儿童心智发展与分级阅读建议及书目(2010版)
儿童分级阅读标准书籍
儿童分级阅读标准书籍是指根据不同年龄段儿童的认知和心理发展特点，将图书按照年龄段进行分类和推荐，以帮助家长和孩子更好地选择适合的图书。
以下是一些常见的儿童分级阅读标准书籍：
1.《0-3岁好习惯养成图画书》：这是一套专为0-3岁幼儿设计的图画书，通过生动
有趣的故事和图画，培养孩子的良好习惯和价值观。
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》：这是一本由教育部发布的指南，旨在帮助家长和
教师了解3-6岁儿童的学习和发展特点，指导他们如何科学地教育和引导孩子。
3.《不一样的卡梅拉》：这是一套以小鸡卡梅拉为主角的图画书，讲述了她和她的家
人朋友们在农场里发生的一系列有趣的故事。
4.《安徒生童话》：这是一本由丹麦作家安徒生所著的童话故事集，其中包括《丑小
鸭》、《小人鱼》、《卖火柴的小女孩》等经典故事，适合4-6岁儿童阅读。
5.《格林童话》：这是一本由德国作家格林兄弟所著的童话故事集，其中包括《白雪
公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等经典故事，适合5-7岁儿童阅读。
6.《小王子》：这是一本由法国作家圣埃克苏佩里所著的童话小说，讲述了一个小王
子的冒险故事，适合6-8岁儿童阅读。
7.《哈利·波特》：这是一套由英国作家J.K.罗琳所著的奇幻小说，讲述了一个年轻
男孩哈利·波特在魔法学校的故事，适合7-10岁儿童阅读。
8.《昆虫记》：这是一本由法国昆虫学家法布尔所著的科普读物，详细介绍了各种昆
虫的生活习性和特点，适合8-12岁儿童阅读。
中国儿童分级阅读参考书目表
中国儿童分级阅读参考书目表中国儿童分级阅读参考书目表是为了帮助家长和教育工作者更好地选择适合孩子阅读的书籍而编制的一份名单。
在孩子的成长过程中，阅读是非常重要的一部分，它能够拓宽孩子的视野、增加知识、培养阅读习惯和提高语言表达能力。
因此，正确选择适合孩子阅读的书籍对于他们的成长发展至关重要。
下面是中国儿童分级阅读参考书目表的部分内容：一级读物（适合3-6岁儿童）1.《熊猫和小伙伴》作者：XX简介：这是一本适合儿童初学者的绘本，故事内容简单易懂，配以可爱的插图，能够吸引孩子的注意力，帮助他们建立阅读兴趣。
2.《有趣的游戏》作者：XX简介：这本书通过描绘孩子们生活中的游戏场景和趣事，引导孩子们积极参与小组活动，培养沟通合作能力。
二级读物（适合7-9岁儿童）1.《小红帽和大灰狼》作者：XX简介：这是一本经典童话故事，通过引人入胜的情节和有趣的角色，激发孩子的想象力和阅读兴趣。
2.《动物世界大冒险》系列作者：XX简介：这是一套插图丰富、内容生动的科普读物，每本书介绍不同类型的动物，帮助孩子们了解动物的习性和特点。
三级读物（适合10-12岁儿童）1.《天才小狗福尔摩斯》系列作者：XX简介：这是一套悬疑推理小说，主人公福尔摩斯是一只聪明的小狗，通过解决不同的谜题，培养孩子们的逻辑思维和推理能力。
2.《神奇之旅》作者：XX简介：这本图书以惊险刺激的故事情节为主线，穿插了一些科学知识，帮助孩子们在阅读中学习科学知识，提升他们的综合素养。
四级读物（适合13-15岁儿童）1.《骆驼祥子》作者：XX简介：这是一部中国现代文学经典，通过讲述一个贫困青年的生活故事，揭示了社会问题和人性的复杂性，适合引导孩子思考社会道德和价值观。
2.《种族歧视与平等》作者：XX简介：这本书以真实的案例和历史事件为基础，探讨了种族歧视问题，并提倡平等、尊重和公正的价值观，帮助孩子们树立正确的价值观和人生观。
根据孩子的年龄和阅读能力的不同，他们可以选择适合自己的阅读内容。
中国儿童分级阅读对照表
以下是一份儿童分级阅读对照表格，按照不同年龄段和阅读难度分为五个级别：
年龄段
阅读难度
阅读建议
备注
0-2岁
基础阶段
选取画面简单、字数较少的绘本，以图画和亲子互动为主，培养孩子的阅读兴趣和习惯。
3-4岁
初级阶段
选择字数适中、图画丰富的绘本，逐渐增加文字阅读量，培养孩子的阅读能力和想象力。
5-6岁
中级阶段
阅读有一定难度和深度的书籍，如科普类、历史类等，培养孩子的阅读理解能力批判性思维。
7-8岁
高级阶段
阅读篇幅较长、情节复杂的书籍，如小说、传记等，提高孩子的阅读速度和阅读广度。
9岁以上
拓展阶段
鼓励孩子自主选择阅读材料，包括不同题材和类型的书籍，培养孩子的阅读兴趣和个性化阅读。
请注意，这只是一个大致的参考表格，每个孩子的阅读能力和兴趣都有所不同。因此，在选择适合孩子的阅读材料时，家长和教师需要充分考虑孩子的兴趣爱好、阅读能力以及发展需求等因素。同时，在引导孩子阅读时，要注意保持轻松愉快的氛围，鼓励孩子自主阅读，并给予适当的指导和支持。
儿童心智发展与分级阅读建议
儿童心智发展与分级阅读建议儿童心智发展与分级阅读建议0—3岁的孩子◆心智发展状况：在身体与动作发展方面，感官迅速发展，开始运用五官探索与学习，对有节奏的声音、强烈对比的颜色及形状特别有反应；在认知与智力发展方面，能认知基本物体和概念，但注意力短暂；在语言发展方面，喜欢运用声音玩游戏，开始学习基本语汇及语法，建立起语言基础；在情绪、人格与社会发展方面，开始建立对人的基本信任感，但经验有限，兴趣集中在自己及熟悉的人、事、物，开始学习自理与自护能力。
◆阅读建议：运用五官操作游戏的玩具书，节奏轻快的儿歌、摇篮曲，色彩明亮而丰富的图书；内容简短，可一次看完的书，可学习形状、颜色、大小等概念的书；可以玩声音游戏的书，可促进亲子对话沟通的书；有关获得爱与情感的生活故事，有关熟悉的人、事、物的书，有关常规及生活习惯的故事。
◆样本举例：小玻系列翻翻书、《百岁童谣》、《小黄和小蓝》、婴儿游戏绘本、“噼里啪啦”系列丛书、《好饿的小蛇》、《小熊不刷牙》、《走开，绿色大怪物》。
4—6岁的孩子◆心智发展状况：在身体与动作发展方面，手眼协调，小肌肉协调有很大进步；在认知与智力发展方面，专注力短暂而非常好动，透过第一手经验建立概念，有大致的时间概念，对世界充满好奇心，透过想象游戏来学习，认为万物皆有生命；在语言发展方面，语言能力迅速提高；在情绪、人格与社会发展方面，以自我为中心，寻求温暖、安全的人际关系，开始发展社会技巧，对团体产生归属感的需求，同时学习独立自主，从成就中获得满足与喜悦，对事情的对错有绝对的判断，对未知的事物容易产生不安感。
◆阅读建议：各式各样的玩具书；内容简短，可以一次看完及参与命名、认知、唱歌的书，强化概念的书，了解时间顺序的书，有关日常生活经验、宠物、有趣事物、家庭及周围人物的书，可以玩想象游戏的书，故事角色拟人化的书；儿歌、预测性图画书、无字图画书或简短的故事；主角人物易于认同，主题比较单一的书，使人感到安全的故事，以及其他能够培养朗读习惯的书，提供正面的文学经验、情绪、角色积极进取的书，善有善报、充满正义及快乐的书，探讨恐惧情绪的书(怕黑、想象恐惧等)，学习与人沟通的书，寻求促进友伴关系发展的书。
提高孩子思维能力的书籍
提高孩子思维能力的书籍提高孩子思维能力是每个家长都希望实现的目标。
而阅读是培养孩子思维能力的一种有效途径。
下面就为大家推荐一些提高孩子思维能力的书籍，帮助孩子开拓思维，培养创造力和解决问题的能力。
1.《活着》《活着》是余华的作品，通过讲述一个普通农民的一生，展现了人生的悲欢离合。
这本书通过描绘生活中的苦难和挫折，引发孩子对生命的思考，培养他们的坚韧精神和逆境应对能力。
2.《小王子》《小王子》是法国作家圣埃克苏佩里的作品，这本书以童话的形式，通过小王子的冒险故事，探讨了关于友谊、责任和人生意义的问题。
阅读《小王子》可以激发孩子的想象力和思考能力，培养他们的情感和思维能力。
3.《红楼梦》《红楼梦》是中国古代文学的经典之作，通过描绘贾宝玉的生活和命运，展现了人生的喜怒哀乐。
这本书以其复杂的人物关系和深刻的思考题材而闻名，阅读《红楼梦》可以培养孩子的细致观察和分析问题的能力。
4.《麦田里的守望者》《麦田里的守望者》是美国作家塞林格的代表作，以主人公霍尔顿的内心独白形式，揭示了青少年的焦虑和迷茫。
这本书通过霍尔顿的成长故事，引发孩子对人生价值和自我认知的思考，培养他们的批判性思维和人际交往能力。
5.《哈利·波特》系列《哈利·波特》系列是英国作家J.K.罗琳的作品，讲述了一个普通男孩哈利·波特在魔法世界中的冒险故事。
这本书以其丰富的魔法世界和扣人心弦的情节而受到全球孩子的喜爱。
阅读《哈利·波特》系列可以培养孩子的想象力、逻辑思维和解决问题的能力。
6.《西游记》《西游记》是中国古代文学的四大名著之一，讲述了孙悟空等人保护唐僧西天取经的故事。
这本书通过描绘神仙、妖怪和人类之间的斗争，让孩子了解道德和价值观的重要性。
阅读《西游记》可以培养孩子的判断力、团队合作和勇敢面对困难的精神。
7.《思维的乐趣》《思维的乐趣》是美国教育心理学家戴森·伯德的作品，通过丰富的案例和实用的方法，引导孩子学会思考和解决问题。
儿童必读的10本好书
儿童必读的10本好书一、引言儿童时期是人生中最重要的成长阶段之一。
好的书籍可以在儿童的心智发展和专注力培养方面起到重要作用。
本文将推荐10本儿童必读的好书，帮助孩子们在阅读中获得乐趣和收获。
二、童话故事2.1《安徒生童话》•以丰富的想象力和深刻的寓意，让儿童享受美妙的童话世界。
•鼓励儿童思考道德和伦理问题，培养他们的价值观念。
2.2《格林童话》•包含许多经典故事，如《白雪公主》和《灰姑娘》，让孩子们领略奇妙的童话世界。
•通过故事中的困境和解决方法，培养儿童的智慧和解决问题的能力。
2.3《爱丽丝漫游奇境记》•通过爱丽丝的奇幻冒险，引导儿童思考逻辑和探索未知。
•揭示现实背后的幻象和挑战，教会孩子拥抱变化和寻找自己的想象力。
三、智力启迪3.1《奇妙博士的数学之旅》•以幽默和儿童友好的方式，向儿童介绍数学的基本概念和应用。
•培养孩子对数学的兴趣，并提高他们的数学思维能力。
3.2《探索国家地理》•带领孩子们探索自然奇观和不同文化的奥秘。
•培养儿童对世界的好奇心和地理知识。
3.3《魔树之家》•通过奇幻的故事和谜题，激发孩子们的逻辑思维和推断能力。
•培养儿童的创造力和解决问题的能力。
3.4《哈利·波特》系列•以奇幻魔法的世界为背景，讲述了普通男孩哈利·波特的冒险故事。
•培养孩子们的想象力和对友谊、勇气和家庭的重视。
四、文学经典4.1《小王子》•通过小王子的冒险故事，让孩子们思考生命的真谛和人际关系。
•培养儿童独立思考和表达情感的能力。
4.2《英雄儿女》•通过中国传统文化中的英雄故事，传递积极向上的价值观念。
•培养儿童对传统文化的认同和理解。
4.3《小熊维尼》系列•描绘了维尼和他的朋友们共同度过的快乐时光。
•帮助孩子们学会分享、友谊和乐观的态度。
4.4《安娜和爸爸》•讲述了安娜和她爸爸之间的感人故事。
•培养孩子们的家庭价值观和情感沟通能力。
五、结语以上是10本儿童必读的好书推荐。
这些书籍有助于儿童的心智发展、智力启迪和价值观培养。
川大附小儿童阅读书目
川大附小儿童阅读书目系统
前言
一、基本原则
本阅读书库书目建设力图充分尊重儿童认知发展的基本原则，在充分理解国家课程标准的基础上、形成了《川大附小儿童心智发展与分级阅读建议方案》，以方案为依据进行书库的建设。
二、基本思路
在具体的操作上，首先尊重我校教师在教育教学实践过程中的经验和教育认识，初步形成书目名单，第二，参照新教育、北大附小、清华附小及其它关于儿童发展阅读建设书目，通过充分研讨，分年级提出我校儿童阅读书目录名单，第三、将建议名单公之于全校，经过教师和学生的选择，形成试行书目名单（由必读、推荐和自选三个部份组成）。
三、基本结构
年级书目名单在选择上按年级主题进行建构，在内容上既有文学、人文综合、数学、科普和艺术五大类别，同时在选择中又包含古今中外优秀的儿童图书。
在结构上由必读、推荐和自选三个部份组成。
四、基本主张（分年级阅读主题价值取向）
一年级：和爸爸妈妈一起讲故事（其乐融融）
二年级：领略美幻的童话世界(奇幻世界）
三年级：品味儿歌的旋律（韵律节奏）
四年级：行走在农历的天空下（农耕记忆）
五年级：漫步于经典的海洋中（人文气韵）
六年级：把握时代的节奏（传纪理想）
一年级儿童阅读书目
二年级儿童阅读书目
三年级儿童阅读书目
四年级儿童阅读书目
五年级儿童阅读书目
六年级儿童阅读书目
教育从儿童出发 (2014)。
小学1-6年级课外阅读书单推荐
小学生阅读目标1. 掌握最基本的阅读方法，学会浏览、略读、精读等读书方法。
2. 能利用多种渠道扩展自己的阅读量，小学阶段课外阅读总量不少于300万字。
3. 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语言文字，学会摘记和写读书心得。
4. 在阅读中学会独立思考，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。
5. 学会选择课外阅读书籍、报刊，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
图书选择的原则1. 儿童性：尊重儿童身心发展特点、语言学习、情感和心智发展规律，尽可能清晰地勾画出不同年龄段孩子的阅读需求。
2. 经典性：本书单以优秀的儿童文学作品为主，既包含国外也包含国内，以整本书为主，兼顾人文百科。
3. 教育性：教育性从某种意义上来说，是儿童文学特有且必须的。
但这里所讲的教育性绝不是贴标签式的训诫和教化。
小学生分级阅读书单1-2年级读书清单必读内容1.《猜猜我有多爱你》(绘本)2.《逃家小兔》(绘本)3.《我爸爸》(绘本)4.《红鞋子》(汤素兰)5.《爷爷一定有办法》(绘本)6.《安徒生童话选》(拼音版或绘本)7.《格林童话选》(拼音版或绘本)8.《我的爸爸叫焦尼》(绘本)选读内容1.《哪吒传奇故事》【中文绘本】2.《王一梅童话系列》(王一梅)3.《小企鹅心灵成长故事》(汤素兰等)4.《晚上的浩浩荡荡童话》(梅子涵)5.《可爱的鼠小弟》(中江嘉美、上野纪子)6.《你看起来好像很好吃》(宫西达也)7.《丁丁历险记》(埃尔热)【英文原版漫画】8.《了不起的狐狸爸爸》(罗尔德达尔)【英文原版童书】9.《胡萝卜种子》(路斯·克劳斯)10.《小精灵的秋天》(冰波等)11.《小猪唏哩呼噜》(孙幼军)12.《大个子老鼠小个子猫》(周锐)13.《豆蔻镇的居民和强盗》(埃格钠)14.《兔子坡》(罗伯特·罗素)【英文原版童书】15. 《稻草人》(叶圣陶)3-4年级读书清单必读内容1.《活了一百万次的猫》(中文绘本)2. 几米作品《月亮不见了》(中文绘本)3.《夏洛的网》(怀特)【英文原版童书】4.《时代广场的蟋蟀》(乔治·塞尔登)(中文绘本)5.《长袜子皮皮》(林格伦)6.《爱的教育》(亚米契斯)7.《犟龟》(米切尔·恩德)(中文绘本)8.《怪老头》(孙幼军)9.《窗边的小豆豆》10.《我爱吕西安》选读内容1.《笨狼的故事》(1/2/3)(汤素兰)2.《足球大侠》(张之路)3.《狐狸小学的插班生》(北董)4.《小巴掌童话》(张秋生)5.《蓝鲸的眼睛》(冰波)6.《女巫》(罗尔德达尔)7.《魔法师的帽子》(托芙·杨松)8.《帅狗杜明尼克》(威廉·史代格)9.《文身狗》(保罗·马尔)10.《大盗贼》(普鲁士勒)11.《了不起的狐狸爸爸》(罗尔德达尔)【英文原版童书】12.《装在口袋里的爸爸》(杨鹏)13.《西顿野生动物故事集》(西顿)14.《嘭嘭嘭》(童喜喜)15.《大林和小林》(张天翼)16.《狐狸列那的故事》(浙江少儿出版社)17.《美丽的巴拿马》(米切尔·恩德)18.《中国童话》(黄蓓佳)19.《汤姆索亚历险记》(中英文读本)20.《明朝那些事儿》。
我国儿童中文阅读分级体系存在的问题及其对策
我国儿童中文阅读分级体系存在的问题及其对策张 晔(扬州大学社会发展学院,225009)摘 要:为建立健全我国阅读分级体系,针对现有两个儿童中文分级阅读体系存在的分级范围较小㊁个体差异模糊㊁缺乏关联机制和后续跟进不足等的问题,提出扩大分级范围㊁引入量化分析㊁制定符合中文特性的阅读分级标准并积极展开多方合作诸方面的对策建议㊂关键词:阅读分级;分级体系;儿童阅读;中文阅读;阅读服务;阅读推广引用本文格式:张晔.我国儿童中文阅读分级体系存在的问题及其对策[J].大学图书情报学刊,2021(3):14-17.Problems and Countermeasures of Children’s Chinese ReadingGrading System in ChinaZHANG Ye(School of Social Development,Yangzhou University,Yangzhou 225009,China) Abstract:In order to establish and improve China’s reading grading system,this paper aims at the problems existing in children’s Chinese graded reading system,such as the small range of grading,fuzzy individual difference,lack of correlation mechanism and follow⁃up measures.The study proposes to expand the scope of classification,introduce quantitative analysis,develop a reading classification standard in line with Chinese characteristics and actively carry out multi⁃party cooperation.Key words:reading grading;grading system;children’s reading;Chinese reading;reading service;reading promotion 阅读分级”(Reading Level)是指读者根据个人阅读能力,选择不同难度等级的读物[1]㊂随着全民阅读时代的到来和阅读推广人的不懈努力,国民阅读分级意识逐步提升,要求建立中文阅读分级体系的呼声日益高涨,相关文件也陆续出台㊂2016年‘全民阅读 十三五”时期发展规划“提出要借鉴国外阅读能力测试㊁分级阅读的科学方法,探索建立中国儿童阶梯阅读体系[2];2017年‘全民阅读促进条例(征求意见稿)“再次强调应根据不同年龄段未成年人身心发展状况,推广阶梯阅读[3],构建阅读分级体系业已成为阅读推广的重要任务之一㊂1 我国儿童中文阅读分级体系现状分级阅读理论起源于19世纪60年代的美国㊂随着理论的推广与完善,国外已经诞生出许多颇受社会认可的分级阅读体系,如致力于评估图书难易程度的指导性阅读分级体系(GRL),专攻评估学生阅读能力的发展性评估体系(DRA),以及兼具评测读者阅读水平和阅读材料复杂性功能的综合性阅读分级体系蓝思分级(Lexile)㊁AR分级(Accelerated Reader)等㊂我国儿童分级阅读的研究起步相对较晚,从2008年 桥梁书”(Early Chapter Book)概念的引入至今仅十余年[4]㊂此后我国在建立阅读分级标准体系方面也做出多种尝试,取得了较为满意的成果,如出版‘中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)“‘中国英语能力等级量表“等㊂然而对于儿童中文阅读分级,目前我国也仅有由南方分级阅读研究中心和接力分级阅读研究中心分别研发的两套体系拥有较高的认知度㊂南方分级阅读研究中心研究发布的‘儿童阅读内容选择标准“和‘儿童阅读水平评价标准“(以下统称为 两个标准”)是我国首个儿童阅读分级标准,也是我国首例获得中国版权保护中心认可的阅读标准[5]㊂该套体系将1-9年级儿童划分为1-2㊁3-4㊁5-6㊁7-9四个学段,‘儿童阅读内容选择标准“根据儿童青少年不同时期的心理发展特征给予课外读物阅读类型的选择指导,‘儿童阅读水平评价标准“则主要用于评估儿童阅读水平,标准内既包含过程性评价,又涉及结果性评价㊂南方分级阅读研究中心发布 两个标准”2021年5月第39卷第3期 大学图书情报学刊Journal of Academic Library and Information Science May,2021Vol.39No.3. All Rights Reserved.的第二年,接力分级阅读研究中心根据儿童的一般性心智发展特点推出‘儿童心智发展与分级阅读建议“和‘中国儿童分级阅读参考书目“㊂该体系将0到12岁儿童划分为0-3岁㊁4-6岁㊁7-8岁㊁9-10岁㊁11-12岁这五个年龄段,针对身体与动作,认知与智力,语言,情绪㊁人格与社会四个发展领域,对不同年龄段儿童分别提出分级阅读建议,并在综合考虑中国儿童阅读欣赏习惯㊁篇幅㊁难度和主旨等因素的基础上,参照国内外儿童文学奖项制定出各年龄段儿童分级阅读参考书目,共计200本㊂从整体上看,我国现有的两个儿童中文阅读分级体系已初具读者和读物分级意识,且正逐步形成其特有的等级划分模式㊂在衡量读物等级之时,GRL㊁蓝思㊁AR等国外阅读分级体系常将词㊁句和篇幅作为主要评估方面,其中单词难度㊁平均句子长度和篇幅为分级的三个常见考量标准,这些评价指标大都可通过数值表示,易于量化分析㊂我国的阅读分级体系则更为注重图书的阅读友好度和读本深度这两方面,这种定性的分析方法虽然抽象但更贴近于阅读需求㊂其中各阶段儿童发展特征㊁文章篇幅㊁题材㊁思想深度等为常见考量标准㊂2 我国儿童中文阅读分级体系存在的问题宏观看来,我国儿童中文阅读分级体系已初具规模,但究其细节,仍存在许多问题,主要表现为以下几点㊂2.1 分级范围较小相较于上文提及的几个国外体系,我国阅读分级体系涉及的分级范围较小,具体体现在两个方面:(1)年龄跨度较小㊂结合国情来看,我国7-12岁的儿童多处于小学阶段,因而由南方分级阅读研究中心和接力分级阅读研究中心所提出的两个阅读分级方案针对的主要群体为1-6年级儿童㊂然而国外的许多阅读分级体系为K-8(Kindergarten-Grade8)年级的儿童都准备了阅读分级方案,其中美国的蓝思分级和英国的AR的分级甚至可实现对学龄前至12年级的儿童提供阅读能力测评和图书推荐,面向对象更广㊂(2)拥有的分级书目较少㊂目前,蓝思㊁AR等分级体系已实现万本以上的书籍分级,而‘儿童青少年分级阅读内容选择标准“仅在文件中给出分级阅读内容选择的总体要求,并未对书籍进行具体细分;‘中国儿童分级阅读参考书目“虽列出书目清单但两次清单所包含的图书仅为450本,总书目数与国外阅读体系的拥有量之间仍存有较大差距㊂除此之外,蓝思等分级体系的被分级书目数至今仍在逐年递增,而‘中国儿童分级阅读参考书目“在2010年后已无更新版本㊂2.2 模糊个体差异在阅读语境中,分级阅读有维度之分,这里的 级”可以理解为难度级别㊁儿童年级级别㊁儿童年龄和心理发展级别等[1]㊂我国现有的两个儿童中文阅读分级体系主要按年龄或年级对儿童进行分类,并通过分析不同时期儿童的普遍性心理发展特征来实现阅读分级;细节方面,则是通过引入不同的达标标准来体现差异区分,如‘儿童阅读水平评价标准“将沿海发达地区㊁一般地区和非发达地区的达成目标分别设置为75%㊁65%和55%[6]㊂然而年龄或是年级的划分方式仅能按照儿童总括性的特征进行粗放式分级,同时,除地区外,性格㊁性别㊁社会环境㊁父母受教育程度等因素都可能对儿童的阅读水平产生影响,由此可见我国现有的儿童中文分级阅读体系仍停留在坚持大众化原则㊁注重群体性差异的宏观层面,未能实现微观层面的个体间差异区分㊂分级阅读应当是一种尊重个性化特征,拥有强针对性的指导服务[8],我国分级体系虽已初具分级意识但相关措施若作为分级策略仍显得不够全面㊂2.3 缺乏关联机制具体表现为同体系内不同分级标准间关联机制的缺失和不同体系间关联机制的缺失㊂(1)我国儿童中文分级阅读体系在读物分级和读者分级之间存在着较为明显的关联机制缺失现象㊂以南方分级阅读研究中心研发的 两个标准”为例,通过阅读分级标准,读者只能知晓自己的阅读水平应处在哪个阶段,却无法对自己的阅读能力做出更为实际的评估;只能知晓自己应阅读具备哪类特性的读物,却无法知晓具体哪些读物符合该类特性,致使该体系不足以作为读者选择读物时的充分参考㊂(2)不同阅读分级体系之间并非存在着绝对的互斥关系,相反,面向相同分级对象的阅读分级体系可以互相作为参考标准和依据,面向不同分级对象的阅读分级体系也可通过建立联系扩大应用范围,提升使用价值㊂例如美国的发展性阅读评估分级体系专攻对K-8年级学生阅读能力的评估,指导性阅读分级体系主要针对K-8年级图书难易度评估,两者虽都仅专于一种对象的分级研究但借由与年级水平㊁蓝思值等指标产生关联可实现优势互总第185期大学图书情报学刊2021年第3期. All Rights Reserved.补,因而国外的阅读分级体系常常会与其他分级系统合作,在各自的官方网站上也会同时给出与其他阅读分级体系的参照和推荐转化表,而我国已有的两个中文阅读分级体系则尚不能与国内外其他阅读分级体系产生较为明显的关联㊂2.4 后续跟进不足后续跟进措施的不足是导致我国儿童中文阅读分级体系在颁布至今的近十年来依旧未能在国民间加以实际应用的主要原因之一㊂‘儿童青少年分级阅读水平评价标准“虽在文件末尾表示配套使用的相关网上测试系统正在研发中,但时隔数年该测试仍无获取途径;‘中国儿童分级阅读参考书目“也仅于2010年推出过更新版本,且由于更新时期距今较久,该类图书或难以再作为较为合适的推荐阅读书目㊂此外,我国的两个儿童中文阅读分级体系在初步建成后并未得到足够的宣传和应用㊂南方分级阅读研究中心虽表示会将‘儿童青少年分级阅读水平评价标准“在广东地区试行使用后逐步向全国各地推广,但该标准此后并未在国内广泛推行也并未在业界之外获得较高的认知,反观国外阅读分级体系在颁布后便致力于在各地区间㊁家校间推广普及,如蓝思分级体系在美国的使用机构遍布50个州,使用人数约占美国全国学生人数的50%,指导性阅读分级体系在美国中小学教学中应用广泛,发展性阅读评估分级也常被教师用于为学生选择适合的读物㊂3 建立健全我国儿童分级阅读体系的建议南方分级阅读研究中心和接力分级阅读研究中心发布的两个方案,无疑是我国进行中国文阅读分级的重要尝试㊂然而从严格意义上讲, 两个标准”㊁建议和书目清单并不足够构成一个完整的阅读分级体系㊂为此,文章提出以下几点建设建议㊂3.1 扩大分级范围尽管我国现有的两个儿童中文分级阅读体系已兼具读者和读物分级功能,但在分级对象的年级跨度和拥有书目总数这两方面与国外体系仍存在着较大差距㊂分级是实现分级阅读的基础和前提,要想尽快扩大分级范围,需从以下两方面入手㊂(1)应增加分级面向群体㊂有研究表明人脑的发育存在有三个高峰期,其中胎儿期为第一个高峰期,母亲受孕的3-4月为高端;0-6岁为第二个高峰期,2-3岁为高端;12-18岁为第三个高峰期,14-15岁为高端[7],可见学前期和中学时期是人脑快速发展的主要时期,亦是培养儿童阅读习惯㊁提升阅读能力的关键时期㊂然而我国的两个儿童中文阅读分级体系目前并未将12岁以上儿童列为对象群体,对于0-6岁儿童的关注度也仍处于较低水平,对此,相关研发中心应结合儿童生理发展特征在原有分级体系的基础之上增添针对该类群体的分级内容㊂(2)对文本内容进行测量[8]㊂面对中文分级资源的稀缺现象,相关体系需尽快落实分级书单的扩充和更替工作,同时尝试打破仅提供 课外阅读参考”的局限,将分级阅读融入教学㊂鉴于国内分级经验尚不充足㊁标准体系尚不完善,我国可分两阶段推进读物分级工作,前期参照国外阅读分级体系的评估结果对相关纸质文献进行分级,待后期标准发展相对成熟再尝试将分级范围扩至电子文献甚至是音视频等媒体文件㊂3.2 引入量化分析在建立分级体系时不仅要坚持大众化原则,还需要关注个体间差异㊂我国现有的两个阅读分级体系只是简单地叙述各阶段儿童应达到的标准,而未明确给出评价方法,致使分级细化止步于群体而未落实到个体㊂对此,我国可仿照国外阅读分级办法,引入数值体系,实行量化分析,将定性分析和定量分析相结合,以此来实现分级体系的科学化㊁可用化㊂由于牵扯到儿童心理学㊁教育学㊁图书馆学等多个不同领域,可以预计,该分级方案在建设初期需要消耗较多的人力资源和时间成本,但相较于现有的分级体系,改良后的分级办法将拥有更强的适用性㊁更宽的应用范围㊂分析国外阅读体系分级经验可知,数值的表现形式可使体系更精确直观地展示出评估结果,帮助用户更好地了解自身阅读水平,选择当前能力阶段适合的读物㊂例如通过采用10进位表示系统并分别赋予小数点前后数值以年级和月份这两个不同的含义,AR 分级让测试者在查看分级结果后便能迅速了解自己的实际阅读能力处于哪个年级哪个月的应有水平,实现精准定位;蓝思分级在13个年级之中划分出1700个等级,通过将读物和读者测评结果的度量标尺统一为 L”,测试者仅需按评估成绩选择对应范围内的书籍即可获得适合自己阅读水平的读物㊂由此可见,数值系统的引入可使被测者或被测书籍的所处水平更为清晰可视,直接推动体系间关联的建立㊂张 晔:我国儿童中文阅读分级体系存在的问题及其对策. All Rights Reserved.3.3 制定符合中文特性的阅读分级标准国外阅读分级体系发展较为成熟,有诸多值得借鉴之处,但这并不意味着在我国实行阅读分级时能照搬国外这些体系㊂例如大多数国外阅读分级体系都将平均句长作为衡量一本书难度的重要标准,因为在一般情况下,书本内句子的长度和文章的难度呈现出一定的相关性㊂在英语语法中,较长的句子往往意味着较多的从句,这就对读者的理解能力和短时记忆能力提出了更高的要求,因而在国外阅读分级体系之中,收录文章平均句长越长的书籍通常被划分的评级越高㊂然而,短句未必就容易理解,长句也不一定就难以理解,尤其是对于我国的古典文学中的诗歌㊁词曲这一类文学作品而言,其多具高度概括㊁言简意丰的句式特点,强调写意,这就加大了读者在阅读时的难度;而对于由现代汉语撰写的文章,阅读难点也并非在于词汇或是句长,而在于同样的字词句在不同环境下通过不同组合产生的文字表意以及文化属性间的差异性[5]㊂国内外文化的差异意味着国外现有阅读分级体系的分级理念并不完全适用于我国,蓝思阅读的公司高管也曾表示:阅读分级体系有其地域局限性,适合美国的分级标准未必适合欧洲,更不能简单套用在中国孩子身上[9]㊂我国应当结合自身文化背景,充分考虑语言特性和中国儿童的知识结构,制定符合中文特性的阅读分级标准㊂3.4 积极展开多方协作开展多方协作是建立实施分级阅读体系的有效举措,也是检验㊁完善和推广分级阅读体系的重要途径㊂一方面,从严格意义上讲我国至今仍尚未拥有一个较为完备的阅读分级体系,而根据国外阅读分级体系的建立经验,无论是制定测评标准㊁拟定测评方案㊁开发研究测评软件亦或评审分级书目都需要大量的人力物力,而如若能与多方机构积极展开合作,则易于发挥各领域和机构优势,提升整个体系的建设效率㊂例如欧美出版社在出版读物时都会根据分级标准给出一种甚至多种体系的分级信息,我国在实施书目分级时也可仿照此法与出版社㊁图书馆或是其他不同阅读分级体系进行合作,在明确业务流程㊁拟定共同分级标准后分摊分级任务,以减轻单个机构的工作压力同时大大减少时间成本㊂另一方面,科学合理的测评体系的建立,离不开庞大数据样本的反复检验,通过和学校建立合作关系,可以获得大量阅读能力数据,以此来辅助分级体系的优化升级,同时可将测评结果反馈用户,帮助用户了解自身能力水平,教师也可以据此来调整对学生的阅读指导方针㊂此外,能力测评本身就是阅读分级体系的重要功能和应用㊂蓝思网站的主要业务模式,也是跟各大出版机构㊁学校㊁标化考试机构合作,对接和输出出版物或者标化考试㊁测试分值相对应的蓝思指数㊂实现多方合作同时也是在对体系进行推广㊂4 结语从总体上讲我国现有的儿童中文阅读分级体系尚未完善,除上述四点建议外,建立网上评测系统等也应为我国建立健全儿童中文阅读分级体系的重要努力方向之一㊂考虑到我国现仍处于儿童中文分级阅读体系建立的起步阶段,可暂缓其他任务安排,以研发分级标准为第一要义,之后再逐步对该体系进行修改完善㊂参考文献:[1]陈邦,汪全莉.儿童中文分级阅读的思考与建议[J].图书馆理论与实践,2019(3):25-29.[2]百度文库.全民阅读 十三五”时期发展规划[EB/OL]. https:///view/781c8118ff4733687e21af 45b307e87101f6f80a.html.[3]国务院法制办公室.全民阅读促进条例(征求意见稿) [N].中国新闻出版广电报,2017-4-5(001). [4]李阳.公共图书馆儿童分级阅读推广策略[J].图书馆理论与实践,2019(6):6-9.[5]武艳芹,杨文艺.我国少儿出版物分级阅读标准现状及思考 基于国外少儿出版物分级阅读现状的梳理[J].编辑之友,2018(6):29-33.[6]国内首个儿童青少年分级阅读标准诞生[J].人民教育,2009(Z2):78.[7]刘文利,孙静茹.脑科学研究告诉我们什么[J].人民教育,2015(1):57-60.[8]申艺苑,袁曦临.青少年课外自主阅读分级标准对照测评研究[J/OL].图书馆杂志:1-10[2020-09-11]. /kcms/detail/31.1108.G2. 20200630.1532.002.html.[9]韩天霖.我国青少年英语分级阅读发展状况与对策[J].出版广角,2019(16):83-85.作者简介:张 晔,女,硕士研究生㊂收稿日期:2020-11-03(责任编辑:曹高峰)总第185期大学图书情报学刊2021年第3期. All Rights Reserved.。
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儿童心智发展与分级阅读建议
说明：
1．本建议只提供成人辅助孩子的阅读参考，不作为分级阅读标准使用。
2．儿童分级阅读中的影响因素众多，本建议只提供一般性心智发展和相关的阅读建议。
3．分级阅读标准的拟定，尚待儿童教育、儿童心理、儿童文学等领域基础研究的进一步深入。
中国儿童分级阅读参考书目（2010年版）
说明：
1．本书目按0—3、4—6、7—8、9—10、11—12五个年龄段划分，每个年龄段推
荐50本，共250本。
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0—3岁
4—6岁
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