2020年教育心理学(山香内部资料全)
山香版教师招考教育心理学整理
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容。
4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）、社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
山香教材心理学1-2章(临沭联华学习)
第一章心理学概述一、名词解释：1、心理学：是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
2、个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
3、第一信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“望梅生津”4、第二信号系统：用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“谈虎色变”5、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。
6、知觉：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
7、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
8、感觉阈限：刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。
9、差别阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，又称最小可觉差。
10、差别感受性：能够感受刺激之间这一最小差异量的能力。
11、感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而是感受性发生变化的现象。
12、感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。
13、感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
14、知觉的选择性：是指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把直觉对象优先地从背景中区分出来。
15、知觉的理解性：是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明的加工过程。
16、知觉的整体性：是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
17、知觉的恒常性：是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
18、记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。
19、无意识记：是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然的识记。
20、有意识记：是有明确的实际目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
21、机械识记：是根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记，即平时所说的死记硬背。
山香心理学知识点 图文并茂 一目了然
心理学知识点汇总第一章 心理学概述一、心理学的研究对象和意义1.心理学 定义：研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
2.心理现象及其结构心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程 (1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
○2个性心理(1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特征指气质、性格、能力等。
3.教师学习心理学的意义理论意义： ○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据○2对邻近的社会科学有一定的理论意义实践意义： ○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育二。
心理的实质1.心理是脑的机能：(1) 神经系统的结构 心理是脑的机能，脑是心理的器官。
有“生命中枢”之称的是延髓。
抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球是大脑左半球，形象思维和高度空间知觉的优势半球是大脑右半球。
神经系统是心理活动的主要物质基础。
（神经元）是神经系统结构和机能的单位。
脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。
额叶 组织活动 顶叶 调节感觉 枕叶 视觉 颞叶 听觉 脑 脊髓 神经系统 中枢神经 周围神经 高级中枢 低级中枢 12对脑神经，31对脊神经神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导(2)神经系统的活动方式无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验巴甫洛夫第一信号系统：用具体事物作为条件刺激建立的条件反射第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射--人类和动物的条件反射活的的根本区别2.心理是客观现实的反映(1). 客观现实决定人的心理（1）是客观事物引起人脑反射的活动（2）作用于人脑的客观现实的反应(2)心理是人脑对客观现实的主观映象(3)心理是人脑对客观现实的能动的反映。
2020山香教师招聘笔记之心理学(醉醉新)
2020山香教师招聘笔记之心理学(醉醉新)人本主义心理学认为，精神分析是一种伤害心理学的方法，而行为主义则是一种幼稚的心理学方法。
心理学的研究对象是心理现象及其发展规律，也有时被称为研究行为的科学。
心理学主要研究人和动物的心理现象，但以人的心理为主要研究对象。
心理是脑的机能，而脑则是心理的器官。
神经系统是心理活动的主要物质基础，其中神经元是神经系统结构和机能的单位。
大脑的两个半球分别负责不同的功能，左半球负责理性思维和语言中枢，而右半球则负责形象思维和高度空间直觉。
心理是客观现实的反映，同时也是人脑对客观现实的主观映象，具有能动性。
客观现实决定人的心理，但人脑对客观现实也有能动地反映和改造的能力。
心理学作为一门独立的科学正式诞生于1879年，当时德国心理学家XXX在XXX建立了世界上第一个心理学实验室。
中国心理学的先驱者和奠基人是XXX。
西方主要的心理学流派包括构造主义心理学和机能主义心理学。
构造主义心理学主张研究意识的构成和使用实验内省法，而机能主义心理学则注重研究心理活动的功能和行为的适应性。
点到另一个点的连续运动。
视角运动：当我们移动或者物体移动时，我们会看到周围的景象发生变化，这就是视角运动。
2.形态知觉形态知觉是指我们能够识别和理解物体的形状和结构。
3.深度知觉深度知觉是指我们能够感知物体的距离、大小和位置等空间属性。
4.颜色知觉颜色知觉是指我们能够感知物体的颜色和亮度等属性。
5.语言知觉语言知觉是指我们能够理解和使用语言进行交流和沟通的能力。
6.音乐知觉音乐知觉是指我们能够感知音乐的旋律、节奏、和声等特征，以及对音乐的情感体验和反应。
7.空间知觉空间知觉是指我们能够感知和理解物体在空间中的位置、方向和关系等。
感觉适应是指刺激对感受器的持续作用会导致感受性发生变化的现象，例如在芝兰之室久而不闻其香。
视觉适应分为明适应和暗适应。
2）感觉的互补性：不同感觉器官之间的互相补充，可以提高感知的准确性。
山香招教教育学重点+心理学
教育学重点【教育】是人类有目的的【培养人的一种社会活动】，是传承文化、传递生产与生活经验的一种途径。
教育一词【最早出现于】《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”【广义的教育】包括社会教育、学校教育和家庭教育。
【狭义的教育】是指学校教育。
【教育】的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质：教育是一种【有目的的培养人的社会活动】。
【教育的社会属性】：永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。
【教育的起源】：神话起源说，生物起源说，心理起源说，劳动起源说。
生物起源说【代表人物】：法国社会学教【利托尔诺】和英国教育教【沛西·能】心理起源说【代表人物】：美国教育家【孟禄】在批判生物起源说的基础上提出了心理起源说【马克思主义】认为教育起源于人类所特有的生产劳动教育者，受教育者和教育媒介是【构成教育活动】的基本要素。
教育者不一定是教师，但是教师一定是教育者。
教育中诸多矛盾中，【受教育与教育内容】这一矛盾是教育中的基本的，决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点【教育功能】：是指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用【原始社会的教育特征】：1，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2，教育具有自发性，全民性，广泛性和物等机型、无阶级性，是原始转台下的教育机会均等。
3，教育内容简单，教育方法单一。
【奴隶社会】里，出现了专门从事教育工作的教师，【产生了学校教育】。
古代中国：夏代已经有了学校的设置（主要有两类“序”“校”）。
西周的教育：六艺（礼，乐，射，御，书，数）西汉时：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议隋唐时期：六学（国子学，太学，四门学，律学，书学，算学）宋元明清时期的教育：四书（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）五经（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）明代以后，八股文成为科考的固定格式古代印度--婆罗门教育和佛教教育。
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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与内容1、教育心理学是一门研究（教育教学情境中学与教的基本心理规律）的科学。
2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科2、研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心内容.4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
(１）五要素①学生-学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）；②教师-教学中起关键作用(教学过程的主导）；③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)⑤教学环境—物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)、社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）。
(２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程-贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同.教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律，服务于教育实践。
而教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现.普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则针对教育工作中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学,从而提高教学工作效率。
山香教育学心理学经典整理
第一章：教育基础教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径，最早提出“教育”的是孟子。
广义的教育包括学校教育、社会教育和家庭教育，狭义的教育仅指学校教育，他是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育是在一定社会背景下，促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是有目的地培养人的社会活动。
教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响（又称教育媒介：教育媒介是指构建于教育者和被教育者之间起着桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
）受教育者和教育内容之间的矛盾是教育三要素中最基础的矛盾。
教育的起源：神话起源说、生物起源说（利托尔诺、桑代克、沛西能）、心理起源说（孟禄）、劳动起源说（马克思）教育的形态：1根据教育的形式化程度分：形式化教育和非形式化教育。
2正规教育与非正规教育：正规指学校教育，非正规指学校以外的教育3根据教育的实施机构的不同：家庭教育、学校教育和社会教育4原始社会的教育、古代教育、近现代社会教育原始教育的特征：1教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2教育具有自发性、全民性、广泛性、无阶级性3教育具有原始性古代奴隶社会：1学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性2学校教育与生产劳动相脱离，相对独立3学校教育趋于分化和知识化4学校教育制度尚不健全古代东西方教育的共同特点：阶级性（为统治阶级培养人才）、道统性（天道、人道、神道合一）、等级性（不同等级的人受不同的教育）、专制性（教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程）、刻板性（教育方法和学习方法较为单一）、象征性（身份地位的象征）古代中国的教育：夏代开始有学校的基本形态。
商代：大学称为瞽宗。
2020山香教师招聘笔记之心理学(醉醉新)
第二部分心理学第一章心理学概述人本主义心理学认为精神分析是伤残心理学，行为主义是幼稚心理学。
第一节心理学的研究对象和意义一．心理学的研究对象（客观）：1.心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
（选择）2.心理学有时被称为研究行为的科学。
（判断）3.心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
（选择）二．心理现象及其结构第二节心理的实质一.心理是脑的机能心理是脑的机能，脑是心理的器官。
（单选）布洛卡运动性失语症（一）神经系统的结构神经系统是心理活动的主要物质基础。
（选择）1.神经元：是神经系统结构和机能的单位。
一般分为细胞体、树突和轴突三部分。
大脑两半球功能的侧优势：左半球：抽象逻辑思维和语言中枢（理性脑），负责语言、阅读、书写、运算、推理等。
右半球：形象思维和高度空间直觉（艺术脑），负责处理信息、知觉空间关系、情绪情感、欣赏音乐、艺术、创造力等。
延髓：直接关系到人的生命，被称为“生命中枢”。
（二）神经系统的活动方式1.反射和反射弧（选择）反射是神经系统活动的基本形式。
2.神经活动的基本过程与规律基本过程是兴奋和抑制。
基本规律：A.兴奋和抑制的扩散和集中；B.兴奋和抑制的相互诱导（同时和相继）二.心理是客观现实的反映（单选）1.客观现实决定人的心理——客观性“狼孩”“近朱者赤，近墨者黑”2.心理是人脑对客观现实的主观映象——主观性不同“仁者见仁，智者见智”3.心理是人脑对客观现实的能动地反映——能动性主动、预测、改造“改造世界”“出淤泥而不染”第三节心理学的产生和发展一.心理学产生的历史背景（选择）●亚里士多德《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
●1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生，冯特被称为“科学心理学之父”。
他的代表作有《生理心理原理》《民族心理学》《心理学大纲》等。
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绪论第一节心理学概述一、概念：心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学（以人的为主）。
二、心理学的对象（P2）1、个体心理分为心理过程和心理特征。
2、个体心理与行为3、意识与无意识4、社会心理三、心理学的主要理论流派和观点（P3）1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父” 。
1 、构造（结构）主义心理学（冯派：冯特、铁钦纳）2 、行为主义心理学（华派：华生、斯金纳）1913，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文宣告行为主义的诞生。
这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义” 。
后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。
其理论被称为“新行为主义”。
3、格式塔心理学（韦派：韦特海默、考夫卡、克勒），又称“完形心理学” 。
4 、精神分析学派（奥地利精神病医生：佛洛伊德）基于意识、前意识和潜意识理论，他还提出了本我（Id ）、自我（Ego）和超我（Sup）组成的人格结构模型。
5、认知心理学1967 年，奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
近年来，认知心理学与神经科学结合产生了认知神经科学。
6 、人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）反对心理学的“第一势力—行为主义的机械决定论”和“第二势力—精神分析的生物还原论”。
7、进化心理学四、现代心理学的分支学科：基础理论领域和应用（或职业）领域。
五、心理学的任务（P9）：描述、解释、预测和控制。
第二节教育心理学与高等教育心理学一、教育心理学概述1、教育与心理学（由以下阶段组成）（P11）学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的工作，它可以有效地帮助个体在更短的时间内成长。
（1）确定教学目标：首要环节。
教学目标的确定主要受教学内容和学生的学习基础两大因素影响。
（2）分析教学任务；（3）选择教学方法；（4）执行教学过程；（5）评价和反思教学。
2 、教育心理学的性质（P12）教育心理学的研究对象是学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律。
3、我国教育心理学的发展（三个阶段）（P12 ）第一阶段从20 世纪初至1949 年新中国成立之前。
第一本关于教育心理学的著作《教育实用心理学》（日本小泉著、旁宗岳1908 年翻译）；我国第一本自编的教育心理学教材《教育心理学》（廖世承1924 ）。
第二阶段从新中国成立到“文化大革命” 开始。
第三阶段即“文化大革命”后至今。
一、教育心理学（P13）1、高等教育高等教育指在完成高级中等教育上实施的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育、研究生教育三个层次的教育。
他有几个特征：（1）在教育任务上：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学文化技术，促进社会主义现代化建设。
（2）在培养对象上：18 岁以上青少年。
（3）在社会职能上：一是培养高级专门人才；二是发展科学技术开展科学研究；三是直接为社会服务。
2 、教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
3 、教育心理学的研究方法（P16）（1）观察法；（2）调查法（访谈法、问卷法）；（3）测验法；（ 4 ）实验法（实验室实验和自然实验/现场实验）。
三、教师学习高等高等教育心理学的意义1 、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性第一，有助于高效教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。
2 、有助于把握教学规律，提高教育教学能力教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种主要的变量。
第一，有助于高校教师了解大学生的学习心理。
第二，有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
第三，有助于高校教师提高其评价/ 反思能力。
3 、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力第一：有助于高校教师正确把握教师角色，增强角色意识。
第二：有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
4 、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康。
第一，有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
第二，有助于高校教师正确认识心理健康问题。
第三，有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。
第二章大学生的心理发展第一节心理发展概述1、心理发展的含义：在心理学中，发展是个体随着年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。
所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。
2、内容：主要包括认知过程发展与社会性发展（社会化）两个方面。
（p24）3 、理论观点（p25）（1）精神分析学派：佛洛伊德；（2）认知发展学派：以皮亚杰为代表。
皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。
构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。
成熟、物理经验和数理经验、社会经验以及平衡构成了影响心理发展的四个基本因素。
（3）社会文化历史学派：维果斯基（一是低级心理机能：感觉、知觉、不随意注意；二是高级心理机能: 逻辑思维、随意注意、高级情感）。
（4）人类发展生态学：布朗芬布伦纳4、人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。
青少年其实有儿童成长为成人、又不成熟到成熟的时期。
青少年早期又称青春期。
第二节学生的认知发展1、认知发展的基本理论（1）皮亚杰的认知发展阶段理论A感知运动阶段（0-2 岁）。
B前运算阶段（2-6 岁）。
C 具体运算阶段（6-11 岁）。
D 形式运算阶段（11 岁以上）。
（2）佩里认知发展的三阶段A第一阶段：二元论阶段。
处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。
B第二阶段：相对性阶段。
此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点。
C第三阶段：约定性阶段。
个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。
2、学生思维发展的特点。
（p35 论述题）思维是已有知识为中介，对客观事物的概括的、间接地反映，它是认知（智力）的核心因素。
（1）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。
（2）在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展首先，大学生创造性思维的发展是时代发展的需要。
其次，大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。
此外，高等学校也为大学生创造性思维的发展提供了有力的条件。
（ 3 ）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
元认知是对认知的认知。
是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。
元认知由元认知知识和元认知监控组成。
3、大学生的人格结构：包括认知方式、动机、气质、性格、自我调控等成分4、青少年友谊的六大发展功能（歌德曼总结）:陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。
三章学生的心理差异与教育、学生的气质差异1、心理差异-- 是指心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践逐渐形成的、不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
2、气质：心理学上说的气质不同于人们通常说的风格或气度，而是指人的“脾气”“秉性” 或“性情” ，他是个性心理特征的成分之一，指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。
气质的特点：（1）气质是心理活动的动力特征；（2）气质是一种天赋的个性心理特征；（ 3 ）气质具有独特性和稳定性。
气质的类型：（1）胆汁质（直率热情、好动、脾气急等）；（2）多血质（活动、敏感、反应快、情绪不稳等）；（3）黏液质（安静稳重、反应慢、沉默寡言）；（4）抑郁质（孤独、反应迟缓、多愁善感等）。
3、大学生气质教育：A气质本身没有好坏之分B不同的气质类型，因势利导，采用适当的教育方法C 气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。
D 临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。
4、大脑皮层的神经过程有三种基本特征：（根据巴普洛夫的高级神经活动）（1）强度（ 2 ）平衡性（3）灵活性二、性格差异与教育1、性格的含义：性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。
2、大学生性格类型差异：（1）外倾型性格明显多于内倾型性格。
（2）独立型多于顺从型。
（3）在各种社会价值类型中，经济型对大学生有较大的吸引力。
（4）在双向性格因素中，中间型大学生占绝大多数。
3、大学生性格的培养与教育：（1）在教学活动中根据学生的性格差异，因人施教（2）注重独生子女的特殊性，健全他们的性格；（3）开展各种活动，在活动中培养学生的性格。
（4）通过榜样的作用培养性格。
第二节大学生的能力差异与教育一、大学生应具备的能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
一般来说，大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。
二、智力结构1、二因素理论2、群因素理论3 、智力三维结构理论：美国的吉尔福特（操作、内容、产品）；4、多元治理结构：美国哈佛大学的心理学教授加德纳于1983 年提出了多元治理结构理论；5、智力三元理论：当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，于1986 年提出了人类智力的三元理论。
斯腾伯格把智力成分分为情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。
6、PASS智力模型：计划-注意-同时- 即时加工模型三、智力测量美国心理学家推孟首次引进智商概念IQ=智力年龄（MA）/ 实际年龄（CA）× 100,15 岁后不再适用。
韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。
公式：IQ=100+15（X-X）/s四、能力的差异与教育（论述）1 、大学生能力的差异：主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。
（ 1 ）能力的类型差异：模仿能力与创造能力；认知能力和操作能力、社交能力；一般能力和特殊能力。
（ 2 ）能力的水平差异：大学生智商高于同龄人水平，IQ>100 。
与学科差异一样，从智力发展的整体水平看，男女大学生不存在显著差异，但从智力各要素看，却存在性别差异。
2、大学生的能力差异的教育含义（1）针对大学生的能力类型差异，全面培养大学生的能力；（2）针对大学生的能力水平差异，在教学方法上要因材施教；A、掌握学习B 、个别指示教学C、个人化教学系统 D 、计算机辅助教学第三节大学生的学习风格差异与教育 1 、风格定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
2 、学习风格的构成要素：生理、心理和社会划分。