构词法在高中英语词汇教学中的运用结题报告
英语构词法及其在英语词汇教学中的应用
英语构词法及其在英语词汇教学中的应用一、本文概述英语构词法，作为语言学的重要分支，深入探讨了英语词汇形成与演变的内在规律。
通过对其研究，我们能够更好地理解英语单词的构成方式，从而提高词汇学习效率和应用能力。
本文旨在探讨英语构词法在英语词汇教学中的应用，以期为广大英语教师和学习者提供有益的参考。
本文将介绍英语构词法的基本概念，包括词根、词缀、复合词等基本元素，并阐述它们在构词过程中的作用。
随后，将重点讨论英语构词法在英语词汇教学中的应用，如如何利用构词法帮助学生扩大词汇量、提高词汇应用能力等。
还将探讨英语词汇教学中应注意的问题，如避免过度依赖构词法而忽视实际语境等。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更好地理解和掌握英语构词法，从而在英语词汇教学中更有效地应用构词法，提高学生的词汇学习效率和应用能力。
也期望能够引发广大英语教师和学者对英语词汇教学的进一步思考和探索，共同推动英语词汇教学的发展和创新。
二、英语构词法基础英语构词法，作为语言学的重要组成部分，揭示了英语词汇形成的内在规律和机制。
了解并掌握这些基础规则，对于提高英语词汇教学的效果具有至关重要的作用。
词根（Roots）：词根是构成词汇的核心部分，它携带着词汇的基本含义。
例如，“bio-”代表“生命”，“auto-”代表“自我”。
词根具有高度的能产性，通过与其他词素结合，可以生成大量意义相关的词汇。
前缀（Prefixes）：前缀是添加在词根前面的词素，用来改变词根的词义或词性。
例如，“un-”通常表示否定，“re-”表示重复或再次。
前缀的添加可以丰富词汇的语义内涵，增强表达的精确性。
后缀（Suffixes）：后缀是添加在词根后面的词素，同样用于改变词根的词义或词性。
例如，“-ness”通常用来构成名词，“-ly”通常用来构成副词。
后缀的灵活运用，可以扩大词根的使用范围，满足语言交流的多样化需求。
合成词（Compound Words）：合成词是由两个或多个独立的词素结合而成的词汇。
构词法在高中英语教学中的应用
讲述。 这一环节是练 习听、 说 的良好机会 ， 烘托英语课 堂气 氛 ，增强学生的求知欲 ，
提 供 练 习 的 频率 。 ４ ． 针 对 不 同 水 平 的学 生 听 力 水 平 ， 提 不 适合学 生的需求 ，而 必须 对学 生 的学 出 不 同 层次 要 求 。
一
习 方 式 和 方 法 进 行 改 革 ，使 它成 为 学 生
Ｖ ＋ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ．
在 考试 中运用构 词法有 助于 学生更 好地发挥并取得好 的成绩。在阅读理解及 完形填空 中正确地理解把握每个关键 词有
ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ， ｓ ｈ ａ ｒ ｐ ｅ ｎ
中学英语大纲指 出： 中学英语教 学的 听、 说、 读、 写的基 本技能……并 同时明确 要 求在第一级 目标及 第二级 目标 中掌握 ｌ １ Ｏ ０个单词和 １ ９ ４ ０个左右的单词 ， 这就 要 求 学 生 在 短短 的几 年 里 掌 握 并 运运用单
ｓ ｐ ａ ｒ ｅ ． ａ ｄ ｊ ． 多余 的， 空 闲的 ｖ ． 节省 ， 分 出…
用这种 方式让 学生学会 自己总结 归
纳， 既学 习 了新 的 生 词 ， 同 时 又 复 习 了许
（ 政
１ ． 转换 法。 即由一个词类直接转换为 另一个词类 ， 词性不变。 个词 变成 另一个词。 ３ ． 合成法。即 由两个或更 多的词合成
词， 即ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ 和ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ 。
一
句话 中， 增加 了难度。部分 同学甚至 不知 道该填哪个词 ，有 的同学 大体 上知道 ， 但
个老师义不容辞的责任 。以下我将就如 词加 以说明。
英 语 中 的构 词 法 分 为 三种 ：
英语词汇立体学习法的探究结题报告,工作报告【精品范文】
英语词汇立体学习法的探究结题报告,工作报告英语词汇立体学习法的探究结题报告马村中学英语课题组王香璞一．课题的研究背景长期以来，英语学习的长时低效一直困扰着每一个学习者，中学阶段的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。
其根本原因之一就是英语词汇不过关，许多学生一提到记单词就头疼，单调、枯燥、乏味的机械记忆让学生望而却步。
不少专家学者都投入大量的时间和心血进行了长期的研究，也提供了一些很好的记忆方法，但对大多数学习者尤其是中学生而言效果不大。
直到黎学智教授的“逻辑英语词汇记忆法” 以全新的记忆模式和记忆方法，为单词记忆开辟了一条捷径，才使得单词记忆大面积丰收成为可能。
邱大炮的“黑英语”又以它的诙谐、幽默博得众多英语学习者的青睐，使英语词汇学习变得轻松愉悦。
“图忆英语”使英语学习从抽象变形象成为可能，可以使学习者进行直观的思维和记忆，在帮助学习者快速突破英语的同时开发右脑。
我曾向学生们推荐过相关的书籍，并进行了理论讲解和实践指导。
然而，对于广大的中学生来说，要完全领会这些方法的精髓，达到活学活用还有很大的距离，尤其是对于农村学校的学生，情况更是如此。
他们的英语学习相对于城市更缺乏起码的学习环境，英语的学习几乎成了少数尖子生的学习，大多数学生学不好、学不会，从而厌恶学习，乃至放弃学习。
但是，这并不意味着他们不想学习，不能学好。
他们期待能够得到一把锋利的巨斧，开拓英语词汇学习的通途。
为此，我们结合单词的构词法，就以上理论做了很多研究，把它们和其他一些有效的方法及实际教学经验进行了整合，创设了“xx”英语词汇立体学习法。
该研究被批准为河北省“十一五”重点科研课题，历经三年的刻苦攻关，终于圆满结题。
二．课题内涵的论证(一)．名称的理解:“xx”英语词汇立体学习法，英文是Omnidirectional Active Method of Learning English Words，简称为OAM。
高中英语构词法小结
副词＋动词
名词/代词＋代词
self-pollinate 自花授粉 mass-produce 大规模生产
形容词＋动词
safe-guard 保卫
whitewash 粉刷
4.合成副词
副词＋名词
upstairs downstairs
副词＋副词 however
形容词＋名词 anyway 无论如何
meanwhile
后缀
例词
-able/-ible(能够)
valuable responsible
-al(……的)
形 容
-an/-ian(人, 地方)
词
-en(由……制成)
natural cultural American Russian
wooden woolen
-ern(表示方向)
northern southern
-ful(充满……的, 有……性质的) useful
副词＋名词 过去分词＋副词 名词＋介词
upshot 结果 uprising 起义 grown-up 成年人 looker-on 旁观者
精品资料
动词＋介词 名词＋介词＋名词
go-between 中间人、媒人 comrade-in-arms 战友
______________________________________________________________________________________________________________
词法主
动词转化为名词
take a walk have a look have a try pay a visit
要有以 下几 种:
形容词转化为名词 情态动词转化为名
【2018-2019】高中新课标英语词汇习得的研究,结题报告-优秀word范文 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 高中新课标英语词汇习得的研究,结题报告篇一：新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究结题报告新课标下高中英语词汇教学有效途径的研究宫兆阳词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。
如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。
目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。
为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.一、课题研究的背景与目的1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。
另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。
所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。
因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。
在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。
分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。
基于英语构词法的高中英语词汇教学探究
基于英语构词法的高中英语词汇教学探究摘要：随着社会的发展，新课程改革也随之被广泛应用，学校对学生的英语课程教学重视程度逐渐增强，对于英语词汇的教学也是教师进行教学时的重点之一，其中英语构词法在教学中起着重要的作用，不仅能让学生有效记忆单词，还能提升教师课堂教学质量。
基于英语构词法的高中英语词汇教学，本文将依据教学现状提出有效策略。
关键词：英语构词法；高中英语；有效策略引言：英语作为一门理论性较强的学科，在学生学习英语过程中，词汇量是英语学科的关键点所在，学生往往在增加自身词汇量的同时会将部分单词混淆，因此将英语构词法合理应用到英语教学中能更好地帮助学生增强其认知规律，且因为英语构词法具备单词的总结以及指引作用，能让学生将注意力都集中在英语课堂上，相比较对学习内容进行死记硬背来说，能为学生学习节省许多时间，同时构词法也能有效培养学生的想象力与创新能力。
一、高中英语学习现状英语学习对于高中阶段的学生而言其难度极大，在进行英语学习时最重要的便是使学生产生对学习内容的兴趣，这有助于学生积极主动地进行学习。
高中英语的学习过程中，学生不仅要学习单词还会学习语法，其过程往往有着一定难度，与此同时，教师若只依靠单一的教学模式，采用填鸭式的教学方法是十分不利于课堂教学的，课堂教学过程不能完全体现学生的主体地位，如此一来便会使学生对英语的学习兴趣逐渐降低，学生的自主学习能力发展会受到一定的限制，导致其自我提升受到阻碍。
高中阶段是英语学习最为关键的时刻，但大量单词的学习对于记忆力不强的学生而言，无法达成英语词汇量的有效积累，直接导致英语学科成绩不理想。
部分学生不能自主将单词归纳总结，且尚不具备记忆、预习以及及时复习的好习惯，无法明确自己的学习目的，只一味地知道听课与完成作业，却并不会去将学到的知识应用于自身生活实践中。
在高中这个重要时期，学生在英语课程的学习过程中严重缺乏学习英语的自主性，不能合理的分配自身的学习时间并进行学习规划，便无法对知识进行深入探究，在英语学习方面会产生一定的阻碍。
构词法在高中英语教学的应用探讨
构词法在高中英语教学的应用探讨发表时间：2020-11-13T11:13:16.190Z 来源：《教育学文摘》2020年7月第21期作者：金鑫[导读] 高中生在英语词汇学习中常常出现单词拼写错误、缺乏应用语境，金鑫安徽省淮南市淮南第六中学 232001摘要：高中生在英语词汇学习中常常出现单词拼写错误、缺乏应用语境，以及单词涵义混淆等情况，这些问题的出现导致高中生在英语词汇学习中难以取得良好的学习效果，并影响到阅读、写作等板块的学习。
老师在教学过程中可以借助英语词根、词缀方面的知识，来加深学生对词汇结构的理解，进而提升高中生的英语词汇学习效果。
关键词：高中英语；构词法；教学应用引言：英语词根、词缀可以将一个单词的结构、词性以及词义等进行解构并形成更加清晰的逻辑关系。
学生在学习英语单词的过程中可以借助这种方法来提高拼写、涵义以及词性等方面的记忆效果。
因而老师在教学中应该重视构词法的应用。
一、词汇教学难点第一，单词拼写记忆难度大。
高中生在英语词汇学习中需要克服的一个难点问题是如何准确、持续地掌握一个单词的拼写方法。
学生在学习过程中经常采用背诵单词字母顺序以及默写等方式来提升自己的机械记忆效果。
但是时间稍长就会发现自己之前记、背下来的单词字母拼写顺序发生模糊或者错乱等问题，虽然花费了巨大的时间成本却依然不能牢固的记住一个英语单词的正确拼写方法。
第二，词义混淆。
通常情况下一个英语单词的含义往往不止一个且某一单词稍加改变就可以演变出动词、名词、形容词以及副词等多种形态，含义也因此而得到了非常大的扩展。
这种客观情况的出现在一定程度上增加了学生记忆英语单词含义的难度以及增加类似词汇之间的混淆度。
有时候学生花费大量时间反复记忆还是不能取得良好的词义区分与辨别效果。
第三，缺乏语境。
不可否认的一个问题是英语语境的匮乏常常导致国内的高中生在词汇学习中难以取得良好的效果和效率。
因而通过语言练习和日常应用来提升学生词汇掌握程度的方式已经难以保证教学质量。
构词法之合成法在高中英语词汇教学中的应用研究
构词法之合成法在高中英语词汇教学中的应用研究作者：寇渭教来源：《校园英语·中旬》2019年第04期【摘要】词汇是构成语言的最基本材料，词汇量是英语水平的一个重要标志，而构词法又是提高词汇量的重要方法之一。
合成词在考纲中并未列出，但在考题中却经常考到。
本文从解决词汇学习的实际问题入手，旨在探索英语合成词的教学新构思，结合新课标考纲探寻高效记忆《英语7选修》合成词的有效方法，从而扩大英语学习者的词汇量。
【关键词】词汇;合成词;构词法聂龙（2001）认为词汇学习的重要性大于语法学习，尤其在学习的中高级阶段。
最新修订的《普通高中英语课程标准》（2017年版），列出了高考应掌握的3000个单词，但未列出根据构词法推导出的合成词。
高考真题中出现的不仅仅是词汇表的单词，还有它们的派生词、转义词、合成词等，这部分单词给学生造成一种“老师没讲过”的错觉，影响考试发挥。
张颖秋（2005）指出，国内学生词汇学习策略匮乏，元认知策略意识不明确，词汇教学没有统一规范。
许多教师认为，词汇学习是学生自己的事，词汇记忆不可教，词汇学习策略教学没时间也没必要。
学生缺乏构词法知识，会直接导致语言行为失败，尤其是在高考中。
作为一线教育工作者，多次的大小考试表明，我校学生英语学习存在词汇量过小、词汇学习不得法、词汇使用不当等突出问题，而词汇量的多寡直接影响学生在高考听、说、读、看、写中的表现。
笔者常听学生感叹“单词太多，记了就忘，忘了又记”、“记单词难、难于上青天”;教师常埋怨学生“这个单词都不认识”、“词汇量太小”。
即使教师经常抽背、听写单词，大量《课标》词汇在考试中还是一大拦路虎。
导致上述问题的主要原因是教师对词汇课的重视程度不一，对词汇进行略讲、少讲、甚至是不讲的处理。
教师本身对构词法探究的比较少，在教学中传授有关构词法知识更是有限，导致学生在词汇记忆时能借助的构词法知识与方法很少，基本靠死记硬背。
这种不系统、欠缺关联性的教学方式，长期以往，随着词汇量的增多，便加大了学生词汇学习的负担，降低了学生的学习积极性与英语学习的热情。
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《构词法在高中英语词汇教学中的运用》结题报告课题背景长期以来，词汇教学一直被看做是简单的事情，没有受到应有的重视。
其实，词汇教学具丰富的含义，它涉及到拼写，读音，词义，用法，功能，构词法原理以及记忆策略等多个方面。
“记单词难，难于上青天”。
在英语教学中实践中，经常听到师生们这样的感慨。
的确，记单词是英语学习中最大的难题。
学生学英语，天天读，日日背，十分辛苦，可收效甚微，往往是今日记一词，明日忘两个，长期无法摆脱记单词的困扰。
《高中英语课程标准》要求的高中阶段实际词汇量是3300左右。
教师整日忙于给学生默单词，可也是事倍功半，出力不讨好。
词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。
学习英语，也和学习其它外语一样，首先碰到的难题就是单词记不住，更难记得牢。
词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。
正如语言学家威金斯在《语言和语言教学》中所说的，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是没有语法几乎什么都不能传达。
然而如果没有词汇则什么也传达不了。
”高中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。
学生们大都反映学习词汇很难，他们学习词汇的手段很简单，“死记硬背”。
他们都知道，词汇掌握得越多越好，但往往是难以记得牢，其原因是否在于自己没有这个天聪，或者不是一块掌握它们的料子呢？这些都不是，而是在于自己未能掌握这方面的迅速而显效记忆方法。
有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。
因此，是否能记住单词是高中学生学好英语的关键。
我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记忆单词和短语也要有良好方法才能记得牢固，甚至永不遗忘。
那么教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？课题研究的目的和意义本课题尝试着从“构词法”的角度探索改善英语词汇教学的思路和方法。
从英语教学的角度来看，让学生们了解一下英语词汇的发展过程对于理解词汇的意义固然有一定的帮助，但是，词汇是在日新月异的发展，学生在完成学习过程以后，将来还会随着社会的发展随时接触新的词汇。
让学生把着眼点放在未来，注意语言的发展方向是至关重要的，有关词汇学的知识可以使学生受用不尽。
在教授英语词汇的时候，“授之以渔而不是授之以鱼”的说法中，这里的“渔”就是英语词汇学的原理。
英语词汇学的原理的一个重要内容是英语构词法。
现行的牛津高中英语教材中每个单元都有专门的word power，而且有若干单元中明确是以构词法为主要教学内容。
学生在积累了相当的词汇量时，才能有效的运用构词法知识，进一步扩大自己的词汇量。
课题研究的理论依据词汇学习涉及很多方面，它包括记忆、理解、分析和运用的过程，研究如何促进词汇学习的策略主可依据以下几个方面的理论。
1．心理语言学家对外语词汇能力的概括心理语言学家的研究证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。
他们认为外语词汇能力包括：对字母形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别，独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转换；迅速识别和理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达的思想所需的词汇的能力等。
2.《外语教育心理学》及《高中生心理学》的有关记忆的理论培根说过一切知识不过是记忆。
记忆是一种心理能力，它是外语学习的重要组成部分。
理解识记是高中生识记的主要方法，有意识记占主导地位，他们能自觉得，独立地提出较为长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平，但无意识记仍发挥着重要作用，是不可缺少的。
许多东西通过无意识记，在轻松愉快中获得并能很好地保持。
英语教师应该根据学生的记忆规律来探索和设计适合学生的词汇学习的方法和途径。
课题研究的内容及研究方法研究内容：如何科学有序，切实有效的开展英语主要构词法的教学。
复合法的教学，派生法的教学，转换法的教学，缩略法的教学。
研究方法：1.理论研究法：认真阅读、研究《高中英语新课程标准》、《词汇教学技巧》等与词汇和英语教学有关的文献资料获得所需的信息，对此次课题研究进行理论指导。
2.调查研究法：通过问卷调查法，了解学生在单词记忆中所面临的问题，制定有针对性的策略。
3.实验研究法：采取多种有效的方法，并记录实施过程和结果。
通过记录，分析不同方法对不同学生的影响。
4.比较研究法：通过不同的教学方法研究，制定出适合学生的学习策略。
课题研究读书学习计划以及具体时间2008．10—12月阅读《普通高中英语课程标准》2009．1—2月阅读《英语词汇学高级教程》汪榕培著2009．3—4月下旬阅读《词汇教学技巧》2009．4月下旬—5月阅读《学习教学：英语教师指南》完成读书笔记与课例分析的具体时间安排2008．10 制定研究方案，学习和研究相关理论2008．10—12 进行主要构词法中的复合教学实验研究2009．1—4月进行派生词，转换词，缩略词的教学实验研究2009．4—10月对教学实验进行总结和升华，整理研究成果2009．11 结题报告课题研究的成果（一）调查研究2008年9月到10月期间，我主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。
教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。
问卷涉及学生对词汇学习的看法，是否认为词汇学习很重要，是否对词汇感兴趣，对词汇学习是否有心理障碍，是否能定期记忆单词词组，是否能灵活运用已学词汇等内容。
教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。
另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及部些成功的体验。
在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。
在这期间笔者还请教了一些经验丰富的老教师，让他们谈谈他们碰到的词汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。
所有这些都为笔者在接下来的研究工作做好了准备。
（二）发现问题笔者在前期的调查研究过程中发现有很大一部分同学不喜欢英语甚至害怕英语，他们不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中“枯燥难记”的单词把他们难倒了，他们不肯下工夫去记，又想不出什么窍门，只好望词兴叹了。
大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。
1．心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。
这就给他们带来了一种失败感。
这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪，尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。
2．词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步——读——方面就碰了壁。
另外他们对构词知识也比较缺乏。
各种词性的相互转变的词缀不熟悉。
最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。
3．方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。
很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。
只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。
4．运用方面：有不少同学在五六年的英语学习之后也储备了一定的词汇量，可当他们要表达某个意思时却苦于找不到合适的词或不能将想到的词很好地连成句子。
（三）实践研究与探索针对以上存在的问题，我从多方面入手探索激发学生学习兴趣，提高其英语词汇的运用能力的途径，探索怎样转变学生词汇学习思路，调整英语词汇教学内容，并努力创新词汇教学方法。
开展研究性学习，提高学生的对词汇知识的了解程度，进一步减少词汇学习障碍中学生在完成了初中阶段的学习之后，所掌握的英语词汇量不过八百来个，而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇；进入高中后，词汇量逐渐加大，抽象性意义词汇大大增加。
相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高，容易忘记。
针对这种现象教师们在教学中就从构词知识入手解决这方面的障碍，扩大他们的词汇量。
英语通常有派生、合成与转化三种方式。
我引导学生熟悉一些常见的前后缀。
如善于归纳的同学会发现有很多以T结尾的动词的名词形式都是-tion如invent—invention; protect ---protection等。
除了好好利用课内时间提高学生对构词的认识外，我还鼓励和调动学生去发现并研究各种构词问题，在学生中开展研究性学习。
经过教师的点拨引导，部分同学在学习中发现许多单词的拼写形式或多或少有着相近之处，单词之间似乎存在着互通的桥梁。
这种现象引起了他们的兴趣，他们在思考这样一个问题，“如果我们掌握了单词与单词间的桥梁，那不就可以记一个带一串，记一串连一片吗？”让学生掌握了基本的构词规律，可以缓解学生识记单词的负担，扩展英语学习的视野，提高阅读能力，我鼓励这些同学成立研究小组，专题研究英语构词的基本规律。
注意相关的最新词汇的扩展学习学生总是对新事物感到好奇，如果教师能加强引导和满足，就能更好地促进起词汇学习。
这些词汇可以从报纸、杂志和电视节目中学习积累。
我注意指导学生这方面的积累。
教师应将这些在教学中扩充词汇的方法作为一种信息传递给学生，使学生也在平时的词汇学习中积极运用这些学习方法。
这样他们的词汇量就能扩大得更快，记得更牢。
同时,我在指导学生应用这些方法学习词汇外,还指导他们用相应的方法去提高猜测生词的能力。
即根据构词，上下文的语境，单词前后的解释性句子等来猜词。
通过这种方法学生还可以提高猜词能力从而降低阅读障碍，促进英语学习。
注意收听收看外语节目现在电视上有很多的外语教学节目，内容丰富，形式多样，可鼓励学生多收看收听。
从视觉和听觉上同时刺激神经，效果会更佳。
如CCTV-10的希望英语节目就是很多同学喜欢看的，节目不仅能丰富学生的知识，节目中同学们精彩的表现还能刺激激励学生学好英语。
1．我尽可能地让学生多开口利用所学词汇造句。
这在上面已经涉及到这不在细说。
2．采用编故事或猜词等游戏形式进行词汇训练，使单调乏味的词汇变得丰富多彩，可爱可亲。
教师的教学应让学生感到学习是件有趣又有意义的事。
词汇教学也一样。
教师应尽可能地创造条件让学生愿意学，乐意学。
教师在教新课中出在课堂上，笔者创造各种机会使学生运用所学词汇。
现的新词时可以在解释了其意义和用法后，鼓励学生用其中的几个或全部词汇来编故事给同学欣赏。
3．教师一般会采用听写的方式。
这种方法对学生记忆单词有一定促进作用，但那并非学生乐于接受的方式。
采取猜词的游戏，学生就会感兴趣，容易接受。
就这种游戏的进行方式，教师在最初几次可起主导作用。
由教师描述，学生来猜，慢慢地可以由学生主持，教师不参与过程。
但在过程中出现问题，教师应采取相应办法解决。