣，因而导致一段时期以来大家对信息技术教学应用的迷惑于茫然。
何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。
他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出
新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。
这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。
二、网络环境下“三段式”教与学
“三段式”教与学是把教与学的过程划分为三个部分，课前、课上和课后。
如果以教师的教和学生的学来划分，就是教师的教学设计、课堂教学、课后反思，学生的自主学习（预习）、课堂学习、知识拓展与延伸，因此把它称作网络环境下“三段式”教与学（下面简称“三段式”）。
调查数据显示乡镇以上学校，小学三——六年级的学生有上网经历的占40-60%（随着年级的增长比例加大），初中占85-90%。
这些数据来自几所学校，也许不具有代表性，但也说明一半以上中小学生是会上网的。
但是遗憾的是上网的学生几乎100%不是为学习，所以现在有个现象：家长一听到学生上网，坚决反对。
从另一个侧面也说明我们对网络的认识还存在一定的问题，一是学生缺少教师正确的引领，二是学习软件的设计界面不友好，兴趣点偏低等，导致学生在网络环境下的所作所为与学习没有任何关联。
因此，如果每位教师在这方面都能引导学生带着问题上网，上网解决教育教学问题，那么打破时空的局限，有效地利用网络实现自主学习和知识的巩固将是一件很容易的事。
有些学校的教师、学生都建有自己的博客或QQ空间，其实利用好了，就是一个很好的网络学习空间。
现在的问题在于不是大家不会用，而是没有把它和我们的教育教学有机地结合起来，没有真正把它当做实施教育教学的有效载体。
也有部分教师和学生尝试着，在博客里写一些教学反思，学习体
会，试着用自己博客进行教学，但仅仅是某一专题，没有形成常态化，不成系列。
但是这种做法很好，对信息技术与教育教学深度融合很有帮助。
博客或QQ空间这一类网络工具所面对的是所有人群、具有开放性、随意性强、个性化，非实名制等特点；而网络学习空间更具针对性（学生、教师、家长等），实名登录，在同一平台下，格式基本相似，内容主要以教育教学为主，师生之间互访简单快捷等。
我省全力打造的“龙学网”，既可以为全省各级各类学校的广大师生搭建一个全天候的学习平台，同时也为师生注册自己的实名制网络学习空间提供了很好的平台。
新课程倡导以学生为主体以教师为主导，在实际教学过程中，如何来体现这一点，我们是否做到了？学生的主体作用是否真正得到发挥？答案是“NO”。
我相信大家都会有共同的感受，就是不管是教材改革还是课程改革，到头来都只是一种形式，教学结构、模式没有发生根本性的变化，只是环境、方式方法的改变，因此学生的主体作用得不到充分体现。
“三段式”恰恰解决了这些问题，给教师的教和学生的学提供了合理的解决方案。
（一）“三段式”充分体现学生主体作用
新课程提倡在教学过程中，学生是学习的主人，所以必须充分调动学生学习的积极性和主动性，培养他们良好的学习习惯，学会学习。
“三段式”对学生而言，“课前”就是学生根据教师网络学习空间提供的“导学案”，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习；“课上”就是利用课堂有效的时间交流预习、自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”就是学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展和延伸，当然这些拓展和延伸的内容要有梯度、有层次，既。