高中英语课堂词汇教学的有效性
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
浅析高中英语课程教学活动的有效性
浅析高中英语课程教学活动的有效性【摘要】高中英语课程教学活动的有效性是提高学生学习兴趣和动力、促进语言实践能力、培养团队合作精神、激发学习热情和应用实践教学法的重要手段。
这些活动有助于提高教学效果、增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过引入多样化的教学方法和活动形式，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣和动力。
促进学生语言实践能力，培养学生团队合作精神，加强学生对英语知识的理解和应用。
通过有效的教学活动，可以提高高中英语教学的效果，增强学生的英语能力，促进学生全面发展。
通过实践教学法的应用，可以更好地帮助学生掌握知识，提高他们的学习效果。
【关键词】高中英语课程教学，有效性，学习兴趣，动力，语言实践能力，团队合作精神，学习热情，实践教学法，教学效果，英语能力，全面发展1. 引言1.1 教学活动的重要性教学活动在高中英语课程中具有非常重要的作用。
教学活动是学生学习的主要手段之一，通过各种形式的教学活动，可以有效地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教学活动可以使学生更加主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
教学活动还可以提高学生的语言实践能力，使他们能够更好地运用所学知识进行实际交流和表达。
通过各种形式的实践教学活动，可以激发学生学习英语的热情，使他们更加愿意投入到学习中去。
教学活动在高中英语课程中具有非常重要的地位，可以有效提高教学效果，增强学生的英语能力，促进他们全面发展。
1.2 高中英语课程的特点高中英语课程的特点包括内容丰富多样，涵盖了语法、词汇、阅读、写作、听力和口语等方面的知识与技能。
这些知识与技能既需要学生具备理解和掌握的能力，又需要运用到实际交流和沟通中，高中英语课程更加注重学生的语言实践能力的培养。
高中英语课程还注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，让学生具备独立分析和解决问题的能力。
高中英语课程还通过教学活动来激发学生的兴趣和热情，让学生对英语学习产生积极的态度。
运用多种教学法,提高高中英语词汇教学有效性
运用多种教学法，提高高中英语词汇教学有效性词汇是语言的三大构成要素之一，是组成语言的基本材料，没有词汇就没有语言。
在英语学习中如果不积累丰富的词汇，那么学生英语听说读写能力的培养与提高根本就是无稽之谈。
语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则根本无法表达任何事物。
”词汇在整个英语教学中处于基础与核心地位。
高中英语课程标准对词汇教学提出了明确的目标与详细的描述。
随着新课程改革的深入，英语教师对学生英语听说读写能力的培养更为关注，而对于词汇教学关注甚少。
学生的词汇学习基本上仍处于一词一义、音形分离的低效状态，学生只是脱离语境地死记硬背，机械记忆，缺乏科学有效的复习方式。
英语词汇量虽然很大，但是只要掌握科学的学习方法与复习方法，便可以轻松愉悦地掌握更多的单词。
笔者现结合教学实践与探索对高中英语词汇教学浅谈如下。
一、学会识读单词识读是学习词汇的基本方法，也是学生所必须掌握的一项技能。
对于刚刚从初中升入高中的新生来说，他们普遍存在语音规则与拼读基础薄弱的问题，这是学生词汇学习最大的瓶颈。
在高一阶段我们要加强音标学习，做好初高中的衔接，使学生能够更好地适应高中英语学习。
与初中相比，高中阶段的学习更具独立性与自主性，这对于初中过于依赖教师的学生来说，会有很大的不适应，甚至在拿到教材时，对着带有音标的单词表甚至一个也读不出来。
因此在高一阶段加强音标与读音规则的学习非常必要。
这既可以提高学生学习的独立性与自主性，使学生更好地适应高中英语学习，同时也可以为学生今后自主学习、扩大词汇量打下了坚实的基础。
因此，在高一阶段我们要将音标的学习贯穿于教学的始末，抓住教学契机进行延伸与扩展，以使学生准确掌握。
二、用构词法学词汇英语词汇量虽大，但却有着千丝万缕的联系，有着一定的规律性。
只要我们掌握这些规律，便可以轻松地记忆。
在学习词汇时，我们不要只是孤立地让学生来学习这个词，而是要运用构词法，通过所学的一个单词进行延伸与扩展，这样便可以由一个词扩展到一类词，使学生突破记忆难关，高效地学习与记忆词汇。
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨
提升高中英语词汇教学有效性的措施探讨作者：杨娟来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第2期杨娟英语作为一种全球性的语言，在学生的学习生活中占有很大的比重。
高中英语学习对于学生来说具有非常重要的意义。
在学生学习英语的过程中，词汇是最基础的同时也是最具有难度的，很多的高中生都觉得学习词汇是一件非常难得事情，因此，高中英语教师应认识到词汇教学中存在的问题，针对不同的问题研究解决对策，不断创新教学方式，研究适合学生学习词汇的方法，提升高中英语词汇教育的有效性，从而提高高中生的英语核心素养。
1. 目前高中英语词汇教学中存在的问题1.1学生英语基础参差不齐高中的学生来自于不同的初中，由于在过去的学习中不同的初中对于英语的重视程度不同，导致班级学生的英语基础参差不齐，教师在进行教学的时候往往会遇到部分学生觉得简单而部分学生却难以理解的问题，这会导致英语课堂教学效率大打折扣，对于英语课程的开展是不利的。
1.2单词音形译不能相互对应高中学生在学习英语单词的过程中，一般需要经历四个阶段：第一阶段是学习单词的发音，第二阶段是学习单词的字形，第三阶段是将发音和字形联系起来，第四阶段是将英文翻译成中文。
但是，许多学生在学习英语单词的时候，往往不能够将英语单词的音形相对性，如果学生不能将发音和字形联系起来，他们在听力测试中将无法判断单词的意思。
比如英语听力中播放的单词是mouse，但学生却理解成为mouth，这就会导致文章的意思发生改变，学生难以得到正确的答案，还有在阅读理解和完形填空测试的过程中，学生由于对于单词的中文释义不熟悉，会难以理解文章的意思，学生选不出正确的答案，将影响英语考试的结果。
1.3学生对英语学习没有兴趣高中生学习英语已经有六年甚至九年了，对于英语这门学科已经不陌生了，但是学习英语的新鲜感也已经消失了。
在英语课堂学习的过程中，教师的词汇教学方式都没有较大的改变。
传统的教学方式都是先听老师的发音，然后学生模仿老师的发音，最后死记硬背。
浅谈高中有效词汇教学
一
、
词汇教学 中的误区
： ｄ ｉ ｆ ｉ ｆ ｃ ｕ ｈ ． 的意思 。在 词汇教学 中应 有意识地把 具有反义性 的前缀 ｌ ｕ ｎ 一， ｄ ｉ ｓ ． 一， ｉ ｎ 一和后缀—１ ｅ ｓ ｓ 也教给学生 。如 ｍ ｉ ｓ ｕ ｓ ｅ ， ｉ ｎ ｃ ｏ ｍ ｐ ｌ ｅ ｔ ｅ ，
２ ． 加强课 内外阅读 “ 疯 狂英语 ” 的创始 人李 阳就 是利用生 活 中的点滴 时 间大声
（ 作者单位 河北省廊坊第八高级 中学）
不能孤立地思考每一章节的知识 点。所以 ， 要提高复习的有效性 ， 的学习效率 。 必须在知识与技能 的系统性 、 综合性上下功夫。因为是复习 ， 所 以 如， 在复 习非 谓语 动词 的时候 ， 教师可 以让学 生通过改错 的 不能 简单 地对每一节 中的知识 点进行单一 的复习 ， 应该将接触 的 方 式来 复习其用法 。如 ， Ｂ ｉ ｌ ｌ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｅ ｄ ｔ ｏ ｈ ｏ ｌ ｄ ａ ｍｅ ｅ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｏ
总之 ， 在复习过程 中， 教师要做好 引导者 ， 充分 发挥 学生的主
学生进行 记忆和应用 ， 所 以， 在复 习的过 程中 ， 教 师可 以引导学生 学生的印象 ， 避免出现类 似问题 的发生 ， 提 高学生的复习效率 ０ 自己动手将知识点进行总结归纳 ， 形成知识系统。 既可锻炼学 生的
小议高中词汇教学的有效性
第 六 、 求 学 生 积 极 探 索 良 好 的 阅读 技 巧 。 要
高阅读 理解 能力 。 “ 冰冻 三尺 ， 非一 日之寒 。 在培养 英语 阅读 能力的 ”
学 生应该 注 意培养 阅读 技能 。 首先 要讲 究 阅读 的 过程 中 ，我们应该认 识 到它 的形成是 一个 渐进 的复杂 效率 。而效 率体 现 在 阅 读 的速 度 和 阅读 能 力两 个 方 过程 ，我 们的主 要任务是 使学 生通 过大量 以理解 为中 面 。阅读 速度 过快 会使 阅读 流 于形 式 ， 响 我们 阅读 心 的阅读训 练（ 读后 笔答 ， 影 如 选择 ， 断 ， 判 填充 等１培 养 ，
不影 响词根 的词 性和其 他语 法 范畴 ， 只是对 词根 的语 义加 以修 饰 和限制 。而多数 的后 缀则 具有 较强 的语法 意
义， 一般 会改 变词 根 的词性 。高 中常见 的单 词 前缀 ： ） 定前 缀 有 ｄｓ， ：ｉ ｐ ｅ ｒ消 失 ） ｎ（一 ｉ ，ｒ ， （否 １ ｉ 如 ｄｓ ｐ ａ（ ． ａ ；ｉ． ｌ ｍ一 ｉ） ｉ， －
１ 融 构 词 法 于 词 汇 教 学 之 中 ．
在英语 学 习 中 ， 迅速 扩 大 词汇量 ， 固 所学 的词 汇 ， 深 理解 词 义 ， 活 运用 词 汇 ， 习和 了解 英语 的 要 巩 加 灵 学 构词 法是最 有效 的途径 之一 。 语 词汇 的基本 构成 方法 主要包 括派 生法 （ｅｉａｉｎ、 英 ｄ ｒ ｔ ）合成 法（ｏ ｏ ｎ ｉｇ￣转 ｖ ｏ ｃｍｐ ｕ ｄｎ） 化￣（ｏｖ ｒｉ ） 。 ｃｎ ｅｓ ｎ等 阋根 是派 生词 的基础 ， 同一词根 上 可以添 加不 同的 词缀 来表 达 不同 的意 义。 ｏ 在 多数 的前 缀
高中英语课堂词汇教学的有效性
笔者认 为 ， 每个 学生 天生 的 爱好 和特 殊 的才能 都应 在教 育 中得到 尊重 ， 传统的以 “ 课 堂 为 中心”的模式 在 很 大程度 上压 抑 了学生 的 主动性 、 积 极性 和创 造性 ，严 重扼 杀 了学生
的个性 。这种教育培养的学生千人一面 ，创造能力从何谈 起？培养创新型人才的关键是营造和谐的环境 ， 基础教育阶
【 关键词 】高中英语
词汇教学 有效性 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一ｏ ０ ８ ８ —０ ２
特 定 的兴趣 或 领域 ， 进 行创 新或 改善 ，产生 新点 子 ， 提 出新
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２
句式， 是跨概念域的整体映射 。 隐喻既是一种文学修辞手段 ，
另一 个 学生 冉有 悄 悄走 到孔 子 面前 ，恭 敬 地 问 ：“ 先 生 ，我
习。在 这样 的情 况下 ，他 就会 提 出问题 ，不 断 地思考 问题 ， 不 断地 挖掘灵 感 。著名 心理 学 家皮 亚杰 说过 ： 所有 智 力方 面 的工作 都依 赖 于兴趣 ， 如果 课 堂变 得枯 燥无 味 ， 又怎 么能 引 起 学生 主动 积极 地去 探究 学 习呢 ？长期 以来 ，由于受 到 “ 应
让学 生分 成小 组对 话题 进行 讨 论 ， 学 生就 地震 所造 成 的
伤害、 人们 的感觉 、 营救工作 以及灾后 的重建 四个分话题展 开联想 ， 加强合作学习，积极与同伴分享想法。学生再进行 小组竞赛 ，气氛活跃 ，培养了学生的竞争意识与合作意识 。
２ ．概 念 隐喻 ，提升 词 汇运 用能 力
第三 ， 课堂的趣味性 、 知识性是培养学生创新能力的“ 重
词汇教学的有效性研究
词汇教学的有效性研究[摘要] 作为英语教学中的一个重要部分,词汇教学已经越来越多地引起了广大英语教师们的注意。
怎样提高学生的学习积极性,开拓他们的视野,增大他们的词汇量从而帮助提高学生的交际能力,使我们教师急需的问题。
本文拟遵循英语词汇教学原则,就此课题作一探讨。
[关键词] 词汇教学积极学习语境词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。
著名语言学家里弗(river)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇,就没有能运用所学的结构和功能的意念。
而事实上,一个人词汇量的大小,也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
英语教学中,词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,给中学生学习词汇带来了不少困难。
表现如下:第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二,在拼写方面,学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候,没有通过读音和字母的关系来记忆单词,常常是死记硬背单词字母的组合。
第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时,由于内容较少,词汇简单,学生尚能应付,但随着年级的增高,英语内容的深化,词汇量的增加,学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是,逐渐对英语产生厌学情绪,有的甚至于放弃这门学科。
事实上,造成学生学习词汇困难的原因,不是因为学生在一开始就对词汇学习失去了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。
因此,注重词汇教学策略,让学生甩掉思想包袱,在轻松愉悦的环境中学习英语单词,是我们每位英语教师当前最需要解决的问题。
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高中英语课堂词汇教学的有效性
高中英语课堂词汇教学的有效性
【摘要】词汇是语言学习的要素之一，是高中英语教学的重点，在提高学生英语水平的过程中具有不容无视的作用，本文从Brainstorm、概念隐喻、构词法以及快乐阅读等四个方面着手，探讨如何让高中英语课堂的词汇教学更明晰、更有效。
【关键词】高中英语词汇教学有效性
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481002-0088-02
一引言
英国语言学家Wilkins说过：“没有词汇，人们就无法表达任何事物。
〞词汇是构成语言的根本成分，词汇的缺乏会影响学生的语言学习，所以掌握词汇量的多少在英语学习中占有极为重要的地位。
然而，在高中英语教学中，我们很多老师都把词汇教学简单地理解为监督学生记忆单词。
新课程标准对高中学生英语词汇量的要求是3400词，如此大的词汇量，单纯机械地背诵只能是一种包袱，且效率低下，遗忘率高，即使记下一些词汇也没有彻底掌握运用所学词汇的方法。
新课标的要求：“在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。
〞所以，要让课堂的词汇教学变得有效，让枯燥无味的词汇教学变得有趣生动，提高学生灵活运用词汇的能力，就需要我们老师改变词汇教学策略。
二词汇教学策略的实践
1.头脑风暴激发学生热情，稳固新旧词汇
头脑风暴指一群人围绕一个特定的兴趣或领域，进行创新或改善，产生新点子，提出新方法。
高中英语的课本每一个单元都是一个话题，教师可以根据话题利用头脑风暴法激发学生的灵感与学习热情。
如：高一必修一Unit 4的话题是earthquake。
让学生分成小组对话题进行讨论，学生就地震所造成的伤害、人们的感觉、营救工作以及灾后的重建四个分话题展开联想，加强合作学习，积极与同伴分享想法。
学生再进行小组竞赛，气氛活泼，培养了学生的竞争意识与合作意识。
2.概念隐喻，提升词汇运用能力
美国学者Lakoff和Johnson提出的概念隐喻，是指存在于人们头脑里的一种经过归纳的、反映事物本质的隐喻表达句式，是跨概念域的整体映射。
隐喻既是一种文学修辞手段，
也是一种语言运用现象，更是一种思维方式。
教师可以通过隐喻挖掘词汇的深层含义，提高学生灵活运用词汇的能力。
一个词在不同的时刻或者不同的语境下总会有不同的意义，而这些意义是在原有意义的根底上产生的引申义。
例如：“milk〞的初始意思是“牛奶〞，而在“It is no use to cry over the spilt milk.〞中，“milk〞的意思就是指不可挽回的事情了。
隐喻的思维会让我们无意识地使用一些具体的概念词汇去表示抽象的事物。
例如：“information highway〞、“mortgage slave to house〞、“soft landing〞、“a bull market〞等。
在日常生活中，很多根本词汇的隐喻义不仅十分常用而且非常丰富，教师在课堂教学过程
中，要适时地引导学生对词汇的根本含义和隐喻义之间的联系进行思考，重视根本词汇的常用隐喻意义的介绍与积累，帮助学生掌握该词的深层次词义，使学生更深入地理解英语中的多义现象，从而扩展词汇量，并提升灵活运用词汇的能力。
3.常规构词法，辅助词汇记忆
英语的构词法指的是按照语法规那么构成新词的方法。
主要分为合成法、派生法、转类法和缩略法。
教师在词汇的课堂教学中要善于帮助学生总结词汇的构词法，从而辅助学生稳固对词汇的记忆。
第一，合成法。
合成词，顾名思义就是由两个或者两个以上的词组成的一个词。
如模块三Unit 3里的词汇“spaceship〞就是由“space〞和“ship〞组成的，再如“birthday〞“birthplace〞等，只要学生理解了合成词的组成结构，就能轻松地记忆这些合成词。
第二，派生法。
派生词指的是在一个词的前面或者后面加上前缀或者后缀，从而派生出的一个新词。
这些前缀或者后缀都有特定的意思或者词性。
例如：前缀“re-〞指的是again的意思，那么只要学生掌握了“write〞的意思，自然就明白了“rewrite〞的意思了。
其他前缀如“aero〞“dis〞等。
第三，转类法。
转类词是指词的形不变，而是通过改变词类而产生新的词。
这类词在理解上一般不会影响学生对词的理解，如“look〞是动词，“have a look〞中的“look〞是名词。
第四，缩略法。
缩略词分为两种：是clipped word，也就是缩略原有的完整的词的一局部字母构成新词。
如“helicopter=copter〞“telephone=phone〞等。
acronyms，指的是将词组中的起首字母连成一个新词，如“WTO=World Trade Organization〞“brunch=breakfast and lunch〞。
了解英语词汇的构词规律，通过举一反三，帮助学生积极、灵活、有效地掌握词汇，所以，教师在课堂教学过程中，要善于帮助学生寻找规律，了解英语的构词法，从而更加轻松地理解词汇，掌握词汇。
4.快乐阅读，增加词汇积累
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
〞特定语境中的词汇记忆，让学生对于单词的用法和意义理解得更加深刻，对单词的记忆也更加牢固，脱离了语境的纯粹的单词背诵注定是枯燥无味的，久而久之，学生必定会困惑疲倦，知难而退。
高中统编教材与新概念第三册有很多词汇都是先后交叉出现的，教师在教授课本时可以增加新概念三里的优美文章，不断给学生提供重复记忆词汇的时机。
如新概念第三册lesson 1里的句子“It immediately ran away when she saw it，and experts confirmed that a puma will not attack a human being unless it is cornered.〞在这个句子中的词汇“immediately，expert，attack，confirm〞都是高中模块1～6的重点词汇。
要让学生通过阅读来增加词汇量，就要让阅读变得愉快生动，教师可以在课上腾出5分钟的时间让学生进行诵读表演，可以让这5分钟成为学生的秀场，增强学生的信心。
我们可以尝试在课前的5分钟让学生到台上进行脱口秀表演，让学生进行评分，再进行小组的分数统计，最后获胜组将获得一份神秘的礼物。
这样的活动不仅调动了学生学习英语的热情，而且激发了他们背诵的欲望，学生也在不知不觉中积累了大量的词汇。
只有课本与新概念教材的内容诵读是不够的，教师也要与时俱进，收集一些学生感兴趣的文章，尤其是一些杂志或者报纸上的优美文章让学生欣赏，或者让学生课后收集再到学校与
同学进行交流。
让学生在快乐的英语阅读中卓有成效地掌握英语词汇。
英语学习的能力开展与阅读关系密切，阅读量的大小可以影响到词汇量的大小以及词汇的有效掌握，教师不仅要重视学生的课内外阅读，还要着重培养学生良好的阅读习惯。
三结束语
语言学习的过程就像在建高楼一样，需要打好地基，层层递进，词汇的积累是构造优美句子和文章的前提，是语言学习的根底，是建造高楼所需要的砖和瓦。
词汇是语言的最小意义单位，没有词汇，人类的思维活动和思想交流就无法进行，学生掌握词汇的多与少，将直接影响到他的语言表达能力以及思想表达的准确性与丰富程度。
因此，高中英语词汇教学是高中英语教学的重点和难点，教师要从学生的实际出发，改良词汇教学方法与提升技巧，活泼课堂，激发学生记忆单词的热情，培养学生学习英语的兴趣，发挥学生的主观能动性，减轻学生记忆单词的负担，降低词汇的遗忘率，为他们进行听、说、读、写能力的培养提高打下良好的根底。
教师在教学过程中，还要不断学习先进的教育教学理论，探索切合实际的教育教学方法，探究词汇教学的策略，才能提升课堂词汇教学的有效性。
参考文献
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【3】赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001
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