中日小学德育内容比较及启示
中日小学道德教育途径与方法的比较
教海探航 Teachingseafaring202教育前沿 Cutting Edge Education中日小学道德教育途径与方法的比较文/李佳雯摘要：日本一直以来都是一个十分重视道德教育的国家，这也是战后日本经济迅速恢复的一个主要原因。
本文通过比较中、日两国小学德育途径和方法的异同，总结日本道德教育的优势和特点，比如日本的道德教育理念“德性养成，实践训育”、开设“特别活动课”等，都注重通过实践活动对学生进行养成教育，这些经验能够为我国更好的实施道德教育提供参考。
关键词：德育；中国；日本；异同1 日本小学德育途径与方法1.1 道德课日本的道德课也被称作为“道德时间课”或“特色道德课”。
在日本，有学者认为道德课的开设其实质是为了让学生自我反省、自我教育，这是一种追问自己的学习方式。
这门课程在日本的小学和初中都有开设，课时安排为每周一次，一学年共计三十五个课时左右。
该课没有统一的教科书作为参考，也不以分数的形式计入考评系统，大多数情况下都是通过潜移默化来培养学生的良的道德品质。
道德课一般是在课堂教学中进行，教学方法以讲授、讨论、交流等为主，课程内容主要包括以下四个方面：第1，自我教育。
帮助学生明确目标并制定计划，增强学生辨别是非的能力，让学生在劳动中体会“自己的事情自己完成”的重要性等。
第2，人际交往能力。
见面时要用礼貌用语打招呼，语言举止要文明，同时在与朋友相处时要做到和善、谦虚等。
第3，社会生存。
遵守规章制度、维护社会秩序，培养学生的契约精神，让学生乐于奉献自我，做对他人和社会有益的事等。
第4，生态文明。
帮助学生树立尊重自然、保护生态的理念，培养学生节约资源、爱护环境的意识，与自然和谐共生。
道德时间课是一种以公民教育为导向的课程， 注重对学生进行“人权”教育，让学生明确人的基本权利，并学会行使权利维护自身利益，同时教会孩子如何尊重他人的人权。
1.2 其他学科课程日本文部省倡导的“新学力观”，注重培养学生独立思考的能力以及自我判断、自我表现的能力，重视学生个性的发展。
中日小学德育内容比较及启示
中日小学德育内容比较及启示【摘要】由于社会体制、生活方式、文化背景等方面的不同，中日两国小学的德育内容也存在着较大的差异性。
本文分别从德育内容的范围、类型和结构三个方面对中、日小学的德育课程进行了对比分析，以期能够认清中、日两国德育教学内容的差别，从而对国内小学更好地开展德育工作有所启示和帮助。
【关键词】中日小学;德育课程;内容比较;启示研究引言作为社会变革和快速发展过程中的一项重要机制，德育教学在基础教育课程中的重要性不言而喻，受到了世界各国的重视。
德育教学的质量不仅会直接影响到学生身心健康的全面发展，还关系着国家社会的长治久安和老百姓的生活幸福指数。
因此，学校要高度重视德育课程教学工作的开展，结合社会形势发展的变化要求，对德育内容的范围、类型、结构等进行适当地优化调整，使其能够适应建设中国特色社会主义，弘扬社会主义核心价值观的需求。
本文试图通过对比分析中日小学德育教学内容的差异性，以得出对我国德育工作开展的一些启发和建议。
一、中日小学德育内容的比較分析（一）德育内容的范围比较现阶段，我国德育课程的内容范围除了包括政治思想和道德教育以外，还涉及法制、环境、人口、国防、学风、礼仪和青春期教育等方面的内容。
其中，思想政治和道德教育占据了小学德育课程的主体地位，其主要目的是培养小学生形成正确的人生观和价值观，树立坚定的政治观点和个人信仰。
根据小学思想品德课教学大纲的明确要求：要对小学生进行爱国主义和民主法制观念的启蒙教育，培养他们形成文明礼貌、艰苦奋斗的良好性质。
不难看出，我国小学德育课程的内容范围并不仅仅局限于道德教育，而是一种“大德育”。
相较之下，日本小学的德育内容只包括道德教育，因为他们在经历了各种社会意识形态的分化后，已经自觉地将道德、政治、法律等教育区别开来。
日本小学的道德课教学大纲中就明确提出：德育教学的目标是把尊重他人的精神应用于家庭、学校和社会生活当中，努力为国际社会的和平发展培养出优秀的日本人。
中日思想政治教育途径的比较及给我国的启示
中日思想政治教育途径、方式的比较及日本思想政治教育对我国的启示l、共同点：(1)两国政府都高度重视学校的德育工作且计划性强，并专设德育课。
中日两国都在道德教育的管理体制方面采用大一统的方式，显示出了强烈的国家干预性。
思想政治教育目标的制定、课程的设置及各项活动的开展，日本由文部省统一编制、审定，中国由国家教育部统一规定。
(2)两国的思想政治教育都比较注重显性和隐性的相结合。
显性的德育表现在：两国都开设了专门的道德教育课。
如我国初中设置“思想品德课；高中设置“思想政治课”，大学阶段设置思想政治理论课中。
开设《马克思主义基本原理‘《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论’，‘中国近现代史纲要'和‘思想道德修养与法律基础>等德育课程。
日本小学低年级的生活课和高年级的社会课，初中设的公民课等。
隐性德育表现在：中国在历史、地理、劳动、社会发展史、等教学活动中也都有道德教育的渗透，如中国的语文课中‘雨中登泰山'、‘天山景物记'、‘长江三峡)等作品能唤起学生对祖国山河的热爱和对美的追求，激发学生的爱国主义情怀。
日本学校的各学科教学同样也担任着道德教育的任务，如日本的国语课，通过选读以传记为中心的文章，理解伟人善事的道德意义，以感化学生的德性、培养学生的志气．2、不同点：(1)中国重“知识传递，理论教化”，日本重“德性养成，实践教育”．在知、情、意、行方面，中国比较重知、意：日本则重情、行．中国教师往往满足于单纯的特定价值观念和道德准则的传递，忽视学生的情感体验和判断、选择能力的培养。
日本注重道德能力的实践，以养成道德性，这表现在道德实践指导教材多、学校开设“特别活动”和提倡体验学习三个方面．(2)中国德育多采用“外化”，日本德育多用“内化”方式。
中国学校道德教育中常用说服教育法，榜样示范法等，但这种强制灌输的方法使得学生对规则、条例的遵守不是出于道德需要，而是迫于外界压力，因此就缺乏了道德行为的自觉性和行为主体的责任感，从而也就使道德失去了固有的意蕴。
当前日本中小学德育及其启示
当前 日本中小学德育
◇ 陈 韵 赵 鑫
一 、 战后 日本 中小学德育发展 的简要 回顾
Ｅｌ本 是 一个 非 常 重视 德 育 的 国家 。二 战后 ，Ｅｌ本 中 小学 德育 经历 了逐渐 完善 、丰富 的过 程 。战后 初期 ，Ｅｌ本 根据 美 国 占领 军 对 Ｅｌ方 针 的 基 本 精 神 和 广 大 国 民关 于 实行 教 育 民 主化 的要 求 ，废 除 了 战前 以军 国 主义 为 中心 的教 育体 制 。１９４７年 ，日本 颁布 了新 的教 学 大纲 ，以青少 年 的 现 实社 会 问题 为 中心 ，增 设 社 会 科 ，承 担 了 战 后初 期 对 中小学 生进行 道 德 教育 的任 务 。 １９５８年 ，Ｅｌ本 设 置 了专 门 的道 德课 ，确 立 了德 育课 在 中小学 教 育 体 系 中作 为独 立课 程 的地位 。１９７７年 ，Ｅｌ本 颁 发 了《中 （小 ）学 德育 课 教 学 大纲 》，确 立 了德 育 的 目标 和 中 小学 道 德课 的三 方 面共 ２８个 条 目的教 学 内容 ，标 志 着 德 育课 程 设 置 的 规 范化 。１９８９年 ，Ｅｌ本修 改 了 中小学 教学 大纲 ，将原 来 的 “智 、德 、体 ”改 为 “德 、智 、体 ”，把 德 育放 在 了 最重 要 的 位 置 ．还 对德 育 内容 进行 了 大幅 度 的调 整 。 自此 ，奠定 了德 育在 Ｅｌ本 中小学 教 育 中的重 要地 位 。
科技 的迅 猛 发展 。经 济 的全球 化 和社会 的信息 化等 一 系列 因素 ．使 Ｅｌ本整 个社 会正 在发 生着重 大 的发展 。在 这种情 况下 ，原有 的德 育 内容和 方法 越 来越 落后 于时 代 和社会 的发 展 ，Ｅｌ本 各界人 士迫 切要求 新 的德 育改革 。
浅析中日小学道德教育内容的差异性——以德育大纲为视角
族 心理等 方面上的差 异 ． 又使 两 国小学道德教 育 内容存在 明 显 区别 。对 中日两国小学德 育 内容上差 异性的 比较 ， 有助 于 吸 取 日本 小 学 德 育教 育 内容 的 优 势 ， 有 效 地 进 行 我 国 小 学 道 德教 育 。 提 高我 国 国 民整 体 的 道 德 素 质 。 中 日德 育 内容 差 异 性 比较 分析 ：
１ ． 德 育 内 容 的 微 观 性 与 宏 观 性 日本 小 学德 育 内容 主 体 是 更微 观 和 注 重 细 节 的 。 不 仅 仅
是 有 日常生活 中具体 的道德规 范 。 更细化 到学 生的生活 态度 层面。 １ ９ ７ ７年 ７月 ， 文部省颁 布的《 日本 小学道德课教 学大 纲＞ 小学德 育 内容 由三个方面 ２ ８个项 目组成 。 即： １ ． 关 于 日常 生活 中的基 本行 为规 范。 包括 ３项 ： 尊 重生命和健 康安 全 ， 礼 了 。 貌与遵 守时间 。 钱 物 的使 用 。 ２ ． 关 于 个人 的 生活 态度 ， 包括 １ ３ ３ ． 德 育 内容 出发 点 整 体 性 与 单 一 性 项： 自主 自律 ， 自由与责任 ， 明朗与诚 实 ， 正 义与 勇气， 克服 困 日本小 学德 育 内容制 定的 出发 点是科 学的 。 日本德 育大 难， 反省、 节制 ， 爱 护 自然 ， 虔敬 ， 重视 个性 ， 进取 心 ， 合 理 的 态 纲 自 １ ９ ４ ７年颁发 新的教 学大纲 以后 ， 几乎是 每 隔 １ ０年修 订 度， 追求真理 ， 创新精神 。 ３ ． 关 于对 社 会 生 活 中 的基 本 态 度 ， 包 次， 在 基 本 能 够反 映 时代 和 社 会 发 展 的 要 求 。 并 充 分 认 识 括１ ２项 ： 热情 、 同情 ， 尊敬、 感谢 ， 信赖 、 合作， 公正、 公平 ， 宽 到 小学生 身心发展 的规 律和接 受程 度 。 对每个 阶段 的 学生都 容、 遵 守纪律 ， 权 利与 义务 ， 勤劳， 社会公 德 ， 家庭 生活 ， 热 爱 有 科 学 的 要 求 。由此 可 以 看 出 日本 的德 育 内容 的 制 定是 建 立 学校 。 爱 国 心 与 乡土 爱 ， 国 际 理 解 与 人 类 和 平 。 由此 可 以 看 在 社 会 和 学 生 个 体 二 者 基 础 之 上 。 在 大纲里的每 一个条条框 出， 日本 的 德 育 是 很 细 化 和 微 观 的 。在 每 个 大条 目下 细分 到 框 还 可 以 看 出 日本 的德 育 更 注重 学 生 个人 品 质 的 形 成 。 很 多 小 细 节 。细 微 到 近 乎 包括 了学 生 意 志 品 格 和 行 为规 范 的 中国小学德 育 内容按 照社会对 学生 的统 一要 求 而制定 。 每一个 方面。 大到热爱 国家。 小 到 钱 物 的使 用 。 不 仅 有 爱 国 主 “ 着重培养 和训 练 学生 良好 的道德 品 质和文 明行 为 习惯 。 教 义情操 的培 养．更没有 忽视 对学 生生命和 生活 习惯 的教 育 。 育学生心 中有他人 ， 心 中有集体 ， 心 中有人 民 ， 心 中有祖 国” 。 这 是 很 多 国 家德 育值 得 学 习的 最 重 要 的 一 ． 最。 更看重的是社会对 小学生的要 求。 对 于学生 自身的身心发展 我 国小 学德 育 主 体 是 一 种 较 为宏 观 的 、 大 方 向 的 政 治 教 重视 不 够 。 从 以上 的 宏 观 性 以及 层 次模 糊 性 也 可 以 看 出这 一 育 。《 小学德育纲要 》 中规 定 小学德 育 的培 养 目标 ， 就是培 养 点 。 所 以 从 整 个 出发 点 显 得 略 微 单 一 。 学生初 步具 有 爱祖 国、 爱人 民、 爱 劳动 、 爱科 学 、 爱社 会 主义 有效的教 育是基 于我们 的教 育对规律的遵循 。一是 教育 的 思 想 感 情 和 良好 品 德 ： 遵 守社 会 公 德 的 意 识 和 文 明行 为 习 的 内容要 符合社会 的要 求 。这是从 教 育与社 会 的关 系来看 。 惯； 良好的 意志 、 品格 和 活泼 开朗 的性格 ； 自 己 管 理 自 己、 帮 是教 育的 立身之 本。二 是教 育 必须遵循 儿 童身心发 展 的规 助 别人 、 为 集 体 服 务 和 辨 别是 非 的 能 力 ． 为 使 他 们 成 为德 智 律 ， 即教 育 的 内容 与 方 式要 符 合 儿 童 的 年龄 特 征 。 ． 这样 ， 教 育 体 全面发展 的社会主 义事业 的建设者和接 班人 ， 打 下初 步的 才会 成为 儿童 自身的 需要 。 并 为儿 童所接 受 。 这主 要是从 教 良 好 的 思 想 品 德 基 础 。从 中 不难 看 出规 定 过 于 宏观 ， 过 于 重 育 与 人 的 发 展 关 系 出发 来 看 的 。 因此 ， 教 育要 紧密 随 着 时代 视 对小 学生 爱党爱祖 国的感情 的培 养。由于 小学生身心发展 的 脉 搏 ， 时刻 关 注着社会 发展 和 需求 ， 更要 充分从 学生的 角 的程 度 和 对 知 识 的 掌握 能 力 较 差 。 导 致 了 即使 在 小 学 生 中 强 度 出发 。 制 定 综 合 以上 差 异 的 比较 分 析 ， 我们 不难看 出。 在 道 调 了爱 党 爱 社 会 主 义 的 政 治 教 育 ， 小 学 生也 很 难 自然 萌 发 这 德教 育内容上 我们还是有所 欠缺的 。 宏观 ， 粗框 ， 略 微忽视 学 些情感 ， 更不 可能上升 为爱党爱社会 主 义的 行为 。我 国的德 生 自身。 在德 育的制定和 实施上 略微 忽视 了社会 与 学生 个体 育。 是 一 种 理 想化 的德 育 。 有 些脱 离了小 学学生 所能接 受 的 的 协 调 性 与 共 存 性 。 导 致 了我 国道 德 教 育 的 架 空 和 理 想 化 ， 范 围。 缺 乏 对 儿 童 日常 生 活 及 意 志 品 质 的 具 体 要 求 。 从 而 导 缺 乏 实 效性 。在 以后 的 德 育 道 路 上 ， 要 有所改进和提 升。
日本中小学德育方法及其启示
日本中小学德育方法及其启示【摘要】中国和日本是一衣带水的邻邦，有着共同的文化背景，两国对学生的思想品德教育都非常重视，但是在德育方法上却存在一些差异。
通过对日本德育方法的分析，可以借鉴日本的经验为我国所用。
【关键词】日本；中小学；德育方法；启示所谓德育方法，是指为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和，是实现既定道德教育目标的必要条件，是德育内容发挥作用的手段，是教育者与受教育者相互发生作用的中介，是影响德育效果的重要因素。
一、日本中小学常用的德育方法1、道德时间课日本设有专门的道德课程，道德教育课主要讲授行为规范、道德法则、公德品质和做人的道理等，课程以课堂教学为主，采用讲授、讨论、交流、视听等教学方法，重视学生的思考过程。
道德时间课以培养“道德实践能力”为主要目标。
道德实践能力分三层结构：第一层是见识、判断和情感，第二层是态度与实践意识，第三层是实践意志力。
重点主要是第一层与第二层，第三层内容主要由其他教育途径来承担，并且强调在不同的年龄阶段有不同的要求。
2、学科渗透日本学校各学科教学也承担了道德教育的任务。
日本的《学习指导要领》指出国语课培养语言的实感和尊重国语的态度，培养儿童团结、谦逊、劳动、有礼貌、智慧、同情弱小、见义勇为等品德。
数理学科则通过归纳推理数学能力的培养，形成合理的生活态度。
总之，各学科的教学已经注意到根据不同教学内容特点，有意识地进行道德渗透，发挥综合教育作用。
3、特别活动特别活动是日本学校进行道德教育的另一途径。
日本的特别活动课，不像我国的课外活动，学校可组织可不组织，它是教学计划和教学大纲的组成部分，具有明确的活动目的和内容。
它要为学生提供十分人性化的教育活动，培养学生的自主创造能力，促进个性的形成，培养自我教育能力和自我表现能力。
因此，特别活动的形式丰富多样，突破时空限制，包容性很强。
4、整体教育整体教育是各种教育力量结合的统称。
当前日本中小学德育及其启示
当前日本中小学德育及其启示一、战后日本中小学德育发展的简要回顾日本是一个非常重视德育的国家。
二战后，日本中小学德育经历了逐渐完善、丰富的过程。
战后初期，日本根据美国占领军对日方针的基本精神和广大国民关于实行教育民主化的要求，废除了战前以军国主义为中心的教育体制。
1947年，日本颁布了新的教学大纲，以青少年的现实社会问题为中心，增设社会科，承担了战后初期对中小学生进行道德教育的任务。
1958年，日本设置了专门的道德课，确立了德育课在中小学教育体系中作为独立课程的地位。
1977年，日本颁发了《中学德育课教学大纲》，确立了德育的目标和中小学道德课的三方面共28个条目的教学内容，标志着德育课程设置的规范化。
1989年，日本修改了中小学教学大纲，将原来的“智、德、体”改为“德、智、体”，把德育放在了最重要的位置，还对德育内容进行了大幅度的调整。
自此，奠定了德育在日本中小学教育中的重要地位。
二、日本新一轮中小学德育改革改革的背景从2001年开始的日本新一轮德育改革有着广泛和深厚的背景。
二战以来，日本的德育经过不断改革，取得了巨大的发展，成为日本社会、经济、文化发展的重要动力。
然而，日本德育发展到现在仍存在许多亟待解决的问题，主要有：1.道德教育当前处于传统与现代的转换过程中，出现了道德伦理标准失范的危机。
历史上具有浓厚封建色彩的“武士道”道德伦理在一定程度上仍然影响着日本民众的言行，要求把个人的欲望克制到最低程度，摧残人的个性。
此外，日本教育半个多世纪来过分强调形式上的平等主义，造成了教育的整齐划一。
致使适应学生个性特点和能力发展的个性化德育一直没有受到重视，在发展学生的个性和能力方面极为欠缺。
2.随着核心家庭，少子化、城市化倾向的逐步发展，家庭和社区的教育作用有所下降。
日本的大家庭制度在战后瓦解，起而代之的是核心家庭和小家庭的盛行，中断了传统家庭价值观的继承。
从社区的变化看，随着社区居民之间交往的减少，社区对学生的关心程度也在降低。
日本德育方法对我国德育的借鉴和启示
器１５５大家学札日本德育方法对我国德育的借鉴和启示刘畅摘要：日本学校的思想道德教育举世闻名．本文介绍了日本学校中的德育方法，具体包括专门的德育、各学科教学中的德育、特别活动中的德育三个方面。
对我国德育教育有很大的借鉴和启示。
关键词：日本学校教育德育方法中比重大、涉及面广．因而利用这一间接途径进行德育对于提高学校德育水准是极为有效的。
日本学校在利用各学科教育进行德育时采取了以下实施方法：一方面．在教育目标上与德育联系起来。
文部省在制定各学科教学目标时．明确地规定了该学科应该达到的德育目日本学校的特别活动主要有课外学习室、学生会活动、俱乐部活动、学校行政活动等类型。
各类型又包括有许许多多具体活动项目。
供给一百多种，而其中文化艺术性活动又包括文艺、诗歌、外语会话、美术、摄影、茶道、花道、气象、邮集、音乐、舞蹈及其各种学科学习小组活动等项目，几乎是应有尽有。
从日本学校这些丰富多彩的活动中所包含的德育方法来看，主要有寓教育于娱乐、寓教育于劳动、寓教育于指导、寓教育于管理以及学生自我教育等方法。
二．日本学校教育中德育方法对我们的启示学校道德教育问题一直是当今世界普遍关心的焦点．尤其是道德教育方法。
日本和我国都属于东弧文化圈．有相同的历史渊源，又是与我国隔海相望的近邻。
所以我们应借鉴日本学校德育方法。
调整我国学校教育方法使之与新的形式相适应。
从Ｅｌ本学校的思想道德教育方法中我们会得到以下启示：ｌ、要重视和强化实践道德教育。
日本各学校在德育方法上普遍重视实践活动环节。
一般各年级都结合课程内容有计划地安排了实践活动．并将活动的时间、地点和要求都列入学校教学课表。
组织的较多的活动时实地参观考察。
日本注重学生的道德实践能力的培养，在学与做结合中培养学生的道德风貌和完善的个性，值得我们借鉴。
因此，学校在实施课外活动。
寓道德教育于各项活动之中，提高道德教育的实效。
通过参加各种力所能及的劳动活动．可以培养学生正确的劳动观念和吃苦耐劳精神，磨砺自己的意志，熟悉力所能及的劳动以及自我服务性劳动技能，同时，让学生走出校园去参观、走访、接触社会、接触大自然，主动参加以社会公益为内容的志愿活动，培养学生的参与意识，使其经受住风雨的锻炼和考验．增长知识和才干，是学生道德认识在社会实践中内化为道德意志和道德行为。
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中日小学德育内容比较及启示
【摘要】由于社会体制、生活方式、文化背景等方面的不同，中日两国小学的德育内容也存在着较大的差异性。
本文分别从德育内容的范围、类型和结构三个方面对中、日小学的德育课程进行了对比分析，以期能够认清中、日两国德育教学内容的差别，从而对国内小学更好地开展德育工作有所启示和帮助。
【关键词】中日小学;德育课程;内容比较;启示研究引言作为社会变革和快速发展过程中的一项重要机制，德育教学在基础教育课程中的重要性不言而喻，受到了世界各国的重视。
德育教学的质量不仅会直接影响到学生身心健康的全面发展，还关系着国家社会的长治久安和老百姓的生活幸福指数。
因此，学校要高度重视德育课程教学工作的开展，结合社会形势发展的变化要求，对德育内容的范围、类型、结构等进行适当地优化调整，使其能够适应建设中国特色社会主义，弘扬社会主义核心价值观的需求。
本文试图通过对比分析中日小学德育教学内容的差异性，以得出对我国德育工作开展的一些启发和建议。
一、中日小学德育内容的比較分析（一）德育内容的范围比较现阶段，我国德育课程的内容范围除了包括政治思想和道德教育以外，还涉及法制、环境、人口、国防、学风、礼仪和青春期教育等方面的内容。
其中，思想政治和道德教育占据了小学德育课程的主体地位，其主要目的是培养小学生形成正确的人生观和价值
观，树立坚定的政治观点和个人信仰。
根据小学思想品德课教学大纲的明确要求：要对小学生进行爱国主义和民主法制观念的启蒙教育，培养他们形成文明礼貌、艰苦奋斗的良好性质。
不难看出，我国小学德育课程的内容范围并不仅仅局限于道德教育，而是一种“大德育”。
相较之下，日本小学的德育内容只包括道德教育，因为他们在经历了各种社会意识形态的分化后，已经自觉地将道德、政治、法律等教育区别开来。
日本小学的道德课教学大纲中就明确提出：德育教学的目标是把尊重他人的精神应用于家庭、学校和社会生活当中，努力为国际社会的和平发展培养出优秀的日本人。
可见，在内容范围上，日本小学的德育课程与我国小学的德育课程还是存在着较大的区别的。
（二）德育内容的类型比较随着现代社会的职能分工逐渐精细化，德育内容的种类也越来越丰富。
中日小学的德育课程均包括私德教育和公德教育这两种类型，不同之处在于，中国小学的德育教学注重私德，而日本小学则是更加偏向公德教育一些。
日本小学认为，私德教育应当在家庭中完成，公立学校的主要道德责任是培养学生适应社会公共生活的道德意识。
根据我国的小学思想品德课教学大纲可知，涉及公德教育的内容有：培养学生的民族自尊心、奉献精神、与人和睦相处以及对国外友人热情善良等美好品质，私德教育方面的内容则有：热爱学习、相信科学、虚心诚实、珍惜实践等。
相对应地，从日本小学的道德课教学大纲来看，日本小学的德育内容则是强调作为一个日本人应有的觉悟，要为国家发展和国际
社会和平尽心尽力，甚至上升到要为全人类的幸福而作出贡献。
（三）德育内容的结构比较一般地，我们认为品德是由道德认知、情感和行为三方面要素所构成的集合体，其中，道德认知是产生情感必要的前提条件，任何缺乏道德意识支配的行为都不能够被称作为道德行为。
同理，一个人即便掌握再丰富的道德知识，如果没有涉及亲身体验或者真实的情感介入，则他的行为始终无法构成一种美德。
通过对比中、日小学思想品德课的教学大纲要求，不难发现，中日两国的小学都比较重视学生在认知、情感和行为三方面的道德教育。
日本的小学要更加注重与培养小学生的道德敏感性和思维观察能力，而我国的小学则是倾向于向学生灌输传统的道德知识，强调道德行为习惯的培养。
此外，日本小学还在中高年级的德育内容条目中增加了理解、批判、考虑等一些具体的要求，旨在让小学生正确看待物质、金钱的价值，懂得相互之间要礼让尊重，遇事情要有自己的想法，不轻易盲从他人，为自己的言行负责等。
从以上这些要求，我们不难看出日本小学德育课程内容的结构大致上分为思维能力、判断能力和实践能力三个部分，这也是提高小学生道德水准最关键的途径。
与日本小学的德育课程相比较而言，我国小学的德育内容尽管也强调理论联系生活实际的重要性，但是在实际教学过程中基本上只是要求小学生粗略地了解和懂得这些道德意识，很少要求他们能够主动地去判断、评价和理解这些美德内容，忽视了培养小学生思维判断能力和实践应用能力的重要性，导致德育内容与生活实际相脱节，不
利于小学生思想道德品质和综合素养水平的提升。
二、中日小学德育内容比较给我国德育工作带来的启示通过对比中、日两国小学的德育内容发现，日本小学在实施德育课程教学方面有许多值得国内小学借鉴的地方，具体体现在以下三个方面：一是，注重整合各方的教育力量。
德育教学不仅仅需要学校单方面的努力和重视，还需要借助于家庭和社会的教育力量。
因此，学校在开展德育课程教学活动时，一方面，要重视教学内容和教学方式的革新，保证德育教育工作的与时俱进;另一方面，学校还应积极寻求家庭和社会教育力量的帮助，共同做好小学生的德育工作，全方位地提升学校的德育水平。
二是，增加社会实践在德育课程中的比例，深化小学生的道德体验。
从整体结构上来看，国内小学德育课程的目标内容和教学机制还是较为完备的，在某些方面也都处于领先地位，但同时小学生违规乱纪、打架斗殴、偷窃等行为的发生率居高不下这一问题也值得引起我们的重视。
以上这些现象的发生并不代表我国的小学生不懂法律或者在道德认知方面存在缺陷，而是缺乏足够的社会实践体验所致。
德育教学的关键在于学生自身对道德认知的内化吸收，只有让学生亲自参与到道德行为体验中，才能切实提高他们的思想道德素质水平。
因此，国内小学在开展德育教学工作时，可以适当地参考日本小学德育课程的设置方式，重点突出社会实践活动的地位，丰富小学生的学习体验，践行理论教学与实践相统一的德育教学目标。
三是，强调小学生在德育教学中的主体性地位。
针对现阶段我
国小学在开展德育教学时普遍存在的知行脱节现象，教师在课堂教学过程中应适当地放低自身的权威性，将课堂主体的地位归还给小学生，注重引导小学生理解“为什么要这么做”，而不是一昧地强调“应该要怎么做”。
日本小学的教师在实施德育课程教学时，一直都十分关注小学生的心理发展状况和对知识的理解程度，提倡要通过德育教学培养出具有主体意识和丰富个性的小学生，以适应将来高等教育的需求。
因此，国内的小学在实施德育课程教学改革时，有必要将培养小学生的主体意识作为一项重要命题展开深入的探讨研究，充分满足当今国际社会发展提出的需求。
三、结语综上所述，与日本小学的德育内容相比，我国小学在实施德育课程教学活动时还缺乏一定的实效性，有必要适当地借鉴日本小学在德育方面的成功经验，对当前的德育内容进行合理的调整优化，使其更加符合小学生的学习规律和心理特征，形成一种清晰的教学逻辑关系。
此外，对于德育工作者而言，在开展德育教学活动时，要充分考虑小学生的道德敏感性，重点培养他们的道德思维能力，引导其学会借助于道德理性力量，拥有属于自己立场的精神信念，从而有效改变目前我国小学德育教学中约束性和指导性不足的现状，切实提高小学德育课程的教学质量水平。
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