学前儿童个性发展心理学ppt优秀课件
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学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学ppt课件•绪论•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童个性、性别角色和认同发展•学前儿童心理健康与教育干预策略绪论0103学前儿童发展心理学的意义为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心理原因，促进儿童心理健康发展。
01学前儿童发展心理学的定义研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
02学前儿童发展心理学的研究内容儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学概述研究对象与任务研究对象0-6岁儿童，包括婴儿期、幼儿期和学前期的儿童。
研究任务描述儿童心理发展的普遍模式、解释儿童心理发展的原因和机制、预测儿童心理发展的可能结果、控制儿童心理发展的相关因素。
研究方法观察法、实验法、调查法、测验法等。
观察法实验法调查法测验法研究方法与技术在自然条件下，对儿童的行为进行有目的、有计划的系统观察，并记录和分析观察结果。
通过问卷、访谈、测验等方式收集资料，对儿童的心理特征、发展水平等进行分析和研究。
在控制条件下，对儿童施加一定的刺激或干预，观察其反应和变化，以探究心理现象的本质和规律。
使用标准化的心理测验工具，对儿童的心理特质进行测量和评估，以了解其发展水平和特点。
学前儿童认知发展02定义、分类及在学前儿童认知发展中的重要性。
感知觉概述包括感觉器官的发育、感知觉能力的提高等。
学前儿童感知觉的发展特点如环境刺激、经验积累等。
学前儿童感知觉发展的影响因素提供丰富的环境刺激、鼓励儿童多感官参与等。
促进学前儿童感知觉发展的教育策略感知觉发展注意发展注意概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童注意的发展特点包括无意注意向有意注意的过渡、注意稳定性的提高等。
学前儿童注意发展的影响因素如生理成熟、兴趣、情绪等。
促进学前儿童注意发展的教育策略合理安排活动、激发兴趣、培养自控力等。
记忆概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前儿童个性发展心理学课件
具体运算期（7-11岁）
儿童逐渐具备逻辑思维能力，能够理解和解决具体问题。
学前儿童的思维发展
直觉行动思维
儿童在行动中直接感知和解决 问题，思维与动作密切相关。
具体形象思维
儿童通过具体形象和表象来思 考问题，具备初步的象征性思 维。
抽象逻辑思维萌芽
学前晚期儿童开始具备简单的 抽象逻辑思维能力，能够进行 初步的逻辑推理。
学前儿童的亲社会行为与亲师关系培养
亲社会行为的意义
解释亲社会行为对学前儿童个性 及社会性的积极影响，如合作、
分享、助人等。
亲师关系的建立
分析如何在教育环境中建立良好 的师生关系，提高学前儿童的信
任感和安全感。
家园共育的策略
探讨家庭与学校如何协同工作， 共同促进学前儿童亲社会行为和
亲师关系的发展。
05
学前儿童心理健康与辅导
学前儿童常见的心理问题与障碍
情绪问题
学前儿童常因为家庭环境、生 活变化等原因出现情绪不稳定
，如过度焦虑、抑郁等。
行为问题
包括攻击性行为、退缩行为、 多动等，可能与家庭教养方式 、环境等有关。
学习困难
在认知、语言、记忆等方面存 在明显的学习困难，可能涉及 发展性障碍如阅读障碍、注意 力缺陷等。
学前儿童基本情感的表现
喜悦
学前儿童在获得喜欢的物品、受到表扬或参与有 趣活动时，会表现出喜悦的情感。
悲伤
面对失落、分离或失败等情境时，学前儿童可能 会体验到悲伤的情感。
愤怒
当学前儿童的意愿受到阻碍、遭受不公平对ห้องสมุดไป่ตู้或 感到受挫时，可能会表现出愤怒的情感。
恐惧
对于未知、突发或具有威胁性的事物，学前儿童 可能会产生恐惧的情感。
儿童逐渐具备逻辑思维能力，能够理解和解决具体问题。
学前儿童的思维发展
直觉行动思维
儿童在行动中直接感知和解决 问题，思维与动作密切相关。
具体形象思维
儿童通过具体形象和表象来思 考问题，具备初步的象征性思 维。
抽象逻辑思维萌芽
学前晚期儿童开始具备简单的 抽象逻辑思维能力，能够进行 初步的逻辑推理。
学前儿童的亲社会行为与亲师关系培养
亲社会行为的意义
解释亲社会行为对学前儿童个性 及社会性的积极影响，如合作、
分享、助人等。
亲师关系的建立
分析如何在教育环境中建立良好 的师生关系，提高学前儿童的信
任感和安全感。
家园共育的策略
探讨家庭与学校如何协同工作， 共同促进学前儿童亲社会行为和
亲师关系的发展。
05
学前儿童心理健康与辅导
学前儿童常见的心理问题与障碍
情绪问题
学前儿童常因为家庭环境、生 活变化等原因出现情绪不稳定
，如过度焦虑、抑郁等。
行为问题
包括攻击性行为、退缩行为、 多动等，可能与家庭教养方式 、环境等有关。
学习困难
在认知、语言、记忆等方面存 在明显的学习困难，可能涉及 发展性障碍如阅读障碍、注意 力缺陷等。
学前儿童基本情感的表现
喜悦
学前儿童在获得喜欢的物品、受到表扬或参与有 趣活动时，会表现出喜悦的情感。
悲伤
面对失落、分离或失败等情境时，学前儿童可能 会体验到悲伤的情感。
愤怒
当学前儿童的意愿受到阻碍、遭受不公平对ห้องสมุดไป่ตู้或 感到受挫时，可能会表现出愤怒的情感。
恐惧
对于未知、突发或具有威胁性的事物，学前儿童 可能会产生恐惧的情感。
学前儿童个性的发展ppt课件
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23
布鲁姆（Bloom，B．1960） 儿童智力发展的理论曲线
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24
如何正确认识此曲线？
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25
（三）特殊才能的早期表现 早熟 ≠天才
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26
第五节 学前儿童自我意识的发展
一、自我意识的产生
自我意识是意识的一种形式。 自我意识的发生发展是个性形成的重要组
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17
三、学前儿童性格特征的稳定性与变化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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18
第四节 学前儿童能力的发展
一、学前儿童能力的结构
（一）运动、操作能力和智力 （二）一般能力和特殊能力 （三）主导能力和非主导能力
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19
二、学前儿童智力与非智力因素的关系
（一）能力与知识的关系 （二）能力和性格的关系
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20
三、学前儿童智力结构的变化与发展
（一）智力分化论 （二）智力复合论 （三）智力内容变化论
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21
四、儿童智力发展曲线 （一）智力发展的高原期
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22
（二）入学前儿童智力发展的速度
人生头几年是智力发展非常迅速，甚至 是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升 的儿童智力发展曲线。
1．易带的孩子 2．难带的孩子 3．迟缓的孩子
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9
布拉泽尔顿（Brazelton，T．B．1969） 的三种气质类型：
一般型、活泼型、安静型。
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10
二、学前儿童气质的变化
（一）气质的变化
儿童出生时已经具备一定的气质特点，这 些特点在整个儿童时期是相对稳定的。但 是，气质也不是不变的。
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件
生影响。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
学前儿童的个性发展PPT课件
17
（三）性格与气质
区别： 先天获得还是后天形成；有无好坏之分 相对独立性 联系： • 气质使性格显示独特色彩 • 气质促使人更易形成某种性格特征 • 性格掩盖和改变气质
18
（一）什么是能力
直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利 完成的必备心理条件。
例如：唱歌——旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展
可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要 的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成 的基础。
31
第四节 学前儿童能力的发展
一 、学前儿童能力的结构
二、学前儿童智力与非智力因 素的关系
三、学前儿童智力结构的变化 与发展
四、儿童智力发展曲线
（一）智力发展的高原期 （二）入学前儿童智力发展的速度 （三）特殊才能的早期发现
1
念1．气1及了．质种解掌的类个握内；性气涵的质是特、什性性么和格？结、不构能同；力类的型概 能气3力 2及 能 自．．什力质2发种力我理掌．么？的展类培意解握理是主的养识；学气解能要特与的前质学力特点 塑 概儿、前，点造念；童性儿怎是的与气格童样什方结质、气培么法构、能质养？。。性力、幼格的性儿、概格的能念、 4．掌握学前儿童气质、性格、能 力培养与塑造的方法；
能力与知识、技能概念的不同 能力与知识、技能相互关系
21
第二节 学前儿童气质的发展
一 、学前儿童的气质类型
二、根据幼儿的气质类型进 行教育
（一）传统的气质类型 （一）成人对儿童的抚养和教育 措施，必须充分考虑到每个儿童 （的二气）质根特据点基本生活活动模式划 分的气质类型
（二）要善于理解不同气质类型 儿童的不足之处
不不平灵灵衡强 弱活活型型 型性平性强 强 弱衡、、 、兴型不平 平奋注 坚 与平衡 衡占能 力 与意 持 上衡、 、优够，上易性 述、灵 不势经注述转差灵抑活灵受意情移活制活—强力况精—，型占—刺比相力情活—的优激较反旺绪泼安表势或集，盛平型静多现—繁中加、衡型—变相重，上爱，化反弱的知感冲善、型劳觉受动于思（动广性难自维抑、度高自制灵郁工大制，活型作动、）持作言久形语，成动说较作话准敏大确捷声等、有 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
（三）性格与气质
区别： 先天获得还是后天形成；有无好坏之分 相对独立性 联系： • 气质使性格显示独特色彩 • 气质促使人更易形成某种性格特征 • 性格掩盖和改变气质
18
（一）什么是能力
直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利 完成的必备心理条件。
例如：唱歌——旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展
可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要 的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成 的基础。
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第四节 学前儿童能力的发展
一 、学前儿童能力的结构
二、学前儿童智力与非智力因 素的关系
三、学前儿童智力结构的变化 与发展
四、儿童智力发展曲线
（一）智力发展的高原期 （二）入学前儿童智力发展的速度 （三）特殊才能的早期发现
1
念1．气1及了．质种解掌的类个握内；性气涵的质是特、什性性么和格？结、不构能同；力类的型概 能气3力 2及 能 自．．什力质2发种力我理掌．么？的展类培意解握理是主的养识；学气解能要特与的前质学力特点 塑 概儿、前，点造念；童性儿怎是的与气格童样什方结质、气培么法构、能质养？。。性力、幼格的性儿、概格的能念、 4．掌握学前儿童气质、性格、能 力培养与塑造的方法；
能力与知识、技能概念的不同 能力与知识、技能相互关系
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第二节 学前儿童气质的发展
一 、学前儿童的气质类型
二、根据幼儿的气质类型进 行教育
（一）传统的气质类型 （一）成人对儿童的抚养和教育 措施，必须充分考虑到每个儿童 （的二气）质根特据点基本生活活动模式划 分的气质类型
（二）要善于理解不同气质类型 儿童的不足之处
不不平灵灵衡强 弱活活型型 型性平性强 强 弱衡、、 、兴型不平 平奋注 坚 与平衡 衡占能 力 与意 持 上衡、 、优够，上易性 述、灵 不势经注述转差灵抑活灵受意情移活制活—强力况精—，型占—刺比相力情活—的优激较反旺绪泼安表势或集，盛平型静多现—繁中加、衡型—变相重，上爱，化反弱的知感冲善、型劳觉受动于思（动广性难自维抑、度高自制灵郁工大制，活型作动、）持作言久形语，成动说较作话准敏大确捷声等、有 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
学前儿童发展心理学课件(ppt)
胡乱动作而能拾起小的东西。 • （四）腿部 • 约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动。
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
学前儿童发展心理 学课件(ppt)
（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
四、学前儿童身体基本动作发展
• （一）走
• 1、走是实现位移的基本技能之一，也是幼儿大肌肉动 作发展的一个 3、锻炼幼儿走的动作可以促进幼儿神经系统的发育。 • （二）跑
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（优选）学前儿童发展心理学课件
本章目录
• 第一节 学前儿童神经系统的发展 • 第二节 学前儿童大脑功能的发展 • 第三节 学前儿童身体及动作的发展
第一节 学前儿童神经系统的发展
• 一、学前儿童神经系统的发展特点 • （一）脑发育非常迅速 • 1、从出生到6岁，脑重量增加近4倍，6岁左右已
基本接近成人。 • 2、脑的发展主要是大脑皮层结构的复杂化和脑机
能的完善化。 • （二）中枢神经系统的发育不均衡 • 中枢神经系统的发育顺序——先皮下，后皮质
（三）高级神经活动的特点
• 1．兴奋过程占优势 • 幼儿大脑皮层发育尚未完善，兴奋占优势，抑制
过程形成较慢。但兴奋持续时间较短，容易泛化。 • 2．条件反射建立少 • 3．第一信号系统发育早于第二信号系统 • 学龄初期儿童的第二信号系统，主要是在教学活
• 请每位同学就上述案例中顺顺的行为进行可能性 的解释，形成书面的答案，一周后交。
大宝与小宝
• 案例描述：爷爷是大学教授，奶奶是小学校长。老两口有一对 同卵双胞胎孙子——大宝和小宝。两个小宝贝长的一模一样， 如果不讲话，连爷爷奶奶都分不清谁是谁。奶奶领着俩个孙子 作了脑象图测试，但爷爷对脑象图是将信将疑。老俩口一同来 到了天智脑象测评点找专家咨询。根据脑象图揭示的情况，专 家讲，尽管大宝小宝是同卵双胞胎，但个性差异很大：小宝显 示其具有聪明，知识学得快，并善与人沟通交流，但胆子较小 的特征。大宝显示其好奇心强，胆子大，喜欢各种尝试、专注、 认真、细致、持久。奶奶抢过话头：“你们讲的真对，我们小 宝很聪明，啥都学得快，嘴也甜，但是胆子小，上公园玩，只 要是游乐玩具，总是大宝先抢着玩，小宝才敢玩。大宝胆子大， 啥都敢干，又好奇。玩具都拆得七零八散。”一直在一旁一声 不吭的教授爷爷最后讲：“你们的脑象图结果，同我们平时的 观察非常吻合。真想不到还有这样的科技手段！”
学前儿童个性发展PPT课件
4
第一节
学前儿童的气质
• 2.气质类型的心理特征 • 传统的四种气质类型的典型心理特征一 般表现有：胆汁质、多血质、粘液质、抑 郁质。
5
情绪波动
内向
外向
情绪平稳
6
7
• 多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感 和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温 和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友， 容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力， 姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机 智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解； 注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺 乏忍耐性，毅力不强。
22
第四节
•
•
学前儿童的性别化
•
• •
儿童的性别概念包括三个方面的内容：性别 认同、性别稳定性和性别恒常性。 性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌 握自己的性属性或相应的作用。 性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年 龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生 什么变化，而其性别保持不变的认识。 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的 认识。
8
9
• 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主 动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强 烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦 率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持 久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但 有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问 题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志 坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移； 行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。
• 1.对自己身体的认识（P184） • 2.对自己行动的认识（P185） • 3.对自己心理活动的意识（P185） • 3岁左右的孩子仍倾向于用名字称呼自己，而 不用代名词“我”，好象是将自己和自己以外的 人或物同等对待的。 • 3岁儿童，开始意识到“愿意”和“应该”的 区别。这就意味着儿童开始了对自己心理活动的 意识。
第一节
学前儿童的气质
• 2.气质类型的心理特征 • 传统的四种气质类型的典型心理特征一 般表现有：胆汁质、多血质、粘液质、抑 郁质。
5
情绪波动
内向
外向
情绪平稳
6
7
• 多血质的人行动具有很高的反应性。这类人情感 和行为动作发生得很快，变化得也快，但较为温 和；易于产生情感，但体验不深，善于结交朋友， 容易适应新的环境；语言具有表达力和感染力， 姿态活泼，表情生动，有明显的外倾性特点；机 智灵敏，思维灵活，但常表现出对问题不求甚解； 注意与兴趣易于转移，不稳定；在意志力方面缺 乏忍耐性，毅力不强。
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第四节
•
•
学前儿童的性别化
•
• •
儿童的性别概念包括三个方面的内容：性别 认同、性别稳定性和性别恒常性。 性别认同是指对自身性别的正确认识，即掌 握自己的性属性或相应的作用。 性别稳定性是指儿童对自己的性别不随其年 龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。 性别恒常性是指儿童对一个人不管外表发生 什么变化，而其性别保持不变的认识。 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的 认识。
8
9
• 胆汁质的人反应速度快，具有较高的反应性与主 动性。这类人情感和行为动作产生得迅速而且强 烈，有极明显的外部表现；性情开朗、热情，坦 率，但脾气暴躁，好争论；情感易于冲动但不持 久；精力旺盛，经常以极大的热情从事工作，但 有时缺乏耐心；思维具有一定的灵活性，但对问 题的理解具有粗枝大叶、不求甚解的倾向；意志 坚强、果断勇敢，注意稳定而集中但难于转移； 行动利落而又敏捷，说话速度快且声音洪亮。
• 1.对自己身体的认识（P184） • 2.对自己行动的认识（P185） • 3.对自己心理活动的意识（P185） • 3岁左右的孩子仍倾向于用名字称呼自己，而 不用代名词“我”，好象是将自己和自己以外的 人或物同等对待的。 • 3岁儿童，开始意识到“愿意”和“应该”的 区别。这就意味着儿童开始了对自己心理活动的 意识。
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（二）学前儿童自我评价的发展
• 自我评价大约从2—3岁左右开始出现。 幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感 的发展密切联系着。
• (一)主要依赖成人的评价 • (二)自我评价常常带有主观情绪性 • (三)自我评价受认识水平的限制
（三）学前儿童自我调节的发展
• 自我调节包括:起动或制止活动，动作的 协调，动机的协调，活动的加强或削弱， 心理过程的加速或减经，积极性的加强或 减缓，行为举止的自我监督和校正等等。 学前儿童自我意识的发展的表现:
(一)好动 (二)好奇、好问 (三)好模仿 (四)好冲动 （五）喜交往
态度——活泼，天真，坦率，乐于与人 交往。幼儿初期是形成态度的关键阶段。
行为方式——
认知特征：盲目模仿，缺少独立思考， 好奇心强
情绪特征：冲动，易外露，易变化，易 受暗示，易受情绪支配
意志特征：缺乏主动性，自制力差，常 常半途而废
学前儿童个性发展 心理学ppt
二、婴儿性格的萌芽
• 3岁左右,儿童出现了最初的性格方 面的差异,主要表现在以下几方面：
• (一)合群性 • (二)独立性 • (三)自制力 • (四)活动性
二、幼儿性格的年龄特点
个性的独特性和典型性是辩证统一的。 幼儿期的典型性格也就是幼儿性格的
年龄特点。幼儿最突出的性格特点是：
• 1.能够意识到自己的外部行为和内心活动， • 2.能够恰当地评价和支配自己的认识活动、
（三）家庭氛围
• 融洽的家庭氛围，使孩子信心十足、 有安全感，孩子容易形成热情、诚 实、友爱、善于交际等人格特征； 不融洽的家庭氛围，使孩子缺乏安 全感、信任感、长期忧心忡忡，从 而变得冷漠、孤独、执拗、粗野等 心理特征。
（四）父母的榜样
• 父母是孩子的第一任老师，应该 严于律己，以身示范，为孩子树 立良好的形象。
【小组讨论】孩子性格脆弱、懦弱可 能由什么原因引发，应该如何进行干预？
分析原因
原因1：父母的不良暗示 原因2：过分保护的家庭教育 原因3：成人不适当的表扬 原因4：父母的权威心理
应对策略：
1、取得家长的配合（包括让家长认识到 教育中存在的问题） 2、以欣赏的态度对待孩子（这类孩子往 往缺乏成人的认可），培养孩子不甘示 弱的勇敢精神（鼓励） 3.幼儿老师应对孩子多加关心，给予足 够的安全感，加强对孩子交往能力的训 练 4、为孩子创造与其他小朋友交往、参与 活动的机会
三、学前儿童自我意识的发展趋势
（一）学前儿童自我认识的发展 （二）学前儿童自我评价的发展
（三） 学前儿童自我调节的发展
（一）自我认识的发展
• (一)对自己身体的认识 • 1．不能意识到自己的存在。 • 2．认识自己身体各部分。 • 3．认识自己的整体形象。 • 4．意识到身体内部状态。 • 5．名字与身体联系。
展是个性形成的重要组成部分。
自我意识表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包
括三种形式 自我认识(狭义的自我意识)，自我评价 自我评价
自我认识
自我调节。
自我调节
二、学前儿童自我意识发展的阶段
• (一)自我感觉的发展（1岁以前） • (二)自我认识的发展（1~2岁） • (三)自我意识的萌芽（2~3岁） • (四)自我意识各方面的发展（3岁以后）
（一）自我认识的发展
(二)对自己行动的意识 动作的发展是儿童产生对自己行动的
意识的前提条件。 (三)对自己的心理活动的意识 掌握“我”字是自我意识形成的主要
标志。 婴儿从知道自己的名字发展到知道
“我”，意味着从行动中实际地成为主体，
（二）学前儿童自我评价的发展
• 自我评价是自我意识的一种表现。 它可以包括三种形式：掌握因别人 对自己的评价，社会性比较，即从 与别人比较中对自己作出评价；自 我检验，或狭义的自我评价。
四、学前期是儿童性格的初步形成期
• 学前儿童性格的初步形成，主要表现在： • （一）学前儿童的性格已表现出明显的
个别差异。 • （二）性格是一个多侧面的结构，较低
级的性格因素已经形成。 • （三）学前儿童性格的发展明显受环境
的制约。
五、家庭对学前儿童性格发展的影响
• （一）亲子关系 • （二）家庭结构 • （三）家庭氛围 • （四）父母的榜样
• 总体来看，适应性的变化趋势为：在对 儿童关心和爱护的基础上，父母赋予孩 子更多的自主权利，而对孩子的直接控 制日趋减少。
• 加强与孩子的沟通 • 避免在儿童面前公开矛盾，指责对方 • 理解孩子的情绪反应，给予支持
• 尽量不要改变孩子习惯的生活环境和生活 节奏
• 离异双方要协调对孩子的教育方式和要求
（一）亲子关系
• 亲子关系是最早建立的人际关 系，直接影响学前儿童的身心发展 。
（二）家庭结构
• 1.核心家庭 缺乏爱抚、娇宠、管教
过严等
• 2.大家庭 教养抚爱较多，、溺爱，教
育观点不一致、使孩子孩子形成矛盾的 性格。
• 3.破裂家庭 一种缺乏安全感、自尊感，
自暴自弃；另一种有高度的责任感、成 熟感，自勉自励。
• 与学校老师Байду номын сангаас得联系，提供必要的帮助和 情感上支持
• 总之，性格是个性中最重要的心 理特征。性格是随外界环境和教 育的影响而发生和变化的，因此 我们必须重视对儿童性格的培养。
案例分析
【案例】4 岁的辛辛怕上幼儿园，怕 跟别的小朋友一起玩，在外面既不敢说， 也不敢动。当别的小朋友欺负他时，也不 敢还手，还常常吓得直哭。
第四节 学前儿童自我意识的发展
• 一、自我意识的概念 • 二、学前儿童自我意识发展的阶段
和特点 • 三、学前儿童自我意识的发展趋势
和特点
一、自我意识的概念
自我意识是个体对自己所作所为的看法及态度；是意识
的一种形式。意识是人的心理与动物心理区别之所在。个
性的形成有赖于意识的产生和发展，而自我意识的发生发
父母的教养方式的四种类型
命令/控制
专制型
权威型
许多的规则和命令 对孩子的需要和要求
合理的要求 一致的强化
的极少解释和不敏感
敏感对待、接纳孩子
接纳/反应
冷漠型
很少的规则和要求 父母不管孩子且对孩 子的要求不敏感
放任型
较少的规则和要求 父母给予孩子很多的 自由
• 最理想的教养方式是权威型，但即使是 权威型的教养方式，也需要随着儿童的 成长，在具休的教养策略和方式上进行 调整，这样才能满足儿童成长的需要。