2017年教师资格证考试复习重点
（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养2．掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施，教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。
现代教育的主要特点有（1）紧密联系社会生产生活（2）走向大众化（3）自然科学知识大大增加（4）班级授课制成为教学的基本组织形式20世纪后期教育改革和发展的特点：（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）现代化理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；教育与人口：（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量教育的经济功能：（1）教育是劳动力再生产的重要手段（2）教育是科学知识再生产的重要手段（3）教育可以促进生产结构和经济结构的改变教育的政治功能：（1）传播一定的政治意识形态（2）选拔和培养专门的政治人才（3）形成舆论、思潮教育的文化功能：（1）文化传承（2）文化融合（3）文化创新理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；教育在人的发展中的作用：起主导作用（1）教育是一种有目的培养人的活动，规定了人的发展方向（2）教育给人的影响比较全面、系统和深刻（3）有专门负责教育工作的教师遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不决定人的发展（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素质具有可塑性环境在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用人的主观能动性在人的发展中的作用：在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力简答：学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？（1）目的性明确（2）计划性强（3）专门的教师队伍（4）过滤其他环境因素，调节，控制，利用了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
青春期11-18岁，相当于初中到高中毕业这个阶段（1）身体外形的变化，身高增长，体重增加、第二性征出现（2）内脏器官机能逐步健全（3）生殖器官发育成熟3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标国家的教育目的：国家对培养什么样的人才的总要求教育目的与培养目标之间的关系：教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量我国教育目的的内容：强调培养学生在德智体美等方面的全面发展，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须）2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”（二）中学课程1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
课程的主要流派：（1）活动课程论：以经验为中心（2）要素课程论：课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童的生活经验为基础（3）结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
课程的分类：（1）基础型课程、拓展型课程、研究型课程（按任务）（2）学科课程、经验课程（按属性）学科课程的缺点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要（3）分科课程、综合课程（按组织方式）（4）国家课程、地方课程、校本课程（按开发主体）（5）必修课程、选修课程（按实施要求）3．了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。
（三）中学教学1．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。
中学教学的意义：(1)实现教育目的的基本途径(2)中学的中心工作（在学校教育体系中处于核心地位）教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程，它是教育过程的一个分支，其基本要素包括教师、学生、教材和教学手段2．熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。
教学过程的基本规律：（1）直接经验和间接经验相结（2）教师主导作用和学生主体作用相结合叶圣陶：“教是为了最终达到不教”（3）掌握知识与发展能力相结合（4）传授知识与提高思想品德相结合教学原则：（1）科学性与思想性相结合（2）理论联系实际原则：从学生的生活经验出发来构建学科知识书本的知识教学注重联系实际；善于把生活的经验上升为理论（3）直观性原则：要恰当选用直观（根据学生的情况、教学目标、学科特点）辨析：教学过程越形象越好？不对，直观只是手段不是目标，要根据教学目标恰当选用直观防止直观带来的消极影响，直观时应用变式方法的目的是区分本质与非本质（4）启发性原则：关键是学生积极性和主动的调动基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；让学生动手，培养解决问题能力；发扬教学民主简答：启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？学生的积极性是否充分调动；独立思考；能力培养与知识的灌输《学记》“开而弗达”体现了启发性原则（5）循序渐进原则：序有两次含义：知识的逻辑顺序；学生心理发展顺序《学记》“不凌节而施”，“学不躐等”基本要求：难点分散辨析：启发式就是问答式？错误，启发的关键是调动学生的积极性辨析：循序渐进就是知识逻辑顺序？错误，还有学生的心理发展顺序（6）巩固性原则：学而时习之，温故而知新在理解的基础上巩固，加工，不能死记硬背（7）因材施教原则：“因材施教”最早有朱熹提出，他称孔子是因材施教的典范3．掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。
2017中学教师资格证教育知识与能力讲义资料重点难点整理
2017年中学教师资格考试《教育知识及能力》重点考点第一章教育及教育学第一节教育的发展1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。
因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校及前社会教育机构、近代的学校及社会教育机构。
5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。
8、非制度化教育所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之内"，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
12、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视及小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化。
2017年教师资格证考试《教育知识与能力(中学)》重点及高频考点归纳(汇总版)
2017年教师资格证考试《教育知识与能力(中学)》重点及高频考点归纳(汇总版)教师资格证考试是中国教育部门为了提高教育教学质量而实施的一项重要考试。
对于考生来说，能够通过教师资格证考试既是一项荣誉，也是一项必要的证书。
而对于备考人员来说，掌握重点及高频考点的归纳，对于备战教师资格证考试至关重要。
本文将针对2017年教师资格证考试《教育知识与能力(中学)》科目的重点及高频考点进行一个归纳与。
一、教育学史1.现代教育的历史进程2.教育学史上的著名理论家及其主张3.教育学史的发展与中国教育学史的发展二、教育心理学1.儿童的生理、心理发展及智力测量2.儿童的社会性及学习动机3.学习的心理过程及学习的影响因素4.课堂气氛的构建及教师的教学技能三、教育法律法规1.中华人民共和国教育法及其实施条例2.《教师法》及其实施细则3.中小学常规法律制度四、课程与教学论1.课程的类型与结构2.制定、评价、实施课程的方法3.教学方式、教学方法及教学方案的设计4.教学评价的基本原则及评价方法五、教育管理学1.学校管理的概念、目标及职能划分2.学校组织结构及学校文化建设3.常见教育管理问题的处理方法六、教育研究方法1.教育研究方法与教育研究设计的基本原则2.问卷调查、访问访谈、实验观察等教育调查方法的适用性3.教育研究的技术与数据分析以上是《教育知识与能力(中学)》科目涉及的全部内容，下面就让我们对于这些内容进行一个重点及高频考点的归纳：1.现代教育的历史进程：包括19世纪的普及教育运动，20世纪的人本主义教育，21世纪以来的信息技术教育等发展历程。
2.儿童的生理、心理发展及智力测量：包括儿童不同发展阶段的特点和需要，智力测量的方法和误差等。
3.中华人民共和国教育法及其实施条例：包括教育法和实施条例的主要内容和原则。
4.课程的类型与结构：包括公共课程和选修课程的类型、课程结构的组成等内容。
5.学校管理的概念、目标及职能划分：包括学校管理的主要内容、目标和职能划分等内容。
2017教师资格证重点考点整理
第一章１．教育概念——广义（社会、家庭、学校）；狭义（学校教育）——孟子：最早将“教”和“育”连用——许慎，《说文解字》，最早对教育进行解释２．教育活动三要素——教育者、受教育者、教育影响（教育内容，教育措施）３．教育的本质——有目的地培养人４．教育的起源——生物起源（第一个正式提出，利托尔诺、沛西•能）心理起源（无意识模仿，孟禄《教育史教科书》）劳动起源（苏联米丁斯基、凯洛夫，运用恩格斯《劳动在从猿到人。
》）交往起源（叶澜《教育原理》）５．原始形态教育——教育与生产劳动相结合，无阶级性，教育活动在生产中进行６．古代教育——分为奴隶社会教育和封建社会教育奴隶社会教育：中国：夏，最早的学校；西周，政教合一官学体系（学在官府，政教合一），六艺教育（礼乐射御书数，分科课程，奴隶社会教育内容）；印度：吠陀埃及：文士学校，以僧为师、以（书）吏为师雅典：政治家和商人——斯巴达：军人封建社会教育；中国：春秋战国，私学大兴——我国教育史、文化史的里程碑（百家争鸣）汉朝（汉武帝，罢黜百家，独尊儒术）隋唐科举制（学而优则仕）宋代以后，程朱理学（国学），四书五经（科举考试依据）明代八股文清代末年1905废科举兴学堂西方：教会学校和骑士学校（教会——培养教士和僧侣（七艺）、骑士学校培养皇室之外的的贵族子弟，少习文，以骑士七技为主。
７．近代教育——第一次工业革命以后，初等义务教育普遍实施。
８．现代教育（２０世纪以后）——终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（记忆：全民多现身）９．孔子——《论语》（非孔子所著）——不愤不启不悱不发（启发性原则，历史上第一个采用启发式教学的人）因材施教的基本方法的启发诱导。
教育问题是推动教育学发展的内部动力。
１０．学记——教育学的雏形——人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系，社会本位论）“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）“学不躐等”“不凌节而施”（循序渐进）补充：墨子：兼爱，非攻（亲知，闻知，说知）１１．苏格拉底——产婆术（问答法）——西方第一个采用启发式教学１２．昆体良——《论演说家的教育》——西方最早专门论述教育问题的著作——最早对教学法进行了论述亚里士多德“教育遵循自然”培根——首次把教育学作为一门独立学科提了出来。
2017年教师资格证考试《教育知识与能力(中学)》重点及高频考点归纳(汇总版)
教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》重点及考点归纳(汇总版)说明：本文档为教师资格证考试《教育知识与能力（中学）》复习重点、章节习题集及高频考点归纳(小抄版)，内容详实希望对广大考生有所帮助。
教师资格证统考《教育知识与能力（中学）》复习重点归纳第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
2017年下半年全国教师资格证复习资料《教育知识与能力》(中学)重点归纳
2017年下半年全国教师资格证复习资料《教育知识与能力》第一章教育基础知识和基本原理（一）教育的产生与发展（选择题、辨析题）1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
2017年教师资格证考试《综合素质》考试大纲重点版
《综合素质》第一章：职业理念1、教育观2、学生观3、教师观第二章：教育法律法规1、教育法律法规汇编及解读2、教师权利和义务3、学生权利和保护第三章：教师职业操守2、教师职业道徳2、教师职业行为第四章：文化素养1、历史知识2、中外科技发展史3、科学常识4、文化常识5、文学常识6、艺术鉴赏第五章：教师基本能力2、信息处理能力2、逻辑思维能力3、阅读理解能力4、写作能力第一章：职业理念第一节、教育观理解国家实施素质教育的基本要求：（1）面向全体学生（2）促进学生全面发展（3）促进学生生动，活泼，主动发展（4）促进学生创新精神和实践能力的培养（5）着眼于学生的可持续发展掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法：途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径）（2）学校管理，课外活动和班主任工作（3）举行德智体美并进的教育活动方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养）（2）将教育目的落实到教学之中（3）引导和调动学生学习的主动性和积极性（4）开展多种形式的实践活动（5）建立多层次，多样化的教学模式依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析1•素质教育:素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本LI的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
2.为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；如何开展素质教育（1）素质教育H的融入各教育环节；（2）构建对接社会现实的课程体系（3）启迪学生自主学习（4）充分发挥教师的正能量（5）创新素质教育教学模式第二节、学生观理解“人的全而发展”的思想匚理解“以人为本”的涵义，在教冇教学活动中做到以学生的全而发展为本。
2017教师资格证考试《教育知识与能力(中学)》重点与高频考点归纳(汇总版)
教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》重点及考点归纳(汇总版)说明：本文档为教师资格证考试《教育知识与能力（中学）》复习重点、章节习题集及高频考点归纳(小抄版)，内容详实希望对广大考生有所帮助。
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
2017年教师资格证考试复习重点
（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义及教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育 1.人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2.学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学及发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育及现代教育的比较：传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养2．掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程构成要素：教育者、受教育者、教育措施，教育者是教育活动中的主导因素,受教育者是学习的主体，教育措施包括教育内容和手段，教育内容是教育者对受教育者施教的载体，有教科书、教学参考书、电视影像、报刊、广播；教育手段包括教育方法，受教育者的学习方式以及物质器具三要素的关系：在三要素中，教育者及受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有纪律的全面发展的社会主义建设者和接班人。
2017教师资格证教育教学知识与能力考点(可打印)
1.马斯洛的需要层次理论七个生理需要+安全需要+归属与爱的需要+尊重的需要（匮乏性需要）认知理解需要+审美需要+自我实现需要（成长性需要）2.《小学xxx标准》“学生为本”的基本理念（1）尊重学生，以学生为主体，充分调动学生的主动性。
（2）遵循小学生身心发展的特点，和教育教学规律，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长。
《小学xxx标准》基本理念师德为先+学生为本+能力为重+终身学习3.家校合作，与家长沟通方面XXX秉承了正确的家校沟通理念，值得肯定。
家校沟通要注意：（1）教师与家长的平等地位（2）体现教育性家校合作的基本要求：教育性+发展性+针对性+有效性4.知觉的一般特性选择性+恒常性+理解性+整体性5.学校产生的基本条件（1）社会生产力有了一定程度的提高，脱离生产劳动从事教与学活动的人（2）体力劳动和脑力劳动明显分工，专门从事教育研究的人，教学内容（3）文字的出现，传递简介经验的工具。
6.简述操作技能的训练要求。
（1）准确的示范和讲解。
第一步，学习者形成定向映像。
（2）必要而适当的练习。
关键环节。
（3）充分而有效的反馈。
对学习方法，计划，目标作出相应的调整。
7.简述教育目的的层次结构。
（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标8.对“中等生”“优等生”的个别教育工作。
所谓中等生是指那些在班级中各方面表现平平的学生。
原因：信心不足，表现欲不强。
（1）重视对中等生的教育（2）根据不同学生的特点，有针对性的进行个别教育（3）给他们充分展示自己的机会，增强他们的自信心。
优等生是在班级中各方面表现比较突出的学生。
（1）严格要求，防止自满（2）不断激励，弥补挫折（3）消除嫉妒，公平竞争（4）发挥优势，全班进步9.什么是数感？怎么样培养数感？（1）数感的表现形式有理解数的意义，估算能力，在具体情境中能知道数的相对大小关系，能用多种不同方式来表达数，能用数来表达和交流信息。
（2）培养：①充分结合现实情境来开展教学②让学生经历有关数的活动过程10.小组合作学习新课改背景下的学习方式转变（1）自主学习，以学生为学习主体，独立地去……自立，自为，自律（2）探究学习，主动参与，创新……（3）合作学习，共同的学习目标，责任分工明确11.作为一个班主任应如何管理好班级？（1）确定班集体的发展目标（2）全面深入了解全体学生（3）建立得力的班集体核心（4）建立班集体的正常秩序（5）组织形式多样的教育活动（6）培养正确的舆论和良好的班风12.简述良好班集体的基本特征（1）有共同的奋斗目标，共同活动（2）健全的组织机构和坚强的领导核心（3）严格的组织纪律和健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风（5）学生个性的充分发展13.简述教学的基本原则启发性原则因材施教原则循序渐进原则直观性原则巩固性原则量力性原则理论联系实际原则科学性与教育性相结合原则14.简述心智技能的形成阶段原型定向原型操作原型内化培养要求（1）激发学习的积极性和主动性（2）注意原型的完备性、独立性和概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言（4）注意学生的个别差异性15.校本课程校本课程是为了凸显本校办学特色，主要有本校教师及其相关人员，如校长、学生、家长共同参与的课程决策活动。
2017年教师资格综合素质考试必考知识点整理【2】
2017年教师资格综合素质考试必考知识点整理【2】教师职业道德一、《中小学教师职业道德规范》《教师职业道德规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
《中小学教师职业道德规范》包含了爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六大内容。
1.“爱国守法”——教师职业的基本要求热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。
全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。
不得有违背党和国家方针、政策的言行。
2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。
认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。
不对工作敷衍塞责。
3.“关爱学生”——师德的灵魂关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。
对学生严慈相济.做学生的良师益友。
保护学生安全，维护学生合法权益.促进学生全面、主动、健康发展。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
4.“教书育人”——教师天职和道德核心实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。
培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。
不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。
5.“为人师表”——教师职业的内在要求知荣明耻.严于律己，以身作则。
衣着整洁得体，语言规范健康。
举止文明礼貌。
谦虚谨慎，团结协作。
平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。
廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利。
6.“终身学习”——教师专业发展的不竭动力树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进。
自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。
二、教师职业行为规范教师职业行为规范，主要涉及以下五个方面：教师思想行为规范、教师教学行为规范、教师人际行为规范、教师仪表行为规范、教师语言行为规范。