词块教学法与英语词汇教学
词块教学法与英语词汇教学
[摘要] 本文试图根据词块教学法的理论,分析其在英语词汇教学中的作用,探讨如何在英语词汇教学中加以运用以及词块教学法对英语词汇教学的启示。
[关键词] 词块教学法语块英语词汇教学
一、引言
词汇是语言三大要素中重要组成部分之一,它对阅读、听力、口语、写作等各种语言技能的提高至关重要。在第二语言学习中,词汇错误是所有错误中最为严重的,存在语法错误的语言结构通常还可以为人们所理解,然而词汇错误却会严重影响正常的交往。英国语言学家wilkins曾经说过,“没有语音和语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”虽然学习者和教师都普遍意识到词汇的重要性,但词汇教学的效果并不理想。在对学习者进行问卷调查后得知,学习者认为,记不住单词是英语学习的最大障碍。笔者曾对一次学生试卷进行过统计和分析,发现不少学生直接因词汇失分占39%以上。近年来人们对词汇习得的研究取得了丰硕成果,然而,如何把研究成果运用于教学,仍有很长的路要走。在思考和探索如何有效进行英语词汇教学时,词块教学法有着积极的指导意义和直接的影响。
二、词块教学法
词块教学法lexical approach也有称之为词汇教学法。lewis先后出版的the lexical approach(1993) 和a lexical approach(1994)为词块教学法奠定了理论基础,提出了以词汇组合为中心的教学方法。根据词块教学法的理论,语言意义的产生和理解主要是通过词汇短语(或词块、语块)来完成的。在学习和应用语言时,词汇是第一位的,语法只是起辅助作用。语言是由语法化的词汇组成,而不是词汇化的语法组成。所谓语法化的词汇是指那些在语言发展过程中,因为句法位置、组合功能的变化而造成词义演变,或因语义的变化而引起句法位置、组合功能的改变,造成最终失去原来的词汇意义,在语句中只具有某种语法意义的词项或词汇组合。这样的词项和词汇组合大量地存在于口头和书面材料中,并具有极高的重现率,是流畅、连贯的语言交际的构成要素(pawley
&syder 1983:214)。这些词项和词汇组合因其出现频率很高,并且形式和意义较稳定,使用的语境也比较固定,就像一个板块一样,因而得名“词块”(lexical chunks)。许多语言学者都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究,如becker (1975:idio syncratic
chunks),wilensky & arens (1984:phrasal approach),zernick and
dyer (1987: large lexicon),nattinger and decarrico
(1992:lexical phrases)等。虽然名称不同,但这些研究都集中在词块。krashen (1978)把词块称为半固定式短语;peters(1983) 称它们是具有可分析空间的公式化框架;cowie(1988:136)把这些词汇组合称为构建语言的预制语块。
词块不同固定成语,可以用句法规则来分析、解构,可再次应用于实际交流中。那些出现频率高,形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。词块可分为四种形式:(一)多词词汇:多词词汇由两个或两个以上单词构成,它们不仅在理解上而且在书写时都被作为一个整体来看待;(二)习惯搭配:词语搭配是指相邻的词语之间词语共现频率较高的联系或者组合关系;最普通的搭配是动宾搭配,即一个动词带一个特定的名词做宾语或一个名词常与某个特定的动词相连。词项间这种关系是在长期的使用中形成的,它是一种可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构;(三)习惯用语:主要指那些长期使用而形成的固定表达式,如成语、谚语、习语、警句,其结构固定不变,是一个不可分割的统一体,有较强的表现力;其成分不可以用其它词语替代,整体意义与成分的字面意思无关;(四)句型框架:句型框架是一种带有空位的结构性短语,它是一个开放的结构,可以填充词语衍生出不同的意义变化。
三、词块的功能
1、理解并掌握词块,有助于扩大词汇量。词块是集形式和意义于一身的语言单位,其中还包括一些具有功能意义的语句,有的甚至是一个完整的句子,而且由于词块的意义是置于特定的语境,而不是脱离语境孤立地背一个个单词,这样更容易记住且不易忘记,重组能力强,把词块收入心理词汇就能扩大词汇量。
2、词块的运用有利于提高语言使用的准确性,因为词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制,结构变化有限,易于模仿使用,且词块具有较强的语用功能,一般用于某些特定的语境之下,以词块为单位来学习英语词汇,可避免词汇选择的错误和语域语境使用不当的错误,极大地提高了语言使用的准确性。
3、词块能促进语言应用能力的发展。一旦理解和掌握了词块,学习者无须把句子分解成一个个单位,然后根据每个单词的意义和相关语法结构来确定句子的意义,他们只要根据头脑中已存储的词块处理新输入的信息,可以更多地注意语言的内容和语言的组织,加快了理解语言的速度;另一方面,词块的运用也能加速语句的生成,语言的生成是从心理词典中提取预制的词块,不需要进行词语选择、提取和按照语法组合成句这样复杂的心理认识活动,当不同的词块串联在一起时,就产生了意义连贯的语篇,从而完成了交际目的。
四、词块教学法对词汇教学的启示
1、明确词汇学习的重点,提高词汇教学的有效性。
现行的很多教材在词汇表中把课文有关的生词均会列出,这使得一些教师对所有词汇平均用力、不分主次地讲解,课堂花在词汇讲解的时间过多,留给学生练习词汇运用的时间太少,教学重点严重偏离;同时,由于使用机会不多,学生难以消化所有生词,不能针对不同词频的词使用相应的词汇学习策略,只是死记硬背,导致学生感到英语难学、词汇难背,不能正确使用词汇,学习效果低下。要改变这种现状,教师必须明确英语词汇教学的重点,根据词块理论,外语教学应以语料库的统计资料为依据,学习词汇中最常用的词汇、这些词汇的核心用法和这些词汇所形成的典型组合形式(sinclair
& renouf 1998)。因此,教师在词汇教学中应侧重于高频词(常用词)的教学,讲解词项的形式、意义和用法,加强词汇搭配的讲析和训练,使学生理解并掌握词块的语法结构和语义搭配,从而使词汇学习重点突出,可以减轻学生认知负担,提高学习效率,尤其在课时不多、语言环境贫乏的情况下,对于低水平学习者而言,使其认识到针对不同的词给予不同的注意度,进而选择不同的学习策略,这符合记忆理论中的选择性注意的原理,有利于提高词汇教学的有效性;同时,学习者优先重点学习高频词及其词块,有助于提高语言能力。词块教学法为教师课堂教学进行词汇选择提供了依据,通过教学这些目标词,学生学习其他词汇变得更轻松。
2、利用词块的特点,充分发挥其作用。
词块的特点正好和词汇学习的语义联系策略一致。语义联系策略指按照一定条件将某些词语归入若干有意义的类别,以降低这些词语之间的不相关程度,从而有助于记忆单词,扩大词汇量。在词汇教学中,注意引导学生发现词块内在的规律、语义联系和语义特征进行深度编码,从而使语义联想更加牢固地保留在认知结构中,单词记得更牢。
通过词块把信息进行组块,减少了记忆单位的数量,增加记忆的容量,词块不仅是记忆单位,同时也是词汇在长时记忆中的储存单位,学生不必去分析其结构或搭配,而是整体接受,清楚地知道其意义与用法,如“what do you think of ……”是一个整体,使用时只要用具有相同句法功能的词汇替换,就形成新的不同意义的语言。 词块比单词提供了更多的词汇信息,包括语境、所使用的语场和语域等,教师要帮助学生利用其上下文、前后关系更好地了解其意义、用法和搭配。有语境的词块使学生更易于从他们的心理词汇中提取出来,同时,词块与语境的关系有助于词汇的记忆和运用,如学生不仅能获得词形、读音、意义,更能习得运用该词的能力,通过语境学生能明白在什么情景下使用该词来得体地表达他们的思想,从而提高了语言应用能力。
3、培养词块意识,促进教学方法改革。
由于语言意义的产生和理解主要是通过词块来完成的,因此,我们应该改变以往对词汇的认识,打破常规的词汇教学方法。在外语词汇教学中,培养学生的词块意识,以词块作为词汇教学的最小单位,使词块成为词汇学习的一种主要手段;同时,把多种教学方法融入进来,注重课堂活动组织形式多样化。教师可以运用演绎法或归纳法,重点讲解5-10个表达式或词汇组合,让学生理解并加以识记这些词块,使学生对词汇进行直接有意学习,这样可以提高他们对词块的注意意识;将词块学习与语言技能的学习结合起来,比如,让学生阅读课文,在阅读过程中,要求学生以下划线的形式找出课文的词块,教师以提问的形式检测学生对词块及文章的理解,通过阅读活动加深对尚未完全掌握的词块的理解和记忆,在此基础上,还可以增加以词汇为中心的学习任务,精心设计一些配套的词汇练习,如选取课文中的一些词块,要求学生进行填空,或用词块替换、改写等,把课文的重要语言现象以词块形式出现在练习中,巧妙地处理阅读材料和以词汇为中心的学习任务的关系,从而促使学生熟悉并能准确掌握词块;或者根据教学需要灵活操作,可以将以上几步交替进行,或把以词汇为中心的学习任务穿插安排在前面两步学习过程中。
五、结语
词块教学法在一定程度上有助于扩大学生的词汇量和正确使用词块短语,进而增强英语语言能力。因此,了解和运用词块教学法理论,可以使英语教师更有效地进行词汇教学,同时,能使学习者准确地掌握和运用英语词汇。
参考文献:
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[2] 李太志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[j]. 外语界,2006,(1).
如何将词汇组块法应用于词汇教学
如何将词汇组块法应用于词汇教学 李 亮 （西安工业大学，陕西西安７１０００４） 摘 要：在英语词汇教学中，传统的教学方法在改善教 学效果上没有显著的效果，老的方法从根本上不能激起学生 对词汇学习的兴趣。本文就如何将词ｊｒ组块教学法应用于英 语词汇教学．以及其在词；ｒ教学中是否对教学效果有明显的 改善．作进一步的探讨。 关键词：词汇组块词汇教学应用 一、引言 英语教学中，词汇教学一直是英语教师较为头疼的，有几 个原因：首先，大学生尤其是非英语专业的学生，他们最想攻 克的、也最难攻克的就是词汇关，在他们看来，只要多掌握英 语单词，扩大词汇量，英语基本就算过关了，可是一直以来学 生最不爱学的就是词汇，他们觉得枯燥乏味，再加之，有些英 语教师的词汇教学方法过于守旧和老套，无法调动学生的主 动性和积极性，因此，如何有效提高英语词汇教学质量就成为 英语教师要面对的问题了。 二、词汇组块及其分类 词汇组块这一术语首先由Ｂｅｃｋｅｒ于１９７６年提出。词块是 一个具有一定结构、表达一定意义，容许不同抽象度的、频繁 使用的、预制的多词单位。这些预制块具备有效提取的优点，同 时还能使说话者的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限 于单个的词上。在Ｌｅｗｉｓ（１９９３，１９９７）看来，语言知识的获得和 交际能力的提高是通过扩大学生的词汇组块、搭配能力和有效 掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Ｌｅｗｉｓ（１９９７）将词汇组 块分成四类：１）多词词（ｐｏｌｙ—ｗｏｒｄｓ）如：ｉｎ ａｗｏｒｄ，ｆｏｒｉｎｓｔａｎｃｅ， ｂａｃｋ ａｎｄｆｏｎｈ等，这是学习者需熟记的基本词汇；２）高频搭配 组合（ｈｉｇｈｆｒｅｑｕｅｎｃｙ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ），如：ｈａｖｅ ａｗａｌｋ，它们是自然 语言中频繁出现的词汇组合。操本族语言本能地知道哪些词可 以经常搭配在一起使用而哪些却不行。了解这些搭配是准确、 自然的英语表述的基础。３）固定表达（ｆｉｘｅｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ），如： Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？：Ｇｏｏｄ ｎｉｇｈｔ．Ｃａｎ ｙｏｕ ｔｅｌｌ ｍｅ ｔｈｅ ｗａｙ ｔｏ…？４） 半固定表达（ｓｅｍｉ—ｆｉｘｅｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ），如：Ｉｔ ｉｓｎ’ｔ ｏｖｅｒ ｕｎｔｉｌ ｔｌｌａｔ ｆａｔ ｌａｄｙ ｓｉｎｇｓ．：Ｍａｋｅ ｈａｙ ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｓｕｎ ｓｈｉｎｅｓ．词汇组块形式从完 全固定的表达到半固定表达构成一个连续统一体。 对方自己来判断。这样，当意见不统一时，就可以避免产生直 接的摩擦。 还有就是请求或者是投诉等难于启齿的情况。例如ｒ日本 留学 件， 挡顾 、Ｌ ０、尢 寸ｃ＿于 ……Ｊｒ二 部屋ｃ土， 夏ｃ耋暑＜ 冬ｃ耋加 『ｊ寒０、允 寸ｆ于 ……Ｊ ｒ挡酒ｃ壹岛土，） Ｅ苦手 尢 寸ｃ于 ……Ｊ等。日本人常用ｒ～（ ）尢 亨ｃ于 Ｉ的形式把话说到一半，剩下的一半则由对方去猜。通过这 种形式，既可以避免主观臆断，又可以避免强人所难。一边察 颜观色，一边深入交谈。这便是省略方式所具有的功效。 进一步来说，ｒ—Ｌ Ｊ这种愿望表达形式在１３语里也属 不够谦恭、不宜被接受的范畴。在争求对方的意愿方面自不 必说，即使是郑重地表达自己的意愿，单说ｒ—Ｌ允０、 卞Ｊ， 恐怕亦有笨嘴笨舌之感。地道的说法应该是像『Ｅｌ本忙留学 Ｌ 、 思０、圭－ｔ￣＜ＩＩｔ ……ｊ那样，要用ｒ～Ｌ 匕思 、 圭寸 ，ｃ于 ……ｊ的形式。而且如果涉及对方时，还应该说 ｒ（私Ｉ二）言扣世 宅Ｊ岛 、圭寸 ……Ｊ，以争求对方许可的形 式抬高对方，以示尊敬。正是因为处处为对方着想，所以在１３ 本才形成了一整套程序化的形式，即通过欲言又止、说一半留 一半等的间接表述形式，以达到人与人之间避免摩擦、和谐相 处的效果。 三、说话人的表现意图及心理 日语中的省略表达，绝非偶然。每句话都有说话人的表达 意图。例如：Ａ『二扎老 ．ｊ ……Ｊ；Ｂｒ明日ｃ耋 ，ｊ ……Ｊ； Ｃｒ碓加ｃ二扫，ｊＬ 为通『ｊ ｃ耋思 、圭寸 ……Ｊ；Ｄｒ例 件 寸 ……Ｊ等。 如果单从这几句话的人际关系来考虑的话，那么，这些省 略说法的对象大都为长辈或者上司。也就是说，从亲疏关系来 说．都属于关系比较近的一方。Ａ为劝说对方做什么时的说法。 例如。当有人要写什么，你给她递笔或什么东西时就可以这样 说。这种说法既不会给对方留下强人所难之感，又不会给对方 留下施恩图报之嫌。 Ｂ的说法，可以理解为省略掉了『挡 ０ Ｉ二庙匕为二Ｅ 害世尢Ｊ的部分，常用于拒绝等难于启齿的场合。通过这 种欲言又止、说一半留一半的表达形式，可以让对方间接地明 白自己的心声 １Ｏ８ Ｃ对于日语初学者来说，似乎稍稍有点难于理解。这是委 婉表达自己的反对意见时常用的一种方式。此时的ｒ招，）Ｌ峙 为通『］Ｊ可以大声地、慢慢地说，而这句话最重要的部分『～七 ｅ土思０、圭守 Ｊ则要压低声音快快地说。如果从头到尾都是一 个腔调的话，那就等同于与对方为敌。 Ｄ一般用于催促对方等难于启齿的场合。这句话同样省略 掉了它最为重要的部分，即ｒ圭 寸力、Ｊ ｒ毛弓℃善圭Ｌ 加Ｊ ｒ ．ｊ Ｌ 尢 寸加Ｊ等。如果不省略掉这些部分，而是如 实地全部说出来的话，那就有可能让对方感觉你不是在催促， 而是在责难了 四、结语 综上所述，在日本人的语言生活中，省略表达被频繁地使 用。有时它能使句子变得暧昧、含蓄，有时它又能使人产生误 解和幻觉：有时它也能让人感觉冷漠，有时它还能让人感觉温 暖。日本人酷爱省略表达，其原因之一，可以认为是日本人漫 长的语言生活习惯所致。另一个原因，则是说话人的表达意 图。即最大限度地避免麻烦，回避敌意，尽量做到与人为善， 和谐相处。一般来说，被省略掉的部分都承担着重要的作用。 为此，在现代日语教学中教会学生理解和使用省略表达至关 重要 注释： （ 松本委员会草案［Ｎ］．日本：每目新闻，１９４６—２—１ 参考文献： ［１］董建荣．中国人日本语学冒者 母语干涉汇土为误用 分析［Ｄ］．日本：鸟取大学，２００４． ［２］水谷修．话Ｌ二匕ｃ 日本人［Ｍ］．日本：刳拓社，１９８７． ［３］猪野健治．现代若者ｊ １－， 事典［Ｚ］．日本：日本经济枰 谕社．１９８８． 『４］神尾昭雄．情鞭 绳张 理榆——言鼯 横能的分析 ［Ｍ］．日本：大修馆吉店，１９９０． ［５］佐藤绫子．日本流自己表现（土 二圭 通ｌ二弓加［Ｍ］． 日本： 十， 、／夕 厶 ，１９９３． ［６］松本委员会草案［Ｎ］．日本：每日新闻，１９４６—２—１．
在高中英语词汇教学中词块理论的应用研究
在高中英语词汇教学中词块理论的应用研究
语言系统中，重要组成部分为词汇，属于各项语言活动的基础，语言学习时，词汇所起的作用无可替代。词汇教学为高中英语教学中的一部分，目的在于提升学生的英语词汇掌握量，促使学生英语表达能力的提升。当前，高中英语词汇教学中仍存在一些问题，导致教学效果并不理想，降低学生学习英语词汇的意愿。词块理论属于新型的教学理论，将其应用到高中英语词汇教学中后，可提升学生的学习效果，实现教学目标。
一、词块理论概述
近年来，语言学习及应用中越来越关注词块的作用，学术界早已普遍认可词块的重要作用。截至目前，各学者尚未形成明确的词块定义，每名学者在阐述词块定义时，角度及侧重点均有所不同。有的学者认为，词块属于预制语言，使用过程中，细微的加工之后，形成的句子与语法即比较符合，而且语言比较流利，可对概念上的空白进行填充；也有学者指出，词块是词汇化句干。尽管各学者给出的词块定义不同，但从内涵方面看具备一致性，即频繁的出现在语言、日常交流中，具有较为固定的形式、结构及意义，明确使用语境，其中包含多个词组，属于语言中的整体部分。学者在划分词汇分类时，具体的划分依据不同，词块包含的种类也存在差异。学者按照功能、结构划分时，词块可分为6类，分别为聚合词、限制性短语、指示惯用语、句型框架、情景表达、原文片段；学者从结构角度出发时，将词块划分为多元词组、习惯表达、短语结构、句子框架四种。此外，其他学者从不同的角度出发，将词块划分为多种类型。
二、词汇理论在高中英语词汇教学中的应用
（一）培养学生提取词块的意识
语言输出的过程即为词块提取过程，教学时，教师应注重培养学生提取词块的意识，并指导学生采取相应的方法进行，提升学生的提取能力。提取词块时，可采取的方法有三种：第一，依据语法知识，在词块中，不仅具备语义，也包含语法，教师为学生讲解单词时，改变以往独立教授的方法，而是将词汇放置在具体的语境中，通过引导学生理解语境及上下文，获取词块，形成记忆；第二，依据固定句型，教师在讲解固定句型时，可以引导学生联系上下文，记忆句子中具有提示性作用的一部分，从而实现整体的记忆，例如it is for sb to
小学英语词汇教学中“词块记忆策略”的运用
【教坛撕１Ｉ；睾】
Ｉ掌黄话询汇孰掌◆
一、词块记忆理论基础 Ｉ
询捩记．Ｉｚ繁略 的运用
语言学家帕尔默（Ｈ￣ｌｄ Ｅ．Ｐａｌｍｅｒ）曾经 指出“整体记忆特定的链条要比逐个记忆 单个链节快得多”。近年来，随着语料库语 言学的发展，语言学家经过电脑数据统计分 析发现，英语中的语言交际９０％是由固定 或半固定的模式化了的多词组合结构来实 现的。这种固定或半固定的模式化的多词 组合结构叫做词块或语块（Ｌｅｘｉｃａｌ Ｃｈｕｎｋｓ）。词块是集词汇、语法与语用为一 体的词汇化板块，学习者在学习词块时不 仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结 构和与其语境相关的语用功能。Ｐａｗｌｅｙ＆ Ｓｙｄｅｒ（１９８３））ｔ￣心理语言学进行研究后发现， 语言使用者的大脑每次最多只能处理８— １０个单词，而母语使用者往往能流利地说 出含有更多单词的复杂句子。这表明母语 使用者大脑中储存了大量比单词大的板 块，每个词块均作为整体记忆，这样既不会 增加记忆的负担，使用时又可直接提取。由 此可见，以词块为单位学习语言在语言储 存与输出时都具有优势。 二、小学英语词块分类 ◇钱伊琳 Ｍｉｃｈａｅｌ Ｌｅｗｉｓ（１９９７）把英语中的词块 分为四类：固定短语（ｉｄｉｏｍ）、搭配词（以较 高频率出现的单词组合）、惯用话语（指形 式固定或半固定、具有固定语用功能的单 词组合）、句子框架和引语（用于语篇衔接 的关联词）。依据Ｌｅｗｉｓ的分类，我们可以把 小学英语中的词块分为四类：①固定短语， 如：ｈａｖｅａ ｓｅａｔ，ｂｙｔｈｅｗａｙ等。②习惯搭配， 短语限制语，比如，ｌｉｋｅ ｄｏｉｎｇ ｓｔｌ１．（ｅ晷ｌｉｋｅ ｊｏｇｇｉｎｇ，ｌｉｋｅ ｄａｎｃｉｎｇ…）；ａｆｔｅｒ——（ｅ．ｇ．ａｆｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ，ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ…）。这些通常是一些可填空 的短小精悍的词块。③惯用语句型／惯用表 达式，如：Ｅｘｃｕｓｅｍｅ！Ａ ｇｏｏｄｉｄｅａ．等，这些主 要是一些可以整体储存的语言组块，包括 名言警句，套语等。④句子框架，句型框架， 如：Ｈｅ’——．（ｅ．ｇ．Ｈｅ’Ｓ Ｂｅｎ．／Ｈｅ’８ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ． …）；Ｄｏｎ ．（ｅ．ｇ．Ｄｏｎ’ｔ ｔｏｕｃｈ．／Ｄｏｎ’ｔ ｄｒａｗ ｏｎ ｔｈｅ ｗａｌ１．…）；Ｃａｎ ｙｏｕ一？（ｅ．ｇ．Ｃａｎ ｙｏｕ ｍａｋｅ ａ ｐｕｐｐｅｔ？／Ｃａｎ ｙｏｕ ｐｌａｙ ｃｈｅｓｓ？…）等。 三、词块记忆策略 词块记忆策略就是根据单词音、形、义 特点和学生已有的知识经验，通过各种联 想方式在单词音形义之间、新旧单词之间 及新旧句子之间建立各种形象联系，使新 旧知识能有机结合起来，协同作用，形成新 的或更大组块的记忆方法。 词块记忆策略可分为三大类——单词 内的组块记忆策略、单词间的组块记忆策 略和句子间的组块记忆策略。具体有以下 七种： １、音形义结合联想 任何一个英语单词都是由音、形、义组 成的，在学习单词的过程中，教师可以引导 学生充分利用单词的发音特点，挖掘单词 本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的 联系，以便唤醒学生已有的知识经验，使之 参与到相关的单词学习中来。例如：《牛津 小学英语４Ａ）出现的单词“ｅｙｅ”，我们可以 把ｅｙｅ里面的两个ｅ看成两个眼睛，Ｙ是鼻 子在中间；３Ａ出现的单词ｂａｎａｎａ，我们可以 把其中的字母ａ看成一根根香蕉；３Ａ还出 现了ｂｉｒｄ这个词，可以把ｂ和ｄ看成两个 翅膀。 ２、字母组合读音联想 在英语词汇学习过程中，我们发现绝大 数英语单词中的字母组合的读音都是有规 则的。因此，我们可以让学生把这些字母组 合的规则读音当作它的声音标识或符号， 一听到某个发音，就能帮助学生回忆起相 应的字母组合来，同时要让学生充分认识 ——４７——
词块在中学英语词汇教学中的作用
第ｌ３卷第１期 ２０１１年２月 基础英语教育 Ｊｏｕｍａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｖ０Ｊ．１３．Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．．２０１１
词块在中学英语词汇教学中的作用
黄福河夏虹波
摘 要：在中学英语教学中，传统的词汇教学将重点放在理解单个词的意义和用法上，因此学生虽然通过词
汇学习掌握了大量词汇，但当他们把这些单词放进语篇时，在理解和应用上就容易出现问题。这导 致不少学生在句子和语篇层次上的能力得不到应有的提高。词块知识的掌握和运用能在某种程度上 缓解这种矛盾。 关键词：中学英语；词块；词汇学习
中图分类号：Ｇ６２３．３１文献标识码：Ｂ文章编号：１００９．２５３６（２０１ １）０１．００４１．０４
一、引言 词汇学习不是简单地背诵单词表。在英语教 学和研究中，我们发现，虽然学生对词汇的理解
和记忆存在一定的问题，但这并不是主要的问
题。主要的问题是：如何在使用时能尽快地将所 需要的词汇在大脑中搜索出来，并能恰当地使
用。在一份调研试卷的对话填空部分有这样一 道题：Ｒｏａｄ ｔｒｉｐ ｖａｃａｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｐ ｐｏｐｕｌａｒ
ｗｉｔｈ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ…其意思是“假期公路驾车
旅行在大学生中特别流行”。在某个学校１，１２０ 名学生中，近６７％能写出ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ，但是其
中能写对ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ的只有２５％多一点。同 样的问题在下面的填空题中也出现了：Ｓｈｅ
——ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｒｏｏｍ．（Ａ．１ｅｆｔ Ｂ．ｔｏｏｋ
Ｃ．ｍａｒｃｈｅｄ Ｄ．ｂｒｏｕｇｈｔ）其意思是“……离开了 房间”。在上述１，１２０名学生中，超过６３％选的是
Ａ．１ｅｆｔ，选对Ｃ．ｍａｒｃｈｅｄ的学生只有１３％。有的学
生对ｌｅａｖｅ不能与ｏｕｔ ｏｆ搭配不理解，而更多学生 根本没有注意到ｏｕｔ ｏｆ的存在。由此可见，理解
一个词与输出一个词是不同的过程，输出是一个
论词块在英语词汇教学中的应用
２０１０年４月
第４期 新教师教学
Ｎｅｗ Ｔｅａｃｈｅｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｐｒ．２０１０
Ｎ０．４
＊综合论坛＊
论词块在英语词汇教学中的应用
刘力源
（吉林农业科技学院，吉林，１３２１０１）
【摘要】词块教学引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到
交际的目的。词块的使用能有效地将英语学习者的消极词汇转化为积极词汇，从而实现从语言输入到语言输出的转化过程，
以达到正确地运用英语来表达思想这一目的。因此，词块对于英语词汇教学有着重要的意义，可是中国很多英语学习者在词
块学习方面却存在着许多困难。本文针对学生们在学习中存在的问题，探讨了增强学生词块意识、进行词块教学的有效方
法。词块教学目前已成为英语教学的一种新趋势。
【关键词】词块；词汇；词块学习问题；英语教学
【中图分类号］Ｇ６２３．３１ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号］１００１—４１２８（２０１０）Ｏ４—０１５５—０２
１ 引言
词汇习得研究已成为二语习得研究领域的一个热点。英
语教师和学习者都非常清楚词汇在语言学习者的重要性，但
英语课堂教学却没有给予词汇教学应有的地位。出现这种矛
盾现象，有两种原因：第一，对词汇知识关键要素的认识还不
够充分。第二，缺乏有效的教授词汇的方法和手段。关于词
汇习得的研究探讨较多的是词汇知识的广度，即如何扩大学
习者的词汇量。从词汇知识广度看，一般认为掌握一个词的
音、形、义就够了。但是对于常用词，掌握这些内容显然还远
远不够，近些年来，越来越多的研究者注意到词汇知识深度的
重要性。
由于人们日常所接触的语言交际环境，有些是固定不变
的，所以采用的语言交际形式通常也有一定的模式。如人们
见面时，将常采用这样的问候模式，如Ａ：Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？Ｂ：
Ｆｉｎｅ，ｔｈａｎｋ ｙｏｕ，ａｎｄ ｙｏｕ？这样语言形式由于出现的频率很
高，且形式比较固定，使用的语境也比较固定，就像一个板块
“词块”教学法在小学英语教学中的运用
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“词块”教学法在小学英语教学中的运用
作者：严淑萍
来源：《甘肃教育》2016年第18期
【关键词】 “词块”教学法；词汇教学；小学英语
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2016）18—0109—01
词汇是语言形成的最基本元素，词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学必不可少的一个环节。有词才能有句，有句才能成篇段，但是，词汇教学又是枯燥单调的，怎样才能使单调无趣的词汇教学生动有趣呢？笔者认为，在小学英语教学中，根据小学生年龄的特点，小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解并灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐地学习英语词汇，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。而“词块”教学非常适合小学生的认知特点，因此，笔者就“词块”教学在小学英语词汇教学中进行了实验和尝试。
按照课程标准要求，小学词汇教学分为一、二级，在认真研读课程标准的基础上，笔者对课标提出的小学英语词汇教学进行了适度提高和延伸。课标要求低年级只注重听、说，笔者将之提高为听、说、认、读并适当书写；课标中二级要求是听、说、认、读、写，笔者将之提高为听、说、认、读、写、用。而所有的这些词汇教学都是建立在新型的词汇教学法--“词块”教学上。所谓“词块”，就是将一个单词按照发音分为两个、三个或多个有利于记忆的小块。
一、低年级段，整体培养感知，让孩子们有词块意识，能够按词块将单词读出来，并能适度记忆
当然，学生的感知能力培养是在日常的课堂教学中循序渐进逐步培养的。比如，低年级作为英语学习的初始年级，尤其是第一学期，在孩子们对不同于母语的英语充满好奇与兴趣的时候，笔者给他们教会了英文字母认读与字母书写，为后面的词汇认知打下基础。在后面的教学中，通过观察法、试读法、看口型辨认法，渗透了“词块”教学，让他们乐在其中。如在教学“pen”“pencil”时，先由学生整体认知“pen”然后教给学生“pencil”→“pen +cil”。再如“teacher”的教学中，用词块“tea” + “cher” →“teacher”，充分结合汉语拼音与英语发音，让学生通过分词块，读词块，逐渐认知单词，和单词宝宝成为好朋友，为孩子们以后的词汇记忆和学习打下良好的基础。又如，在《新标准英语》四年级的词汇教学中，有十几到几十的数字词汇，有星期名词，还有月份名词等，容量、难度都不小，采用词块教学法更是大大减轻了学生的学习负担也培养了学生的学习热情和积极性。比如，在教“十几”的数字词汇时，先教会“teen”代表“十几”的这个词块，再分别在该词块前加基数词，如fourteen，sixteen，seventeen等，但是有特殊个例要个别处理。此外，通过让学生拆解“词块”，培养学生的学习兴趣和学习积极性。 龙源期刊网
词块教学法在大学英语词汇教学中的可行性分析
第２６卷第３期 ＶｏＩ．２６ Ｎｏ．３ 中州大学学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＯＮＧＺＨＯＵ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ２００９年６月 Ｊｕｎ．２００９
词块教学法在大学英语词汇教学中的可行性分析
蒋俊梅
（河南师范大学外国语学院，河南新乡４５３００７）
摘要：本文从词块的定义及分类入手，重点讨论了词块教学法的理论依据，词块教学的优势及其在外语教学 中的具体教学原则。以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子，将有助于扭转目前英语教学投入多、 收益少的局面，把英语教学带入一个新的发展平台。 关键词：词块；词块教学法；大学英语；词汇教学；可行性 中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３７１５（２００９）０３—００７６—０３
一、引言 英国语言学家威尔金斯（Ｄ．Ａ．Ｗｉｌｋｉｎｓ）说：没 有语音和语法，人们可以传递点点信息；而没有词
汇，人们则无法传递任何信息。词汇在语言中是负 载信息的主体，在英语学习中发挥着重要的作用。
而大学英语教学长期以来面临着课时少、任务重的 现状，在有限的时间内，教师往往将词汇教学的重点
放在词汇知识的广度，即如何扩大学生的词｝［量上。 学生也多满足于掌握单个词的形、音、义。在真实交
际中，大学生使用语言的情况一直达不到令人满意
的水平，在流利性、准确性、得体性方面依然存在着 很大的问题。 最新的对语篇的研究和对语言习得的研究表
明：词块（１ｅｘｉｃａｌ ｃｈｕｎｋｓ）作为一种兼具方式和功能 性质的语言构件，融合了语法、语义和语境的优势，
是一种切实可行的词汇教学方式，在外语教学中有 很高的使用价值和前景。
二、词块的定义与分类 同块这一术语首先由Ｂｅｃｋｅｒ于１９７６年提出。
简单地说，词块就是以整体形式储存在大脑中的一 串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者 提取和使用。
Ｌｅｗｉｓ（１９９７）将词汇组块分成四类：（１）多词
词，如：ｉｎ ａ ｗｏｒｄ，ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ等，他们是学习者需熟 记的基本词汇；（２）高频搭配组合，如：ｈａｖｅ ａ ｗａｌｋ，
词块教学法在高职高专英语词汇教学中的应用
２０１０年第５期 第２６卷 （总２４５期） 吉林省教育学院学报 ｏＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦ ＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．５，２０１０ ＶｏＬ ２６ Ｔｏｒａｌ Ｎｎ ２４５
词块教学法在高职高专英语词汇教学中的应用
陈剑波
（福建农业职业技术学院，福建福州３５０１１９）
摘要：高职高专英语词汇教学在“量”和“质”方面都存在着一定的问题，影响了学生语言交际能力的形成和发展。应用词 块教学法可以有效地解决这一问题。本文从词块的定义、分类和重要性出发，通过分析词块教学法的理论依据和教学优势，
探讨词块教学法在高职高专英语词汇教学中的应用问题。 关键词：词汇教学；词块教学法；词块；优势 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１～ｌ５８０（２０】Ｏ）ｏ５—Ｏ１２９—０２
一、引言
词汇作为语言的三大要素之一，是语言习得的
基础，也是语言习得的重要组成部分。事实上，学生
掌握词汇的“量”和“质”（即词汇运用能力）都将影
响到语言交际能力的形成与发展。因此，高职高专
英语教师应该努力探索更为有效的词汇教学方法，
在高效地扩大学生的词汇量的同时提高学生的词汇
运用能力，最终达到培养和发展学生语言交际能力
的教学目标。
二、词块的定义、分类及重要性
１．定义。根据Ｂｅｃｋｅｒ（１９７５）的理论，词块指的
是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整
体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和
使用。它是真实交际中以高频率出现的大于单词的
语言现象，它融合了语法，语义和语境的优势，并且
形式较为固定。
２．分类。Ｌｅｗｉｓ（１９９７）将词汇组块分成四类：
１）聚合词（ｐｏｌｙ—ｗｏｒｄｓ）：指由一个以上单词
组成的固定短语。其特点是构成成分固定不变，
其语义不能从构成的短语中的每个单词的意义中推
断出来，是学习者需熟记的基本词汇；２）搭配词（ｃｏｌ—
ｌｏｃａｔｉｏｎｓ）：指词项在长期使用中逐步形成的一种同现
词块与中学英语教学论文
词块与中学英语教学
摘要：词汇是语言的重要组成部分，词汇的量和质直接影响语言的应用，在中学英语教学中应用词块教学法对提高学生词汇学习效率和语言输出能力具有极其重要的意义。同时也给英语教学提供了一个全新的视角。
【关键词】词块；中学英语教学
中图分类号：g623.31
引言
在中学英语的词汇教学中无论教师还是学生都投入了大量的精力和时间，但是效果却往往事倍功半。毫无疑问词汇既是英语学习中不可或缺的基石更是限制英语水平的一个重要方面。学生在实际运用中特别在口语和书面表达上调动的只是一些积极词汇和少量句型，再加之受到母语的负迁移影响使得并不能进行自如地道地表达意思。本文试图讨论在中学英语教学中如何渗透词块教学并运用词块教学以期提高学生的理解与表达能力。
一 词块的概述及特征
词汇组块（lexical chunks）（简称词块）这一术语最早是由becker于1975年提出的，是指语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语，固定搭配，习惯用语和句式。词块也是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。词块可以根据其结构、功能、成分词数、出现频率和
紧密程度进行分类.
（一）词块的分类：语言专家们对词块做出了不同的分类，按照其结构可以分为四类。
（1）多词组合：指具有习语性质的固定词组。如“by the way”
（2）惯用表达式：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如“it’s up to you”
（3）限制性短语：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换。如“as far as…concerned”
（4）句子框架结构和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。如：“help yourself to some… ”
基于词块理论的初中英语词汇教学模式
新校冈 ＸｉｎＸｊａｏＹｕａｉｉ 教法导航 基于词块理论的初中英语词汇教学模式 滕景华 （曲阜师范大学附属中学，山东曲阜２７３１６５） 摘要：根据初中课堂教学实际，基于词块理论的词汇教 学模式可以分为提炼词块一感知词块一操练词块一拓展运用 四个阶段。本文将结合一节七年级语法复习课，具体说明这一 模式的实施步骤 关键词：词块理论；英语词汇；教学模式 近年来，由于计算机技术和语料库的飞速发展，词块在语 言中存在的普遍性及重要性得到进一步证实，板块性被认为是 真实语言的一大特点。Ｓｉｎｃｌａｉｒ（１９９１）通过语料库研究证实英语 词汇在使用中呈现一定的模式。他认为，那些出现频率高、不同 程度词化的词块是英语中的基本语 单位。Ａｈｅｎｂｅｒｇ（１９９８）的 研究也发现，英语自然话语中有８０％南各类板块结构组成，也 就是说大部分话语是通过词块来实现的，词块是英语的基本语 言单位。词块的使用可以大大压缩大脑处理时间，提高语言使 用者的流利程度和准确程度，从而实现交际互动的目标。濮建 忠（２００３）提出，语言教学和学习的一个主要焦点应放在常用词 及其构成的常用、典型的词块上。根据初中课堂教学实际，基于 词块理论的词汇教学模式可以分为提炼词块一感知词块一操 练词块一拓展运用四个阶段。本文将结合一节七年级语法复习 课具体说明这一模式的实施步骤。 本文选用的材料是基于人教版教材Ｇｏ ｆｏｒ ｉｔ七年级上册 的Ｕｎｉｔ １“Ｃａｎ ｙｏｕ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｇｕｉｔａｒ？”的内容，首先呈现如下语 篇： Ｈｅｌｌｏ！Ｍｙ ｎａｍｅ’Ｓ Ｂｏｂ．Ｉ ｃａｌｌ ｓｗｉｍ ａｎｄ ｐｌａｙ ｂａｓｅｂａｌ１． Ａｎｄ Ｉ’ｍ ｉｎ ｔｈｅ ｓｗｉｍｍｉｎｇ ｃｌｕｂ ａｔ ｓｃｈｏｏ１．Ｍｙ ｓｉｓｔｅｒ Ｌｉｎｄａ ｃａｎ ｓｉｎｇ ａｎｄ ｄａｎｃｅ．Ｓｈｅ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｃｌｕｂ．Ｓｈｅ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｊｏｉｎ ｔｈｅ ｋｕｎｇ ｆｕ ｃｌｕｈ．Ｗｈｙ？Ｓｈｅ ｌｉｋｅｓ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｋｕｎｇ ｆｕ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ．Ｓｈｅ ｔｈｉｎｋｓ ｉｔ’Ｓ Ｃ００１． 一、提炼词块 在 Ｌ课之前，教师首先要根据教学目标，对语言材料巾出 现的有用词块进行提炼，并将它们作为中心，设计课堂教学。本 课的教学目标是学习情态动词ｃａｎ的用法以及表示能力的动 词短语，根据情况，可以提炼出以下常用词块： （１）Ｍｙ ｎａｍｅ’ｓ…（２）ｐｌａｙ ｂａｓｅｂａｌ１．（３）ｉｎ ｔｈｅ…ｃｌｕｂ （４）ｓｂ．ｃａｎ ｄｏ ｓｔｈ．（５）ｓｉｎｇ ａｎｄ ｄａｎｃｅ（６）ｊｏｉｎ ｔｈｅ…ｃｌｕｂ（７） ｌｉｋｅ ｓｔｈ．ｖｅｒｙ ｍｉｌｃｈ（８）Ｉｔ’ｓ ｃｏｏｌ其中ｓｂ．ｃａｎ ｄｏ ｓｔｈ ，ｐｌａｙ ｂａｓｅｂａｌｌ和ｓｉｎｇ ａｎｄ ｄａｎｃｅ是本节课的重点。 二、感知词块 在感知词块阶段，教师首先向学生展示空中抛球的小技 能，然后问学生：“Ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ ｔｈｉｓ？”进而问：“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？”让学生直观感知和ｃａｎ有关的词块。接下来，教师设计一 个活动，请学生根据听到的乐器的音色，回答问题Ｗｈａｔ ｃａｎ ｈｅ ／ｓｈｅ／ｔｈｅｙ／ｉｔ ｐｌａｙ？从而突破这一功能句。在处理课文时，首 先通过让学生快速阅读并回答问题的方式引出重点词块。所提 出的问题是： （１）Ｗｈｏ ａｒｅ ｔｈｅｙ？ （２）Ｗｈａｔ ｃａｎ ｔｈｅｙ ｄｏ？ （３）Ｗｈａｔ ｃｌｕｂ ｄｏｅｓ Ｌｉｎｄａ ｗａｎｔ ｔｏ ｊｏｉｎ？ 这些问题既可以检查学生对课文的理解情况，又巧妙引出 了ｐｌａｙ ｂａｓｅｂａｌｌ，ｓｉｎｇ ａｎｄ ｄａｎｃｅ等重点词块。在向学生渗透了 关于西方学校中不同的ｃｌｕｂｓ（俱乐部、社团）的知识后，教师仿 照课文中的问题提问：“ｗｈａｔ ｃｈｌｂ ｄｏ １ ｗａｎｔ ｔｏ ｉｏｉｎ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｇｕｅｓｓ？”教师先是让学生猜测，在揭晓谜底的时候，教师紧紧扣 住了课文中的重点词块／句型，告诉学生：“１ ｗａｎｔ ｔｏ ｉｏｉｎ ｔｈｅ ａｎｉｍａｌ ｃｌｕｂ．Ｉ ｌｏｖｅ ａｎｉｍａｌｓ ｖｅｒｙ ｍｕｃｈ ａｎｄ ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ ａｎｉｍａｌ ｉｓ ｔｈｅ ｄｏｌｐｈｉｎ．＂接着，教师播放了－－ｄ，段关于海豚的视频，并让 学生回答：“Ｗｈａｔ ｃａｎ ｔｈｅ ｄｏｌｐｈｉｎ ｄｏ？”几个教学环节仅仅抓住 了Ｗｈａｔ ｃａｎ ｓｂ．ｄｏ这一重点词块（句型），强化了学生的印象。 三、操练词块 操练阶段遵循由易到难、由浅到深的顺序设计了控制性操 练、半控制性操练和开放式操练。首先，让学生根据图片内容练 习Ｃａｎ ｓｂ．ｄｏ ｓｔｈ．？这一一般疑问句以及其肯定和否定形式 回答。然后操练了ｓｂ．ｃａｎ ｄｏ ｓｔｈ．和ｓｂ．ｃａｎ’ｔ ｄｏ ｓｔｈ．两个 同块。在进行了口头操练之后，教师又设计了两个书面练习，根 据图片内容用ｃａｎ和ｃａｎ’ｔ填空以及根据例子完成句子。 通过这种封闭和半封闭式操练，让学生尽快掌握和熟悉本 节课的重点，掌握其基本用法。在学生感知大量的含ｃａｎ的句 子之后，教师适时对学生进行了点拨：ｃａｎ是用来表示能力的情 态动词，没有人称和数的变化，其后面跟动词原形，引导学生学 会归纳总结，提高综合运用能力。操练阶段的最后一个环节是 让学生根据无臂钢琴师刘伟的照片自由说话，通过开放式操练 检验和巩固学习效果。 四、拓展运用 为了拓展运用所学的主要词块，教师设计了当堂的书面表 达任务和课后书面表达作业。当堂书面表达是让学生把所学的 ｃａｎ表示能力的词块（句型）用于英文海报写作。在巩固当堂所 学的内容的同时，还复习和拓展了ｐｌａｙ ｔｈｅ ｇｕｉｔａｒ，ｔｅｌｌ ｓｔｏｒｉｅｓ等 表示能力的词块。课后作业采用分层作业，程度一般的同学写 一张招募运动员的英文海报，程度较好的同学写一篇作文，介 绍自己的能力。这两个环节的设计，旨在巩固所学的词块知识， 最终实现灵活运用的目标。 国内外的研究已经表明，预制词块可以大大压缩大脑的处 理时间，提高语言使用的流利程度和准确度，同时可以有效避 免母语对外语学习的干扰。以词块法组织英语教学，学生面对 的就不再是孤立的词汇，而是处于具体语言环境之中的语法结 构和语义结构的结合体，其使用更好掌握，更（下转第１９８页） 注：本文研究成果是山东省社科规划课题“基于词块理论的英语词汇教学模式研究”的一部分，课题编号为２０１０ＪＧ３３８。 ・１５８・