体育心理学(第三版)课件第十章体育运动中学生的个体差异
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最新体育教学中学生的个别差异与教学指导,少年学生与运动员的心理特点 bb幻灯片课件
（2）注意范围扩大，所以阅读速度提高很快。（读课 文能读整句，写作水平提高）
（3）、注意分配和转移能力不断提高，自觉性和灵活 性也有所增强，对技战术发挥和运用起着十分重要的
作用。（例：少儿乒乓球队员，5、6岁开始训 练、、、、付明霞的例子等）
（4）、注意的外部表现比较明显，无意注意仍起着重
要作用。（时间？上课溜号）
１、 内向型的学生
（１）以赞扬和鼓励为主,经常用温和的目光和赞许 的口吻对待他们,尽量不要进行不必要的批评和过 激的语言。
（２）运动量以中等强度为宜
２、外向型的学生
（１）不要过多地表扬,防止出现自以为是的情绪,对 不足之处要及时而严格地批评。
（２）多采用提示法,以使他们的注意力始终围绕着 教学内容
（３）在练习和比赛时,可用简洁的言语来提示他们 不受外界干扰
（２）学生的体育能力处于劣化结构状态:第一,
应当提高他们自信心,对每一点进步都给予表 扬.第二,可以专门由好的同学负责对他们进行 辅导或由教师加强对他们的指导,第三,要消除 同学对他们的轻视,提高他们在班集体中应有 的地位。
（３）学生的体育能力处于一般状态:对于这类 学生应针对其主要存在的问题加强指导。
（四）性别心理差异与体育教学 针对女生的心理特点:在体育教学中应注意以下几点: １、要利用多种形式向学生讲明体育锻炼的目的、意义。 ２、加强体育卫生知识的讲授和宣传 ３、分散教材难点、突出重点,辅之以诱导性练习,保证大
部分同学能顺利地完成技术动作。
４、适当增加健美操、舞蹈等教学以及游戏法等教学手 段。
２、热心帮助他们寻找体育学习成绩不好的原因：
３、对体育差生要有针对性地合理安排教学,让他们能够 体验到体育成功和肌肉锻炼的乐趣。
（3）、注意分配和转移能力不断提高，自觉性和灵活 性也有所增强，对技战术发挥和运用起着十分重要的
作用。（例：少儿乒乓球队员，5、6岁开始训 练、、、、付明霞的例子等）
（4）、注意的外部表现比较明显，无意注意仍起着重
要作用。（时间？上课溜号）
１、 内向型的学生
（１）以赞扬和鼓励为主,经常用温和的目光和赞许 的口吻对待他们,尽量不要进行不必要的批评和过 激的语言。
（２）运动量以中等强度为宜
２、外向型的学生
（１）不要过多地表扬,防止出现自以为是的情绪,对 不足之处要及时而严格地批评。
（２）多采用提示法,以使他们的注意力始终围绕着 教学内容
（３）在练习和比赛时,可用简洁的言语来提示他们 不受外界干扰
（２）学生的体育能力处于劣化结构状态:第一,
应当提高他们自信心,对每一点进步都给予表 扬.第二,可以专门由好的同学负责对他们进行 辅导或由教师加强对他们的指导,第三,要消除 同学对他们的轻视,提高他们在班集体中应有 的地位。
（３）学生的体育能力处于一般状态:对于这类 学生应针对其主要存在的问题加强指导。
（四）性别心理差异与体育教学 针对女生的心理特点:在体育教学中应注意以下几点: １、要利用多种形式向学生讲明体育锻炼的目的、意义。 ２、加强体育卫生知识的讲授和宣传 ３、分散教材难点、突出重点,辅之以诱导性练习,保证大
部分同学能顺利地完成技术动作。
４、适当增加健美操、舞蹈等教学以及游戏法等教学手 段。
２、热心帮助他们寻找体育学习成绩不好的原因：
３、对体育差生要有针对性地合理安排教学,让他们能够 体验到体育成功和肌肉锻炼的乐趣。
体育心理学(第三版)课件第十章体育运动中学生的个体差异
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（三）运动智能训练的基本方法 1、一般智能的训练 2、运动智能的训练 提高学生的专业理论知识水平 提高学生运用知识的水平
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（四）运动智能训练的基本要求 （1）提高学生对学习理论知识和发展运动智能意义
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（三）信息加工能力 ➢ 所谓信息加工是指将收集到的信息（称为原始信息）
按照一定的程序和方法进行分类、分析、整理、编制 等，使其具有可用性。 （1）加工容量：指某个时刻个体能处理的信息量，即
工作记忆容量。 （2）加工速度： 编码速度 检索速度 反应速度
一、个性倾向性的差异
（一）体育动机的差异 不同年龄或不同年级 不同性别 （二）体育兴趣的差异 经济、文化的不同 不同年龄或不同性别 （三）体育态度的差异 体育行为 不同性别 不同项目
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二、个性心理特征的差异
（一）个性差异与运动表现 不同运动成绩 不同专业 不同体能
通过体育锻炼而获得。 2、分类 与健康有关的体能：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、
肌肉耐力和身体成分等 与动作技能有关的体能：速度、力量、灵敏性、协调
性、平衡和反应等。
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（二）心理运动能力 ——心理运动能力决定着个体动作反应的速度与准确性。
操作的准确度 四肢协调性 定向反应 反应时间 手臂动作速度 控制速度的能力 手臂灵活性 手指灵活性 手臂的稳定性 瞄准能力
的认识。 （2）运动智能训练应根据对象实际情况选择内容，
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（三）运动智能训练的基本方法 1、一般智能的训练 2、运动智能的训练 提高学生的专业理论知识水平 提高学生运用知识的水平
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（三）信息加工能力 ➢ 所谓信息加工是指将收集到的信息（称为原始信息）
按照一定的程序和方法进行分类、分析、整理、编制 等，使其具有可用性。 （1）加工容量：指某个时刻个体能处理的信息量，即
工作记忆容量。 （2）加工速度： 编码速度 检索速度 反应速度
一、个性倾向性的差异
（一）体育动机的差异 不同年龄或不同年级 不同性别 （二）体育兴趣的差异 经济、文化的不同 不同年龄或不同性别 （三）体育态度的差异 体育行为 不同性别 不同项目
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二、个性心理特征的差异
（一）个性差异与运动表现 不同运动成绩 不同专业 不同体能
通过体育锻炼而获得。 2、分类 与健康有关的体能：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、
肌肉耐力和身体成分等 与动作技能有关的体能：速度、力量、灵敏性、协调
性、平衡和反应等。
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（二）心理运动能力 ——心理运动能力决定着个体动作反应的速度与准确性。
操作的准确度 四肢协调性 定向反应 反应时间 手臂动作速度 控制速度的能力 手臂灵活性 手指灵活性 手臂的稳定性 瞄准能力
的认识。 （2）运动智能训练应根据对象实际情况选择内容，
《体育心理学》课件
应激反应的定义
应激反应是指个体在面对外界压力、挑战或危险时所产生的一系列生理和心理反应。
应激反应的产生
在运动中，应激反应的产生往往与比赛的紧张氛围、对手的压力、自我期望等有关。这些因素会导致运动员出现心跳加速、呼吸急促、注意力不集中等生理和心理变化。
应激反应的应对
为了有效应对应激反应，运动员需要掌握一些应对策略，如积极心态调整、合理目标设定、注意力集中训练等。这些策略可以帮助运动员更好地应对比赛中的挑战和压力，保持稳定的心理状态。
心理韧性的重要性
心理韧性的培养方法
运动技能的学习与掌握
泛化阶段
初步掌握运动技能，动作不协调，出现多余动作。
巩固阶段
技术动作定型，能够熟练完成动作。
分化阶段
逐渐纠正错误动作，形成正确的技术动作。
自动化阶段
技术动作熟练自如，意识对动作的调控作用减弱。
01
02
03
04
练习是关键
通过反复练习，强化肌肉记忆，提高技能水平。
运动中的情绪调节
02
在运动中，情绪调节对于运动员的表现和成绩至关重要。通过有效的情绪调节，运动员可以更好地应对比赛中的挑战和压力，保持稳定的心理状态，发挥出最佳水平。
情绪调节的方法
03
运动员常用的情绪调节方法包括深呼吸、放松训练、积极心理暗示等。这些方法可以帮助运动员缓解紧张情绪，保持冷静和自信。
01
与心理学的关系
体育心理学是心理学的一个分支，与基础心理学、发展心理学、社会心理学等学科有着密切的联系。
02
与体育学的关系
体育心理学是体育学的一个分支，与运动训练学、运动解剖学、运动生物力学等学科相互交叉。
03
与健康学的关系
体育心理学---第二十章 体育教学中学生的个体差异ppt课件
能力可分为一般能力和特殊能力。
例如，观察力、记忆力、注意力、思维能力、 想象能力等，都是人们从事各种活动所必须 的最基本的能力。
在完成学习活动时，所必须具备的这些能力 的综合体，就是通常所说的智力。它保证人 们有效地掌握知识。一般能力和智力是与认 识活动相联系的。
4
特殊能力是指从事专业活动所必须的能力。 它是保证某项专业活动获得较高效率的能 力。特殊能力又分别由一些具体的能力所 构成。
53
气质古老的概念
『希』希波克拉底 『罗马』盖仑
血液
粘液
黄胆汁 黑胆汁
多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质
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气质作为具有动力特征的个性心理特征，它的 个别差异主要表现为气质类型的不同。这种不 同的的气质类型，可以使各个学生的整个心理 活动涂上其独特的色彩，并影响着其活动的一 切方面，而不以活动内容为转移。各种气质类 型的学生在体育活动中有不同的表现。
5
各种专业活动要求个体具有独特结构的特殊能 力，但是，在顺利从事该种专业活动的不同的 人身上，构成特殊能力的各种成分的发展水平 可能是不尽相同的。
例如，运动能力需要由爆发力、速度、协调性、 平衡性、耐力等成分组成… …
6
一般能力与特殊能力是有机地联系在一 起的。一般能力的发展为特殊能力的发 展提供了有利的内部条件；特殊能力的 发展又积极地促进着一般能力的发展。 为了顺利地完成某种活动，往往需要有 几种能力的完备给合。多种能力的完备 结合称为才能。
41
『美』韦克斯勒（D.Wechsler）的研究 发现成人智力测验的11个项目中，词汇、 常识、物体拼配、图片排列这4个项目的 分数与年龄关系不大。
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智力分级表
智商
级别
％
Cha10 第十章 体育教学中学生的个体差异
第十章 体育教学中学生的个体差异
第一节 体育能力的差异
一、体育能力的定义及测量 1.概念界定
所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一 定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理 特征。 一般体育能力：指从事各种体育活动都必须具备的能力。 特殊体育能力：指从事专门体育活动所必须具备的能力， 又称专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。
第二节 智力因素的差异
4.想象力，是一种创造性地解决问题的能力。体育运动中 的想象力就是根据体育教学和训练所要达到的目的。
第二节 智力因素的差异
二、运动智能 1.运动智能的界定
运动智能是智能的一种，是指以一般只能为基础，运用 包括体育运动理论在内的多学科知识参与体育学习和运 动训练的能力。
第二节 智力因素的差异
2.运动智能的重要作用
第二节 智力因素的差异
3.运动智能训练的基本方法 （1）一般智能的训练 （2）运动智能的训练 提高学生的专业理论知识水平；提高学生运动知识的水平。
第二节 智力因素的差异
4.运动智能训练的基本要求
第二节 智力因素的差异
三、体育运动中的智力差异
体育运动中存在着智力上的差异，这是由于人的智力是 个动态结构，并不是一成不变的。因此，在体育教学和 运动训练中，更要注意智力的个体差异以及加强智力训 练，通过适当的体育运动来发展学生的智力水平和提高 他们的体育学习成绩。
一、智力结构与体育运动 1.观察力，指人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的 知觉能力。
第二节 智力因素的差异
2.记忆，是经验在头脑 中反应。
运动记忆是一种独特的 记忆形式，又称动作记 忆，是指人们操作过的 运动状态，是指以人们 操作过的运动状态或动 作形象为内容的记忆。
第一节 体育能力的差异
一、体育能力的定义及测量 1.概念界定
所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一 定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必需的心理 特征。 一般体育能力：指从事各种体育活动都必须具备的能力。 特殊体育能力：指从事专门体育活动所必须具备的能力， 又称专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。
第二节 智力因素的差异
4.想象力，是一种创造性地解决问题的能力。体育运动中 的想象力就是根据体育教学和训练所要达到的目的。
第二节 智力因素的差异
二、运动智能 1.运动智能的界定
运动智能是智能的一种，是指以一般只能为基础，运用 包括体育运动理论在内的多学科知识参与体育学习和运 动训练的能力。
第二节 智力因素的差异
2.运动智能的重要作用
第二节 智力因素的差异
3.运动智能训练的基本方法 （1）一般智能的训练 （2）运动智能的训练 提高学生的专业理论知识水平；提高学生运动知识的水平。
第二节 智力因素的差异
4.运动智能训练的基本要求
第二节 智力因素的差异
三、体育运动中的智力差异
体育运动中存在着智力上的差异，这是由于人的智力是 个动态结构，并不是一成不变的。因此，在体育教学和 运动训练中，更要注意智力的个体差异以及加强智力训 练，通过适当的体育运动来发展学生的智力水平和提高 他们的体育学习成绩。
一、智力结构与体育运动 1.观察力，指人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的 知觉能力。
第二节 智力因素的差异
2.记忆，是经验在头脑 中反应。
运动记忆是一种独特的 记忆形式，又称动作记 忆，是指人们操作过的 运动状态，是指以人们 操作过的运动状态或动 作形象为内容的记忆。
第十章体育教学中学生的个体差异详解
智力是一般的相识实力，它主要包含视察实 力、记忆实力、抽象思维实力以及想象力， 其中抽象思维实力是智力的核心。
（1）视察力：是智力活动的源泉和门户。 （2）记忆：是阅历在头脑中的反映。 （3）思维：是人脑对客观事物的间接概括的反映过 程，它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部 联系和关系。
（4）想象力：是一种创建性地解决问题的实力。
2、气质类型的差异
（1）以多血质类型为主的学生
多血质类型的人能够在最小强度的外界刺激之下就 作出反应，能够耐受猛烈的刺激，反应的不随意性 占优势，可塑性较大，心情兴奋性高，且外部表现 明显，具有外向性，反应速度快而敏捷的特点。
多血质的学生在体育活动中主要表现为活泼、好动、 敏感、动作反应快速、敏捷性高、仿照实力强、动 作技能驾驭得快，但留意力简洁转换，爱好和心情 简洁变换。对于他们，应当着重培育细致钻研的学 习精神。
对于这类学生，老师应适当延长他们准备活动时间，使他们的生理、心 理能量充分调动起来和提高他们的心情兴奋水平，并常常指导他们在练习 时尽可能快和敏捷地作出动作反应，一旦在这方面取得进步，就赐予激 励。
（3）以胆汁质类型为主的学生
胆汁质类型的人也具有感受性低而耐受性高的特点，反应的不随意性占优 势，而且，外向性明显，心情兴奋性高，高级神经活动具有强而不平衡的特点， 反应速度快而不敏捷。
二 体育运动中的智力差异
一般来说，中等以上的智力水平是顺当完成体育学习 的保证。
经探讨，体育运动与智力发展并不冲突，而且还有促 进作用。
智力发展水平上的个别差异及其与体育锻练的关系
人的智力是相对稳定的，它不是一成不变 的。智力增长不是等速的，一般是先快后 慢，到了确定的年龄则停止增长，或者起 先下降。
体育教学中学生的个体差异PPT共36页
体育教学中学生的个体差异
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
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体育癫，我笑他人看不 穿。(名 言网) 32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者 的牢骚 ，这是 羊群中 的瘟疫 ，我不 能被它 传染。 我要尽 量避免 绝望， 辛勤耕 耘，忍 受苦楚 。我一 试再试 ，争取 每天的 成功， 避免以 失败收 常在别 人停滞 不前时 ，我继 续拼搏 。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
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❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命 就永远 只能是 死水一 潭。 34、当你眼泪忍不住要流出来的时候 ，睁大 眼睛， 千万别 眨眼!你会看到 世界由 清晰变 模糊的 全过程 ，心会 在你泪 水落下 的那一 刻变得 清澈明 晰。盐 。注定 要融化 的，也 许是用 眼泪的 方式。
35、不要以为自己成功一次就可以了 ，也不 要以为 过去的 光荣可 以被永 远肯定 。
运动训练中的个体差异与因材施教
运动训练中的个体差异与因材施教一、个体差异在运动训练中的重要性在运动训练中，每个运动员都存在着独特的个体差异，包括身体素质、技能水平、心理状态、适应能力等方面。
这些差异使得运动员在训练和比赛中表现出不同的表现和成绩。
因此，教练在制定训练计划和比赛策略时，必须充分考虑个体差异，因材施教，才能取得最佳的训练效果和比赛成绩。
二、个体差异的表现及影响身体素质差异：每个运动员的身体素质都有所不同，包括力量、耐力、速度、柔韧性等。
这使得运动员在训练和比赛中需要面对不同的挑战和难点。
技能水平差异：每个运动员的技能水平都有所不同，包括技术、战术和比赛经验等。
这使得教练需要根据运动员的技能水平制定不同的训练计划和比赛策略。
心理状态差异：每个运动员的心理状态都有所不同，包括自信心、意志力、情绪稳定性等。
这使得教练需要关注运动员的心理状态，采取相应的心理训练措施。
适应能力差异：每个运动员的适应能力都有所不同，包括对训练负荷的适应、对比赛环境的适应等。
这使得教练需要根据运动员的适应能力调整训练计划和比赛策略。
三、因材施教的方法与实践制定个性化训练计划：教练要根据每个运动员的个体差异，制定个性化的训练计划，包括训练内容、训练强度和训练周期等。
这样可以更好地满足每个运动员的训练需求，提高训练效果。
实施差异化教学：教练要根据每个运动员的技能水平和学习能力，实施差异化教学，包括教学方法、教学进度和教学要求等。
这样可以更好地满足每个运动员的学习需求，提高教学效果。
加强心理辅导：教练要关注每个运动员的心理状态，加强心理辅导，帮助运动员建立自信心、提高意志力和情绪稳定性。
这样可以更好地满足每个运动员的心理需求，提高比赛成绩。
调整训练和比赛策略：教练要根据每个运动员的适应能力，及时调整训练和比赛策略，包括训练负荷的调整、比赛环境的适应等。
这样可以更好地满足每个运动员的适应需求，提高比赛成绩。
四、结论综上所述，运动训练中个体差异与因材施教是提高训练效果和比赛成绩的重要保障。
体育心理学第十章体育运动中学生的个体差异测试题及答案
体育心理学第十章体育运动中学生的个体差异测试题及答案总计： 6 大题，44 小题，共100 分答题时间:120一、单选题（该大题共15小题，每小题1分。
）1．松田岩男指出，被试对象的年龄越小，或是运动任务越复杂，或者小肌肉群运动比大肌肉群运动多，则运动和智力的相关就__________。
A．越高B．越低C．消失D．出现2．__________类型为主的学生情绪敏感、情感丰富、稳定细心、观察力敏锐，但胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑，经常会出现“站课”“混课”等不良现象。
A．多血质B．粘液质C．胆汁质D．抑郁质3．能力是一种__________。
（）A．认识过程B．情感过程C．意志过程D．个性心理特征4．运动智能是智能的一种，其以__________为基础。
（）A．一般智能B．特殊智能C．专项智能D．动作技能5．在升学过程中，影响男、女生体育学习兴趣的因素有__________迹象，不同年级、性别的__________因素有所不同。
A．迁移B．强化C．维持D．转移6．__________不属于体育待优生类型。
（）A．生理型体育待优生B．智力型体育待优生C．非智力型体育待优生D．情感型体育待优生7．__________不属于智力的结构要素。
（）A．观察力B．记忆C．思维D．兴趣8．运动能力知觉强的学生有着较适中的__________，而运动能力知觉低的学生的总__________明显要高。
A．焦虑水平B．自信心C．身体自尊D．体育动机9．__________不属于体育待优生的教学注意事项。
（）A．提高体育待优生对学习体育重要性的认识B．增强体育待优生学习体育的自信心C．加强体育待优生意志品质的培养D．强调对体育待优生的终结性评价10．________类型为主的学生情绪较稳定，不易外露，耐受力强，体育学习踏实，但灵活性不高，学习有惰性、缺乏主动性。
A．多血质B．粘液质C．胆汁质D．抑郁质11．人的个性结构的核心成分是__________。
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很重视道德的标准，但有些悲观
安静，不善于交际
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不同性格 & 体育表现 1、以内向型为主的学生 ——这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类型
的特征。 ——对这类学生要以赞扬和鼓励为主。 2、以外向型为主的学生 ——这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气质类型
的认识。 （2）运动智能训练应根据对象实际情况选择内容，
确定方法及分量。 （3）运动智能训练应列入体育锻炼计划中，在计划
中应占有一定的比例。 （4）应逐步建立运动智能测定和评价的制度。
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第三节 非智力因素的差异
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复习题 什么是体育能力？它又分为哪两种？ 学生的体育能力包括哪些方面？各自具有什么特征？ 在体育教学中，如何对待不同体育能力的学生？ 非智力因素包括哪些方面？举例说明非智力因素差异
的具体表现。 什么是运动智能？其基本训练方法有哪些？ 什么是气质？不同气质类型的行为表现特征是什么？ 如何根据学生的不同气质类型进行体育教学？ 什么是性格？如何根据学生的不同性格类型进行体育
第十章 体育运动中学生的 个体差异
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学习目标
重要问题： 体育能力的差异对动作技能形成的影响。 运动智能训练的基本方法。 对待不同体育能力学生的教学策略。 对待不同气质类型学生的体育教学策略。 对待不同性格类型学生的体育教学策略。 体育待优生的分类。 影响体育待优生学习的心理因素。 提高体育待优生学习效果的心理学方法。
通过体育锻炼而获得。 2、分类 与健康有关的体能：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、
肌肉耐力和身体成分等 与动作技能有关的体能：速度、力量、灵敏性、协调
性、平衡和反应等。
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（二）心理运动能力 ——心理运动能力决定着个体动作反应的速度与准确性。
操作的准确度 四肢协调性 定向反应 反应时间 手臂动作速度 控制速度的能力 手臂灵活性 手指灵活性 手臂的稳定性 瞄准能力
自我调节能力：指学生在体育活动过程中能够及时 发现问题、改进学习策略和提高学习成绩的能力。
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根据体育能力的差异，可以将学生大致分为 以下三种类型： 体育优等生 体育中等生 体育待优生
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第二节 智力因素的差异
敢于冒险 无忧无虑，随和，乐观，爱开玩笑，易怒
也易平息，不假思索地行动 有与别人谈话的需要，好为人师，容易冲动
喜欢变化，有许多朋友 善于交际，不喜欢独自学习
内倾型特点 倾向于事先计划，三思而后行，严格控制
自己的感情，很少有攻击行为
性情孤独，内省，生活有规律
对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋友 外，对人总是冷漠，保持一定的距离
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（二）气质类型的差异
表1 四种气质类型在行为方式上的典型表现及与高级神经活动的对照
气质类型 多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质
行为方式上的表现 活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往，注意力
容易转移，兴趣和情绪容易变换，具有外向性
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言，显得庄重，坚韧， 情绪不容易外露，注意稳定但难于转移，具有内向性
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二、运动智能
（一）运动智能的界定 ——运动智能是智能的一种，是指以一般智能为基础， 运用包括体育运动理论在内多学科知识参加体育学习 和运动训练的能力。 （二）运动智能的重要作用 （1）对体育运动的特点和规律的把握 （2）对先进的、合理的运动技术的掌握
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气质类型 & 体育学习 1、以胆汁质类型为主的学生 2、以多血质类型为主的学生 3、以粘液质类型为主的学生 4、以抑郁质类型为主的学生
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（三）性格的差异
表2 艾森克对外倾型和内倾型性格特点的描述
外倾型特点 老是注意外界所发生的事情，追求刺激，
教学？ 什么是体育待优生？可以分为哪几种类型？ 如何提高体育待优生的学习效果？
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思考题 1、在体育教学中，学生的差异心理表现比较复杂， 你如何根据这一现象真正做到区别对待，因材施教， 发挥每一个学生的学习积极性，提高教学效果？ 2、体育教学应是面向全体学生的，提高体育待优生 的学习积极性和自信心是体育教师应该要十分重视 的一个问题。你能否调查一下现今中小学体育教学 中体育教师对待体育待优生的态度和做法。
二、体育待优生的心理致因
缺乏正确的学习动机 意志品质薄弱 过分关注同伴对自己的评价 自信心不足
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三、体育教学时的注意事项
提高体育待优生对学习体育重要性的认识 增强体育待优生学习体育的自信心 加强学生意志品质的培养 采用不同的教学手段和方法 兼顾过程性评价与终结性评价 重视发挥好班级体育骨干的作用
完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动 所必需的心理特征。 ➢ 一般体育能力指从事各种体育活动都必须具备的 能力。 ➢ 特殊体育能力指从事专门体育活动所必须具备的 能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点不 同而各不相同。
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（二）心理运动能力测验 1、大动作运动测验 该测验主要用于测量手指、手和手臂大幅 度运动速度及准确性。常见的有斯特龙伯 格敏捷测验。 2、小动作运动测验 该测验主要用于测量被试小动作的运动速 度及准确性。常见的有奥康纳手指灵活测 验和镊子灵活测验。 3、大小动作运动测验 该测验同时测量手和手的大小动作运动及 手指敏捷性两个方面的能力。常见的有普 渡木钉板测验，这个测验不使用工具。
的特征。 ——对这类学生要保护他们学习体育的积极性。
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第四节 体育待优生的心理
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一、体育待优生的分类
（一）生理型体育待优生 人的生理机能可以通过肌肉运动有所体现和反映，
包括肌肉的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、平衡等素质。 受这些素质影响形成的待优生称身体素质型待优生，即生理 型体育待优生。 （二）智力型体育待优生
关键概念： 一般体育能力 特殊体育能力 运动智能 个性差异 气质性格 生理型体育待优生 心理型体育待优生
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第一节 体育能力的差异
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一、体育能力的定义及测量
（一）概念界定 ➢ 所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括
一、智力结构与体育运动 二、运动智能 三、体育运动中的智力差异
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一、智力结构与体育运动
（一）观察力 ——是指人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的 知觉能力。 （二）记忆 ——是经验在头脑中的反映。运动记忆是一种独特的 记忆形式，又称动作记忆，是指以人们操作过的运动 状态或动作形象为内容的记忆。 （三）思维 ——是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，反映 客观事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系。 （四）想象力 ——是一种创造性地解决问题的能力。
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三、体育能力的差异及其教学策略
体育认识能力：指学生了解体育活动的意义和作用 的能力。
身体运动能力：指学生在身体运动过程中表现出来 的综合能力。
自我锻炼与评价能力：指学生能运用所学体育知识、 技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评 价的能力。
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二、体育能力差异对动作技能形成的影响
（一）体能 （二）心理运动能力 （三）信息加工能力 （四）与体育活动相关的智能
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（一）体能 1、定义：体能也叫体适能（Physical Fitness），主要
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谢谢！
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智力是人们认识客观事物过程中所形成的认识方面 的稳定心理特征的总和，这种综合能力在体育中主要表现在 观察能力、思维能力、注意能力和记忆能力等方面。 （三）非智力型体育待优生
如动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素同样 会对学习过程起着始动、定局、引导、维持和强化的作用。
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（三）运动智能训练的基本方法 1、一般智能的训练 2、运动智能的训练 提高学生的专业理论知识水平 提高学生运用知识的水平
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（四）运动智能训练的基本要求 （1）提高学生对学习理论知识和发展运动智能意义
精力旺盛，脾气暴躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应 迅速，心境变化剧烈，具有外向性
情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，而且不强烈，具有很高 的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，具有内向性
安静，不善于交际
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不同性格 & 体育表现 1、以内向型为主的学生 ——这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类型
的特征。 ——对这类学生要以赞扬和鼓励为主。 2、以外向型为主的学生 ——这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气质类型
的认识。 （2）运动智能训练应根据对象实际情况选择内容，
确定方法及分量。 （3）运动智能训练应列入体育锻炼计划中，在计划
中应占有一定的比例。 （4）应逐步建立运动智能测定和评价的制度。
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第三节 非智力因素的差异
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复习题 什么是体育能力？它又分为哪两种？ 学生的体育能力包括哪些方面？各自具有什么特征？ 在体育教学中，如何对待不同体育能力的学生？ 非智力因素包括哪些方面？举例说明非智力因素差异
的具体表现。 什么是运动智能？其基本训练方法有哪些？ 什么是气质？不同气质类型的行为表现特征是什么？ 如何根据学生的不同气质类型进行体育教学？ 什么是性格？如何根据学生的不同性格类型进行体育
第十章 体育运动中学生的 个体差异
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学习目标
重要问题： 体育能力的差异对动作技能形成的影响。 运动智能训练的基本方法。 对待不同体育能力学生的教学策略。 对待不同气质类型学生的体育教学策略。 对待不同性格类型学生的体育教学策略。 体育待优生的分类。 影响体育待优生学习的心理因素。 提高体育待优生学习效果的心理学方法。
通过体育锻炼而获得。 2、分类 与健康有关的体能：心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、
肌肉耐力和身体成分等 与动作技能有关的体能：速度、力量、灵敏性、协调
性、平衡和反应等。
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（二）心理运动能力 ——心理运动能力决定着个体动作反应的速度与准确性。
操作的准确度 四肢协调性 定向反应 反应时间 手臂动作速度 控制速度的能力 手臂灵活性 手指灵活性 手臂的稳定性 瞄准能力
自我调节能力：指学生在体育活动过程中能够及时 发现问题、改进学习策略和提高学习成绩的能力。
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根据体育能力的差异，可以将学生大致分为 以下三种类型： 体育优等生 体育中等生 体育待优生
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第二节 智力因素的差异
敢于冒险 无忧无虑，随和，乐观，爱开玩笑，易怒
也易平息，不假思索地行动 有与别人谈话的需要，好为人师，容易冲动
喜欢变化，有许多朋友 善于交际，不喜欢独自学习
内倾型特点 倾向于事先计划，三思而后行，严格控制
自己的感情，很少有攻击行为
性情孤独，内省，生活有规律
对书的爱好甚于对人的交往，除亲密朋友 外，对人总是冷漠，保持一定的距离
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（二）气质类型的差异
表1 四种气质类型在行为方式上的典型表现及与高级神经活动的对照
气质类型 多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质
行为方式上的表现 活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往，注意力
容易转移，兴趣和情绪容易变换，具有外向性
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言，显得庄重，坚韧， 情绪不容易外露，注意稳定但难于转移，具有内向性
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二、运动智能
（一）运动智能的界定 ——运动智能是智能的一种，是指以一般智能为基础， 运用包括体育运动理论在内多学科知识参加体育学习 和运动训练的能力。 （二）运动智能的重要作用 （1）对体育运动的特点和规律的把握 （2）对先进的、合理的运动技术的掌握
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气质类型 & 体育学习 1、以胆汁质类型为主的学生 2、以多血质类型为主的学生 3、以粘液质类型为主的学生 4、以抑郁质类型为主的学生
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（三）性格的差异
表2 艾森克对外倾型和内倾型性格特点的描述
外倾型特点 老是注意外界所发生的事情，追求刺激，
教学？ 什么是体育待优生？可以分为哪几种类型？ 如何提高体育待优生的学习效果？
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思考题 1、在体育教学中，学生的差异心理表现比较复杂， 你如何根据这一现象真正做到区别对待，因材施教， 发挥每一个学生的学习积极性，提高教学效果？ 2、体育教学应是面向全体学生的，提高体育待优生 的学习积极性和自信心是体育教师应该要十分重视 的一个问题。你能否调查一下现今中小学体育教学 中体育教师对待体育待优生的态度和做法。
二、体育待优生的心理致因
缺乏正确的学习动机 意志品质薄弱 过分关注同伴对自己的评价 自信心不足
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三、体育教学时的注意事项
提高体育待优生对学习体育重要性的认识 增强体育待优生学习体育的自信心 加强学生意志品质的培养 采用不同的教学手段和方法 兼顾过程性评价与终结性评价 重视发挥好班级体育骨干的作用
完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动 所必需的心理特征。 ➢ 一般体育能力指从事各种体育活动都必须具备的 能力。 ➢ 特殊体育能力指从事专门体育活动所必须具备的 能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点不 同而各不相同。
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（二）心理运动能力测验 1、大动作运动测验 该测验主要用于测量手指、手和手臂大幅 度运动速度及准确性。常见的有斯特龙伯 格敏捷测验。 2、小动作运动测验 该测验主要用于测量被试小动作的运动速 度及准确性。常见的有奥康纳手指灵活测 验和镊子灵活测验。 3、大小动作运动测验 该测验同时测量手和手的大小动作运动及 手指敏捷性两个方面的能力。常见的有普 渡木钉板测验，这个测验不使用工具。
的特征。 ——对这类学生要保护他们学习体育的积极性。
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第四节 体育待优生的心理
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一、体育待优生的分类
（一）生理型体育待优生 人的生理机能可以通过肌肉运动有所体现和反映，
包括肌肉的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧、平衡等素质。 受这些素质影响形成的待优生称身体素质型待优生，即生理 型体育待优生。 （二）智力型体育待优生
关键概念： 一般体育能力 特殊体育能力 运动智能 个性差异 气质性格 生理型体育待优生 心理型体育待优生
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第一节 体育能力的差异
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一、体育能力的定义及测量
（一）概念界定 ➢ 所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括
一、智力结构与体育运动 二、运动智能 三、体育运动中的智力差异
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一、智力结构与体育运动
（一）观察力 ——是指人迅速敏锐地发现事物细节和特征等方面的 知觉能力。 （二）记忆 ——是经验在头脑中的反映。运动记忆是一种独特的 记忆形式，又称动作记忆，是指以人们操作过的运动 状态或动作形象为内容的记忆。 （三）思维 ——是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，反映 客观事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系。 （四）想象力 ——是一种创造性地解决问题的能力。
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三、体育能力的差异及其教学策略
体育认识能力：指学生了解体育活动的意义和作用 的能力。
身体运动能力：指学生在身体运动过程中表现出来 的综合能力。
自我锻炼与评价能力：指学生能运用所学体育知识、 技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评 价的能力。
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二、体育能力差异对动作技能形成的影响
（一）体能 （二）心理运动能力 （三）信息加工能力 （四）与体育活动相关的智能
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（一）体能 1、定义：体能也叫体适能（Physical Fitness），主要
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谢谢！
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智力是人们认识客观事物过程中所形成的认识方面 的稳定心理特征的总和，这种综合能力在体育中主要表现在 观察能力、思维能力、注意能力和记忆能力等方面。 （三）非智力型体育待优生
如动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素同样 会对学习过程起着始动、定局、引导、维持和强化的作用。
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（三）运动智能训练的基本方法 1、一般智能的训练 2、运动智能的训练 提高学生的专业理论知识水平 提高学生运用知识的水平
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（四）运动智能训练的基本要求 （1）提高学生对学习理论知识和发展运动智能意义
精力旺盛，脾气暴躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应 迅速，心境变化剧烈，具有外向性
情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，而且不强烈，具有很高 的感受性，善于觉察他人不易觉察的细节，具有内向性