1.2 体验化学探究教案 (新版)鲁教版
鲁教版化学九年级上册 1.2体验化学探究学案
第二节体验化学探究【学习目标】1.知道科学探究是化学学习的重要方式和内容〔重点〕2.学会如何提出问题，并通过科学探究解决问题。
〔难点〕【学习活动】一、导学自习：课前热身：阅读本节内容。
任务一：阅读课本P9“从问题开场〞并答复以下问题：1.你对爱因斯坦的名言有何认识？“体验化学探究〞有什么感想？3.我们怎样才能发现并提出有价值的问题？讨论后答复任务二：阅读“通过科学探究解决问题〞后答复：1.科学探究包括：_____________.____________._____________〔包括和〕._______________._____________. 等几个根本环节。
2.怎样保证实验结果的客观性？【实验探究1-1】认真阅读11页实验探究“探究蜡烛燃烧的奥秘〞，小组讨论设计一个实验方案，以备实验课上进展实验探究。
【提出问题】在空气中点燃蜡烛时，固体石蜡是否需要变成石蜡蒸气才能被点燃？【我的猜测】【我的设计方案】选择仪器进展实验：【结论与解释】【反思与交流】【当堂测试】1.要解决化学问题，一般采用科学探究的方法，科学探究的第一步一般是〔〕A．动手实验B．提出问题Ｃ．调查研究Ｄ．总结归纳２.蜡烛在空气中燃烧，生成了〔〕A．水 B．二氧化碳Ｃ．水和二氧化碳Ｄ．水或二氧化碳3.常用于检验二氧化碳的物质是〔〕A．水 B．食盐水Ｃ．澄清石灰水Ｄ．糖水4.以下疑问中你认为在科学上没有一定道理的是〔〕A．珠穆朗玛峰为什么是海拔最高的山峰B．海洋中存在着大量的水，住在海边的人为什么还说缺饮用水C动物呼吸，煤.天然气的燃烧需要大量的氧气，虽然植物的光合作用放出氧气，但随着森林面积的逐渐减少，空气中的氧气是否会越来越少Ｄ在饮用上为什么矿泉水要比纯洁水好5.小明在厨房中发现一种白色固体，他认为“可能是食盐〞。
小花说“可以尝一尝〞。
对于“可能是食盐〞应属于科学探究中的〔〕，对于“可以尝一尝〞这一过程应属于科学探究中的〔〕A．提出假设 B．收集证据 C．实验Ｄ．得出结论6.要保证实验结果的客观性，设计实验的时候不需要考虑的是〔〕A．想要探究的问题是什么 B．需要改变的因素是什么C．需要测量的因素是什么 D．需要保持不变的因素是什么E．实验所需用仪器的产地7.科学探究包括：___________.__________.___________〔包括和〕._____________._____________. 等六个根本环节。
1.2 体验化学探究 教案 鲁教版九年级化学上册
1-2体验化学探究教案教学目的：1、知道科学探究是学习化学的一种重要而有效的方法，化学实验是科学探究的重要途径。
2、通过对蜡烛燃烧等实验探究，明确科学探究的环节，会简单的设计探究过程。
3、通过对本节蜡烛燃烧等实验，学会如何观察实验，体验实验探究的乐趣。
重、难点：如何开展进行科学探究板书设计：教学过程：教师活动学生活动复习导入:1、世界万物都是由极其微小的构成。
如、等2、化学是在水平上，研究极其的一门基础学科。
表述：化学每时每刻都在影响着我们的生活，并不断地推动人类社会向前发展。
你认为我们应该怎样学习化学呢？化学科学的每一项成果都是通过获得的，也是我们学习化学的的重要方式。
1、提出问题过渡：你认为开展科学探究首先我们要做的是什么？怎样才能提出有价值的问题？归纳：关键：敏锐的观察和深入的思考三不：不轻易放过任何“反常”现象不轻易信现成的结论不迷信权威观点一要：养成独立思考的习惯引导：学生自主探究19世纪英国科学家法拉第在观察蜡烛燃烧时提出了数十个问题，现在我们也来做蜡烛小组内完成并相互批改。
（1、粒子、原子、分子2、分子、原子物质变化规律）体会：化学的重要性，激发学习的自觉性。
大胆猜想：实验、探究······（科学探究科学探究）回答：提出问题化学科学就是在不断和解决的过程中向前发展的。
（问题、问题）思考：怎样才能提出有价值的问题？观察的方法：反应前观察----反应物的等，反应中观察-------伴随的现象等，反应后观察----生成物的等。
分组实验：P9,【活动天地1-3】。
鲁教版(五四)化学八年级1.2《体验化学探究》教案
教师活动
学生活动
活动设计意图
【新课引入】同学们，上节课我们做了蜡烛燃烧这个实验，仔细观察了蜡烛燃烧的现象，提出了很多同学们感兴趣的问题。有了问题，就要设法找出答案，请你结合其他学科的学习谈谈如何寻找问题的答案。
【学生讨论】学生讨论交流，发表自己的见解。
根据学生已有的知识经验，使学生初步明确要通过科学探究解决问题，从而引出本节课题。
学生在阅读小明同学的实验探究方案基础上实施实验。学生分组实验，共同合作：一边实验，一边记录。
通过实验，培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。通过学生分组实验，培养学生的合作精神。
指导学生以“活动天地1—4”中化学探究实验报告为范例，撰写《探究蜡烛燃烧的奥秘》实验报告。
分组完成各自的探究报告。
使学生学会如何撰写实验报告。
师生共同总结科学探究的基本环节：提出问题→建立假设→收集证据（包括设计实验方案、进行实验等）→获得结论→反思与评价→表达与交流
讨论、交流对科学探究各环节要素的理解。
使学生熟知科学探究的基本环节。
大屏幕展示本节课的学习目标
阅读、了解学习目标
展示学习目标，让学生明确学习任务。
指导学生参与小明同学实验探究，注意实验操作的准确性、安全性。
【提供资料】科学家在探究活动后进行了反思才得到重大发现，如稀有气体的发现。
学生交流、讨论，发表自己的感想。
通பைடு நூலகம்事实说明对探究活动进行反思的重要性。
【问题】常言道，“三思而后行”，“行后而三思”同样重要，小明同学在实验后，对探究活动的哪一方面进行了反思？做了哪些改进？你认为对探究活动应该从哪些方面进行反思？
学生自主学习，分析教材，找到答案。
分组讨论。
鲁教版九上化学 1.2体验化学探究 教案
观察烧杯壁的现象
观察石灰水的变化
学生分组讨论，将提出的问题展示出来
让学生明确科学探究始于问题，从而引出本节课课题——从发现问题开始。
让学生仔细观察实验现象，大胆质疑，在日常生活常见的蜡烛燃烧中提出问题。
通过对实验现象的观察，学生提出的问题有：①蜡烛燃烧为什么有液体流下？流下的液体为什么会凝固在烛体上？
提问：通过上述学习，你认为怎样才能发现和提出有价值的问题？
指导学生阅读“多识一点”中的“化学之谜”
小结本节课的重难点：
如何发现和提出有价值的问题
认真听，判断回答是否正确。
交流讨论，发表见解。
学生自主阅读
让学生尝试自己去解释一些简单的问题。
帮助学生体会提出问题的策略：一要有敏锐的观察力，善于观察日常生活、自然界以及实验中的现象。
1、给予学生拥有更多“自由”支配的学习时间。学生的创新思维需要足够的自由支配时间来作为保证，课堂上允许学生随时质疑，允许学生自由地思考，这能更深的让学生了解化学，了解化学的本质。
2、让学生拥有“自由”的思维机会。学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，给予学生恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，是探究更深入，这样学生获得的知识就回更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就回得到培养和提高。
3、体验科学探究的乐趣。
教学重点
1、科学探究的基本环节：提出问题、猜想与假设、收集证据、获得结论、反思与评价、表达与交流等。
2、科学探究是学习化学的有效方法，化学实验是进行科学探究的重要途径。
鲁教版九上化学 1.2体验化学探究 教案
基本信息
名称
体验化学探究
执教者
课时
2课时
所属教材版本、目录
鲁教版（九三制）化学九年级上册第一单元第二节
教材分析
科学探究是人们获取科学知识、认识科学世界的重要途径，也是我们学习化学的重要方式和学习内容，在第一单元中用一节内容让学生体验化学探究，这是非常有必要的：一是引领和帮助学生形成用科学探究的方式学习化学的意识，由此踏上化学学习的的旅程。二是在学生已有其他学科的科学探究的基础上凸显化学探究的特色。三是对科学探究的重要环节要素进行学习，以发展学生的科学探究能力。四是体验化学探究的乐趣。
从学生提出的有价值的问题中选取简单的问题带领学生进行科学探究，如：
1、蜡烛硬吗？
2、蜡烛与水的密度相比，谁大？
3、蜡烛燃烧时火焰颜色不均，温度有差别吗？
4、蜡烛燃烧后变成了什么？
5、固体石蜡是直接就能燃烧吗？
（提示；可燃物在空气中燃烧生成物的判断：一般情况是可燃物的组成元素（除氧外）与空气中氧气结合生成新物质。如碳与三思的意识。
作业设计
1、完成一份实验报告。
2、尝试设计一次与蜡烛燃烧有关的探究实验。
巩固新知，养成行后三思的好习惯。
学情分析
化学是一门以实验为基础的学科，而科学探究是化学学习的重要方式和内容。虽然学生在其他学科的学习中已经实践和体验了科学探究的的学习方式，但是教材例举的很多“化学之谜”一定会让学生感受到化学的魅力，因而对化学探究任然充满期望。即便是蜡烛燃烧这样这样的学生再熟悉不过的化学变化，仍有着数不清的值得探究的奥秘。学生在亲自动手探究过程中，肯定会深深体会到探究的乐趣。
实验现象：a、现象描述中不能出现生成物的名称。
b、根据实验事实用准确的专业术语系统化、条理化描述，不编造，不把没进行的实验描述进去。
九年级化学上册 1.2 体验化学探究教案 (新版)鲁教版
4.通过实验体验科学探究的过程。
学情分析
学生是在已经明确了教学化学的重要性，知道了物质发生的变化和构成物质成分的基础上来认识怎样教学化学的。因此怎样学好化学是学生热切关注的，此时的求知欲也是非常强烈的。但对于怎样发现与化学有关的问题，又怎样明确地提出问题，准确地表述出问题并不明确，往往感到无从下手，所以学生急于想知道怎样解决提出的问题。
⑷善于观察。
⑸善于从生活实际中发现和提出问题。
……
组成：都是由碳元素组成
构成：金刚石、石墨由碳原子直接构成，C60由分子构成，每个分子由60个碳原子构成。
性质差异大的原因：碳原子的排列不同
多识一点
P10化学之谜
二、通过科学探究解决问题
科学知识就是通过科学探究一步一步建立起来的
1.探究蜡烛燃烧时间与烧杯容积的大小关系
格式：
①姓名，②合作者，③班级，④时间，⑤探究实验的名称，⑥实验的目的，⑦仪器、药品，⑧步骤和方法，结论，⑨对结论的解释，反思，⑩需进一步讨论的问题等。
大胆猜想，小心求证是科学探究的正确道路，没有革旧布新的勇气和胆略是做不出科学发现和创新成果的；小心求证说明了科学严谨、求实的精神，如果没有实事求是的科学态度和一丝不苟的精神，同样做不出科学成果。
2.科学探究包括：“提出问题”、“建立假设”、“收集证据（包括设计设计实验方案、进行实验等）”、“获得结论”、“交流评价”这样几个基本环节。
3.化学实验是进行科学探究的重要途径，实验方案设计是实验探究的重要环节，它必须保证实验的公正性。
4.科学探究是一个合作的过程，只有积极参与才能享受到探究的乐趣。
鲁教版(五四学制)八年级化学全一册：1.2 体验化学探究 教案
体验化学探究【教学难点】探究活动的反思及实验报告的设计。
【教学准备】多媒体素材、烧杯、蜡烛、秒表、火柴。
【教学方法】自学研究法、讲述法、讨论法、实验探究法。
【教学过程】知识点教师活动学生活动一、通过科学探究解决问题（1）提出问题（2）猜想与假设（3）实验探究（4）解释与结论复习：科学探究是学习化学的重要而有效的学习方式，它一般包括以下几个环节：提出问题是科学探究的前提。
在老师的指导和启发下，同学们对问题的可能答案作出猜想与假设，并对猜想与假设作出初步的论证。
实验探究包括制订计划、进行实验和搜集证据等要素。
对事实与证据进行简单的加工与整理，判断事实与假设的关系，在教师的指点下或通过与他人论证，对证据进行归纳，得出正确的结论。
复习、总结整理。
提出问题是科学探究的起点。
实验是科学探究的重要途径；实验方案设计是探究的重要环节。
科学探究是一个合作的过程。
（5）反思与评价（6）表述与交流对探究学习活动进行反思，发现自己与他人的长处以及不足，并提出具体的改进意见。
表述与交流贯穿于整个探究学习的始终，是科学探究的重要因素。
同学们要善于通过口头或书面的方式与他人交流或讨论。
二、对探究活动进行反思1．三思而后行2．行后而三思3．学会倾听和对话从设计实验到实施实验需要“三思而后行”，实验完成后，还应“行后而三思”。
通过对自己探究活动的过程和结果进行认真的反思与评价，才能使我们不断地获得进步。
格式：①姓名，②合作者，③班级，④时间，⑤探究实验的名称，⑥实验的目的，⑦仪器、药品，⑧步骤和方法，结论，⑨对结论的解释、反思，⑩需进一步讨论的问题等。
大胆猜想，小心求证是科学探究的正确道路，没有革旧布新的勇气和胆略是做不出科学发现和创新成果的；小心求证说明了科学严谨、求实的精神，如果没有实事求是的科学态度和一丝不苟的精神，同样做不出科学成果。
（1）勇于表达自己的观点。
（2）学会倾听别人的意见。
（3）寻找支持自己观点的证据。
学生讨论反思内容和方法。
鲁教版九年级化学上册：1.2 体验化学探究 教案
体验化学探究【教学目标】1．通过《对蜡烛及其燃烧的探究》的探究活动，学习探究问题的方法。
2．在探究过程中，要学会观察，掌握观察实验的重点。
3．学会记录、分析实验现象、得出结论。
4．能够提出假设，通过实验验证假设，从而得出正确的结论。
【教学重难点】学会表述实验现象、得出结论。
【教学过程】投影空气的成分发现史，指导学生观看，了解科学探究的过程。
提出问题：有了问题，就要设法找出答案，请结合物理、生物等学科的学习谈谈如何寻找问题的答案。
通过科学探究解决问题：组织学生交流展示科学探究的基本环节：提出问题，猜想假设，收集证据观看视频，思考探究过程。
分组讨论交流，发表自己的见解。
讨论、交流对科学探究各环节要素的理解。
根据学生已有的知识经验，使学生初步明确要通过科学探究解决问题，从而引出本节课题。
使学生熟知科学探究的基本环节。
（包括通过实验、调查或查阅资料等方法），获得结论（通过分析、比较、概括），反思与评价，表达与交流。
实验探究：探究蜡烛燃烧的奥秘指导学生参与实验探究，或者学生自主提出有关蜡烛燃烧问题的探究活动。
特别要注意的是实验方案是否科学、合理、可行等方面的论证。
对探究活动进行反思：指导学生以“活动天地”中化学探究实验报告为范例，撰写《探究蜡烛燃烧的奥秘》实验报告。
投影资料：科学家在探究活动后进行反思才得到了重大发现，如稀有气体的发现。
学生在阅读实验探究方案基础上实施实验。
或者模仿探究的全过程进行自主探究，注意要对实验方案进行充分论证。
学生分组实验，并交流共享探究结果。
分组完成各自的探究报告。
观看视频资料，交流、讨论，发表自己的感想。
分组讨论，展示交流。
通过探究活动，使学生明确化学实验是进行化学探究活动的重要途径；增进对科学探究环节各要素的理解，提高科学探究能力；体验从平淡中探究出新奇，由新奇体验到探究的欢乐。
使学生学会如何撰写实验报告。
点拨释疑：指导学生对探究蜡烛燃烧的奥秘的活动进行反思、评价。
还可以提供一些有特色的探究案例，如实验方案不科学、不够环保、不简洁的，获得实验数据存在较大差异的，猜想与结论不符的等，让学生分析和反思问题所。
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探究活动的反思
难 点
探究活动的反思及实验报告的设计
关 键 点
留给学生充足的时间讨论，让学生从不同的角度对做过的实验探究进行反思和评价，对学生提出的需进一步讨论的问题，给学生提供科学探究的条件。
教学媒体
多媒体素材、烧杯、蜡烛、秒表、火柴
教学方法
自学研究法、讲述法、讨论法、实验探究法
⑷善于观察。
⑸善于从生活实际中发现和提出问题。
……
组成：都是由碳元素组成
构成：金刚石、石墨由碳原子直接构成，C60由分子构成，每个分子由60个碳原子构成。
性质差异大的原因：碳原子的排列不同
多识一点
P10化学之谜
二、通过科学探究解决问题
科学知识就是通过科学探究一步一步建立起来的
1.探究蜡烛燃烧时间与烧杯容积的大小关系
（创设问题情景、提出问题→猜想、假设→实验探究→收集证据→得出结论→评价、反思）
结论：烧杯越大，蜡烛燃烧时间越长，但不是正比的关系。
可能因素：蜡烛的长短、粗细、质地等
结论：高蜡烛先熄灭。
原因：顶部二氧化碳多。
实验自变量→实验因变量→控制变量→结论
（蜡烛高度）（燃烧时间）（两只同样的烧杯）
设计实验时必须明确：
⑵注重设计实验能力的培养：实验设计题注重实验操作的综合性、可操作性、知识的综合应用性。在解答时，需要学生具有良好的实验操作的基本知识，懂得操作的原理和实验的一般步骤。
⑶理论联系实际，增强接受信息的能力：需要学生会将教材中的理论知识与日常生活应用结合起来，需要学生善于积累知识，并关注化学科技成果，解答的关键是抓住问题的题干“顺藤摸瓜”。
学 生 活 动
一、从问题开始
1.问题的发现和提出——科学探究的起点
2.金刚石与石墨的组成、结构及性质差异
第二节 体验化学探究
（第一课时）
1.提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。——爱因斯坦
2.怎样才能发现和提出问题？
⑴时刻保持一颗好奇心。
⑵学会质疑，凡事好问“为什么”，不轻信现成的结论。
⑶善于变换角度看问题。
教学媒体
多媒体素材、烧杯、蜡烛、秒表、火柴等
教学方法
自学研究法、讲述法、讨论法、实验探究法
板 书 设 计
第一节体验化学探究
一、从问题开始
1.问题的发现和提出——科学探究的起点
2.化学之谜
3.金刚石、石墨与C60的组成、结构及性质
二、通过科学探究解决问题
基本环节：
提出问题→建立假设→收集证据（包括设计实验方案、进行实验等）→获得结论→交流评价
想探究的问题是什么（即实验目的）
需要改变的因素是什么（即实验自变量）
需要测量的因素是什么（即实验因变量）
需要保持不变的因素是什么（即控制变量）
了解科学探究的环节
活动天地
探究蜡烛燃烧时间与烧杯容积的大小关系
实验探究
影响蜡烛燃烧时间的因素
怎样保证实验结果的客观性
课 题
第二节 体验化学探究
课 型
新 授
第 2 课时
相关知识
⑴物理变化和化学变化的区别和联系。
⑵化学变化中常伴随的现象。
重点
学会科学探究的方法
难点
探究实验的设计
方法、技巧与规律小结
⑴明确科学探究的环节：研究化学的重要方法是科学探究，科学探究包括以下几个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划并实验、收集证据、解释与结论、反思与评价。其中收集证据包括设计实验方案和进行实验。实验方案设计是实验探究的重要节。
1.探究蜡烛燃烧时间与烧杯容积的大小关系
⑴创设问题情景、提出问题→⑵猜想或假设→⑶实验探究→⑷收集证据→⑸得出结论→⑹评价、反思
2.探究蜡烛的长短与燃烧时间的影响实验
实验自变量→实验因变量→控制变量→结论
（蜡烛高度）（燃烧时间）（两只同样的烧杯）
3.怎样保证实验结果的客观性
教 学 过 程
知 识 点
教 师 活 动
教师要因势利导地帮助、引导学生尝试科学探究是非常必要的，学生的积极性应该是非常高涨的。
重 点
科学探究的方法
难 点
探究实验的设计
关 键 点
教师要给学生足够的时间探究，让学生分组完成不同的实验，以学生交流、讨论、发现问题、提出问题为主，对学生提出的问题，要给予积极的鼓励、评价，注意保护学生的教学积极性。
思维误区
本节内容常出现的思维误区是：现象与结论混为一谈，这是初学者在描述现象时最易犯的错误。
本节知识结构
第二节 体验化学探究
课 题
第二节 体验化学探究
课 型
新 授
第 1 课时
第 周
年 月 日
教
学
目
标
1.明确发现问题、提出问题（表述问题）是教学化学的重要方法。
2.通过对发现问题、表述问题的教学，激发学生探究化学奥秘的欲望。
第二节 体验化学探究
教学目标
⑴知识与技能
①了解科学的进步、社会的发展靠的是不断提出问题和解决问题。
②知道科学探究的步骤，会写探究活动报告并对探究活动进行反思。
⑵过程与方法
学会如何提出问题，并通过科学探究解决问题，进行活动反思。
⑶情感、态度与价值观
体验化学科学探究的乐趣和教学成功的喜悦，培养学生爱好化学的情感。
2.探究蜡烛的长短与燃烧时间的影响实验
3.怎样保证实验结果的客观性
如何寻找问题的答案呢？
有了问题，就要设法寻找答案，首先要根据以往的经验或已有的知识，提出猜想或假设，然后通过实验、调查或查阅资料等方法为自己的假设收集证据，并对这些证据进行认真的分析、比较、归纳、概括，最后作出结论。错了，查找失败的原因，改进后再做。
3.知道科学探究的基本环节：提出问题→建立假设→收集证据（包括设计实验方案、进行实验等）→获得结论→交流评价。
4.通过实验体验科学探究的过程。
学情分析
学生是在已经明确了教学化学的重要性，知道了物质发生的变化和构成物质成分的基础上来认识怎样教学化学的。因此怎样学好化学是学生热切关注的，此时的求知欲也是非常强烈的。但对于怎样发现与化学有关的问题，又怎样明确地提出问题，准确地表述出问题并不明确，往往感到无从下手，所以学生急于想知道怎样解决提出的问题。
第 周
年 月 日
教
学
目
标
1.明确对探究活动进行反思的重要性。
2.知道如何对探究活动进行反思。
3.培养学生深入细致地观察实验、善于发现问题的良好的科教学惯，培养学生严谨的科学态度。
学情分析
学生已经知道了科学探究的基本环节，但不少学生仅仅是为了实验而实验，或者说是为了完成任务而做实验，缺少对实验方法、实验过程、实验结论以及反常现象的进一步探究。所以培养学生对探究活动进行反思是科学探究中必不可少的重要一环，也是培养学生严谨的科学态度、良好的创新精神的重要步骤。