关于中学数学教师角色转变的思考
新课程背景下初中数学教师的角色转变
新课程背景下初中数学教师的角色转变随着教育改革的不断深入，新课程背景下，初中数学教师的角色发生了巨大的转变。
传统的教学方式和教师的教育理念已经不能适应新时代学生需求的变革，初中数学教师需要从单纯的传授知识者转变为学习引导者、诊断评价者、资源管理者和学生发展的合作伙伴。
本文将详细讨论新课程背景下初中数学教师角色的转变，并探讨相应的实施策略和困难。
一、学习引导者在新课程背景下，初中数学教师需要从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
他们需要通过启发性问题、情境教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂和自主学习。
教师应该关注每个学生的特点和需要，个别化地指导学生，为他们提供有效的学习资源和支持。
二、诊断评价者在过去，初中数学教师更多依靠考试成绩来评价学生的学习情况，但新课程背景下，这种评价已经不能满足学生的全面发展需求。
初中数学教师应该运用多种评价方式，如观察记录、个案分析、项目作品评价等，全面了解学生的学习情况、认知水平和数学思维能力。
通过诊断评价，教师能够及时发现学生的问题，有针对性地提供帮助和辅导，促进学生的进步。
三、资源管理者新课程背景下，初中数学教师需要积极探索和利用各种教育资源，包括线上线下的学习资源和科技工具。
教师应该善于从互联网、图书馆、同事等渠道获取有价值的教育资源，并能够根据学生需求进行筛选和整合。
教师还需要培养学生的信息素养，教导他们如何有效地获取和利用教育资源，提高学习效果。
四、学生发展的合作伙伴新课程背景下，初中数学教师不仅仅是知识的传授者，更是学生心理、情感和社会发展的关键人物。
教师应该关注学生的全面发展，积极与学生的家长和其他教育工作者合作，共同关心学生的成长。
教师要与学生建立良好的师生关系，为学生提供情感支持和个性化的学业指导，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
实施策略。
为了实现新课程背景下初中数学教师角色的转变，可采取以下策略。
初中数学教师在教学中的角色转换
初中数学教师在教学中的角色转换作为初中数学教师，我们的角色不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生探索数学的乐趣和应用。
在教学中，我们需要不断地调整自己的角色，以满足学生的需求和教学目标。
本文将探讨初中数学教师在教学中的角色转换，并提出一些实用的建议。
1. 传授知识的角色在教学过程中，我们需要扮演传授知识的角色。
这包括向学生介绍数学概念、定理和方法，让他们明白数学的基本原理和运用。
在这个角色中，我们需要做到讲清楚、讲透彻，让学生理解并掌握所学的知识。
我们可以通过举例、解题、讲解、操练等方式，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
2. 引导探索的角色除了传授知识，我们还要扮演引导探索的角色。
数学是一门具有探索性质的学科，我们需要引导学生主动去思考、发现和解决问题。
在这个角色中，我们可以提出一些启发性的问题，引导学生进行讨论和探究，让他们通过实际操作和思考，体验数学的美妙。
我们可以在教学中加入一些趣味性的教学活动，如数学游戏、数学竞赛等，来激发学生的学习热情。
3. 指导学习的角色在学生学习过程中，我们需要扮演指导学习的角色。
我们需要不断地观察学生的学习情况，及时指出他们的学习错误和不足，指导他们进行纠正和改进。
我们可以通过布置作业、批改作业、组织学习小组等方式，对学生进行学习指导和辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习能力。
我们还可以根据学生的学习情况，采取差异化教学的方式，满足每个学生的学习需求，让他们在学习中感到成功和满意。
4. 角色转换的建议为了更好地发挥我们在教学中的角色，我们需要不断地进行角色转换。
在传授知识的过程中，我们可以引用一些生动形象的例子，让学生更容易理解抽象的数学概念；在引导探索的过程中，我们可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和探索欲望；在指导学习的过程中，我们可以关注学生的个体差异，以不同的方式对待不同的学生，深入了解学生的需求，增强学生的学习动力。
在角色转换的过程中，我们还需要不断地提高自己的教学水平和专业素养。
新课程背景下初中数学教师的角色转变
新课程背景下初中数学教师的角色转变随着新课程改革的不断深化，初中数学教师的教学角色也在不断发生转变。
在过去，初中数学教师主要是传授知识，强调学生对知识点的掌握和应用能力。
随着新课程的推进，教育理念的改变和教学模式的创新，初中数学教师的教学角色也在发生着深刻的变化。
本文将从交流者、引导者和创新者三个方面探讨新课程背景下初中数学教师的角色转变。
初中数学教师的角色转变为交流者。
在新课程背景下，数学教学已不再是教师一言堂式的传授知识，而是提倡学生参与式的学习。
教师不再是单纯的“传道者”，而是“交流者”。
在课堂上，教师应该与学生充分交流，开展师生之间的对话，让学生能够积极参与到数学学习中来，培养学生的自主学习能力和创新思维。
数学教师要善于倾听学生的声音，了解他们的学习需求和困难，并及时给予帮助和指导。
通过与学生的交流，能够更好地了解他们，调整教学方法和内容，提高教学效果。
初中数学教师的角色转变为引导者。
在新课程中，数学不再是被动接受的知识，而是需要学生主动探索和发现的过程。
数学教师在新课程中需要扮演引导者的角色，引导学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和动力。
教师应该注重培养学生的问题意识和探究精神，引导学生提出问题、解决问题，激发他们的学习热情。
教师要注重引导学生进行自主学习和团队合作，设置学习任务和情境，引导学生掌握数学的基本概念和方法。
数学教师还应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，使学生能够根据所学知识解决生活和工作中的实际问题。
初中数学教师的角色转变为创新者。
在新课程下，教师要不断提升自己的教学能力和水平，进行教学方法和手段的创新。
教师要不断更新教学理念和课程观念，积极探索适宜自己学校和学生的教学模式。
教师要注重信息技术在数学教学中的应用，积极利用多媒体技术、互联网资源等现代化教学手段，提高教学效果。
教师要关注数学教学中的教育教学理论和研究成果，积极参与教学研究和实践，不断提高自己的教学水平。
高三数学教学中的教师角色转变
高三数学教学中的教师角色转变随着社会的不断进步和发展，教育也在不断变革和发展之中。
特别是在高三数学教学中，教师的角色扮演变得愈加重要。
教师不再只是传授知识的角色，而是应该更积极地引导、激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨高三数学教学中的教师角色转变。
一、教师作为学习的引导者在传统的高三数学教学中，教师往往起到传道授业解惑的作用，注重讲述知识点和解题方法。
然而，现代教育理念强调学生主动学习的重要性，因此教师在教学中的作用也发生了转变。
教师应当扮演学习的引导者，引导学生主动探索、独立思考。
例如，在教学过程中，教师可以提供一些引导性问题，帮助学生思考问题的解决方法，从而培养学生的思考能力和独立解决问题的能力。
二、教师作为知识的组织者和传达者高三数学的知识点复杂繁多，学生可能会感到困惑和无从下手。
因此，教师应当扮演知识的组织者和传达者的角色。
教师应当有条理地组织知识，以清晰简明的方式传达给学生。
例如，可以通过举例、讲解原理、提供实际应用等方式，帮助学生理解和掌握数学知识。
同时，教师还可以通过课堂练习和作业来巩固学生的知识和技能。
三、教师作为学习方法的指导者高三数学的学习方法对于学生的学习效果和学习兴趣起到至关重要的作用。
因此，教师应当成为学习方法的指导者，帮助学生选择合适的学习方法。
教师可以通过示范和讲解，向学生介绍一些有效的学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果，充分利用时间。
同时，教师还可以通过讲解数学问题的解题思路和方法，帮助学生建立一种科学的数学思维方式。
四、教师作为学习资源的提供者在高三数学教学中，教师应当充当学习资源的提供者。
除了教科书和课堂教学，教师还可以引导学生利用互联网等资源进行拓展学习。
教师可以推荐一些优质的学习网站、数学论坛、数学应用软件等，帮助学生获取更多的学习资源。
同时，教师还可以鼓励学生进行小组合作学习，共同解决数学问题，互相学习、互相帮助。
初中数学教案的教师角色转变
初中数学教案的教师角色转变数学教学是学生学习过程中重要的一环，教师在教学活动中扮演着至关重要的角色。
然而，随着教育理念的不断发展和教学方法的更新，初中数学教案的教师角色也在不断转变。
本文将探讨初中数学教案中教师角色的转变，并总结教师应适应的新要求。
一、知识传授者与启发者的转变在传统的数学教学中，教师通常以知识传授者的身份出现。
教师在教学过程中主要是向学生传递知识，并强调学生对知识点的记忆和应用。
然而，随着教育观念的变革，教师的角色发生了重大的转变。
现代数学教学注重激发学生的兴趣和思考能力，强调教师要成为学生学习的启发者，引导学生主动探索和发现知识。
在教案的准备和设计中，教师应该根据学生的实际情况，合理安排课程内容，设计出符合学生认知发展特点和学习规律的教学流程。
需要教师合理安排教学时间，充分利用课堂时间，为学生提供丰富多样的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣。
二、传授知识与引导学习的转变传统的数学教学模式，教师通常是以讲授为主，学生被动接受的模式。
然而，这种模式无法激发学生的学习积极性，也限制了学生的思维发展。
因此，在初中数学教案中，教师角色应该转变为引导者，通过合理的教学方法引导学生主动参与学习。
在教案中，教师可以设计一系列的问题，引导学生思考和解决问题的方法，同时鼓励学生发表自己的观点和见解。
教师可以以讲解的形式引导学生思考，而不是仅仅告诉他们答案。
这种引导学习的方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
三、评价者与指导者的转变在过去的教学中，教师主要是以评价者的身份出现，通过考试和测验评价学生的学习成绩。
然而，现代教育认为，评价应该是对学生的学习过程和学习结果的全面评价，而不仅仅是考试成绩。
在教案中，教师不仅需要对学生的学习成绩进行评价，还应该对学生的学习过程进行全面的指导和评价。
教师可以通过课堂观察和课堂讲评等方式对学生的学习过程进行实时的指导和评价。
同时，教师还应该鼓励学生相互评价和自我评价，培养学生的自我认知和自我反思的能力。
初三数学教学中的角色转变与发展
初三数学教学中的角色转变与发展随着教育改革的不断深入推进，教师在教学中的角色也发生了明显的变化。
特别是在初三数学教学中，教师的角色正经历着从传统的知识传授者到学生学习引导者的转变。
本文将探讨这一转变的原因及其对教学的影响。
一、角色转变的原因1. 教育理念的改变过去，教育注重的是知识的灌输和传授。
教师被视为“知识的源泉”，唯一的权威。
然而，随着现代教育理念的崛起，重视发展学生自主学习能力和创新思维的观念逐渐盛行。
教师的角色也因此发生了转变。
2. 学生需求的变化传统的教学模式注重教师的讲授，忽视了学生的个体差异和需求。
而现代学生多样化的学习需求要求教师能够更好地关注每个学生，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、角色转变的过程1. 增强学生参与感传统教学模式下，教师主导教学过程，学生被动接受。
而在初三数学教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂活动，发言讨论，分享自己的想法和见解。
2. 提倡探究学习数学学科适合发展学生的逻辑思维和创造性思维能力。
教师应引导学生进行探究学习，培养他们自主思考和解决问题的能力。
例如，通过提供实际问题，让学生进行实地观察和数据收集，并自主提出解决方案。
3. 引导学生合作学习合作学习是培养学生团队协作精神和交流能力的有效途径。
教师应组织学生进行小组活动，鼓励他们分享思路、合作解决问题，并倡导学生共同学习、共同进步。
4. 倡导信息技术的应用信息技术在现代教学中发挥越来越重要的作用。
教师应善于利用网络资源、多媒体教具等现代技术手段，为学生提供更加丰富多样的学习资源和方式。
三、角色转变的影响1. 激发学生的学习兴趣传统教学模式下，学生学习数学常常感到枯燥乏味。
而通过角色转变后的教学方式，教师能够更好地刺激学生对数学的学习兴趣和积极性，提高学生主动学习的意愿。
2. 促进学生的自主发展角色转变后的教学过程强调学生的主动性和自主性。
学生在自主学习、合作学习中，能够更加深入地理解数学概念和解题方法，培养独立思考和问题解决的能力，从而实现自主发展。
高三数学课堂教学中的教师角色转变
高三数学课堂教学中的教师角色转变高三，是每个学生都要经历的重要时刻，也是他们即将面临高考的关键年级。
在这个阶段，数学的重要性日益凸显，而数学课堂上，教师的角色转变则显得尤为关键。
本文将探讨高三数学课堂教学中教师角色的转变，并提出相应的措施和建议。
一、教师角色的转变在高三数学课堂上，教师的角色应从传统的灌输式教学转变为引导式教学，从以教师为中心转变为以学生为中心。
教师需要调整自己的思维方式和教学方法，使得学生能够更主动地参与学习过程，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
1. 转变为引导者传统的教学模式中，教师往往是知识的主要来源和决策者，学生只需被动接受。
但在高三数学课堂上，教师应该转变为引导者的角色，通过提问、启发，引导学生思考和发现问题的解决方法，让学生在自己的思考和探索中得到真正的提高。
2. 注重学生的主动参与在高三过程中，学生的学习能力和学习动力往往会有所下降，这就需要教师通过各种方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到课堂中来。
例如，教师可以设计一些趣味性的活动、小组讨论或实践操作，让学生在互动中学习，提高对数学知识的理解和掌握。
3. 倡导合作学习高三学生的压力很大，很容易陷入焦虑和孤立的困境。
因此，教师应该在课堂中倡导合作学习的方式，让学生之间相互合作、共同解决问题，增强他们的归属感和合作意识。
通过小组合作和互助学习，不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养他们的交流和合作能力。
二、教师角色转变的策略与建议要实现高三数学课堂教学中教师角色的转变，教师可以采用以下策略和建议：1. 更新教学观念教师应该树立现代教育观念，认识到学生的学习需要和潜力，在教学过程中积极引导学生，给予他们足够的自主学习的空间和机会。
2. 设计多元化的教学活动教师可以根据学生的实际情况和学习特点，设计多样化的教学活动，如小组探究、案例讨论、问题解决等，鼓励学生独立思考和合作学习，培养他们的实际应用能力和创新思维。
中学数学新课程教师角色转变的几点思考
中学数学新课程教师角色转变的几点思考中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
随着社会的发展，新课程的改革方案的出台，人们对数学教育的要求会越来越高。
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
本文以新课程教师角色转变为出发点，结合笔者在数学课程改革中的切身体会，对中学数学教师的角色转变提出几点思考和见解。
一、教师思想观念的转变首先，认识到课程改革的必要性和重要性。
教师要摆脱旧的教育观念的束缚更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观；其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位，能以饱满的热情投身到课程改革中来；第三，教师要认识到：“数学素质教育”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要，而培养“创新精神与实践能力”的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。
教师要真正理解：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这是新世纪数学课程的基本理念；第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
教师给学生的应该是方法库，方法库教学模式应是：知识、素质、创新能力的三维教学模式。
二、教师心理观念的转变在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。
在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。
到了信息时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。
有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。
所以这时的教师在学生面前没有了绝对的权威。
这是教师在心理上要接受的第一个事实。
现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。
高一数学教学中的教师角色转变与发展
高一数学教学中的教师角色转变与发展数学教育是培养学生创新思维、逻辑思维和问题解决能力的重要组成部分。
随着教育观念的变革，高一数学教学中教师的角色也在发生转变与发展。
本文将探讨高一数学教学中教师角色转变与发展的重要性及具体表现。
一、教师角色的转变高一数学教学中，传统的教师角色主要是传授知识，强调知识的灌输，学生被动接受。
然而，随着教育改革和教育科技的发展，教师在教学中的角色逐渐发生了转变。
教师不再是传统的知识知识供应者，而是变成了学生学习的引导者和学习环境的组织者。
二、教师角色的发展在高一数学教学中，教师的角色发展呈现出以下几个方面：1. 引导者：教师不再单纯地灌输知识，而是引导学生主动探究和解决问题。
教师可以通过提问、课堂讨论、案例分析等方式激发学生的思考能力，并引导他们自主学习。
2. 辅导者：教师不仅要传授数学知识，还要关心学生的学习过程和学习难点。
教师应充分了解学生的学习困难，有针对性地给予他们个别辅导和指导，帮助他们克服困难。
3. 评估者：教师应定期对学生的学习成果进行评估，检测学生的学习情况。
通过评估，教师可以及时发现学生的问题，并根据评估结果调整教学策略，使教学更加有效。
4. 教研者：教师应积极参与学科教学研究和教材改革。
教师可以通过参加研讨会、研究课题等方式提高自身的专业素养，并将新的教学理念和教学方法应用于教学实践中。
5. 学生发展的促进者：教师在高一数学教学中应充分关注学生的全面发展，培养学生的数学思维能力和创新能力。
教师可以组织学生参加数学竞赛、开展数学研究等活动，激发学生对数学的兴趣和热情。
三、教师角色转变与发展的重要性教师角色的转变与发展对高一数学教学具有重要意义：1. 激发学生学习兴趣：教师通过引导和辅导的方式，激发学生对数学的学习兴趣，使他们在学习的过程中保持积极主动的态度。
2. 培养学生的学习能力：教师关注学生的学习过程和学习困难，个别辅导和指导学生，帮助他们培养学习能力和解决问题的能力。
“中学数学教学中的教师角色转变和方法创新”
“中学数学教学中的教师角色转变和方法创新”教育是一个始终充满挑战和变化的领域。
随着时代的发展和社会的进步，教师在中学数学教学中的角色也在不断转变，教学方法也需要相应地创新。
本文将探讨中学数学教学中教师角色的转变以及方法的创新，并分析其对学生学习和终身发展的影响。
I. 传统教学模式：传授知识的单一角色在过去，教师在中学数学教学中通常扮演着“知识传授者”的角色。
教师主要通过讲述和解释数学概念、定理和方法来传授知识给学生。
这种传统的教学模式强调教师对知识的储备和传递，学生则被动接受。
然而，这种模式存在一些问题。
首先，学生在被动接受知识的过程中容易产生厌倦和不参与的情况。
其次，这种教学模式过于侧重于知识记忆和机械计算，忽视了学生的创新思维和问题解决能力的培养。
因此，中学数学教学中的教师角色需要进行转变，以适应时代和学生的需求。
II. 教师角色的转变：引导者和促进者现代社会对数学科学的要求已经不再局限于知识的传授，更强调学生的专业素养和能力的培养。
在中学数学教学中，教师的角色正在从单一的知识传授者转变为引导者和促进者的角色。
作为引导者，教师应该帮助学生建立正确的学习目标，并引导他们制定学习计划。
教师应该提供学习资源和参考资料，鼓励学生主动探索和独立学习。
教师还应该帮助学生树立正确的学习态度和学习方法，激发他们的学习潜能和学科兴趣。
作为促进者，教师应该通过设计适合学生的教学环境和任务来促进学生的学习。
教师可以采用小组合作学习、项目实践和情景模拟等方式，激发学生的动手实践和合作探究。
教师还应该根据学生的兴趣和能力，个性化地设置学习任务，以满足学生的不同需求。
III. 方法创新：培养学生的创新思维和问题解决能力为了适应教师角色的转变，中学数学教学方法也需要相应地创新。
一方面，教师可以运用现代技术手段，如多媒体教学、虚拟实验和在线学习平台等，提供更多样化和生动有趣的教学资源。
另一方面，教师可以采用探究性学习、案例分析、问题解决和课堂互动等教学方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
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2013年国庆后我有幸在广州参加了新课程理念教育理论的学习以及下到学校进行研修听课，品课。
我感受着新思潮、新理念的激荡，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和理论引领，我分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，特别是教师的角色定位这一块，是受益匪浅，使我对教育与新课程又有了一个新的认识，下面就我这次研修学习与大家一起分享如何定位教师角色的话题。
教师的角色定位，在传统教育里，其实很明确：传道、授业、解惑也。
但是，随着信息时代的变迁，教师的这一定位，显然不能满足当今时代发展的要求。
教师作为惟一的信息源的地位已经改变了；社会需要人的创造精神和创新能力，学生的个性发展已经成为社会的需求。
传统的传道、授业、解惑，已经不能满足学生的需要了。
因为，现在学生的信息接收渠道远远不是之前可以比拟的。
这种变化，所经历的时间，还太短了，相比于上千年来的传统，好像只在一眨眼功夫之间就完成了。
著名物理学家杨振宁不客气地指出旧模式的弊端：中国教育方法（东方的传统）是一步一步地教，一步一步地学，传统教学方法训练出来的小孩子，可以深入地学到许多东西，这对于他进大学考试有许多帮助。
但这种教法的主要缺陷是学生只宜于考试，不宜于做研究工作，因为研究工作所要走的路与传统的学习方法完全不一样。
传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的学习方法是要自己去找路。
一句话，教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。
说实在的，即使是现在，能让学生佩服的老师能有多少呢？我想，做老师的，在传授给学生知识的同时，更为主要的，还是给学生以潜移默化的影响，因为，知识是死的，人是会变更的，而为人的方式，却是具有无限价值的重要意义的。
新课程理念下的教育对于教师的定位，在“主导”，这个主导的“导”，与主体的“体”，一字之差，确有完全不同的内涵。
新课程理念下的教育对此有一个很好的比喻，当然，这个比喻来源于苏格拉底：教学好比产婆术。
对产婆来说，孩子是别人生的，她只是帮助人家生孩子而已。
显然，在整个过程中，产婆不是主体，而产妇是主体。
在教学过程中，教师不能把自己当成是产妇，教师的地位，只是产婆。
孩子，还是要产妇自己去生的。
当然，每个产妇，生孩子所面临的问题，也是各不相同的。
在这次研修学习的学校里，在新课程理念下的课堂中，我看到这里的教师很少说话，话多被认为是干预了学生的活动。
如果教师不说，那要我们教师干什么？当然，我个人认为，教师在课堂上的角色，可以定位为其中的一个讨论者。
在这样的定位过程中，我在课堂上的想法是明确告诉学生，这是我的意见。
当然，我的意见，是完全可以质疑的，把自己作为一个讨论者的角色出现在课堂上，而不是一个权威或者是评价者，我想，这个导，才会更引起学生们的理解和认同，而不是机械地不得不认同。
这两种认同，我想，在本质上，是有区别的，因为，理解性认同，会内化为学生自己的知识。
而机械的认同，或许只是为了完成考试。
当然，后者带给学生的，更多的是情感上的反感与生理上的痛苦。
而前者，或者更多的是一种发现的惊喜与情感上的愉悦。
新课程理念下的教育强调教师的主导作用，要发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。
要把这种主导作为一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，对教师的要求越来越高，数学课堂变得越来越活泼，如何将数学中抽象的事物形象化，数学教师需要不断的进行角色转变。
感觉这里的老师是编剧，得把整个课堂编排的井井有条；也可以是导演，得让学生去表演而不出格；或是演员，得身先士卒，通俗易懂；还可以是观众，得随时点评而不失言辞。
但是，一切的角色转变都要以学生为主体，掌握方法，运用教育智慧，育人为先。
在这里当老师的境界感觉像是点化生命。
这样的老师在不断地实践着再熟悉不过的、而又时时被遗忘的一个普通的话语——教书育人。
在他们的眼里，知识、能力、方
法，等等，都成为学生发展中必不可少的营养素，他们能够不断地让学生保持对知识的浓厚兴趣，他们能够不断地激发学生的自信和对事物的探索欲望，他们能够在学生遇到成长障碍或失去动力时，用智慧之光唤起学生对希望的追求！他们也许做不到爱每一个学生，但他们懂得并做到尊重每一个学生；他们珍惜和孩子在一起的每一次和每一刻，精心营造快乐的校园生活，使孩子生活得更快乐，率真、明澈。
我想今后我要一直用心学做这样的老师！
从《走进新课程》和《数学课程标准解读》等学习丛书中，我们能很清晰地看到关于教师角色的定位描述，如：数学教师应从单一的数学知识传授者，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。
新课程标准实施以来，对教师角色的这种定位几乎个个老师都耳熟能详，然而要在教育、教学中将它转化成教学行为，即具体到上某一堂课或教学某个教学内容应怎样体现这些理念，对一线老师来说就潜藏着极大的创造和探索的空间。
我很喜欢著名的教育家陶行知，他在武汉大学的一次演讲中做了一件有趣的事：捉一只鸡，撒上一把米，摁住鸡头要鸡吃米，结果鸡只叫不吃；掰开鸡嘴，把米硬往鸡的嘴里塞，鸡拼命挣扎不吃；他放开鸡继续演讲，一会儿，这只鸡愉快地吃起米来。
生动的事例告诉我们：那种“摁鸡头、掰鸡嘴”的教学方法必须改变。
现在最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学，也就是说，我们在生命的旁边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能。
所以我将努力的把原来的“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。