儿童发展心理学第6章儿童语言共43页PPT资料
儿童发展心理学教案-第六章 学前儿童感知觉的发展
《儿童发展心理学》教案
第六章学前儿童感知觉的发展
主要问题：
1. 感知觉在儿童心理发展中的意义；
2.
学前儿童感觉的发展；
3. 学前儿童知觉的发展；
4. 促进儿童感知觉发展的因素。
从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。 正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个 概念。
认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。它包括感知 觉、记忆、思维、想象和言语等方面。由于人对客观事物（自 然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及 它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的， 因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。
认知发展，是指人一生中认识活动的变化。在学前心理学 中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随 年龄增长而发生的规律性变化。所谓认知结构的变化，指的是 构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维 等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质” 的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。
第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义
人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。 如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自 感知始”这一点，就变得更加清晰。
信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输 入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机 的整套运作程序。在这个程序中，信息的输入是第二个环节。而 人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。如果没有感知觉这个联 系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪'的沙漠、 一个沉寂的死港。 《儿童发展心理学》教案
感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？
一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程 的基础 "
感知觉属于心理活动中较低级的形式。尤其是感觉，它仅 仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于 感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一 的心理映象。知觉虽然已是大脑对体内外多种刺激的综合反映， 反映过程也复杂得多（包括对感觉信息进行初步的组织、整合
儿童发展心理学
第一章 绪论
一、儿童的概念：指个体从出生到成熟的一段时间（如幼儿、小学生），一般指从出生到青年期，即从出生到17、18岁左右
1、新生儿期（出生—1个月）
2、乳儿期（1个月—1岁）
3、婴儿期（1—3岁）
4、学前期或童年早期（3—6、7岁）
5、小学期或童年中期（6、7岁—11、12岁）
6、少年期或童年晚期（11、12岁—14、15岁）
7、青年早期（14、15岁—17、18岁）
二、儿童发展心理学研究的内容
1.描述儿童心理发展的普遍模式 （儿童学要探讨的问题是一个在生理上和心理
新生儿是如何怎样一步步生长、变化和发展起来的）。
2.揭示儿童心理发展的原因和机制（主要回答引起儿童心里变化发展的原因）
3.解释和测量个别差异（虽然每个儿童的发展模式是相同的，但每个人的心理发展速度、发展到达的水平、行为特点是不一样的）
4.探究不同环境对发展的影响（家庭、学校、社区等环境对儿童行为的影响）
5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法（描述儿童心理发展的模式，揭示儿童心理发展的机制和原因，帮助儿童顺利的度过每个发展阶段
三、关于遗传与环境的争论
1、绝对决定论：遗传绝对论：创始人代表—高尔顿
环境绝对论：创始人代表—华生
2、共同决定论：代表人物：斯腾 格赛尔—双生子爬梯实验：在不同的时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。
观点：等待儿童能接受未来学习的水平的观点。他认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程。还认为儿童发展有一定的内在生物进度表，他与一定年龄相对应。
3、相互作用论：代表人物：皮亚杰
四、儿童发展的心理特点
1、发展的连续性和阶段性 2、儿童的主动性与被动性 3、发展在时间上的稳定性或不稳定性 4、不同情境的一致性
儿童发展心理学3
第六章儿童语言的发展
语言：一种社会约定俗成的符号系统，一种非常复杂的结构系统，按一定语法构成，包括语音、语法、语义三方面。
言语：包括听与说的过程，交流过程
语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始
语言准备期（两方面）
一、语言产生的准备
1、反射性发声阶段
新生儿出生的第一个行为表现就是哭。婴儿的哭声可分两种：分化的（一月后）和未分化的（一月内）。
2.牙牙语阶段
大约5个月左右的儿童进入了牙牙学语的阶段，所谓牙牙语就是类似于成人语言中所使用的那些音节的重复。这个时期的儿童出现和语音极为相似的声音,并能将辅音和オ音相结合连续发出。【聋儿在此时期也会像正常婴儿一样发出牙牙语，只因他们缺乏听觉反馈，其牙牙语停止得比正常儿童早。】
9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，巳能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。
到1岁左右，大多数儿童开始产生第一个能被理解的词。这时牙牙语的出现率开始下降。
【牙牙语的作用】
主要并不在于儿童通过牙牙语掌握特森的感觉运动技能，也不在于能具体地发某个音以便以后使用，而是通过牙牙语,学会调节和控制发音器官的活动。这是以后真正的语言产生和发展所必需的。
语音形成的阶段：
出现嗓音（0-2个月）
出现啊咕声（3-4个月）
出现喃喃语（4-8个月）发声重叠
开始发出语音（9-12个月）后天习得
二、语言理解的准备
1.语音知觉
不到10天的新生儿就能区别语音和其它声音，并对之作出不同的反应。（听成人说话会停止吸奶）。表明婴儿对言语刺激的敏感性
1个月的婴儿已显示出语音范畴知觉，具有在两个范畴之间的辨别力，而不是在一个范畴之内的辨别力
2.语词理解
8、9个月时，婴儿已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。
通常到11个月左右，语词才遂渐从复合情境中分解出来,作为信号而引起相应的反应，这时才开始真正理解词的意义。
幼儿心理学教案-幼儿的言语
《幼儿心理学》
教 案
20 至20 学年第 学期
第六章 幼儿的言语
章节课题 第一节 言语概述
课时数 1
教学目标 知识目标 掌握言语的概念及种类，认识言语的作用
能力目标
能初步运用言语理论分析幼儿的行为
素质目标
重视幼儿的言语发展,树立正确的教育理念
教学重点 掌握言语的概念及种类，认识言语的作用
教学难点 能初步运用言语理论分析幼儿的行为
教学方法及手段 谈话、讲授、讨论、练习
教学准备 多媒体课件，小视频
教学过程
（授课思路、重难点的解决策略、师生互动等）
课题引入：刚刚4岁的时候，因为父母工作忙，经常要出差，他被送到上海的外婆家让外婆照顾。 过了半年，父母去上海看他的时候，发现他已经不说北京话了，而是“阿拉”“侬”的一口上海腔。这小孩学说话学得多快啊！刚刚的父母想，要是把刚刚送到在美国工作的大 姨那儿，他不到一年是不是也能说一口流利的英语呢？想想自己，参加工作后才学英语， 学得多慢啊！
问题：刚刚父母的这种猜测有没有道理？幼儿为什么学语言比成人容易？他们的语言能力是天生的吗？幼儿的语音、词汇、句法和语言运用能力是怎样不断丰富和完善的？ 怎样才能有效促进幼儿的言语发展？
同学们，我们就带着这些问题来学习这一章的问题。
新授：言语概述
思考：言语和语言是一回事吗？下面这些词语一样吗？
“汉语”、“议论”、“演讲”、“讲话”、“韩语”、“指示”、“写作”、“俄语”、“聊天”、“英语”、“粤语”、“交谈”
一、语言和言语的概念
（一）语言和言语的含义
1.语言：语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是一种社会现象，它的基本结构材料是词。
2.言语：人们使用语言进行交际的过程就是言语。
言语是一种个体心理现象
（二）语言和言语的关系
1. 区别
语言是工具，言语则是对这种工具的运用。
语言是社会现象，具有较大的隐蔽性；言语是心理物理现象，具有个体性和多变性。
第六章 儿童语言的发展
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. 第六章 儿童语言的发展
基础知识：
1、语言产生的准备；语言理解的准备。
2、语音的发展；词义的发展。
3、句子的发展；语言技能的发展。
基本理论：
1、环境论。
2、先天决定论。
3、环境与主体相互作用论。
基本技能：
1、掌握语言产生的准备、语言理解的准备、语音的发展、词义的发展。
2、学会掌握句子的发展、语言技能的发展、环境与主体相互作用论。
第六章 儿童语言的发展
教学目标与要求：本章是儿童发展心理学的主要内容之一。儿童是如何掌握如此复杂的语言结构和语用技能的，对于该问题的了解，可以给我们提供很多珍贵资料，如思维与语言的关系问题、儿童语言讲稿矣教材编写等方面提供很多帮助。通过教学，使学生了解儿童获得语言的基本规律和特征，例如儿童年龄同语言发展的关系，儿童思维能力和语言发展的关系，儿童环境和语言发展的关系等。再次基础上进一步学习儿童语言获得理论。
教学主要：以讲授和自学相结合。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。主要指口头语言中的说话和听话。
言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
研究儿童语言发展的理论意义和实际意义为：1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提精品文档
. 供资料；2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。
第一节
第6章 学前儿童语言发展
第六章 学前儿童语言发展 【学习要点】 0-3岁儿童语言发展与教育 0-1岁（前言语阶段） ――语言的准备阶段 1-2岁（言语发生阶段） ――有意义的词语出现，句式趋于复杂 2-3岁（基本掌握口语阶段） ――最终目标是掌握口语 语言是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得 这里主要是指对口头语言中的说话和听话能力的获得 。 语言是一种非常复杂的结构系统，按其构成成份来说，包括语音、语法、语义三个方面。 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能的一些基本规则才能获得产生和理解母语的能力。 语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展的过程和一般模式是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注和热烈讨论的问题。 语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始，因而通常将词的出现为界将整个过程划分为
语言准备期 语言发展期 语言的准备期 2．牙牙语阶段 婴儿约自第9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，已能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。此时婴儿能发出的声音很多，不限于本族语的声音。而且不同种族、不同社会文化环境下生长的所有婴儿发出的声音都很相似，甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语，只因其缺乏听觉反馈，咿呀语停止得比正常儿童早些。 这种观点有两个无法解决的问题： 1 儿童在早期的牙牙学语过程中出现成人语音中常出现的音，如[g]、[k]，但在牙牙语的后期和最初说出词的时候，这些声音义很少出现了。 2 牙牙语中声音出现的次序似乎很少是父母强化的结果。即使强比能使某些音的频率增加，但产生声音的范围不能随外在强化毗改变，即奖励、强化不能使儿童发出他原先不能发出的音。 另一种较有影响的观点是雅可布森的语音发展理论。他的理论认为牙牙语在本质上不受限制，并与儿童后期获得成人的语音无关，牙牙语和以后的语音是不连续的。 最近的研究材料表明．这两种观点都有问题。牙牙语的发音特征和早期语言的语音特征之间存在着连续性，牙牙语是以后说话的准备，它越来越接近成人的语音结构。但这种现象不是用强化学习所能解释的．可能是儿童自己的发音器官的成熟，以及周围人们对儿童发音的反应两个因素共同决定儿童早期语音的发展。
儿童发展心理学教案
儿童发展心理学教案
第一章：儿童发展心理学概述
1.1 儿童发展心理学的定义和研究对象
1.2 儿童发展心理学的研究方法
1.3 儿童发展心理学的历史和现状
1.4 儿童发展心理学的重要性和应用领域
第二章：儿童认知发展
2.1 儿童认知发展的基本概念
2.2 儿童认知发展的主要理论
2.3 儿童认知发展的阶段和特点
2.4 认知发展对儿童学习的影响及教育启示
第三章：儿童情绪和情感发展
3.1 儿童情绪和情感的基本概念
3.2 儿童情绪和情感的发展过程
3.3 儿童情绪和情感的影响因素
3.4 情绪和情感对儿童行为和发展的作用及教育启示
第四章：儿童社会性发展
4.1 儿童社会性发展的基本概念
4.2 儿童社会性发展的主要理论
4.3 儿童社会性发展的阶段和特点
4.4 社会性发展对儿童适应和人际关系的影响及教育启示
第五章：儿童人格发展 5.1 儿童人格发展的基本概念
5.2 儿童人格发展的主要理论
5.3 儿童人格发展的阶段和特点
5.4 人格发展对儿童行为和发展的影响及教育启示
第六章：儿童语言发展
6.1 儿童语言发展的基本概念
6.2 儿童语言发展的主要理论
6.3 儿童语言发展的阶段和特点
6.4 语言发展对儿童认知和社会性发展的影响及教育启示
第七章：儿童智力发展
7.1 儿童智力发展的基本概念
7.2 儿童智力发展的主要理论
7.3 儿童智力发展的阶段和特点
7.4 智力发展对儿童学习和社会适应的影响及教育启示
第八章：儿童道德和价值观发展
8.1 儿童道德和价值观发展的基本概念
8.2 儿童道德和价值观发展的主要理论
8.3 儿童道德和价值观发展的阶段和特点
8.4 道德和价值观发展对儿童行为和社会性发展的影响及教育启示
第九章：儿童心理健康与发展
9.1 儿童心理健康的概念和重要性
9.2 儿童心理健康问题及其影响因素 9.3 儿童心理健康的促进策略
9.4 心理健康教育在儿童发展中的作用及教育启示
6心理学 第六章 想象
第六章 学前儿童的想象
一、想象概述
1、想象的概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。
2、想象的种类：
（1）想象按其功能分为：认知性想象和情感性想象
（2）根据想象有没有目的，划分为无意想象和有意想象。
（3）根据想象独立性和创造性程度的差异，分为再造想象和创造想象。
3、想象在学前儿童心理发展中的作用
（1）想象与学前儿童的认知活动：
①想象依靠原有的表象。
②想象和记忆密不可分。
③想象和思维关系密切。
（2）想象与学前儿童的情绪活动：
①想象往往能引发情绪。
②情绪影响想象。
（3）想象与学前儿童的游戏活动：学前儿童的主导活动是游戏，想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用。如果没有想象，也不可能进行任何游戏活动。
（4）想象与学前儿童的学习活动：想象是学前儿童学习活动必不可少的。没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识。
（5）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。换言之，想象是创造思维的一个主要方面。
二、学前儿童想象的发生和发展
1、学前儿童想象的发生
（1）想象发生的年龄：1岁半-2岁儿童出现想象的萌芽。
（2）想象发生的原因：1大脑皮质的成熟 儿童语言的发生 生活经验的积累
（3）想象萌芽的表现和特点：儿童最初的想象可以说是记忆材料的简单迁移。表现为下列特点：
① 记忆表象在新情景下的复活。
② 简单的相似联想。
③ 没有情节的组合。
2、学前儿童想象的发展的一般趋势
（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
（2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。
（3） 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
3、学前儿童无意想象和有意想象的发展
（1）无意想象的特点：
① 想象无预定目的，由外界刺激直接引起。例如：看见小碗小勺，就想喂洋娃娃。看见小汽车，就想要玩开汽车。看见书包，又想去当小学生。
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发展心理学
第六章（简答）
1. 幼儿为什么做游戏？
2. 为什么游戏是幼儿的主导活动？
3. 简答：幼儿游戏的类型有哪些？（从认知发展的角度划分；从社会化程度的角度划分；
从游戏目的地角度划分等。）
4. 简答：幼儿言语的发展特点是什么？
5. 简答：幼儿口语表达能力的发展特点是什么？
6.. 心理理论的代表性研究有哪些？
7. 简述幼儿自我评价发展的特点。
8. 幼儿思维的主要特点是什么?
9.简述侵犯行为的分类。
10.简述亲社会行为的分类。
11. 简述3种亲社会行为的理论。
12. 简述3种侵犯行为的理论。
1、(一) 经典的游戏理论
（1）精力过剩论（席勒、斯宾塞，他们认为游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生
的）（2）复演论（美国心理学家斯坦利·霍尔认为，游戏是复演祖先的生活史，是遗传活动
的表演，游戏是重复祖先的进化过程，是种族行为的复演）（3）娱乐论(或松弛论)（德国的
提扎鲁斯认为游戏不是发泄精力，而是在工作疲劳后，恢复精力的一种方式）（4）机能快乐
论（彪勒提出机能快乐论。他认为游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段）（5）生活准备
说（德国心理学家、生物学家格罗斯把游戏看作儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本
能的练习活动。扮演各种角色体验和准备未来生活）（6）成熟说（荷兰生物学家、心理学家
博伊千介克认为游戏不是本能，而是一般欲望的表现。游戏是儿童操作某些物品以进行活动，
不是单纯的一种机能，而是幼稚动力的一般特点表现。由于有童年，才会有游戏）
（二）当代的游戏理论
（1）精神分析学派的游戏理论（弗洛伊德：补偿说（发泄论）（游戏是补偿现实生活中不能
满足的愿望和克服创伤性事件的手段。是本我能量的发泄）埃里克森：掌握论（游戏是情感
和思想的一种健康的发泄方式。认为游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调和整
合。提升自我的组织能力和力量。“复活”幼儿的快乐经验，也能修复自己的精神创伤）（2）
儿童发展心理学 2
布鲁纳儿童认知发展
1. 动作表征第一年
思维只是身体动作
2. 形象表征第二年
有了心理表象
3. 符号表征 6岁或7岁以后
开始归类，逻辑思维和解决问题
第一章
绝对决定论
华生环境决定论
共同决定论
代表人物
辐合论的倡导者斯腾
格赛尔思想：支配发展的因素是成熟和学习
科学儿童心理学诞生
德国普莱尔 1882年出版《儿童心理》
第二章
人体的发展速度是不等速的，
身体各系统的发展不平衡 正常的发展遵循原则：头尾原则和远近原则
动作发展的规律
从上到下，由近到远，由粗到细
第三章
视觉偏爱茨
婴儿天生偏爱某种特殊刺激
深度知觉即立体知觉或三维知觉是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉
视崖实验表明婴儿早就有了深度知觉，很可能在出生后六个月形成的
第四章
皮亚杰认知发展阶段
感知运动阶段（0-2岁）婴儿通过外显的行为影响世界，以此来认识世界
前运算阶段（2-7岁）儿童能利用表征来思考客体和事件 具体运算阶段（7-11岁）儿童获得运算概念
形式运算阶段（11-15岁）心理运算可以得到充分利用，能够理解高度抽象的概念
最近发展区：儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距，前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者指儿童在成人或更有能力的同伴指导下能够解决问题的能力所决定
教师不可能对所有儿童的最近发展区都有很好的认识，为学生提供某个情境下的发展支架更为合适
第六章
先天论
乔姆斯基的先天语言能力说
他假设人脑中有一种先天的与生俱来的语言获得机制，包括人类语言的普遍语法和对语言材料进行操作的程序
学术界的批评：
完全是思辨的产物 忽视言语环境和语言经验的作用
儿童语言不是成人语言的翻版，有其自己的发展模式
第七章
流体智力和晶体智力美国心理学家卡特尔
流体智力：一种先天以生物学为基础的，随神经系统的成熟不断发展，相对不受环境和教育等因素影响
晶体智力：后天通过教育，文化和社会环境等因素而发展起来的智力