山香教育版的教育心理学复习资料整理培训讲学
山香版教师招考心理学整理
第一章心理学概述心理学的研究对象和意义一、心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
心理现象又称心理活动。
心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门中间（边缘）学科。
心理现象及其结构：心理现象从形式上可以归纳为心理过程和个性心理。
认识过程： 感觉、知觉、记忆、想象、思维心理过程情感过程： 喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨 注意意志过程： 意志过程的心理活动心理现象个性心理个性心理倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、三观个性心理特征：能力、气质+性格+自我意识/调控=（人格）1、心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。
包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。
1).认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
（最基本的心理过程）2).情绪情感过程：包括人的喜、怒、哀、乐等等。
3).意志过程：与改造现实相联系的自觉地确定目的，根据目的有计划地调节支配行动，克服困难，最终实现目标的心理过程。
2、个性心理: 是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
个性心理特征差异主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。
1).个性心理倾向性: 包括需要、动机、兴趣、爱好、信念、世界观等。
2).个性心理特征: 个性的气质、性格、能力等统称为个性心理特征。
3、二者关系：个性心理是在心理过程中形成的，个性心理制约心理过程。
4、心理状态：人在某一时刻的心理活动水平。
是联系心理过程和个性心理的过渡/中间阶段。
二、心理学的意义：理论意义：1、心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据2、心理学的研究对邻近的社会科学如文学、艺术等也有一定的理论意义实践意义：1、有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。
2、有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。
3、有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作。
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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容。
4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
山香教材心理学1-2章(临沭联华学习)
第一章心理学概述一、名词解释：1、心理学：是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
2、个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
3、第一信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“望梅生津”4、第二信号系统：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“谈虎色变”5、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
6、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
7、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
8、感觉阈限：刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。
9、差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，又称最小可觉差。
10、差别感受性：能够感受刺激之间这一最小差异量的能力。
11、感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而是感受性发生变化的现象。
12、感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
13、感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
14、知觉的选择性：是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把直觉对象优先地从背景中区分出来。
15、知觉的理解性：是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
16、知觉的整体性：是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
17、知觉的恒常性：是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
18、记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。
19、无意识记：是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然的识记。
20、有意识记：是有明确的实际目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
21、机械识记：是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。
山香心理学知识点 图文并茂 一目了然
心理学知识点汇总第一章 心理学概述一、心理学的研究对象和意义1.心理学 定义：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程 (1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
○2个性心理(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特征指气质、性格、能力等。
3.教师学习心理学的意义理论意义： ○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义： ○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二。
心理的实质1.心理是脑的机能：(1) 神经系统的结构 心理是脑的机能，脑是心理的器官。
有“生命中枢”之称的是延髓。
抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球是大脑左半球，形象思维和高度空间知觉的优势半球是大脑右半球。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
（神经元）是神经系统结构和机能的单位。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
额叶 组织活动 顶叶 调节感觉 枕叶 视觉 颞叶 听觉 脑 脊髓 神经系统 中枢神经 周围神经 高级中枢 低级中枢 12对脑神经，31对脊神经神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射活的的根本区别2.心理是客观现实的反映(1). 客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动（2）作用于人脑的客观现实的反应(2)心理是人脑对客观现实的主观映象(3)心理是人脑对客观现实的能动的反映。
山香教育学心理学经典整理
第一章：教育基础教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径，最早提出“教育”的是孟子。
广义的教育包括学校教育、社会教育和家庭教育，狭义的教育仅指学校教育，他是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下，促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是有目的地培养人的社会活动。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（又称教育媒介：教育媒介是指构建于教育者和被教育者之间起着桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
）受教育者和教育内容之间的矛盾是教育三要素中最基础的矛盾。
教育的起源：神话起源说、生物起源说（利托尔诺、桑代克、沛西能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（马克思）教育的形态：1根据教育的形式化程度分：形式化教育和非形式化教育。
2正规教育与非正规教育：正规指学校教育，非正规指学校以外的教育3根据教育的实施机构的不同：家庭教育、学校教育和社会教育4原始社会的教育、古代教育、近现代社会教育原始教育的特征：1教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2教育具有自发性、全民性、广泛性、无阶级性3教育具有原始性古代奴隶社会：1学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性2学校教育与生产劳动相脱离，相对独立3学校教育趋于分化和知识化4学校教育制度尚不健全古代东西方教育的共同特点：阶级性（为统治阶级培养人才）、道统性（天道、人道、神道合一）、等级性（不同等级的人受不同的教育）、专制性（教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程）、刻板性（教育方法和学习方法较为单一）、象征性（身份地位的象征）古代中国的教育：夏代开始有学校的基本形态。
商代：大学称为瞽宗。
(山香版)教材重点笔记——3.教育心理学
理解、思考、探索和发现过程, 使其获得知识、技能和态度。
3) 评价 /反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程 中。包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以 及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容: 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学
环境等五种要素;
由学习过程、教学过程和评价 /反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学和理论指导;
帮助教师预测并干预学生的行为;帮助教师结合实际教学进行教. 学生的认知方式差异:
d. 形式运算阶段 (11~成人 ) 。 对教育教学的启示: A. 认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展 阶段的学生提出适当的发 展任务。 B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进 学生的发展,提高学生的 逻辑思维能力。 2) 关于最近发展区 维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;而是能达到的发展水平。 他认为教师可采用教学支架,进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题 时给予支持和指导,帮助 3)埃里克森的人格发展阶段论 心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。 a. 基本的信任感对基本的不信任感 ( 0~1.5 岁 ) 发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。 b. 自主感对羞耻感与怀疑 ( 2~3 岁 ) 发展任务:培养自主性。 c. 主动感对内疚感 ( 4~5 岁 ) 发展任务:培养主动性。 d. 勤奋感对自卑感 ( 6~11 岁 ) 发展任务:培养勤奋感。 e. 自我同一性对角色混乱 ( 12~18 岁 ) 发展任务:培养自我同一性(中学生人格发展的主要任务) 。 19. 学生的智力差异: 个体的智力在 13 岁以前直线上升,以后缓慢发展到 25 岁时达到最高峰, 26~35 岁保持高 原水平, 35 岁开始有下降趋势。 人们的智力水平呈钟形曲线。 主要表现:智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。
山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子——“以善人者谓之教”3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。
运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。
描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。
尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。
纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。
即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。
6、教育是一种活动。
“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。
因而。
我们就把“活动”作为界定教育的起点。
7、教育活动是人类社会独有的活动。
8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。
沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。
10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。
12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性17、教育概念的扩展——大教育观的形成18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
2020年教育心理学（山香内部资料全）
2020年教育心理学（山香内部资料全）绪论第一节心理学概述一、概念：心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学（以人的为主）。
二、心理学的对象(P2)1、个体心理分为心理过程和心理特征。
2、个体心理与行为3、意识与无意识4、社会心理三、心理学的主要理论流派和观点（P3）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。
1、构造（结构）主义心理学（冯派：冯特、铁钦纳）2、行为主义心理学（华派：华生、斯金纳）1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。
这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。
后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。
其理论被称为“新行为主义”。
3、格式塔心理学（韦派：韦特海默、考夫卡、克勒），又称“完形心理学”。
4、精神分析学派（奥地利精神病医生：佛洛伊德）基于意识、前意识和潜意识理论，他还提出了本我（Id）、自我（Ego）和超我（Sup）组成的人格结构模型。
5、认知心理学1967年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
近年来，认知心理学与神经科学结合产生了认知神经科学。
6、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）反对心理学的“第一势力—行为主义的机械决定论”和“第二势力—精神分析的生物还原论”。
7、进化心理学四、现代心理学的分支学科：基础理论领域和应用（或职业）领域。
五、心理学的任务（P9）：描述、解释、预测和控制。
第二节教育心理学与高等教育心理学一、教育心理学概述1、教育与心理学(由以下阶段组成) （P11）学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的工作，它可以有效地帮助个体在更短的时间内成长。
（1）确定教学目标：首要环节。
教学目标的确定主要受教学内容和学生的学习基础两大因素影响。
（2）分析教学任务；（3）选择教学方法；（4）执行教学过程；（5）评价和反思教学。
心理学教育心理学整理-山香版
第一章心理学概述第一节心理学的研究对象一、心理学的研究对象（一)。
心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是边缘科学。
（二）.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
错误!.心理过程心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映.包括以下三个过程。
(1）认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等.○2个性心理个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
（1）个性心理倾向性：指所具有的意识倾向，决定人对现实世界的态度及对认识活动的趋向和选择.包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
（2）个性心理特征: 指区别于他人、在不同环境中表现出一贯的、稳定的行为模式的心理特征.指气质、性格、能力等。
第二节心理学的任务和意义一、心理学的研究任务1.确定心理事实2。
揭示心理规律3.揭示心理机制4。
揭示心理本质二、学习心理学的意义理论意义：○，1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○，2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义：错误!有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作错误!有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革错误!有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作错误!有助于教师依据心理学知识进行自我教育第三节心理学的历史发展一、心理学的产生和发展1.产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。
二、西方主要心理学流派(1)、构造主义心理学——-—代表人物冯特、铁钦纳。
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教育的个体功能体现在哪儿方血？（1）教育促进人的先天素质得到发展，使生理、心理索质得以呈现。
（2）教育把人类在历史进程中所形成的的人类粹神文明移植于个体之屮。
（3）教育是按照一定的社会要求，培养出合格的社会成员。
10.简述夸美纽斯的《人教学论》体现的主要教育思想（1）教育要适应自然，不能违背自然规律，人是白然的一部分，教育要遵循人的口然法则的原则。
（2）系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。
（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
11.教育的社会属性(1)永恒性(2)历史性(3)相对独立性12.教育学发展经历了哪儿个阶段?(1)萌芽阶段(2)独立形态阶段(3)马克思主义教育学阶段(4)现代教育理论发展阶段5. 20世纪以后教疗的改节和发展呈现出哪些新特点？(1)教育的终身化。
终身教育是适应科为知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展。
(2)教冇的全民化。
全民教冇是近|•几年來提出的一种新的教育概念，就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和便中青年脱盲。
(3)教育的民主化。
教育民主化是本世纪最大的教育思潮z—, 首先是指教育机会均等，包括入学机会，教育资源分配机会和教冇结果的均等；其次是指师生关系的全民化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容的民主化，为学生捉供更多的H由选择机会。
(3)遗传素质的差异性对人的(4)教育的多元化。
包括教育思想发展有一定的影响。
多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元8.试述为适应个体身心发展的(5)化。
教育技术的现代化。
现代科学一般规律，教育应采取怎样的相应策略。
技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段，工艺、(1)教育适应个体发展的顺序性6.程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。
简述身心发展的规律(2)和阶段性，循序渐进地促进人的发展。
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山香教育版的教育心理学复习资料整理1.教育的个体功能体现在哪几方面？（1）教育促进人的先天素质得到发展，使生理、心理素质得以呈现。
（2）教育把人类在历史进程中所形成的的人类精神文明移植于个体之中。
（3）教育是按照一定的社会要求，培养出合格的社会成员。
2.简述夸美纽斯的《大教学论》体现的主要教育思想（1）教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然法则的原则。
（2）系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法。
（3）要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。
3.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性4.教育学发展经历了哪几个阶段？（1）萌芽阶段（2）独立形态阶段（3）马克思主义教育学阶段（4）现代教育理论发展阶段5. 20世纪以后教育的改革和发展呈现出哪些新特点？（1）教育的终身化。
终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展。
（2）教育的全民化。
全民教育是近十几年来提出的一种新的教育概念，就是让所有的人都受到教育，特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。
（3）教育的民主化。
教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一，首先是指教育机会均等，包括入学机会，教育资源分配机会和教育结果的均等；其次是指师生关系的全民化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容的民主化，为学生提供更多的自由选择机会。
（4）教育的多元化。
包括教育思想多元化，教育目标、办学模式、教学形式、评价标准等的多元化。
（5）教育技术的现代化。
现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段，工艺、程序、方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。
6. 简述身心发展的规律（1）顺序性（2）阶段性（3）不平衡性（4）互补性（5）个别差异性7.简述遗传素质在人身心发展中的作用（1）遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。
（2）遗传素质的成熟过程制约着人身心发展的过程。
（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
8.试述为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取怎样的相应策略。
（1）教育适应个体发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。
（2）教育适应个体发展的不平衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育（3）教育适应个体发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不随意改动教育内容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童发展潜力。
（4）教育适应个体发展的个别差异性，因材施教（5）教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展。
9.简述现阶段我国的教育目的。
1999.6，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出了教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
早就有理想，有道德，有文化，有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
这一表述体现了时代的特征，反映了现阶段我国教育目的的基本精神：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
10. 简述我国建立学制的依据。
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况。
（2）社会政治经济制度（3）青少年身心发展规律（4）人口发展状况（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响11. 简述学制改革的基本原则（1）教育结构必须适应经济和社会结构（2）统一性和多样性相结合（3）普及与提高相结合（4）稳定性和灵活性相结合12. 试分析我国当前的学制改革的主要内容（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路（4）重视成人教育，发展终身教育13.试分析现代教育制度的发展趋势（1）加强学前教育，并重视其与小学教育的衔接（2）普通教育与职业教育的相互渗透（3）强化普及义务教育，延长义务教育年限（4）高等教育的类型日益多样化（5）教育的国际交流加强14.教师劳动的特点（1）复杂性，创造性（2）长期性，间接性（3）连续性，广延性（4）主体性，示范性15．简述教师应如何热爱学生（1）把对学生的爱与严格要求相结合（2）把爱与尊重、信任相结合（3）要全面关系学生（4）要关爱全体学生（5）对学生要保持积极、稳定的情绪16.简述我国新型师生关系的特点（1）尊师爱生（2）心理相容（3）教学相长（4）民主平等17.怎样建立良好的师生关系（1）教师要树立正确的学生观（2）提高教师自身修养（3）发扬教育民主（4）正确处理师生矛盾18.如何建立教师威信（1）培养自身良好的道德品质（2）培养良好的认知能力和性格特征（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成（4）给学生以良好的第一印象（5）做学生的朋友与知己19.联系实际，说说教师应具备哪些素养（1）教师首先要具备一定的职业道德素养，包括忠于人民的教育事业，热爱学生、团结协作、为人师表（2）教师应具备一定的知识素养，包括政治理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识和必备的教育科学知识（3）教师应具备一定的能力素养，包括语言表达能力、组织管理能力、组织教育教学能力、自我调控能力和反思能力20.试述教师职业角色（1）学生学习的促进者（2）教育教学的研究者（3）课程资源的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放型教师21.教学过程应遵循哪些基本规律（1）直接经验和间接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相结合（3）掌握知识与形成思想品德相结合（4）教师主导作用与学生主体作用相统一22.简述教学的基本特点（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教和学两方面活动组成（3）学生的认识活动是教学中的重要活动（4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一23.试述教学的基本任务（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（3）发展学生体力，提高学生的身心健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣和能力（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质24.简述班级授课制的局限性（1）学生的主体地位或独立性受到一定限制。
教学活动多由教师直接做主（2）实践性不强，学生动手机会少。
探索性、创造性不易发挥，主要是接受现成的知识（3）难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走（4）教学内容和教学方法的灵活性有限25.论述教学原则中的巩固性原则（1）巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误的呈现出来。
（2）贯彻巩固性原则的要求包括：①要在教学的全过程中加强知识的巩固②组织好学生的复习工作：复习要及时；多种感官参与记忆；复习方法灵活多样；分散复习和集中复习相结合。
③教会学生记忆的方法26.简述教学方法选择的基本依据（1）教学内容（2）教学任务（3）学生年龄特征（4）教学手段（5）教学环境（6）教师特点等27.一堂好课的基本要求有哪些（1）要使学生注意力集中（2）要使学生的思维活跃（3）要使学生能够积极参与到课堂中来（4）要能够使个别学生得到照顾28.简述教学评价的基本原则（1）客观性原则（2）发展性原则（3）整体性原则（4）指导性原则29.简述抛锚式教学的基本环节（1）创设情境（2）确定问题（3）自主学习（4）协作学习（5）效果评价30.试述教学评价的功能和意义功能：（1）诊断教学问题（2）提供反馈信息（3）调控教学方向（4）检验教学效果。
意义：促进教育目标的实现和教学质量的提高；把竞争机制引入教学领域，有效的调动教学各方面的积极性；有助于改进教学管理。
31.德育内容（1）理想教育（2）爱国主义教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）人道主义与社会公德教育（6）自觉纪律教育（7）民主与法制观念教育（8）科学世界观和人生观教育32德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程33.德育原则（1）社会主义方向性原则（2）从学生实际出发的原则（3）知行统一原则（4）集体教育和个别教育相结合原则（马卡连柯）（5）正面教育和纪律约束相结合原则（6）依靠积极因素克服消极因素的原则（7）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则（8）教育影响的一致性和连贯性原则34.德育的途径（1）思想品德课和其它学科教学（2）社会实践活动（3）班主任工作（4）少先队、共青团活动（5）校会、班会、周会，晨会、时事政策的学习（6）课外、校外活动35.德育方法（1）说理教育（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实际锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法36.选择德育方法的依据（1）德育内容（2）德育目标（3）中小学生的年龄特点和个性差异37.德育工作的新形式（1）通过开展社区教育进行德育（2）开展心理健康教育活动（3）建立德育基地（4）创办业余党校38.确立德育目标的依据（1）时代与社会发展需要（2）国家的教育方针和教育目的（3）民族文化及道德传统（4）少年儿童思想品德形成，发展的规律和心理特征39.论述德育过程是对学生知情意行的提高过程这一基本规律(大书118页)40.班级的功能（1）班级对学生社会化的影响（2）班级对学生自我意识的影响（3）班级对学生心理健康的影响（4）班级对学生的激励作用（5）班级对学生个性的影响41.班级管理的功能（1）有助于实现教学目标，提高学习效率（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治管理42.班级管理的几种模式（1）班级常规管理（2）班级平行管理（马卡连柯）要求124（3）班级目标管理（德鲁克）43.班级管理存在的问题及解决方法问题：（1）班主任对班级管理方式偏重于专断（2）班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低解决：（1）以满足学生的发展为目的（2）确立学生在班级中的主体地位（3）有目的的训练学生进行班级管理的能力44.良好班集体的培养（1）确定班集体的发展目标（2）建立得力的班集体核心（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和良好的班风46.班集体的教育作用（1）有利于形成学生的集体意识（2）有利于培养学生交往和适应能力（3）有利于形成学生自我教育能力47.班集体必须具备的四个特征（1）明确的共同目标（2）一定的组织机构（3）一定的共同生活准则（4）集体成员之间相互平等，心理相容的氛围48.班主任在班级管理中的地位和作用（1）班主任是班级建设的设计者（2）班主任是班级组织的领导者（3）班主任是协调班级人际关系的主导者49.班级管理的三个环节（1）制定计划（2）组织实施（3）总结评价50.课外校外教育的意义（作用）（1）有利于学生开阔眼界、获得知识（2）有利于发展学生智力，培养学生的各种能力（3）是对青少年儿童因材施教，发展个性特长的广阔天地（4）是进行德育的重要途径51.课外校外活动的主要内容（1）社会实践活动（2）学科活动（3）科技活动（4）文学艺术活动（5）体育活动（6）社会公益活动（6）课外阅读活动52.课外校外教育的主要特点（1）自愿性（2）灵活性（3）实践性53.简述如何加强学校与社会教育机构之间的联系（1）建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织（2）建立学校和社会教育机构的联系（3）实行走出去，请进来的方式进行联系54．试述课外，校外教育的要求（1）有明确的目的（2）充分发挥学生的积极性，主动性与教师的指导相结合（3）内容丰富多彩，有吸引力55.教育研究的特点（1）客观性（2）科学性（3）系统性（4）综合性（5）可验证性56.教育研究的过程步骤（1）选择研究课题（2）查阅文献资料（3）制定研究计划（4）收集研究资料（5）分析研究资料（6）撰写研究报告57.影响研究方法选择的因素（1）综合与分析（2）归纳与演绎（3）因素的控制程度（4）数据的收集分析58.教育研究的方法（1）历史研究法（2）个案研究法（3）行动研究法（4）质的研究法（5）描述性研究法（6）相关性研究法（7）调查研究法（8）实验研究法（9）内容分析研究法59.教育研究者必须遵循的研究原则：伦理原则------- 自愿性、匿名性、保密性、无害性。