怎样有效开展高中英语词汇教学

怎样有效开展高中英语词汇教学
词汇是语言的建筑材料。

离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。

”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。

由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。

作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。

那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。

音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。

因此，要牢记一个单词首先应把音念准。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。

同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。

英语单词是由词素(词根，词缀)构成的，词义是由词素构成的。

单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。

一个词根领导、统辖着一群单词。

在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。

一个词根的意义决定了一群单词的意义。

当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。

在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。

1、合成(Compounding)
有两个或更多的词合成一个词。

有的用连词符号“-”连接，有的直接连
写在一起，还有的由分开的两个词构成。

如：
blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint man-made blue-
eyed passer-by worn-out up-to-date bus driver bus stop ice cream
post office oil well
2、转化(Conversion)
由一种词性转化为另一种或几种词性。

如：
1)taste ( v.) f taste ( n.)
It tastes good.
It has not much taste.
2)hand ( n.) f hand ( v.)
Let's go hand in hand.
Please hand in your exercise books after class.
3、转化(Derivation)
由一个词根加上前缀和(或)后缀构成另一个词。

如：
1)前缀(prefix)
dis- agree 同意 disagree 不同意
un- able 能够 unable 不能
2)后缀(suffix)
-able accept 接受 acceptable 可接受的
-ment amuse 使发笑 amusement 娱乐
掌握好词的构成方式，也是学习单词的有效方法。

三、采用直观呈现法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。

高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。

使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。

例如在教授satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授 fasten，fold,
unfold,tear (v.) 等词时，不妨一边给出句子(情境)，一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教 dive，float，drown 等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。

有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地声兄词汇，这很值得我们去学习？/fon t>
四、进行词义阐释法
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的.养成。

1.下定义。

按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。

A.可以进行短词定义。

如教 snake 一词，它的界定词为 wild animal, 再加上修饰语 long， soft, legless，dangerous， poionous；又如讲achieve，其中心词为get /reach，加上补充语by effort and courage，可以说achieve great success，achieve one's goal 等等。

B.也可以采用句型定义。

如教 charge, 可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组： ask money for something/a service 的意思，也就明白了 charge的意思了。

2.句子中词汇互释。

如教 lately 时，呈现如下句子： If something has happened lat ely, it has happened recen tly.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。

再如，学
content(adj)，可以说给学生： You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
3.根据上下文猜词义。

教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。

学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教smart 一词，给学生声情并茂的一句： Wow! You look smart in your new suit! 可以断定 smart 为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。

鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。

五、发挥丰富的联想
1.诙谐联想法
观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学
习与记忆新词。

如satellite,两个字母ll似两根天线；quiet与quite,字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学 success 一词，两c两s,成双成对，享受“成功”。

再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”
与单词 bomb 很相似,人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近。

学习
whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。

这些联想的使用，大大增加了学
生词汇学习的愉悦感。

而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。

2.形似结构联想法
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出
不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。

如，wish (sb) to do/hope to do； used to do/be used to do/be used to doing； prefer/refer/confer/infer (变形时的书写-rr-)，分析并对比掌握各自含义及特殊用法
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和
合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。

一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。

高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。