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2017年山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子——“以善人者谓之教”3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
"4、最早将“教育"一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之,三乐也.”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。
运用规定性定义虽然有一定的自由度,但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。
描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义.尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。
纲领性定义:回答“教育应该是什么”的定义。
即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样.6、教育是一种活动。
“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。
因而.我们就把“活动"作为界定教育的起点.7、教育活动是人类社会独有的活动.8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。
沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。
10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。
12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动.16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性17、教育概念的扩展——大教育观的形成18、1965年,法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
(完整word版)山香教师招聘教育理论教育学基础笔记
第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子——“以善人者谓之教”3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。
运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。
描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。
尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。
纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。
即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。
6、教育是一种活动。
“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。
因而。
我们就把“活动”作为界定教育的起点。
7、教育活动是人类社会独有的活动。
8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。
沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。
10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。
12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性17、教育概念的扩展——大教育观的形成18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
(山香版)教材重点笔记——1教育学
第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动(本质属性)，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才)1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能;按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态.东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★(1)古代中国：……夏代，我国就有了学校教育的形态.瞽宗是商代大学特有的名称。
……西周，“学在官府”并有:“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数.……春秋战国：稷下学宫.……两汉：罢黜百家，独尊儒术。
……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆(崇文馆、弘文馆）. ……宋元明清：八股文。
★ （2）古代印度:婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
★ (3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校.★ (4)古希腊罗马:雅典教育注重身心的和谐发展4、教育起源斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。
★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲:（意）维多利诺（尼德兰)伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育:1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化.……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等;b.师生关系民主化；c。
【山香教育】山香通关宝典
教师招聘考试必备辅导教材教育理论通关宝典第一部分教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
山香教育理论基础.资料
1、设备巡检的五字经是：听、摸、查、看、闻；2、润滑管理中五定：定点、定质、定量、定期、定人；三过滤：领油大桶到贮油桶、从贮油桶到油壶、从油壶到润滑部位。
3、设备管理中的四懂：懂原理、懂构造、懂性能、懂工艺流程；三会：会操作、会保养、会排除故障。
4、压力容器的合理维修有哪些？保持压力容器防腐完好无损，防止介质和大气对其腐蚀，安全附件按规定校验，保持齐全、灵敏、准确，固定件必须完整可靠及时清除跑、冒、滴、漏现象，减少和消除容器的振动现象。
5、润滑剂的作用：冷却、洗涤、密封、防锈、减振、传递、润滑。
6、谈谈你对治理跑冒滴漏的意义和认识：影响厂容厂貌，危害生产，影响无泄漏工厂的验收，化工生产易燃、易爆、易中毒，如果到处跑冒滴漏会危害人的身体健康，会造成生产不必要的损失，甚至会给职工带来伤亡事故，或造成严重后果。
7、滚动轴承常见的故障及原因是：1）、轴承发热：①润滑油供应不充分或选号不对②有杂物侵入③安装不正确；2）、声音不正常：①轴承滚道剥落或滚道损坏②支架散③轴承严重缺油④滚道和钢球有麻点；3）、传动不灵活：①轴承附件如密封件有松动或摩擦②轴承被油污或污物卡住③轴承内外环与轴承箱配合不好过松或过紧。
8、离心泵不打液主要原因是：（1）介质温度过高，形成气蚀（2）吸液口堵塞（3）机体和密封件漏气（4）叶轮螺母松动，叶轮与轴键磨损，键不起作用（5）叶轮片冲刷严重（6）电机反转（7）泵抽空（8）泵空气没排除形不成真空等。
9、叙述齿轮油泵的工作原理：当泵启动后主动轮带动从动齿轮，从动齿轮以相反的方向旋转，齿轮与齿轮之间有很好的啮合，两个齿轮的齿将进口处的油刮走一些，于是形成低压吸入液体进入泵体的液体分成两路，在齿轮与泵壳的空隙中被齿轮推着前进，压送到排油口形成高压而排液。
10、吹风气回收锅炉主要设备有那些：燃烧炉、蒸汽过热器、锅炉本体、第二空气预热器、软水加热器、第一空气预热器、引风机、送风机。
山香教育基础知识
第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。
教师招聘考试通关宝典
第二节 意志与教育 / 283 第四章 个性发展与教育 …………………… 287
第一节 需要、动机与兴趣 / 287 第二节 能力 / 290 第三节 人格 / 295
第三部分 教育心理学
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第二部分 心理学
第一章 心理学概述 ………………………… 237 第一节 心理学的研究对象和意义 / 237 第二节 心理的实质 / 238 第三节 心理学的产生与发展 / 241
第二章 认知发展与教育 …………………… 245 第一节 感觉和知觉 / 245 第二节 记忆 / 254 第三节 想象 / 261 第四节 言语与思维 / 265 第五节 注意 / 273
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教育理论 通关宝典
主编 山香教师招聘考试命题研究中心
目录
第一模块 考点提炼
第一部分 教育学
第一章 教育与教育学 ………………………… 1 第一节 教育及其产生与发展 / 1 第二节 教育学概述 / 13
第二章 教育的基本规律 ……………………… 39 第一节 教育与社会的发展 / 39 第二节 教育与人的发展 / 44
第二章 依法执教与教师违法行为预防 …… 447 第一节 依法执教 / 447 第二节 教师违法( 侵权) 行为预防 / 448
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第五部分 新课程改革
第一章 新课程改革概述 …………………… 451 第一节 新课程改革的提出与背景 / 451 第二节 新课程改革的目标 / 452
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第九章 课外、校外教育 ……………………… 218 第一节 课外、校外教育概述 / 218 第二节 课外、 校 外 教 育 的 内 容 与 形 式 / 219 第三节 课外、 校 外 教 育 的 特 点 与 要 求 / 220 第四节 学校、家庭、社会三结合教育 / 221
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第一部分 教育学 第一章 教育与教育学
第一节 教育及其产生与发展
一、教育概述
( 一) 教育的概念
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动, 是传承文化、 传递生产与社会生活经验的一种 途径。
兼顾社会和个体两个方面给教育下定义。
教 育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化 和社会的个性化的实践活动。
( 二) 教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是 教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本 质属性。
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( 三) 教育的社会属性
1. 教育具有永恒性;
2. 教育具有历史性;
3. 教育的继承性;
4. 教育的长期性;
5. 教育具有相对独立性;
6. 教育的生产性;
7. 教育的民族性。
( 四) 教育的起源
1. 神话起源说
这种观点认为,教育与其他万事万物一样,都是由人格化的神(上帝或天)所创造的,教育的目的
就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。
2. 生物起源说
法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“ 生物起源说” 的代表人物。
他们认为教育是一种生物现象,不是人类所特有的社会现象。
生
物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
3. 心理起源说
美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说,他认为教育起
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源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿。
4. 劳动起源说
前苏联一些教育学家提出了教育的劳动起源说,它是在批判生物起源说和心理起源说的基础上,在马克思主义历史唯物主义理论指导下形成的。
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
二、教育的构成要素
构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育媒介。
( 一) 教育者
在社会教育活动中,有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人,统称为教育者。
( 二) 受教育者
在社会教育活动中,在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响、从事学习的人,统称为受教育者。
( 三) 教育媒介
教育媒介指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和,包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。
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三、教育的功能
1. 按教育功能作用的对象,可分为个体发展功能和社会发展功能;
2. 按教育功能作用的方向,可分为正向功能与负向功能;
3. 按教育功能作用呈现的形式,可分为显性功能和隐性功能。
四、教育的发展历程
( 一) 原始社会的教育
原始社会教育的特征如下:
1. 教育和社会生活、生产劳动紧密相连;
2. 教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性,是原始状态下的教育机会均等;
3. 教育内容简单,教育方法单一。
( 二) 古代社会的教育
奴隶社会里,出现了专门从事教育工作的教师,产生了学校教育,使教育从社会活动中分化出来,成为独立的形态。
奴隶社会的学校教育没有培养生产工作者的任务,学校教育基本上与生产劳动相脱离。
封建社会的学校教育较之奴隶社会的学校教育,在规模上逐渐扩大,在类型上逐渐增多,在内容
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上也日益丰富。
古代东西方的教育虽然在具体内容和形式上
存在许多差异,但也有一些共同特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。
具体表现为:
1. 教育基本上与生产劳动脱离;
2. 教育具有阶级性,学校成为统治阶级培养人才的场所;
3.教育具有等级性,不同阶层的人接受不同的教育,劳动人民的子弟无权接受教育;
4.学校的教学内容主要是古典人文科学和寓统治术和治人之术于其中的圣人之言和祖宗遗训;
5.教学组织形式主要采用个别教学,教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背;
6. 学校与社会生活脱离。
接下来分国别对不同国家在古代社会的教育进行阐述。
★1.古代中国
(1) 学校萌芽。
夏代已有学校的设置,主要有两类———一类是“序”,一类是“校”。
(2) 西周的教育。
“六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科。
六艺具体指礼、乐、射、御、书、数,礼,包括政治、历史和以“孝”为本的伦理道德教育;乐,包括音乐、诗歌、舞蹈教育;射,射技教育;御,以驾兵车为主的军事技术教育;书,文字教育;
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