高中英语词汇教学有效词汇积累之探究（5篇）
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略探究
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略探究摘要：在高中英语教学中，词汇教学占主要部位。
因此，词汇是语言学习和表达的基础，因此，要学好一门语言，最为关键的就是学好词汇。
本文从激发学生学习兴趣、指导学习策略、结合语境教授词汇三个方面就如何提高高中英语词汇教学的有效性进行探讨，其目的是想要激发学生的内在学习动力，促进其主动学习；通过对于学习策略的指导，提高学生词汇学习的效率；在“用”中学，创设语境教学，让学生有求知的欲望和应用到目标语言的成就感，增强其学习自信心，提升英语课堂教学的有效性。
关键词：高中英语；词汇教学；现状；策略引言词汇是英语学习的基础，英语中的听、说、读、写都需要词汇量的支持。
教师要不断总结词汇教学中的问题，思考解决的方案，提高词汇教学的质量和效果。
1高中英语词汇教学的价值词汇是英语交流活动的最小单元与物质基础，是英语完成传情达意这一语言功能的信息媒介与组成元素，也就是说，没有词汇，英语的信息交流功能就会形同虚设。
可见，词汇教学是英语教学体系的起点工程，能够帮助学生拥有丰富的词汇基础，从而初步具备自主进行英语探究的基本能力，科学开启自主探究之路。
另外，学生能够在英语词汇教学中掌握单词的多种词性、词义、词组，能够在理论层面初步掌握单词的使用方法，为后续的词汇探究及句子释义奠定坚实的词汇基础。
因此，词汇教学具有非常高的价值，它决定着后续探究的层次性、品质性与实效性。
2当前英语词汇教学中存在的问题2.1没有明确的目标定位高中英语教材中的词汇量较大。
由于没有明确的目标定位，学生需要花费大量的时间和精力背诵所有词汇，这样一来，虽然学生的词汇量会在短时间内得到快速的提升，但是学生缺乏对重点词汇的区分，不能精准地把握哪些是课程重点，英语词汇的学习热情和动力降低，甚至让学生产生厌学的不良情绪。
这就是因为词汇教学没有明确的目标定位，导致学生的学习始终停留在表面，不能理解词汇的深度内涵意义，从而降低了词汇教学的质量水平。
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨作者：杨娟来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第2期杨娟英语作为一种全球性的语言，在学生的学习生活中占有很大的比重。
高中英语学习对于学生来说具有非常重要的意义。
在学生学习英语的过程中，词汇是最基础的同时也是最具有难度的，很多的高中生都觉得学习词汇是一件非常难得事情，因此，高中英语教师应认识到词汇教学中存在的问题，针对不同的问题研究解决对策，不断创新教学方式，研究适合学生学习词汇的方法，提升高中英语词汇教育的有效性，从而提高高中生的英语核心素养。
1. 目前高中英语词汇教学中存在的问题1.1学生英语基础参差不齐高中的学生来自于不同的初中，由于在过去的学习中不同的初中对于英语的重视程度不同，导致班级学生的英语基础参差不齐，教师在进行教学的时候往往会遇到部分学生觉得简单而部分学生却难以理解的问题，这会导致英语课堂教学效率大打折扣，对于英语课程的开展是不利的。
1.2单词音形译不能相互对应高中学生在学习英语单词的过程中，一般需要经历四个阶段：第一阶段是学习单词的发音，第二阶段是学习单词的字形，第三阶段是将发音和字形联系起来，第四阶段是将英文翻译成中文。
但是，许多学生在学习英语单词的时候，往往不能够将英语单词的音形相对性，如果学生不能将发音和字形联系起来，他们在听力测试中将无法判断单词的意思。
比如英语听力中播放的单词是mouse，但学生却理解成为mouth，这就会导致文章的意思发生改变，学生难以得到正确的答案，还有在阅读理解和完形填空测试的过程中，学生由于对于单词的中文释义不熟悉，会难以理解文章的意思，学生选不出正确的答案，将影响英语考试的结果。
1.3学生对英语学习没有兴趣高中生学习英语已经有六年甚至九年了，对于英语这门学科已经不陌生了，但是学习英语的新鲜感也已经消失了。
在英语课堂学习的过程中，教师的词汇教学方式都没有较大的改变。
传统的教学方式都是先听老师的发音，然后学生模仿老师的发音，最后死记硬背。
新课程高中英语高频词汇积累教学文论文
浅谈新课程高中英语高频词汇积累教学《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“语言知识”的词汇目标教学要求中认为,学生能够运用词汇理解和表达不同功能、意图和态度等,能够描述比较复杂的事物、行为和特征;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
词汇是语言的重要组成部分,也是学生学习的核心要素。
正是这样的要求,很多教学专家认为,注重词汇的教学,特别是一些经常使用的高频率词汇,不仅能够帮助学生获得语言感知技能,还能够帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。
1.关注单词词汇表,鼓励学生反复研读高频词汇新课程标准词汇表共列出了约3300个单词和360个短语或词组。
这在文本的词汇教学中呈现的不到3000个,而高频运用的词汇则在2500个左右。
这些高频词汇都能够在文本教材中的“wordlist”找到其音、形、义。
这样,注重教材的单词词汇积累,不仅能够有助于学生更好地理解文本内容,还能够丰富语言知识容量。
在教学中关注单词词汇表,可从如下几方面进行教学:(1)要求学生在自主阅读的基础上进行反复理解记忆,以提高记忆的有效性;(2)注重单词在文本中的运用,鼓励学生从具体语境中进行理解记忆;(3)鼓励学生利用一定的朗读时间进行反复朗读理解记忆,帮助学生增强高频词汇的记忆量。
例如,在新课程高中英语的“reading”教学,笔者为了能够帮助学生增强对高频词汇的理解记忆,特采用了如下的教学方法:(1)要求学生从“wordlist(by unit)”中找出与文本相对应的单词;(2)要求学生利用单词后的音标进行自我朗读和理解记忆,并进行单词记忆大比拼;(3)利用一定的时间,对学生的单词理解情况予以检测,采用单词默写竞赛的方法来进行。
这样的教学模式,不仅能够有助于增强学生的单词记忆量,还能够提高他们学习英语的激情和兴趣。
2.借助单词词汇呈现工具,加深对高频词汇理解运用外语习得理论认为,通过一定的学习呈现方式对英语素材进行学习理解,不仅能够帮助学生加深对知识的理解感悟,还能够让学生在学习的过程中能够进行灵活运用。
新课标理念下的高中英语词汇教学初探
高 中英 语 新 课 标 教 材 最 大 的特 点 就 是 词 汇量 的增 加 ．每个 以ａ ｂ ｌ ｅ （ 动词 ： 能． 会１ 为词根加 上词前缀 ｕ ｎ 一． 变 为 动 词 的 反 单 元 需 要 学 习 相 当数 量 的 生 词 。我 从 平 常 教学 中 了解 到 ． 学 生 记 义 词 ： ｕ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ 其 意为 ： 不能 ： 给词根 ａ ｂ ｌ ｅ加 上 前 缀 ｅ ｎ 一 变 为 另 一 个 不 住 生 词 掌 握 不 好 词 的 用 法 严 重 地 制 约 了他 们 在 英 语 听 力 、 阅 新 词 ｅ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ （ 动词 ： 使……成为可能１ ： ａ ｂ ｌ ｅ的 名 词 为 ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｆ 名词 ： 读、 写作等各方面的进展 ， 以致 英 语 成 绩 差 ， 最终放弃英语学习 。 能力 ； 才能 ； 才 智） ； 给名 词 ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｖ 加 上前 缀 ｄ ｉ ｓ 一 变 成名 词 ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ — 因 此 ．英语 教师 在 日常 的英 语 教 学 中抓 好 词 汇教 学显 得极 其 重 ｔ ｙ其 含 义 为 ： 伤残 ； 无能 ； 无力 ； ． 利 用 构词 法 ， 分析词的构成 ， 以词 要 。那 么 如 何进 行 词 汇 教 学 才能 激 发 学 生记 单 词 的 兴趣 ， 帮 助 学 根 为 辐 射 ， 迅 速 扩 大词 汇 量 ， 增加学生学 习的成就感 ， 促 进 他 们 生 轻 松 地记 住 并 运 用所 学 的单 词 呢？ 下 面 我 就 谈谈 自己 的一 点体 学 习 的积 极 性
基于深度学习理论的高中英语词汇教学
基于深度学习理论的高中英语词汇教学作者：***来源：《中学教学参考·语英版》2022年第05期[摘要]文章从深度学习理论出发，主张教师从教材单语篇阅读教学和群文阅读教学两方面探究更为灵活有效的词汇教学途径：一方面，将词汇教学深入渗透到教材单语篇阅读教学的课前、课中和课后;另一方面，结合教材课文语篇的主题、写作框架及语言表述等方面的特点，筛选与组织相似的课外语篇，在群文阅读教学中拓展词汇教学。
将两种词汇教学途径适当结合，有助于扩大学生的词汇量，提升学生精准熟练用词及深度表达方面的语言素养。
[关键词]深度学习;词汇教学;高中英语[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2022）13-0019-03词汇教学是高中英语课堂教学中基础而关键的一环。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出：“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
”（教育部，2020）学生词汇量增大、遣词造句能力提高，其阅读和写作素养也将得到提升。
一、深度学习理论深度学习的概念是由美国学者马顿和萨尔乔（Marton & Saljo）于1976年首次提出的。
2005 年，中国学者首次提出了深度学习的概念：深度学习是建立在学生理解基础之上的批判性学习，是将所学知识与原有知识进行重组与整合，将已经掌握的知识迁移运用到现实情境中，做出判断、决策并解决实际问题的学习（何玲等，2005）。
深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构和着意迁移运用等特点（张浩等，2012）。
笔者认为，针对英语词汇教学，教师可以依托深度学习理论，立足于课堂教学，围绕单元主题语境，倾注更多的时间精力来设计不同层级、丰富灵活而又适切高效的教学活动，让学生理解、整合并迁移运用所学词汇，创造性地完成新情境中的任务，高效扩充词汇量，提升表达能力。
优化词汇教学方式，提升词汇积累效率
优化词汇教学方式，提升词汇积累效率【内容摘要】《普通高中英语新课程标准》明确指出了每一级学生应掌握的词汇数量以及词汇在使用上的一些要求。
对于高中生来说，词汇量要达到八级才能达到高考的水平。
目标八级中规定：学生不仅要了解词汇的中文意思，还要运用词汇理解和表达不同的功能、说明概念等。
在这种情况下，教师如何教学词汇，学生如何更有效率的积累词汇就显得尤为重要。
本文就以上两个方面进行简单的阐述。
【关键词】词汇教学；词汇积累一、高中英语词汇教学现状在目前的词汇教学中，许多教师不断地强调和讲解词汇的意思和用法。
而大部分的学生也是依靠自己课下死记硬背来掌握单词。
这就导致许多学生对单词的搭配耳熟能详，对汉语释义非常熟练，但对单词的文化内涵一概不知，单纯地从词义出发而忽略了文化内涵，在做题的过程中，不能够恰当地选准词汇在文中的意思。
二、优化词汇教学方式1.教会学生利用词源学记忆词汇教师在日常的英语教学中应有意的讲解英语单词的词源意思，这样做不仅能够更深刻的理解英语单词的词义，有助于单词的记忆，同时可以让学生对语法知识和英语语言文化知识有更深刻的理解和了解。
例如：当我们讲到英语的冠词的用法时，很多同学对于语法填空填冠词的题把握的都不是很好，但是如果了解了冠词的词源就能够很好的掌握冠词的用法了。
不定冠词a的词源就是one，所以在做语法填空的时候，只有当表示“一个、一只，一头”等的时候才会用a，同样定冠词the的词源是this或者that，表示特指“这个”或“那个”，如果了解了这个区别，那么冠词的用法就很好区别了。
2.教会学生用一词多义，熟词生义来记忆词汇高中英语完型填空的60个选项里会考到很多的一词多义和熟词生义。
例如：讲到figure这个词的时候，我们可以准备一些练习。
如：为以下句子中的figure选择正确的意思（A. n. 人物 B. n. 数字 C. n. 身材 D. n. 人影 E. n .图案 F. vt. 计算 G. vt. 认为）(1)She was pleased to report the latest trade figures to her manager.(2)I am grateful to you for your advice on how to keep a slim figure.(3)I am figuring my expenses so that I can knowwhere my money has gone.3.教会学生用构词法，同义词和反义词记忆词汇英语单词的构成特点一般为“前缀+词根”或者“词根+后缀”，而大部分的英语词汇在构成方面都具有一定的相似性，因此，通过学习词根则能够帮助学生进行英语词汇的有效记忆，提高学生的记忆能力。
提高高中英语词汇教学效率的方法探索
提高高中英语词汇教学效率的方法探索科技飞速的发展，国家发展和国际合作日益频繁，英语已经变成我们学校学习的必修课程，并且贯穿在我们从小到大的必须考核内容中。
我们必须学习发达国家先进的技术，必须培养多方面的素质人才，而学习的必要前提便是要掌握英语这门世界通用沟通语言。
英语是高中英语听、说、读、写的基础，显而易见，英语学习的阅读与写作是必不可少的，学生们只有达到一定的词汇积累量，才能顺利流畅地阅读任务和写作任务。
其实大家都能认识到词汇教学的重要性，我们应该如何恰当的把它融会贯通到英语课堂上呢？在此，我凭借多年的教学经验，以及高中英语课堂的教学现状，浅谈如何提高高中英语词汇教学效率的方法探索与研究。
關键词：高中英语；词汇的扩展；课堂教学；提高课堂效率一、了解课堂教学，掌握基础词汇英语的学习过程中，词汇占重要位置，英语词汇是反映一个人外语学习能力和水平的一项重要指标。
高中时期我们的英语必修教材一共有八本，《普通高等学校招生全国统一考试说明》中的词汇表是命题教师命题的主要依据，这都是我们要掌握的基础词汇。
不得不说，在实际的英语课堂教学中，长长的词汇表确实给同学们带来了不小的难题。
英语不同于汉字使用的准确性，其中一词多义，一词多性，熟词生意的现象是普遍存在的。
例如派生词语、相似单词的情况，在2014年Ⅰ卷中的阅读理解就让考生对evolution与evaluation这两个词语进行辨析，虽然意思完全不同“进化”与“评论”，但因为写法与读音的相似，所以很难掌握。
同样的，完形填空中也有对一词多义的考察，我们常记得“reflect”为“反应、映射”，但完形填空的选词标准已经不再是“正确的词”，而是“最恰当的词”，这里的“reflect”意思应该翻译为“沉思”，若单单看词性词意，很多单词都能使文章的语法正确，但最重要的是根据上下文的逻辑关系，选择最适宜的词语承上启下。
另外，面对英语的填空题，因为在英语中许多单词都可以表达这个意思，而在选择单词中显得无从下手。
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高中英语词汇教学有效词汇积累之探究（5篇）第一篇：高中英语词汇教学有效词汇积累之探究高中英语词汇教学探究一、课题提出的背景及意义：在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此，笔者对学生进行了访谈：有的学生学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始课文了，导致理解课文很困难，单词也记不住。
经过仔细调查分析笔者发现，出现上述情况的主要原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比较大，学生背记单词的任务加强，记忆单词的方法却没有改变。
有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。
其次，我校学生生源质量差，学生的学习自主性差，不能认真完成词汇练习，导致新单词得不到及时巩固。
《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.二、国内外关于同类课题的综述：《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是，“学会使用3300左右个单词和400～500个习惯用语或固定搭配……。
因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。
可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。
教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。
显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。
因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。
寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
三、理论依据1、语义场理论语义场理论的研究开始于20世纪初。
很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。
德国语言学家Jost Trier把一种语言的词汇看作是一个组合的系统。
在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约，并由它们定义。
一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统，没有词项能独立于词汇的其他部分而单独存在。
词项集结成较大的集合团，称为词义场，小词义场又是大词义场的子系统，从而构成整个词汇系统。
Trier用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的变化情况作出描写。
某个词义场就Trier看来就是代表了某种概念⋯。
Grandy是试图精确定义词义场的学者之一。
在他看来，既然词义的集合代表了概念，那么将词义的集合改称为语义场(semantic Field)比较恰当。
语义场理论(The Theory of Semantic Fields，亦称为Field Theory或Semantic Field)认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。
在这个系统中，某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。
例如，在animal这个共同概念下，cat，tiger，wolf，cattle，dog，elephant，sheep，fox等词共同构成一个语义场。
在这个语义场中，animal表示类概念(genus)，即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等则表示种概念(species)，即个别概念。
像animal这种词称为上义词(super ordinate)，而把tiger，sheep等这样的词称为下义词(hyponym)。
上下义关系是词义关系的一种显著体现。
Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义词与其他一些下义词构成一个子语义场，在fruit(水果)这个上义词下有apple(苹果)，pear(梨)，orange(橘子)，pineapple(菠萝)，kiwi(无花果)，lemon(柠檬)，ychee(荔枝)，strawberry(草莓)，olive(橄榄)，mango(芒果)，pomegranate(石榴)，cocout(椰子)，pomelo(柚子)等下义词构成语义场。
这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。
语义场理论主要有两个论点：（1)．一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着，而是按一定的概念组成语义场。
一种语言中同一个语义场里的词，其意义是互相关联、互相制约的，其中某一个词所表示的意义同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的；词只有在语义场里与其它词汇形成一定的关系时才有“意义”。
语言中的某些词，在一个共同概念下，它既可以用上下义词来表示，也可以用语义特征来表示。
例如，由honesty，sincerity，chastity，fidelity等词组成的语义场，可由virtue这个语义特征加以概括。
（2)．语义变化的相关性。
语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，不仅在语义上相当，而且在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统，词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。
要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。
例如，在kinship这个共同概念下，由father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，nephew等共同构成一个语义场。
如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义，就必须了解cousin与其他亲属之间的关系，以及cousin在语义场中所占的位置。
2．建构主义情景教学理论建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。
这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。
学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。
学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。
3．构词法知识四、研究内容：1、语义场理论下的词汇教学：（1）设立上下义场。
（2）设立同义关系的语义场。
（3）设立反义关系的语义场。
（4）设立整体与部分义场2、建构主义情景理论下的词汇教学：（1）创造语境学习词汇。
（2）结合文章学习词汇。
（3）在目的语环境中学习词汇3、构词法在词汇教学中的运用五、研究方法及要求：1、通过问卷，调查高中英语词汇教学现状（包括教师的教法及学生的学法），找出存在的问题及症结所在。
2、通过上网及查阅文献资料，搜集各种英语词汇教学方法及记忆单词的方法。
3、要求教师在平时的课堂教学中，要有意识地渗透各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。
4、教师在平时的课堂中，要做教学科研的有心人，收集整理教材中的相关内容。
5、及时进行反思，认真记录课题研究中的相关内容。
6、注重总结与提炼，本学年内完成课题研究相关内容的理论研究，写出相关的课堂教学实录1-2个，争取发表论文一至二篇。
六、研究步骤：（一）准备阶段（2010.11-2011.2）1、学习相关理论.2、结合我校学生的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形.3、制定课题研究的实施方案.（二）实施阶段（2011.3-2011.8）1、全面实施研究方案.2、根据研究情况对研究方案进行修正,补充,完善.3、交流经验论文,组织观摩,积累研究成果资料.（三）总结阶段（2011.9—2011.11）1、完善研究成果.2、完成课题终结检测.3、撰写课题研究报告.4、综合拟定推行措施.七、人员分工由盛耀进承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结.第二篇：高中英语词汇的有效教学高中英语词汇的有效教学湖北省宜昌市枝江市第二高级中学周芹电话*** 邮编443200 俗话：一锹挖不出一口井，一口吃不成一个胖子。
量变才会引起质变。
英语词汇作为英语这门语言的基本要素，就像“一锹锹的土”，“一口口的饭”，就像高楼大厦中的“一块块的基石”。
没有词汇是不行的，对英语学习来说，这就是基础，根本，只有学好，记牢，用活词汇，才能在英语这一知识的海洋中游刃有余。
我们要把英语学好，必须不断地积累词汇。
而高中阶段是学生积累词汇的一个重要阶段，但高中的词汇比初中阶段的词汇更多更难，很多学生还是机械的拼读字母记单词，他们花了很长时间，重复许多遍，虽然暂时记住了，但记不牢，没过多久就忘得一干二净，并且有些同学即使记住了这个单词，却根本不会用。
针对这种情况，如何在高中阶段进行有效的词汇教学呢？我在英语词汇教学实践中尝试了以下有效的方法，收到了良好的效果。
第一、词汇认读教学法。
我们都知道语言是交际的工具，但目前很多学生学英语只知死记硬背，学的是“哑巴英语”，根本就不开口读，这当然是平时缺乏口语练习导致的。
若学生连单词就不会认读，又怎谈得上说英语句子呢？因此，在英语词汇教学中，我们采用学母语的方法—根据拼音读汉字，我们首先要教学生认读英语音标，根据音标读单词，还要注意重音与次重音。
这样学生在听觉上对这个词汇有了认识，同时也为提高学生的听力作好铺垫，从而使学生对所学新词汇的认识上升到感性认识，加深印象，为语言的运用埋下伏笔。
第二、词汇拼写教学法。
许多学生靠一个字母一个字母的拼读来记忆词汇，形成习惯记忆，孰不知这种记忆的数量是有限的且遗忘快。
词汇的拼写应结合词汇的读音来记忆。
一个单词中哪几个字母发什么音，是有规律可循的，而字母和字母的发音是有限的。
比如人教版必修五中conclude、construct、contribute、convenience、consist、concise、concentrate、conflict、constant中都有con这三个字母，它的发音只有两种，要么读[kən]，要么读[kɒn]，利用字母组合发音记忆词汇便容易多了。