“高校教师专业发展与教育教学能力提升”专题教育叙事
最新教育叙事——促教师专业成长
精品资料教育叙事——促教师专业成长........................................教育叙事——促教师专业成长——学科带头人外出学习心得4月14日，在镇宣教办领导的精心组织下，我有幸参加了在华南理工大学东区体育馆举办的“第五届课堂教学艺术研讨会”。
本次研讨会主要由著名特级教师、课堂教学艺术研究领军人物李卫东老师和新生代教学名师、全国首届“十佳”教改新星董一菲老师担任主讲。
其中李老师上午历时170分钟的讲座，使在场的教师们受益匪浅，同时也对李老师的连续演讲（中途没休息，甚至没喝水）感到敬佩。
李老师分别从“问题确立教学理答变式训练教育叙事”四个方面，通过大量的实例及其本人的亲身经历一一做了详尽的分析。
李老师的讲座，语言朴实，有理有据，深入浅出，每一个问题都说到了老师的心坎上。
教育叙事是桥梁“教育叙事——是对课堂教学的描述”李老师如是说。
对课堂教学的描述，既可以是对教学内容、教学方法、教学环节的描述，也可以是对学生活动，甚至是课堂环境的描述；既可以是授课者的自我描述，也可以是听课者的他者描述。
这让我想起学校曾经的一项教学常规工作——写教学反思。
当时自己总觉得没什么内容可写。
课，每节都差不多，所以就有点应付任务式的，千篇一律的完成，结果收效甚微。
听了李老师的解析和几篇李老师收集的教育叙事，我又重新思考了自己以前做过的事，其实教学反思与教育叙事有着异曲同工的作用。
对自己进行过的教学活动作个总结、记录，给课堂留下印迹，通过不断的总结，不断的思考，让优点继续发扬，对不足加以修正，这不正是教育教学水平提高所要走的道路吗？如果当时的想法能有这个深度，有这个广度，那长期坚持下来，今天的教学将会有另外一片天空。
希望李老师的详解为时未晚。
为此，我也将会重新看待教学反思，初探教育叙事，让自己的课堂接受批评，让自己的教学通过总结、思考与修正，不断提高。
让教育叙事真正发挥其通往高效课堂的桥梁的作用。
开展教育叙事,促进高校辅导员教育水平提升
开展教育叙事，促进高校辅导员教育水平提升摘要：近年来，教育叙事作为一种教育研究方法颇受关注，在探索教育本质时，提供给教育者与研究者一个不同于以往的关注具体的事、独特的人的视角。
高校辅导员开展教育叙事有独特的优势，在教育过程中实践了多种形式，有利于提升教育水平、深化师生交流，并促进高校辅导员的成长与发展。
关键词：教育叙事；高校；辅导员教育叙事是指教育者或研究者通过叙述教育过程中真实具体的情境、活动与感受，陈述教育经验，用叙事的方式表达对教育的理解和解释，并对教育事件中教育者表现出的观念、方法等进行反思和研究，从而改进教育方式，提高教育水平。
近年来，教育叙事作为一种教育研究方法颇受关注，也受到一线教育工作者的青睐。
高校辅导员开展教育叙事有独特的优势与积极的意义，需要进一步推广，以提升高校辅导员的教育水平。
一高校辅导员开展教育叙事的独特优势1.高校辅导员工作中有大量值得叙事的教育事件，适于开展教育叙事高校辅导员工作在大学生思政教育的一线，是从事德育工作、开展思政教育的骨干力量，在大学生日常管理中承担着大量的工作，与大学生有着广泛的接触，经常深入到大学生中间开展教育活动，有大量值得叙事的教育事件。
在工作中，高校辅导员对大学生的性格特点、综合素质、成长经历等有一定了解，在此基础上开展有针对性的教育工作，有不少成功的教育经验，这其中会有很多有故事、有场景、有人物、有情节、值得反思、可以言说的教育事件。
2.高校辅导员工作中有一些需要研究的教育问题，应当开展教育叙事高校辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。
大学生思政教育与日常管理较之以往增加了许多新内容，高校辅导员必须面对一些新情况、新问题，如就业压力、心理困惑、奖助学金评定等。
这些问题需要在教育实践中寻求解决方式，了解学生反馈意见，进行深入思考，形成解决方案。
在与大学生互动过程中探索众多新问题的解决方式，自然而然地形成了教育叙事的基本主题。
从问题出发进行有意义的探索，进而进行教育叙事，有助于高校辅导员工作有效开展。
教师教育叙事汇报材料范文
教师教育叙事汇报材料范文近年来，教师教育在我国受到了广泛的关注和重视。
作为一名教育学硕士研究生，我深受教师教育的影响和启发。
在这篇汇报中，我将分享我在教师教育领域的学习和实践经历。
首先，我参与了多门与教师教育相关的课程。
其中一门课程是《教师教育理论与实践》，通过该课程，我学习了教师教育的基本理论和方法。
我了解到，教师教育是一个复杂而多元的系统，需要综合运用多种教育手段和方法来培养和提升教师的专业素养。
在另一门课程《教师教育的研究方法》，我学习了如何进行教师教育的研究，并掌握了一些常用的研究方法和技巧。
通过这些课程的学习，我逐渐形成了自己对教师教育的理解和认识。
其次，我积极参与了一些教师教育的实践活动。
一次机会，我参与了一所中小学的教师培训项目。
在这个项目中，我与其他培训师一起为该校的教师进行了一周的培训。
通过这次实践，我发现教师教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是激发教师的学习热情和自我反思能力。
我尝试使用了一些激发教师学习兴趣的方法，例如小组讨论、案例分析等。
这些方法在培训过程中取得了良好的效果，并得到了教师们的积极反馈。
此外，我还参与了一些教师教育研究项目。
在一个关于教师专业发展的研究项目中，我负责了一部分的数据收集和分析工作。
通过这个项目，我深入了解了教师专业发展的现状和问题，并提出了一些改进的建议。
这次研究项目不仅提升了我的研究能力，也让我更加关注教师教育的实际问题。
总结起来，我在教师教育领域的学习和实践经历让我深刻认识到教师教育的重要性和复杂性。
教师是培养人才的关键环节，而教师教育则是提升教师素质的重要手段。
在未来的学习和工作中，我将继续关注教师教育领域的发展，并为提升教师的专业素养做出自己的贡献。
教师教学教育叙事范文（精选16篇）
教师教学教育叙事范文（精选16篇）教师教学教育叙事范文篇1如何让每个成员都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员，体验到学习的快乐和做人的尊严呢?我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法，还利用沟通平台(每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写，用来公示班级优秀小组和进步学生的小黑板)来放大他们的成功，让各班师生一整天都能见证他们的光荣。
还别说，这种做法真让我收获着因学生进步而带来的欣喜和幸福呢。
课上，分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段。
当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳，“你读倒数第二段吧”，“我能行吗?”冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待。
我知道他底子太差了，他想读却又怕读不好，影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说：“我看你们组长有眼力，他能读好，你们说呢?”“是的，你要是不读，咱们就少一个人次分呢。
”同学们鼓励道。
展示时间到，大家八仙过海，各显神通。
到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎么能让他单独亮相呢!因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学。
那一刻，屋子里更是格外宁静，宁静里还带着紧张。
他开始读了。
“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……”他的声音里像是凝聚了所有的磁力，个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味，当他坐下，片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声。
“给第四组加2分，因为他们组员进步大!”我说，“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧。
”“对!”全班同学大声地喊道。
当我把加分写在黑板的小组评价栏里后，我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样，“他感到太幸福了”。
为小组加分的愿望，让他超越了自己，勇敢地站起来;而小组合作学习的评价日趋进步，让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。
浅谈教育叙事与教师专业成长
浅谈教育叙事与教师专业成长乐亭县新寨镇艾台庄子小学:教育叙事研究是教师通过对自己教学实践的反思和研究，进而形成新的结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。
它是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，去发现教育事件中隐含的价值和意义.教育叙事非常适合教师开展科研研究，要求教师以研究者的心态，置身于真实的教育情境中，通过叙述教育事件来改进自己的教育生活。
教育叙事的根本目的是通过写 " 自己的教育故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平.教师的反思总是以新的教学理念的眼光来 " 反思”自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化.同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。
在课改实践中，我们大力倡导教师进行叙事研究 , 在教育叙事中引导教师进入研究状态，在研究中提升专业水准。
实践表明，教育叙事研究是一种有效地促进教师专业成长的良方.一、叙事研究能促使教师审视自己的教育理念,进而科学地教育学生 .对教师而言,每天发生的事情实在太多。
在描述故事的过程中，教师能够下意识地反思自己的言行，针对故事的结果来反省自己的言行 , 改变了以往一味地抱怨的心态和习惯。
一次的描述 , 教师可能认识不到什么，但在一串的故事描述之后，就会下意识地发现自己的问题学生的问题 , 下意识地就会去看书、查资料 , 寻找并思考问题的根结，形成反思自己行为、提高教育意识的理念.教育叙事就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中 , 从反思自己的言行入手 , 梳理隐藏在行为背后的教育理念 , 从而自觉地用科学方法去教育学生 , 迅速提高了专业水平和能力.例如，某教师通过看自己的教学录像 , 发现自己的教学语言组织的总是不尽如人意 . 在对自己的教学语言进行连续的几次案例研究后发现，原来隐藏在语言运用这一现象背后的问题是：自己对教材的把握不透彻，对学生的了解还很肤浅。
教师教育教叙事文章（通用16篇）
教师教育教叙事文章（通用16篇）教师教育教叙事文章篇1回首这一学期的教学工作，感受颇多。
作为一名资质颇浅的新老师，刚好又赶上新教材的推广使用，感觉挑战更大。
对于新教材，大家都处于摸索探究阶段，但于此同时也让我看到了许多前辈教师丰富资深的经验。
新教材内容丰富，理念新颖，针对的是有一定英语基础的学生，同时该教材营造了一个倾向本土化语言的环境，教材起点高，坡度大，提倡“用到即学”。
但作为我们的学生来讲，他们大多只学过2年英语，才初步入门。
在这样情况下，感觉上课难度更大。
作为一个新教师，要学习和掌握的知识和技能很多。
一学期下来，我觉得备课和听课尤为重要。
教学中，备课是一个十分重要的环节，因为教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
以前学的基本上是纯理论的知识，只知道学生是主体，但如何落实呢?最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，使学生易接受。
我以为这样学生会很好的理解我讲过的内容，但事实并非如此，以我的思维来考虑问题，有时会高估他们的水平，想不到他们可能会出的错误。
听过许多老师的课，不管是公开课还是常态课，他们总是把学生的思维慢慢引出来，循序渐进的，一切都好象是水到渠成的，这还需要我一段时间去学习。
课堂上还有一点很重就是驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上一举一动直接影响教学,但当有学生因课程难而无心向学,违反纪律时,我的情绪易受影响,把他带入教学中,让原本正常的讲课受到冲击,影响教学效果,我以后必须采取有效方法克服。
备学生同时也要备教法,一堂准备充分的课,今学生和老师获益匪浅,列如Unit7,这单元主题是学习衣服,单词多,如果一个个教授单词,枯燥乏味,为此我准备自己的衣服,并让学生也带来自己的衣服,学习词汇就较生动形象,又可模拟商场购物,这样学生就积极参与,并且很快能将售货员与顾客间对话背出来。
听课也是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。
教育叙事与教师专业化发展
③有利于教师对自己教育教学思想、行为的反思、总 结，改善教育教学实践。 教师的工作、学习、生活的经历是丰富的，也是有意 义的，但正因为是教师所经历的事件，它们才会在教师脑 海里留下深刻的印象，唤起感人的回忆，也才会通过教育 教学叙事文章，把自己遇到的这些教育事件和自己的感受 叙述出来，以反思自己的教育思想、教学行为。这不仅能 让读者感受到教师灵魂深处的颤动，泛起发自内心感动的 涟漪，而且从微观上看，这些事件和故事，对于教师来说， 具有里程碑式的历史意义，它是不可重复的，是唯一的， 对它们进行反思，能有效地改善教育教学实践，重建自己 的教育生活；从宏观上说，这些事件或故事，对于教育事 业具有道德示范的力量，它胜过任何说教，有很强的感染 力。
事、讲故事的方式表达对教育的理解和解
释。它不直接定义教育是什么，也不直接
规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一
个或多个教育故事，让读者从故事中体验
教育是什么或应该怎么做。
具体讲，教育教学叙事具有以下特点： ①教育教学叙事所叙述的内容是已经过去的教育教 学事件，而不是对未来的展望。内容具有一定的 “情节性”，能够吸引人，给人回味。 ②叙述的故事中必然有与所叙述的教育教学事件相 关的具体人物。 ③教育教学叙事获得某种教育理论或教育信念的方 式是归纳而不是演绎，要有一定的意义 。 ④叙事角度变化灵活，转换自如，篇幅可长可短。 ⑤题目既新颖，又有概括性。
线”网站发表了《朱永新成功保险公司开业启事》，
明确投保条件：“每日三省自身，写千字文一篇。一
天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持
3650篇千字文（计360万字）来本公司。”理赔办法
也写得一清二楚：“如投保方自感十年后未能跻身成
功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成为
教育叙事研究与教师专业发展
教育叙事研究与教师专业发展一、本文概述本文旨在探讨教育叙事研究与教师专业发展之间的紧密联系。
教育叙事研究作为一种独特的研究方法，不仅有助于教师深入理解教育实践，还能促进教师的专业成长。
本文将首先介绍教育叙事研究的基本概念、特点及其在教育领域中的应用。
随后，将分析教育叙事研究如何促进教师的专业发展，包括提升教师的教育理念、改进教学方法、增强教学反思能力等方面。
本文还将探讨实施教育叙事研究的策略和建议，以期为教师的专业成长和教育质量的提升提供有益的参考。
二、教育叙事研究的核心要素教育叙事研究作为一种深入探索教育现象、理解教育实践以及教师专业发展的重要途径，其核心要素主要包括以下几个方面。
教育叙事研究的核心在于“故事”。
这些故事来源于教师的日常教学实践，是他们与学生、同事、家长以及自我互动的真实记录。
这些故事不仅仅是事件的简单叙述，更是教师对教育现象的理解和反思。
它们既可以是成功的经验，也可以是遇到的挑战和困难。
通过讲述这些故事，教师能够更深入地理解自己的教学实践，并从中汲取智慧和力量。
教育叙事研究强调“反思”。
在叙述故事的过程中，教师需要对自己的行为进行深入的反思，思考自己在教育实践中的决策、行动以及背后的理念。
这种反思不仅有助于教师更好地理解自己的教学行为，还能够促进他们的专业成长。
通过反思，教师能够发现自己的不足，找到改进的方向，从而不断提高自己的教学水平和教育能力。
教育叙事研究还关注“情境”。
教育是一个复杂而多变的领域，每个故事都发生在特定的情境之中。
因此，在叙述故事时，教师需要详细地描述情境，包括学生的背景、教学环境、教学内容等。
这样不仅能够让读者更好地理解故事发生的背景，还能够让教师在反思时更加深入地思考情境对教育实践的影响。
教育叙事研究注重“交流”。
教师之间通过分享各自的故事和反思，可以相互学习、相互启发。
这种交流不仅能够促进教师之间的合作与共享，还能够为教师专业发展搭建一个良好的平台。
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“高校教师专业发展与教育教学能力提升”专题教育叙事
——我和我的“教师理想”
今年我有幸参加了学校组织的国家教育行政学院专题为“高校教师专业发展与教育教学能力提升”的网络培训课程的学习。
课程分为五个模块：教育改革与发展、教学理念与方法、教学管理与评价、职业规划与发展和专业能力提升。
通过本次学习，我深深体会到学校对我们青年教师给予的希望如此深切，希望通过本次培训学习促进我们的成长，更体会到随着社会的发展和学科探索的深入，对教师这一职业不论从师德修养、专业能力、教学能力，还是自我修养和发展等方面都提出了更高的要求。
我个人感到本次培训内容上不仅针对青年教师的发展困境，又能为青年教师发展和培养提供方法论的指导。
就本次培训学习，我的几点感悟体会如下：
一、内容涵盖全面多角度解读为师之道
本次专题培训内容从宏观到微观，从多个角解读了我国教育事业的发展趋势、教师的发展路径、学生的培养道路，以及教与学的关系等问题。
主讲教师多来自于我国著名院校和科研院所的专家学者，可谓背景显赫，对各自的领域有着深入研究，值得倾听和借鉴。
对我而言，不可不说是站在巨人的肩膀上审视和学习，我受到的启发和点拨难于言表。
我深有感触的是教育改革与发展模块，本部分主要是关于教育改革与发展的新理念、教师的使命意识与责任感以及当前教育改革与发展的总体形势。
南开大学校长龚克主讲的《关于高等教育人才
培养的问题》让我印象深刻，就提到了学生培养的实施途径就要坚持“以德为先、教师为范”的原则，可见教师在学生成长中的关键作用，这让我的心潮起潮伏，让我的心灵震撼，我收获最大的是只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在教学中历练，才能促进自身业务成长。
只有自身不断成长，才能做到“教师为范”，才能引导学生成长。
二、勤于自我反思提高教学业务能力
在教学理念与方法模块，浙江科技学院的副院长郑友取主讲的《创新创业教育的教学和培训技法》深深地吸引着我，让我从重新审视着“我”和“教师”这个职业，好多以前的困惑似乎开朗了许多。
郑友取教授在课程中就马斯洛需求层次、注意力曲线、板书的技巧、如何书写教案、如何进行课前及课堂准备、如何样利用手势目光吸引学生、如何构建课程计划、如何选择教学资源等内容进行了深入讲解，把课堂教学三个部分课前、课中和课后的相关因素都做了分析和演示。
这使我回忆起我刚进入学校工作时的场景，我深知进入一个新环境，需要百倍努力、兢兢业业才能赢得领导和同事对我的信赖和肯定，所以在教学上，我也异常努力，生怕讲解得不透彻，内容不够丰富。
一堂课下来我自己感觉很好，但学生们却很是茫然，原因就在于我依然按照我以前的模式讲课，内容深度上稍微降低，词汇延伸和扩展较多。
我没有太多考虑学生的情况，只是一味考虑自己要使课堂饱满，内容丰富。
所以，问题就在于我没有很好地“备学生”，没有懂得学生的起点和需要。
后来，经过向科长以及其他老师虚心请教，进入他们的
课堂听课，学习他们的教学方法，改变自己，思考学生，我的课堂也终于获得了学生的肯定，还获得了学院“优秀教师”称号。
我更体会到，前辈的方式方法是在实践中慢慢积累的，是解决常见问题的“良药”。
此时，我更加理解了要想在教育教学工作中有出色的表现，没有捷径，只有靠一步一个脚印，努力去探索，去实践，去思考。
教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力，才能胜任之一职业的内在要求。
北京师范大学心理学院姚梅林教授主讲的《学习方式与有效教学》从教育心理学的角度切入，结合经典的实验和生活中的实例，对经典条件反射、操作条件反射、观察学习和认知学习等基本学习方式的原理进行了详细讲解，内容就课堂教学组织和学生学习过程的管理展开，展示了教师进行课前备课、课堂教学及互动等各教学环节及学习过程管理，包括教师与学习者在课堂中的互动、教师与学习者相互关系等问题。
这使我想到我们的学生，他们倾向于哪种学习方式，喜欢怎样的课堂模式，因为学习方式和学习效果之间有密切的联系。
这些都需要我去慢慢探索，真所谓“教无定法，学无定势”，只有透彻理解了学生和学习方式之间的关系，教和学的原理，才能在教学中灵活运用，根据不同学生，调整自己的教学方法，改善不足，最终达到良好的教学效果。
突然想到一句诗来描述我此刻的心境，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，尤为贴切。
三、虚心学习适应时代发展
本次培训学习虽然是短暂的，但无论从思想上，还是专业上，对我是个很大的提升，专家和名师们的讲课一次次回想在耳畔，一次次指明学习的方向。
深切感到我们已经进入一个快速发展和不断变革的时代，唯有居危思进，才能学以致胜。
为了我们的教育，为了我们的学生，为了我们的事业和价值，我们需要时时处处都注意自己的师德修养和人格塑造，不断加强自己的理论素养和专业技能的学习，向着做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师看齐。
最后，特别感激学校能为我们青年教师提供这样的学习机会，“回首来时多歧路，不用扬鞭自奋蹄”，我将继续的在自己的岗位上，虚心学习，踏实工作，切实担负起教师应尽的责任和义务。