再谈中学英语二十四字整体教学法
中学英语二十四字整体教学法
“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。
收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。
刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。
经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。
2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。
在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。
使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。
为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
中学英语二十四字整体教学法
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新 颁布的《 语课程标 准》 基本精神是英 语教学要 “ 英 的 以人 为 本 ”这 是 夕 语 学 。 ｋ 科 对学 生进 行 素 质教 育 的根 本 所 在 。这 与传 统 上 狭 隘 理 解 的 外 语 教 学 只是 让 学 生 学 会外 语 有 着本 质 的 区别 。 可 以 说 ， 语 教 育 的 整 个 过 程 和 外 语 教 学 的每 个 环 节 也 外 都 要 把 促 进 学 生 的 发 展 放 在 首 位 ， 现 《 准 》 出 的 “ 重 个 体 差 异 ”“ 导 体 验 体 标 提 尊 、倡 参 与 ” “ 进 学 生 发 展 ” 理 念 。 十 四 字 整 体 教 学 法 提 出“ 生 是 中 心 。 材 是 剧 和 促 等 二 学 教 本 ， 师 是 导 演 ， 生 是演 员 ， 堂 是 舞 台 ” “ 教 学 课 与 以人 为本 ” 外 语 教 学 新 理 念 的实 践 的 平台 。 二 、继 承 传 统 英 语 教 学 的 精 华 在 现 代 英语 教 学 中 怎样 对 待传 统 的 教 学 方 法 是 个 不 容 回避 的 问题 ，也 是 目前
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中学 英 语 二 十 四字 整 体 教 学 法
河 南 省 濮 阳市 第 一 高级 中 学 靳 晓 莉
一
充分体现现代英语教学理念 １ 英 语 学 习 是 培 养 学 生技 能 的语 言 ． 根 据 国 内外 的有 关 研 究 成 果 ，外 语 学 习 的本 质 是 “ 非 目的 的语 言 社 会 环 境 在
原 则 ． 体 现 了 “ 人 为 主 ” 另 外 ， 教 学 法 在 注 意 大 量 输 入 的 同 时 ， 注 重 了 输 又 先 。 本 也
英语教学研讨会上的发言稿
英语教学研讨会上的发言稿大家下午好！利用这次难得的时机向你们汇报我在教学工作中的点滴做法，敬请你们给于指导。
我是一九九一年从信阳师范学院外语系毕业分配至河南省淮阳中学，在这所百年名校、学风浓厚、教风纯朴的沃土上耕耘十六个年头的一名教师。
除教学工作外，我连续担任了十六年的班主任工作。
在教学工作上，根据学校的要求和教材的详细内容，充分了解学生的实际情况后,通过钻研教材、制定详细教学方法和切实可行的学期、学年乃至高中三年的工作方案，顺便说一句，我的教学大都是从高一一直到高三。
这样为英语教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。
在教学的过程中，学生是主体，教师只是起主导作用。
让学生学会并能熟练运用知识是老师的天职。
十多年来，我认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。
通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，并采取各种措施以保证学生们牢固掌握教材，并逐步提高他们运用英语的能力，与高考考点接轨。
1、借鉴先进的教学法，尤其是中央教科所推广使用的教学法。
九十年代初，认真研究并参与了中央教科所李蔚教授的“五方四段”整体教学法。
九十年代后期山东泰安市与中央教科所联合推广的《二十四字》外语教学法。
另外还有张思中先生的教学法及钟道隆先生的“英语学习逆向法”等。
根据我所教学生的实际与这些先进理论相结合，我对进展了以"熟读背诵教材，强化阅读能力"的教学实验专题。
对学生来讲，一要让他们夯实课本根底知识，又要提高能力，为高考作好知识和心理方面的准备。
为此，我为学生们印了英语作业活页即英语答题纸（展示材料）。
一方面让学生们把背熟的课文默写在上面，然后又让他们进展纠正错误，同时还让他们练习了自己的字体和书写能力，为高考英语能得高分奠定了根底。
这种方法需要的周期较长，但效果也很明显。
我所教的学生在高考中英语作文能得23分以上的有三分之一，得20分以上的有三分之二还要多。
04届学生赵振宇在当年的高考中作文得了6分，与理想大学失之交臂，决定再复读，通过用这种方法，在xx年的高考中英语作文得了23分。
高中英语24字整体教学法（5篇）
高中英语24字整体教学法（5篇）第一篇：高中英语24字整体教学法高中英语24字整体教学法《高中英语二十四字整体教学法》的目的是为了进一步深化外语教育改革，全面推进素质教育，大面积提高我国中小学外语教学质量。
其核心主国24个字，即：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读。
超前集中：每学期刚开始时，用1-2周的时间，集中处理完本期的词汇，并将本期要涉及到的语法作简要介绍，让学生有个初步了解。
整体掌握：处理完词汇和语法之后，便开始进入课文教学。
每个单元的重心是阅读课。
教师在课堂上用简笔画或幻灯片，再配以适当的提示词（Key Words）,让学生看图说话。
先由教师带着说，然后学生自己说，先一段一段地说，再连成语篇说。
接着听录音，读课文，回答问题，复述课文，背诵课文，让学生对课文进行整体理解掌握。
强化训练：课文整体掌握之后，就要集中处理本单元的语言点。
语言点的操练通过强化训练进行。
对每一个要点，通过举一反三，反复训练，学生就能迅速掌握，并能熟练地运用。
习题精做：通过强化训练，课本中的重难点已经基本上得到解决，课文后的练习就没有必要再逐题去做了。
因此，可以把课后练习中重复部分大胆删去，有选择性地做一些，这样就可以节省时间来搞阅读练习。
学一带四：每学一个单元的课文，要求学生作四篇阅读文章。
高一刚开始时可以只做三篇，在适应后就增加到四篇。
高二可做五篇，高三六篇。
以每个学生每周四篇计算，一学期的阅读量可达70多篇，三年可达400多篇。
以每篇文章300字计算，三年的阅读量累计可达12万多字，这样就可以大大提高学生的阅读能力。
课外阅读：阅读仅仅在课堂上进行远远不够，还必须加大课外阅读。
如果每个学生每天用10分钟读一篇文章，每周读五篇，每学期可达90余篇，三年可达500多篇，15万多字，再加上学一带四和课本上的阅读量，一个学生在高中阶段的总阅读量累计可达30多万字，这样外语可以说基本过关了。
第二篇：高中英语教学法一、自然引入法教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。
24字学习 法
(一) 超前集中一、超前集中学习字母; 二、超前集中学习音标三、超前集中学习单词“二十四字教学法”采取利用假期(始学阶段放在字母，音标教学后)由学生自制新学期要学的单词卡片法(学生反映自制卡片的过程就是自学和预习生词的过程，开学后集中识词时正音)。
在开学初一周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。
下周学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。
这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。
“二十四教学法”集中识词的方法是：1.整体呈现将我们编的“词汇突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的50-60个按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。
初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。
高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。
2.突破难点，教师从这几十个词中找出几个难读的词领读，正音。
3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，一词一义)应用放在学新课和强化训练时解决。
4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。
5.用大卡片检测学生。
6.让学生利用小卡片自己识记。
7.让学生利用小卡片互相提问。
8.分组抢答识记生词，并要评估激励。
9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。
10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。
11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。
12.下周学新课前的每单元的词汇复习四、超前集中学习语法在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。
初中英语语言教学方法有哪些_初中英语常用教学法
初中英语语言教学方法有哪些_初中英语常用教学法初中英语是学生义务教育阶段非常重要的一门课程，作为一名初中英语老师有责任和义务，更应尽心竭力的教会学生们对英语应用的重视并且用各种方法来尽可能的让学生把英语课程学好，下面是小编为大家整理的初中英语语言教学方法，希望对你们有帮助。
初中英语语言文化教学方法一、语言与文化1、文化。
要想了解和掌握两种交际化之差异，必须先从文化谈起。
何谓“文化”?文化是个涵义极广的概念，对其定义可谓五花八门，众说纷纭。
文化的定义是1871年由英国人类学家泰勒(Edward Trlor)在《原始文化》一书中提出：文化是“一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风格以及人作为社会成员而获得任何其他的能力和习惯”，我国《辞海》对文化是这样定义的：“从广义上说，文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和”。
总之通俗地说，文化是指目的语所在国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
2、语言与文化的关系：第一，一个社会的语言是该社会文化中的重要的、颇为特殊的组成部分，它是文化的载体，亦是该社会整个文化的基础，正是通过语言，文化才能保持下来，并传递给同时代人或后人，因而任何形式的语言都有其文化的内涵;第二，从语言和社会的关系来看，语言也是一种社会现象，语言的本质属性是作为社会的交际工具，语言与社会文化的关系密不可分。
因此，学习任何一种语言必须要了解使用该语言的那个民族的社会文化，如果忽视了语言教学和社会文化背景知识教学的统一不仅影响对语言的理解和掌握，而且在交际过程中还常常造成语言的误用。
二、文化教学的意义1、文化差异是跨文化交际的障碍。
克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。
一个企业若想让自己的产品打入国际市场，一个跨国公司若想在众多国家和地区创造高效益，不仅需要高超的经济和技术手段，而且需要深入了解对象国的文化。
“24字教学模式” 新的课堂改革下初中英语教学反思
“24字教学模式”新的课堂改革下初中英语教学反思新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
下面简单地回顾一下以前所做的一些英语教学工作。
一、二十四字教学模式解读知学习内容，初步用所学知识解决问题。
当堂检测：即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用基础知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。
让学的好的同学有知识升华的机会，有共同不懂的准备让老师质疑解难。
重点讲评：即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进行激励评价，时间不超10分钟。
拓展延伸：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。
总结反馈：即对整节课所学知识进行梳理与归纳，并圈点出重难点，学生自我检测所学知识是否掌握。
二、几点个人体会：1、从学生入手，变讲堂为学堂。
具体做法：1. 对学生进行理念性培训：明确听、想、讲三个层次，以讲明白为最高要求；2.小组两人一小组，四人一大组。
把错误当镜子互为资源“一帮一”；3.学生发言要有程序，先讲思路，后讲方法，最后“我的话讲完了，请补充，谢谢合作”。
2、从教师入手，变教案为学案。
经过吸收内化形成“阅读感悟，自学检查，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸”二十四字教学模式和“新授课，练习课，试卷讲评课，复习课”四种课型。
对“新授课”以组员复述上节课内容；将新知识问题化，问题具体化；教师讲大家共性问题；由易到难进行拓展。
“练习课”由教师选题编题形成题组，学生独立完成后互检互纠，教师抓多数人的问题，讲思维，讲方法，拓展思路。
“试卷讲评课”按集中讲评，分组探究，合作探究，补漏练习的程序进行。
人教版新目标英语 初中英语 英语教学理念
一种全新的英语教学理念一种全新的英语教学理念《二十四字整体教学法》在课堂上的运用摘要：本文浅谈了笔者在英语课堂上使用《二十四字整体教学法》的一点儿心得与体会关键词：教学理念二十四字整体掌握“教”与“学” 阅读我国新一轮的基础教育课程改革进入了一个崭新的阶段。
如何树立全新的英语教学理念，构建新型的英语教学模式，以适应教育改革与发展的需要是我们英语老师面临的一个重要问题。
那么开辟我国英语教学的新途径，应该采用什么样的教学模式呢？刘振海老师创立的《中学英语二十四字整体教学法》为我们英语课程改革提供了可行的依据。
它兼容各派教学理论之长，吸取各家教学方法之优势，独树一帜，立意标新。
该模式在我校推广以来，在调动学生学好、用好外语的积极性，减轻学生的课上和课下负担，大面积提高外语教学质量方面起到了极大的推动作用，为现代外语教学改革添光彩。
两年来笔者在课堂上一直使用“二十四字教学法”，实践充分证明这一方法是当前英语教学中最行之有效的。
学生对英语语言的掌握（尤其是英语基础较差的学生）得到十分明显的提高。
这一方法能够在如此短的时间内被推广、实施，且显见成效，是因为与以往的英语教学方法相比，它具有许多突出的特点。
笔者只略述几点：1、体现了新的教学理念，把“学”放在首位，注重实践。
2、新的英语教学理念应主要包括下列这些内容：,（一）教以学为内在的要素；学以教为内在的要素。
两者缺一不可，相辅相成。
（二）教学不是独脚戏，离开了“学”，就无所谓“教”。
（三）教学的首要任务是“学”，而不是“教”。
（四）教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
没有交往和互动就不可能发生新教学，那些只有教学表现新形式而无实质性的交往和互动而发生的“教学”是假教学。
（五）没有学习动机的学生是不存在的。
当学生有动机时他们才能主动学习。
（六）每个人的潜能是巨大的。
当学生发现自己有学习潜能时，他们能更主动地学习。
（七）在下列情形下，每个学生都能学的更好。
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再谈中学英语二十四字整体教学法
刘振海先生创建的“中学英语二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握；强化训练，习题精做；学一带四，课外拓展），已被中央教科所外语教育研究中心正式列为全国实验与推广的项目。
该教学法以其独具的特色和高效率受到了广大英语教师的热烈欢迎。
二十四字教学法它在吸收现代英语教学理念的同时，又继承了传统英语教学的精华，并将它们有机地结合了起来，创出了自己的特色。
一、体现了现代外语教学理念
1、英语学习是培养一种技能。
把“形式”知识和“使用”知识转化为学习者的自动语言技能，也就是平常所说的培养英语学习者的语言交际能力。
二十四字教学法在教学理念上与此完全吻合。
刘振海先生指出，二十四字教学法坚持“知识为先导、情境为主线、交际能力贯彻始终”。
该法的整个教学过程和每一个教学环节，均体现了把培养学生的语言技能放在首位。
如该法对话课和课文课的“整体掌握”完全是一个技能训练的过程。
在这一过程中，教师讲解所用的时间很少，大量的时间是学生在教师的引导下，在“图文提示”提供的语言环境中进行语言技能训练。
2、训练、智力和交际结合。
二十四字教学法将训练、智力和交际融为一体。
本法中的“强化训练”和“习题精做”都属“训练”。
而“智力”的发挥在本法中是无处不在的，如“背诵”、“复述”、“再创情景的模拟对话、表演”等是语言能力的发展。
“再创情景的模拟对话表演”、“学一带四”、“课外拓宽”和“书面表达”等更突出了语言运用能力即交际能力的运用。
3、正确处理听、说、读、写以及输入与输出的关系。
二十四字教学法的整个教学过程都是对学生进行综合训练的过程，没有偏废。
其中的“整体掌握”集中地体现了综合性，听、说、读、写各种形式都有。
另外，在某个环节，又可以比较集中地训练某项技能，如“学一带四”主要是“读”的训练。
二、继承和发扬传统英语教学的精华
1、体性教学。
二十四字教学法充分体现了整体教学的原则。
该法创立之初，其主要矛头就是对准英语教学中的种种分割式教学，如词汇教学分割式，句型教学分割式，课文教学分割式，做练习分割式。
这种分割式不能发挥中国人学习语言的“双脑并用”整体优势，使右脑的好多功能得不到开发，因而导致中国人学习英语的枯燥和低效。
该法运用“图文提示”法学习课文，将课文所传递的思想内容和语言知识有机地结合在一起，使学生在20—30分钟内不仅能熟练地背诵和复述课文，而且还能变换着进行运用。
这是发挥整体优势，“并脑并用”的结果，是过去的分割式教学根本无法做到的。
2、充分发挥母语思维优势。
二十四字教学法恰到好处地运用了学生母语思维的优势。
如“整体掌握”中的“课文浓缩”就是其典型做法。
在“图文提示”之后学
生能背诵或复述课文的基础上，教师要求学生用9—10个汉语句子概括全文内容，形成一篇短文，然后要他们将这一短文尽量用课文中的语言知识译成英语。
前一步的“用汉语概括课文”充分利用了学生汉语概括能力强的优势，这十分有利于学生高效率地认知：后一步的“汉译英”所进行的是英语表达训练。
这两个过程的互补使学生的英、汉语思维与表达有机地结合了起来。
3、确处理语言形式与语言功能的关系。
二十四字教学法充分重视语言知识（即结构）的掌握。
从其教学程序中的“强化训练”和“习题精做”就可看出这一特点。
在该教学法的教学指导书《高中英语新途径》中，详细地列出了每单元的“知识要点”，并有切实可行的训练方法。
该法在强调语言知识的同时，也十分注意语言的运用功能，把语言的运用贯穿于整个教学过程中。
如该法所采用的“背诵”、“复述”、“再创情景的模拟对话表演”、“同步阅读”以及“书面表达”等都是对语言的实际运用。
4、科学记忆与背诵。
二十四字教学法充分注意运用科学记忆的方法。
它的“高效背诵”和“当堂掌握”彻底摆脱了过去那种教师填鸭式讲解，学生记笔记、背条条、不能形成语言能力的死记硬背状况。
另外，及时复现是单词记忆中的重要原则。
二十四字教学法的教学过程中适当运用了强化记忆的方法，很好地运用了背诵。
该法在“图文提示”下让学生背诵或复述课文的做法是非常成功的。
这是一种全新的背诵模式，完全不是死记硬背。
它的高明之处，是把背诵变成了学生在具体的语言环境中运用语言的过程。
同时，具体语言情境中的背诵充分发挥了学生的智力作用，因而能达到快速、高效。
使用二十四字教学法的英语教师无不异口同声地为这一背诵方式欢呼就是最好的证明。
有的大学的博士生导师看了这个方法之后，激动地说：“如果我们的大学英语教学也能这样做，英语教学的效率将会有质的飞跃！”
5、博采众家之长。
我国传统的英语教学并没有让人们只使用某一种教学方法，而是提倡“教学有方，教无定法”，即是要“博采众家之长”。
二十四字教学法从实际出发，主张不论是传统的还是现代的，只要有利于提高教学效率，一切教学手段和教学方法都可以使用。
如用英语讲课、翻译、背诵、复述、用汉语浓缩课文、多种形式的练习、简笔画、投影片、多媒体等，都可以使用。
这是一种不拘一格的实际有效的做法。
二十四字教学法是从教学实验中诞生的，又在教学实践中受到检验。
使用该方法的学校无论在升学率还是在培养学生的语言应用能力方面都取得了巨大的成功。
我们怀着极大的热情欢迎更多的英语教师加入到二十四字教学法的实验队伍中来。
我们期待出现更多符合我国国情的中国人自己的外语教学法！。