英语词块教学在课堂教学中的应用
论词块在英语词汇教学中的应用
高 ， 形 式 比较 固定 ， 用 的 语 境 也 比较 固 定 ， 像 一 个 板 块 性 。４因 为母 语 使 用 者 在 听 话 时 都 会 下 意 识 地 根 据 对 方 使 用 且 使 就 ［ ］
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样 ， 而 得 名 “ 块 ” Ｌ ｘｃ ｌ ｈ ｎ ｓ 。我 们 日常 生 活 中 的 的 词 组 搭 配 去 预 测 对 方 将 要 说 出 的 话 ， 因 词 （ ｅｉ ｕｋ） ａＣ 口语 交 际 中 多 使 用 固
ｇ ａ ｅ 动 词 ＋ 副 词 ：ｉｅ ｔｇ ｔ ｅ ，副 词 ＋ 动 词 ： ａｆｕ ｄ ｒ ｕｇ ， ｌ ｏ ｅｈ ｒ ｖ ｈ ｌ ｎ ｅ－
词 汇 习 得 研 究 已 成 为 二 语 习得 研 究 领 域 的 一 个 热 点 。英 ｓａ ｄ， 词 ＋ 介 词 ＋ 名 词 ：ｐ ａ ｎ ｏ ｔ ｅｔｌｐ ｏ ｅ等 。有 的 ｔｎ 动 ｓ ｅｋ ｉｔ ｈ ｅｅ ｈ ｎ 语 教 师 和 学 习者 都 非 常 清 楚 词 汇 在 语 言 学 习 者 的 重 要 性 ， 但 还 可 以更 长 ， 的 甚 至 是 句 子 ， ： ｗ ｄ ｏ ｏ 有 如 Ｈｏ ｏ ｙ ｕ ｄ ？在 Ｌ ｗｉ ｅ ｓ 英 语 课 堂 教 学 却 没 有 给予 词 汇 教 学 应 有 的地 位 。出 现 这 种 矛 看 来 ， 词块 按 照 其 组 成 成 分 之 间 关 系 密 切 的 程 度 可 分 为 固定 盾 现 象 ， 两 种 原 因 ： 一 ， 词 汇 知 识 关 键 要 素 的 认 识 还 不 搭 配 ，如 ｒ ｎ ｉ ｕ ｔｒ ｕ ｒ ａ ｏ ， 固 定 搭 配 ， ｈ ｌ 有 第 对 ａ ｃｄ ｂ ｔｅ ，ｃ ｒｙ ｆｖ ｒ 半 如 ｏｄ ａ 够 充 分 。第 二 ， 乏 有 效 的 教 授 词 汇 的 方 法 和 手 段 。关 于 词 ｍｅ ｔ ｇ ｉｅａｈ ｒ ｅ和 松 散 搭 配 ， ｗｈｔ ， ｎ ，ｒｄｗｉｅ 缺 ｅｉ ，ｒｄ ｏ ｓ ｎ 如 ｉ ｗｉｅ ｅ ｎ 。 ｅ 汇 习 得 的 研 究 探 讨 较 多 的 是 词 汇 知 识 的 广 度 ， 如 何 扩 大 学 即 习 者 的 词 汇 量 。从 词 汇 知 识 广 度 看 ， 般 认 为 掌 握 一 个 词 的 一
应用词块理论教学,提高小学生英语学习效果
应用词块理论教学，提高小学生英语学习效果摘要：词块是来自心理学的术语，它表示在记忆中将单个信息组件成较大单位的信息加工过程。
它们可以作为一个整体被获取、储存和再提取。
因此，不需要重新编码生成，而是直接从记忆中提取，这样就极大地提高了语言的输出效率。
关键词：词块理论英语词汇语言输出一、词块的定义“组块（chunking）”一词最初是由乔治·米勒(1956)在他的《神奇数字7±2》被提出，早在20世纪末,许多外国学习者已经开始研究“词汇块（lexical chunk）”，并于1976年Becker首次正式提出，后来学者们从不同角度给出了不同定义。
虽然词块有不同的叫法，不同的定义，但我们还是可以从中看到了许多共同点。
因此，我们可以给词块下一个更一般的定义：词块是具有词汇和语法特征，在语言的习得过程中，作为一个整体储存和检索的，被频繁使用的固定或半固定式的单词、搭配或句子。
二、词块的分类很多研究学者对词块的分类有不同见解，有不同的分类，其中以Nattinger & DeCarrico and Lewis’ version分类版本最具有代表性。
1.Words and Polywords（单词和词组）。
Words指单个单词，如apple（苹果），pen(钢笔)，however（然而）等等，是句子构成的最基本单位。
我们可以通过改变一个词，改变我们想要表达的意思，甚至，我们可以只用一个独立单词表达我们完整的意思。
Polywords指的是固定搭配固定格式的多词词组，不可以随意改变。
2.Collocations（搭配词）。
Collocations是指成对或是成组的单词经常同时出现，表示某一种意思，这种搭配是半固定式的。
3.Institutionalized utterances（惯用语）。
Institutionalized utterances一般指的是惯用句型，如谚语、格言，用来表达某种意义。
词块教学法用于高中英语写作教学
探析词块教学法用于高中英语写作教学-词块来源于组块，组块概念由美国心理学家Miller提出，是指人的短时记忆容量为72个记忆单位，这个记忆单位为组块。
将所需记忆的内容合并为组块，会增加人的记忆总量。
英语中的词块是指英语词汇、短语等，将所需记忆的英语词汇合并成短语，不仅增加了单词的记忆量，同时还方便了学生的使用。
词块教学法对于英语教学是一种经过实践验证的非常好的教学模式，教师可以通过对固定短语或者常用语句的总结，让学生直接掌握具有语境和整体含义的词块，可以避免学生的语法错误和语言输出障碍。
高中英语写作是英语教学的重要组成部分，英语写作能力的好坏直接影响学生的英语综合能力。
教师必须采取切实可行的、科学有效的方法进行高中英语写作教学，提升高中生英语写作能力和水平。
本文将分析词块教学法在英语写作中教学中的意义，并提出应用策略。
一、词块教学法在高中英语写作教学中的作用Lewis(1993，1997)以及Nattinger和DeCarieo(1992)认为，词块在词汇学习和英语教学中扮演了一个很重要的角色，他们把词块分为以下几个大类：社交互动词块，必要话题词块，语篇装置词块。
国内外学者对词块的理论与实验研究表明，学习者最初的语言学习通常是以实际有用的词块开始的。
词块教学法对促进初中生的写作有重要作用。
(一)提高中学生的用词准确性词块是具有语境的，比单个单词的使用更具有稳定性，将词块用在写作中会大大提高语法的正确率。
(二)提高中学生的写作流畅性好的英语作文不仅仅要语法正确，更要有巧妙的构思和流畅的语言，很多学生反映在英语写作时词不达意，其根本原因还是对英语语法、语义、语境没有较好地掌握。
词块记忆法可以帮助提高学生英语写作水平，可以让学生在写作时表达得更流畅、更顺畅。
(三)提高中学生写作的综合布局能力有些词块可以在作文中起到连接的作用，对提高学生的构思和布局能力有重要帮助，学生在平时可以有意识地记忆一些连接词块，应用在作文写作中，可以让整篇文章思路更清晰。
词块教学法在初中英语写作教学中的应用
词块教学法在初中英语写作教学中的应用摘要：在新课改逐渐深入的时代，初中英语教师更加关注对学生综合素质的培养，使学生掌握英语学科的关键能力。
为了确保该目标的实现，在写作教学中，教师可考虑使用词汇教学法，点燃学生的写作热情，具备良好的书面表达能力，达成丰富学生自身知识储备的目标，为学生带来良好的教学服务。
鉴于此，本文围绕初中英语写作教学的实际情况，简述了词块教学法应用的两点意义，详细提出了三条词块教学法的应用措施。
关键词：词块教学法；初中英语；写作教学；应用措施；意义引言：词汇是初中英语教学中的关键要素，还是学生参与写作练习的基础。
针对当前部分学生在词汇记忆方面存在的问题，为了提高英语学习的效率和质量，教师可采用词块教学法，在最适宜的时机下投用至写作教学中。
便于从根本上加强学生对词汇的理解和应用，使学生可在写作练习中放飞自己思维的翅膀，逐步形成整体化的记忆。
一、词块教学法在初中英语写作教学中应用的意义（一）引起了学生的写作兴趣词块教学法在写作教学中的科学运用，能够增强学生对英语写作的兴趣，不再由于无从下笔或下笔出错而逃避写作，反而在具有特定输入量的之时后，可在今后遇到相同、类似的话题或情境之时，更加乐于表达自我和分享自己的观点，构成英语知识输入、输出的良性循环机制，使学生对于英语写作更具自信心。
在词块教学活动中，学生面对写作任务时需要将记忆的模块和写作要点加以匹配，做到从词到句、到段，再到篇的长期词块积累，将若干词块组合为句子。
有利于缓解以往学生存在的无处下手、中式英语等问题，规避学生在遣词造句中发生的错误问题，起到了减轻学生写作压力的作用。
（二）提高了学生的写作水平词块教学法是一种基于传统写作教学模式基础上改进而来的新型教学方式，可以使学生在写作练习中灵活运用积累的词块，形成优良的知识导入模式。
学生在得到词块后便可有意识地加以想象，构思有关句子和段落，对应写作要点即可。
便于学生将更多精力放在对文章结构和逻辑方面，全面锻炼了学生的写作能力，进而书写出品质优良的作文[1]。
词块在英语写作中的作用及教学启示
的 ：ｈｎｉ ｃｎ ｓｔｏ ｃ ｐ ｎ口ｔ ｅ ｅｅｔ ： 示 “ ” ： ｗ ｅ ｏＩ ｏ ｎｅｕｏ ｔ Ｅ ￣ ｉ ／ ｃｎｌ 表 ｍ ｒ ｙ 承 的
名 称 和 定 义 的 多样 性 给 词块 的 分 类 造 成 了一 定 的 困 难 。 作 文 的灵 魂 和 关 键 所 在 ，与 汉语 文章 一 样 ，英 语 文 章也 有着
目 前 。 在 国 内 介 绍 的 比 较 多 的 是 Ｎｔｎｅ ａｔ ｇｒ和 Ｄ Ｃ ｒｃ 起 、 、 、 的 结 构 ， 握 了 这 样 的规 律 ， 写 作 时 按 照 起 、 ｉ ｅ ａｉ ｒｏ 承 转 合 掌 在 （ ０ ０） 分类 方 法 。他 们 将 词块 从 结构 上分 为 四 类 ： 聚 合 承、 、 ２０ 的 １． 转 合的顺序展开 写作 ， 这对文章篇章 结构 的掌握是大有 短 语 （０ Ｐ ） 这 类 词块 从 功 能 上 看 类 似 单 词 ， ： 内部 结 构 裨 益 的 。 语 中有 许 多 表 示起 、 、 、 的 词块 ， ： 示 “ ” 英 承 转 合 如 表 起
句法 及 语 用之 问的 关 系 ， 够 促 进 语 法规 则 的发 展 ， 助 于语 能 有 言 表 达 的 地道 性 和 准确 性 ， 减轻 语 言 产 出及 处 理 的 负 担 。 文 本
２有 利 于提 高语 言 表 达 的地 道 性 和 丰 富性 ． 在 教学 实践 中我 们 发 现 ，很 多 学 习者 虽 然 能 够 流 利 表达
语 篇组 织 能 力是 指 学 习者 能 写成 一 篇 结 构 清 晰 、 重 点 突
词块 是 “ 串 预 制 的连 贯 或 不连 贯 的 词或 其 他 意 义 单位 。它 整 出 、 义 连 贯 的文 章 。 种 能 力 不仅 对 于 二 语学 习者 而 且 对于 一 意 这 体 存 储 在记 忆 中 ， 用 时直 接 提 取 ， 需 语 法 生成 和 分 析 。 ” 使 无 母 语学 习者 来 说 都 是 需 要 刻 意加 强 的 。 结 构 通 常被 看作 一 篇
词块教学法在英语专业写作课堂的应用
力 。词块法认 为“ 语言是语 法化 的词汇， 而不是词汇化 的语
中国直 到 １ ９ ９ ９年 ，杨玉 晨和沈 敏瑜首 次介绍 了词汇 法， 词块才开始吸引人 们的注意 。而早期的研究 领域 主要集 中在理论介绍 ， ２ ０ ０ ０年 以后 ， 研究成 果逐渐丰 富 ， 有 的学者 做了中国学习者词汇块能力调查 ，也有 的研究将 词汇法应 用于教学课堂 ，也有学者研究在 网络语料库背 景下词块 习 得对写作能力 的影响 。
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ５ ９ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ２ ６ ６ — ０ ２
写作 对 于英语 学 习者来 说是 比较 棘手 的 问题 。很 多
忆 大量 常用词 汇对 于急于进行外语交际的学 习者是 基本指
Ｆ ｏ ｒ ｍ ｕ ｌ ａ ｉ ｃ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ：Ｐ ｕ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇ山ｅ Ｂ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｒ ｉ ｅ ｓ 中， 阐述 了词汇 块在实际生活中是如何应用的研究。
成， 而是由大量 的预制语块组成” 。 词块是“ 形式 ” 和“ 功能 ” 的
联 合体 ， 是“ 一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位 ， 它整体存 储在记忆 中， 使用 时直接提取 ， 无需语 法生成 和分
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０ １ ４
词块教 学法在英语专业 写作课堂的应 用
郑 笑 然
（ 赤峰 学 院 外 国语 学 院 ， 内蒙古 赤峰
词块教学理论对英语教学的启示
词块教学理论对英语教学的启示摘要：词块教学法在英语教学中的运用逐渐成为热点。
本文探讨了词块的定义，lewis对词块的分类，并讨论了词块教学的优势及其对英语教学的启示。
关键词：词块教学理论英语教学启示传统语言学认为，语言交际是通过两大部分词汇实现的，即可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语，但是，随着语料库语言学的发展，语言学家们发现自然话语中的90%都是由介于二者之间的一些固定或半固定的大于单个单词的单位构成的。
（杨玉晨，1999：24）一、词块理论（一）词块定义。
becker（1975）首次提出“词块”这一概念，它指的是介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多次词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。
语言学家michael lewis（1993）在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，该理论认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”，简单地说，词块就是词与词的组合。
它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，且可以在说话、阅读、写作中随时调用。
（二）词块分类。
lewis把词块分为四种类型：一是单词（words）和短语（polywords）。
这一类实际上就是传统意义上的“词汇”，如building。
后者是指由两个及以上单词组成的所谓“固定短语”，如in front of。
二是搭配（collocations）。
定义是“以较高的频率出现的单词组合”。
比如fresh修饰air，而不能用new。
三是惯用话语（institutionalised utterances），指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。
它们既可以是完整的句子，如what’s the matter？又可以是固定的句子开头（sentence head），如i’m sure...等。
惯用话语主要指口头用语。
四是句子框架和引语（sentence frames and heads）。
词块教学法在高中英语写作教学中的应用
词块教学法在高中英语写作教学中的应用本文针对高中学生写作难，教师提高学生写作能力难的问题，打破常规的把写作作为语言的一种产出技能来培养的理念，将“词块理论”引入高中英语写作教学之中，在实践基础之上，探索了一条耗时较少、提高写作能力较明显、切实可行的英语教学之路。
词块词块理论高中英语写作1 引言英语写作在日常交往中扮演着越来越重要的角色，《普通高中英语课程标准(实验稿)》要求学生能运用英语正确达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。
现行英语高考大纲对写作的要求也在不断提高，高考评分标准的制定也更加具体和细化，从内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性等几个方面衡量作文质量。
具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。
从学生习作来看，高中英语写作中普遍存在内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语法概念模糊、汉语式表达、搭配错误等问题。
教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。
众多研究发现，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握，用“词块理论”来指导高中英语教学，可使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用。
2 词块理论与分类2.1词块理论beeker(1975)认为，我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，而非从单词开始来组建语法结构。
lewis(1993)认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块，并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。
词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
2.2词块分类2.2.1 nattinger & decarrico(1992)按词块结构将词块分为四类：第一类：词、短语(poly words)，是一种固定的词语组合，可以是符合语法规则的，如at any rate，so long，general speaking；也可以是不符合语法规则的，如 as it were，so far，它们具有连续性且固定，有一定功能，如转换话题时用by the way，总结时用all in all等。
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英语词块教学在课堂教学中的应用
以往的英语教学方式相对于英语词块教学法来说效率较低，并且耗费的时间
较长，英语词块教学法不但能够提升英语课堂的教学效率和教学质量，同时也能
够全方位的提升学生们的英语听说读写能力。本文对于英语词块教学的概念进行
分析，同时对于英语词块教学的特点进行阐述，最后结合实際经验，对于英语词
块教学法在课堂教学中的具体应用进行分析。希望通过本文能够为英语词块教学
在课堂教学中的应用提供一些参考和帮助。
一、英语词块教学的概念分析
以往的英语教学理念认为，英语的单词是基础，英语的语法是连接单词与单
词之间的绳索，只要学生们掌握了更多的单词，掌握了基本的语法就能够有效的
进行阅读和沟通了。事实证明这种理念是错误的，尤其是一些英语语感比较差的
学生，通过背单词和学语法这种方式学习英语进度非常缓慢，同时也容易对英语
丧失兴趣。其实英语单词并不是英语的基础，学生在学习英语的过程中，脑海当
中不仅仅有单词，同时要有一些预制的英语词块。通过调查研究显示，英语当中
的半分之九十的部分都是由单词和短语之间的词块来构成的，人类在进行信息表
达的时候，是从脑海中的词汇库当中提取那些预制的词块来构成符合语法的语
言，从而进行信息的表达。所以说，词块才是构成英语的最基础的单位，而并非
是单词。所以英语教师在进行教学的过程中，应该注重利用词块来进行英语教学，
从而达到更好的教学效果。
词块，英语译为lexical chunks，是在语法和句法之间的一种多词语言表达方
式，在实际的英语交际过程中，词块采用固定或者半固定的方式来进行语言的表
达，词块同时包含了语法、语境以及语义几个方面，相较于单词更容易被记住，
并且使用。通常来说词块包含了多词的词汇以及短语和较长的语块，来进行句子
的填充，一般来说，词块分为四种方式，首先是搭配词，也就是我们在学习英语
的过程中经常出现在一起的词汇，例如stand up和 in favor of .其次是聚合词，也
就是含有一定的习惯性语言特征的词汇，例如pull socks up以及green thumb等
等。再次是习惯性使用的话语词，这种话语词通常都是固定或者半固定的，通常
具有一定的语用功能，例如，If I were you， I’d….最后是语句的框架形式以及
某些开头语，例如，That is not as…..as you think或者是That fact/danger was…又
或者是In this paper we explore…..
二、英语词块教学的特点分析
（一）提升学生的英语词汇量
根据著名的Hermann Ebbinghaus记忆理论，只有具有意义的信息才能够更
容易的进行记忆且不轻易遗忘，如果对需要记忆的信息进行理解，那么就会对信
息的深度和广度的记忆都会得到加深。英语词块是结合了英语的形式和内容的一
种英语形式，它包含了英语词汇的意义和形式，同时也包含了英语的句法和习语，
在英语词块当中通常会含有各种各样的词语搭配，不同于英语单词，词块属于一
种语言的单位，并且经常能够出现在英语的实际语境当中，这也就为学习英语的
学习提供了熟悉语法规则的方式，同时可以进行更好的存储和输出，更加容易去
理解和记忆。另外一方面，对于英语实际应用当中出现频率较高的词块，不但能
够帮助学生降低英语记忆的负担，同时也能够帮助学生在进行英语实际应用的过
程中减少大脑进行信息提取和处理的时间，提高英语综合应用的能力。
（二）帮助提升学生的英语语感
英语的词块教学法的核心理念在于，英语以及其他所有语言，都应该是由具
有语法性质的词汇构成的，而不是由词汇和语法两个部分构成的，他们应该是一
体的不应该被分开。词块教学本身即包含了语法以及语义，词块能够把语法和语
义以及语境都融合与一身，使得学生在学习词块的过程中，能够同时掌握语法和
提升英语实际应用能力。例如，我们如果把所有的非谓语动词都当作词块来看，
并且通过结合非谓语动词在句子中的成分来讲解，这样一来，学生不仅仅学习了
语法的意义，同时也掌握了对其使用的语境。
（三）帮助提升学生更加准确的进行英语表达
英语的词块是一种利用整体形式的学习方式并且具有独立意义受到语境牵
制的一种形式化句型，英语的词块具有一定的稳定度和范例性，与此同时，英语
的词块还可以进行小的变化，使得其在进行英语的输出过程中，不管是在口头的
输出还是在书面上的输出，都能够让学习者更加快速的从脑部提取该词块进行组
合和使用，进而使得学习者相对于传统的英语学习方式英语口语更加流畅和准
确，不但提升了学生学习英语的热情和信心，同时也防止了由于中美文化差异而
产生的错误，另外，词块的学习还可以提升学生对于英语文章的理解能力，帮助
学生提升阅读理解的速度和英语写作的速度更切更加的地道。
三、英语词块教学法在课堂教学中的应用分析
（一）利用举例法来帮助学生形成词块学习理念
很多学生都是在背单词和对对课文进行翻译的过程中来进行英语的学习的，
所以在进行词块教学法之间要首先培养学生们的词块学习意识，就是利用他们最
为常见的交际对话来帮助他们对于词块进行认识，例如Where are you going， I’
m going to school.然后来问学生们，来如何分解Where are you going这个英语句
子，学生可能会回答分成两块，也就是where 和are you going，但是我们要告诉
学生们这是错的，我们是不会分成两块的，因为我们在用英语询问别人Where are
you going的时候是快速的从脑海中提取出整句话的，在说这句话的时候是不需
要去思考如何组合的，没有停顿的意义。
通过这个举例来告诉学生们，在学习英语的听说读写过程中，我们的大脑在
记性英语信息存储的过程中，并不是一个单词一个单词的尽心储存，而是通过表
达的意义来把他们分块，从而进行储存，或者有些在英语日常对话当中非常程式
化的句子甚至是整个来进行储存的，因为它们具有整体的意义，具有整体意义的
词块才是我们的大脑进行储存的基本单位。所以，学生学习英语的重点应该是一
个一个的短句或者程式化的句子，却并不是一个一个的英语单词。
（二）短句形成扩展训练
学习英语的理念有很多种，包括结构主义的英语学习方式以及生成语法的英
语学习方式，这两种英语学习方式的理念都是通过背单词以及掌握英语的规则来
进行英语的学习。很多英语教师以及学生们认为，只要掌握了英语的语法，通过
背诵大量的英语单词，就能够有效的提升英语的综合实际应用能力。在这种思想
下，学习语法也就成为了学生学习英语的重点部分，但是这种英语学习理念虽然
让学生掌握了语法，背诵了大量的单词，却没有让学生们学会如何有意义的进行
词块填充，从而使得学生在听说读写各个方面都无法得到有效的提升，无法流畅
地道的使用英语。针对这种情况，可以利用短语的生成扩展方式来培养学生的词
块学习意识，例如说student这个单词，可以进行短语的扩展，student扩展为
Chinese students再扩展为to accept Chinese students再扩展为the American
universities to accept Chinese students。后者是relations这个单词，relations扩展为
state to state relations扩展为for developing state to state relations再扩展为the basis
for developing state to state relations。通过这种短语生成扩展的训练方式，来培养
学生们形成英语词块学习的意识，从而有效的提升学生们的英语听说读写的能
力。
四、结束语：
本文对于英语词块教学的概念进行分析，同时对于英语词块教学的特点进行
阐述，最后结合实际经验，对于英语词块教学法在课堂教学中的具体应用进行分
析。希望通过本文能够为英语词块教学在课堂教学中的应用提供一些参考和帮
助。