论文-浅谈语块教学法在英语教学中的应用
语块教学法在英语教学中的应用
辽 宁师 范大 学 张金 焕
［ 摘 要］ 本文通过介绍语块理论及语块教 学法在英语教 学中的应用 ， 讨如何提 高学习者语言的地道性和流利性 ， 而切 实 高英 探 从 提 语教学质量。 ［ 关键词 】 块 语块教 学法 英语教 学 语
语 块 的 定 义 语块（ｈ ｎ ）简单地 说 ， ｃ ｕ ｋ， 即指词汇 短语Ｏ ｘ ａｐ ｒｓ）就是事先 预 ｅｉｌ ｈａｅ， ｃ 制好且被频繁使用的多个词 的组合， 这种词 汇组合有 自己特定的结构和 相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作 为预制组块供学 习者 提取和 使用（ 吴静 ， 王瑞 东 ２ ０ ） ０ ２ 。由于语块 的概念 突破 了传统上的单词 、 词汇 的范围 ， 且作用已远远超 出了词汇搭配等 的范 围， 而是扩大 到整个 句子
一
ａ ｗ ｓ （ 题 提 示 词 ） ｓ ａ … 话 １ ：生 成 ａ １ ａ ａｉｇａ ｗ ｓ ｎｉｎｎ ；ｈ ｓ ｓｓｙ ． ｓ ａ ｍｅｔ ｉｇ ｔｅ ｗ ｎ １ ｏ ｍ ｒ… ， ｅ ｏｅ （ 较 关 系结 构 ）生 成 ｔｅ ｉ ｌ ，ｈ ｅｔ ；ｈ ｕｉｒ ｏｅ ｔ ｒ… 比 ｈｍ ： ｈ ｍｐｅ ｔｅ ｔｒｔｅ ｓ ， ｓ ｒ ｂ ｅ ｂ ｅ
类语块 ：
（ 多 同词￣ （ｏｙｗ ｒｓ如 ｏｅｓ ｒａ ｎ ｕｔｒ生计 ）ａ ｅ ｓ 一） Ｅｐｌ— ０ｄ） ｎ’ｂｅｄａｄｂ ｔ （ ｅ ，． ｌａ。 ｓ ｌ ｗ 传统上 ， 这些词 汇被归为词组 ， 现在则被看作多词词 汇的特殊形式 ， 而 作为语篇衔接 的形式 ，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词 样的整体 的形式来看待。 （ 惯 用表达式 （ ｓｔｔ ｎｌｅ ｘ ｒｓｉ ｓ： 二） ｉ ｔｕｉ ａｚｄｅｐｅｓ ｎ）主要指说 话者 可 以用 ｎｉ ｏ ｉ ｏ 来整体存储的语言构块 ， 包括谚语 、 警句 、 交际套语等形式 。如 ： ａｅ Ｈｙａ ｎｃ ｄ ｙ（ ｉ ａ． ｅ 告别语 ） ｎｅｕ ｏ ｔ ｍ． Ｏ ｃ ｐ ｎａｉ （ ｕ 叙事框架 ） 。 （ 短语限制语（ｈａａ ｃｎｔ ｉｔ）通常是一些 可以填空的不太长 三） ｐ ｒｓ ｏｓ ａｎｓ： ｌ ｒ 的 语 块 。 如 ａ ｇ （ 间 关 系 ）可 以生 成 短 语 ａ ａ ｏａｌ ｇｔ ｏ …ａｏ 时 ： ｙａ ， ｏ ｉ ａ ： ｄ ｇ ｎ ｍｅ ｇ
浅析语块“教与学”策略在大学英语写作中的运用
语言表达、 修辞方法及谋篇布局等基 本写作要 素。在中国学生英语 写作 的 能 的单词组合 ； 句子构架和引语 ， 这一类仅 指书面语词汇 。
语 言 失误 中 ， 由于 受 到 汉 语 思 维 的 对 英 语 负 面 影 响 造 成 的 语 言 失 误 ， 母 即 本 文 把 语 块 定 义 为 ： 整 体 形 式 储 存 在 大 脑 中 ， 可 作 为 预 制 板 块 供 以 并
性短语 、 短语架构语块。从结构 和功 能上把语 块分 为 ４种情 况： 单词 和短
一
、
大 学英 语 写作 一 直 以来 都 是 英 语 教 学 中 最 薄 弱 的 环 节 。 英 语 写 作 不 语 ， 指具有 习语性质的 固定词 组； 搭配词 ， 指共 现频率 很高 的词语 ， 动词 如 仅 是 语 言活 动 ， 时也 是 中英 文 思 维 转 化 的 活 动 ， 维 模 式 具 体 能 影 响 到 ＋名词 、 同 思 形容词 ＋名词搭配 ； 惯用话语 ， 指形式 固定 或半固定的具有语 用功
地道的“ ｕｄｙｕｌ ｅｔ ｏ ｕ ａｔ” Ｗｏ ｌ ｏ ｋ ｃｍｅｔ ｏｒｐｒ ｏ同理 。 ｉ ｏ ｏ ｙ 拥有语 块“ ｏｔｏ ｅｎ ｃｓ ｓｍ ｏ ｅ ａ ｒｑ ｄａｌｇ 的学生 ， ｎａｎ ａ ｅ” ｎ 在表达购房花 了他很 多钱的时候 ， 不会仅仅是 写
出 如 “ ｕｅｐ ｒｈｓ ｇｃｓ ｉ ｃ ｏｅ ” 淡 的 语 句 ， 是 更 加 生 动 的 Ｈｏｓ ｕｃａｉ ｏｔ ｈｍ ｍｕｈｍ ｎｙ 平 ｎ ｓ 而 表 达 方 式 “ ｕｅｐ ｒｈｓ ｇｃｓ ｉ ｎａ １ａｄａｌ ” Ｈｏｓ ｕｃ ａｉ ｏｔ ｈｍ ａ １１ ｇ ｏ ｎ ｓ ３ ｎ ｅ
者 所 关 注 的 一个 热 门领 域 。 研 究 表 明 ， 由于 学 生 自 身 储 存 的语 块 量 及 其 有 限 ， 致 他 们在 有 限 的 时 间里 无 法 及 时 的 提 取 同 义 词 ， 便 是 中 国 学 生 英 导 这 三 、 制语 快对 英 语 写作 的作 用 预
词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究
58词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究■杨继美/滨州学院外国语学院摘 要：词块在口语的交际中有着很大的重要性，而在我国的英语教学当中，对于交际能力的培养还有着很大的提升空间。
当前高校学生的英语口语教学中，还有着如语法混乱、词汇量不够以及表达含义不完整等问题，这在一定程度上反映出我国部分学生的英语口语交际能力还远远不足。
而词块教学法则能提高高校学生口语的输出能力，拥有着自己的优势所在。
本文通过对词块教学法的优势分析，来对在大学英语口语教学里的实践应用进行分析探讨。
关键词：词块教学法 大学英语 口语教学 应用研究近些年来，随着我国教育改革的不断深入，开始把培养学生的自主学习能力作为首要目的。
而在目前的大学英语口语教学中，除了词汇量等知识理论的培养，更应该注重培养学生的交际能力，也就是学生语言交流能力。
总之，口语交际能力的培养成为了当代大学口语教学的研究热点。
而在词块的运用上，应根据词块的定义，并且结合大学生的学习习惯和教材特点，将大学英语口语上的词块进行分类，以此通过提高大学生的口语能力。
一、词块教学在大学口语教学应用中的概念背景（一）词块教学法词块也叫做语块，它是一种包含着词语和语法特征的结合，而词块教学法则可以理解为将词块的概念传递给学生，从而引导学生选用不同的词块分类进行语言上的输出学习。
词块事实上是可变现与规范性的统一，是介于词汇和语法之间的语言结构。
一般来说都有着意义上的习语套话，还有着能够生成大量语句的句型框架。
运用到口语教学中，能够提高言语输出时的流利性和准确性，对于英语能力的提高有着很重要的作用。
（二）大学生口语现状目前，我国的英语口语教学中存在的一个很突出的问题就是词汇掌握量有着不足，这就会产生在实践运用中进行词语搭配的时候会产生语法错误，并且还缺乏科学合理的口语提升方法。
例如，在一些高校的大一新生群体里，普遍有着对自己口语表达不自信，并且缺乏合适提升方式。
这种问题产生的主要原因在于传统教育里不注重英语的实践能力，导致了很多学生无法将所学的英语知识通过语言流畅的表达出来，并且我国的英语教学模式里，注重对理论知识的培养，这就导致学生在大学之前并没有养成口语学习的基础和方式。
浅谈语块理论在外语翻译教学中的应用论文
浅谈语块理论在外语翻译教学中的应用论文浅谈语块理论在外语翻译教学中的应用论文1 语块理论的定义“语块”这一概念最早是由 Becker于 1975年提出的。
语块理论的核心思想认为语言是由数以万计的各级各类语块（lexical chunks）所构成，语块的最大特点是语块是一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取、无需语法生成和分析。
高频率的语块构成了外语中基本的语言单位，大约70%的语言由存储于人体大脑的各级各类语块组成。
以语块为单位来学习不同题材、不同语境下的词汇，一个最直接的效应就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。
这是因为语块具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中。
语言习得过程中，词汇短语这样的语块可以被看作是固定或半固定化的表达方式，可以在语言教学中广泛的应用。
国外的研究成果证明预制语块在语言习得领域起着重要的作用，尤其是在语言学习的'中间阶段，它可以使学习者提高语言流利度和理解力，增强语言的语用功能意识，进而激发语言学习动机。
词块作为语言交际中最小单位和主体，有助于提高语言表达的准确性，在外语教学中有巨大的潜能。
然而，预制语块在中国外语教学中如何应用却被研究者们长期忽视。
2 传统翻译教学的特征现在的翻译教学，往往强调翻译理论和技巧的讲解，以句子为核心探讨直译与意译、语法对比与句式转换等翻译技巧，强调句子转化的艺术，注重翻译技巧的讲解，孤立地向学生灌输翻译理论，这些翻译理论固然揭示了翻译现象中的某种真相，但这些真相的揭示无法替代译者运用两种语言的能力，而恰恰是这种对语言的运用能力，才决定着译者的水平和翻译质量的高低。
3 翻译教学中如何应用语块理论词汇是语言交际的基础。
调查显示，社会需要的是具有较强外语综合运用能力的外交、经贸、新闻、法律等复合型人才。
但是，通过笔者的翻译实践教学，发现学生翻译时最突出的问题是：学生词汇量低，贫乏的词汇影响了译文的逻辑性、连贯性、句子产生歧义；知识面狭窄，翻译缺乏灵活性。
英语语块教学【例谈英语“语块”教学】
英语语块教学【例谈英语“语块”教学】众所周知，英语语篇是由英语单句构成的，而很多英语单句是由英语语块构成的，英语语块又是由英语单词构成的。
因此可以说，英语“语块”在英语语言交流中起着中流砥柱的作用。
“语块”（chunks of language），是“语言模块”的缩略词。
它是集功能与形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。
首都师范大学的姚宝梁老师认为：语块包括固定搭配、半固定搭配或非固定搭配。
语块常被作为整体储存在语言使用者的头脑中，在使用时直接从记忆中提取使用。
因此，语块是学生口译、笔译、书面表达等的理想语言表达单位，是构建语言美丽大厦的“半成品”，是提高学生英语水平的一条有效“捷径”。
一、“语块”的类别语块大体可分为两大类别，即“词汇语块”与“框架语块”。
1.词汇语块所谓词汇语块，主要是指由词汇构成的语块。
如：have suess （成功），under arrest（被捕），distant education（远程教育）,live life to the fullest（充实生活）,means of transportation（交通工具），science and technology（科技）等。
2.框架语块框架语块，也可称为句子模块，指的是构成句子框架、结构的语块。
如：There is/are…,As far as I know,It is/was…that…,for one thing…,for another…,It is said that…,It is certain that…,There is no doubt that…,Could you please tell me the way to…，等。
二、“语块”的应用目前，我国高中学生的书面表达能力总体来看还是较低的，“他们欠缺的是英语的语言形式”，就高中生而言，审题、构思及内容要点已不是写作中的主要矛盾，他们所欠缺的是如何用英语去表述、组织、修正和润色等方面的知识和能力。
词块教学法在英语教学中的应用
词块教学法在英语教学中的应用作者：刘静来源：《文教资料》2020年第21期摘; ;要：; 词块教学法现阶段已经成为英语教学的重要组成部分和关键方法，在一定程度上能够为教学质量提高提供途径，同时推动教学效果进一步优化和转型升级，调动学习英语的热情和信心。
本文针对词块教学法在英语课程教学中的应用提出几点措施和建议，以提高学生英语整体水平，促进学生英语综合能力发展。
关键词：词块教学法; ;英语教学; ;应用策略一、词块教学法的概述所谓词块教学是指一种以学生为中心的探究式教学模式，广泛应用于英语语言教学中。
在具体实践中，这一教学模式对现阶段教学效果的优化和转型升级有着关键的作用和价值，同时推动教学质量进一步提高，提高学生群体的积极性和主动性，更好地实现英语语言学教学目标。
在知识信息化的今天，英语学习方式会给最终学习成果带来深远的影响。
英语教学大纲明确指出，英语学习应该建立在兴趣培养的基础之上，包括阅读习惯的养成等诸多方面，在理解词语含义、预测故事情节的基础之上，掌握最基本的策略，形成与英语相关的语感，了解英语知识的具体内容。
词块教学实际上是英语教学的重要组成部分和关键方法，能够帮助学生深入情节扮演角色，在不同群体之间共同交流和沟通的过程中，实现英语综合能力的进一步提高，对于感官体验的获取有着关键的作用和价值，同时养成良好的学习习惯。
在听说能力综合发展的过程中推动我国教学考核制度的转型和升级，实际上是语言学教学之所以能够发挥作用的重要前提。
词汇是语言体系中最常见、最基本的构成要素，是句子与句子之间的重要组成部分，是组成文章的基础，在语言体系中占有十分重要的作用。
著名语言学家Michael Lewis 在1993 年首次提出了词块教学，认为词汇才是学习语言的关键，他将词块分为单词、短语、引言、惯用语、固定搭配等几个模块，然后在组成句子或文章的过程中融入语法、语意等内容。
词块教学法侧重于词块的整体性和稳定性，主要能够解决中国式思维等问题，弱化中式英语带来的一系列问题，对于现阶段我国新课改目标的实现，有着重要的推动作用，同时是教学质量和水平进一步提升的关键前提。
语块教学法在英语口语教学中的重要作用
原因所在 ， 词汇的存在和其使用 的高频率使得人们 在应用其进行 口 语表达方面变得更加快捷便利 ， 无 疑对指导 口语教学有着导向性作用。比如我们 口语
中经常使用的“ １ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ａ ｔ ” “ ｉ ｔ ｓ ｅ ｅ ｍ ｓ ｈ ｔ ａ ｔ ……ａ Ｌ ｓ ｆ ａ ｒ ａ ｓ Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ ” 等， 这些语块经常被作为一
性、 逻 辑性 、 时间性 和 因果关 系更加 清 晰 。 三、 发挥 语块教 学 积极 性的 实践
英语 口语 中有 许 多我们 熟悉 的语 块 ， 比如 “ Ｉ ｄ ｌ ｅ ｒ ｓ
究者发现， 词汇现象的出现使得人类 口语表达 能力 获得了提升 ， 这也是词汇在语块教学法 中被重视 的
作为最直接的验证他们学习效果 的手段 ， 不仅有助 于强化其对语言的应用感知能力 ， 对 于培养他们的 综合素质也有积极作用。当前大学教育体系中英语 口语教育实践一直在持续学法促进 口语教学 的进 步。语块教学法作为一种更能体现语言使用 自然状 态的教学方法 ， 能够将传统英语教学词汇法 的二元
化状态延伸为立体状态 ， 强化对学生的训练效果 ， 拓
展其思维 ， 对于提升口语教学质量和效果很有帮助。
一
、
当前 大学 英语 口语 语块 教学分 析
助表 达 方式 ， 而 不会 出现 “ 词穷 ” 现象。 Ｅ ｔ 常 生活 中
词等储备知识学以致用 ， 达到举一反三的 目的。语 块 自身还有管理话语 的功能 ， 在进行一些较为复杂
的语 言表 达时 有 助于 使 用 者 更好 地 组 织 语 言 ， 提 升
表达的合理性和连贯性 ， 我们将这些拥有 明显管理 组织作用的语块称之为组织性语块 ， 虽然这些语块 基本上不会增加承载信息量 ， 但是能够为 口语表达 提供明显的结构框架 ， 起到明确地引导组织作用 ， 在 常用表达 中占据主导地位 ， 能够使语言表达的连贯
语块教学法在英语口语教学中的作用
语块教学法在英语口语教学中的作用语块教学法在英语口语教学中的作用论文摘要:口语教学素来是大学英语教学中的重点,同时也是难点。
近些年语言教师和研究者对于将语块教学运用到口语教学中的课题备加关注。
本文通过对语块研究简要回顾,分析了英语语块对于提高口语流畅程度、组织语言信息和管理话语这三个主要方面所起的重要作用以及语块学习和英语口语水平提高之间的正相关的关系,同时提出应着重加强语块教学在英语口语课堂教学中的应用,旨在为大学英语口语的提高进绵薄之力。
1. 引言随着我国经济水平不断增长,对外开放程度不断加深,国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大,这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。
《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标,重点提高大学生口语交际能力。
随着教学改革工作重心的转移,提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。
当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题,例如,不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法,教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构, 课堂口语教学也只是进行读说训练,或者只是朗读练习,没有把教学重点放在口语输出和听力输入上,教学效果不明显。
以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过,但是口试成绩却相去甚远,达不到应有的水平,很明显,大学英语教育口笔语输出能力具有显着性差异。
本文针对这种现状,深入思考把语块教学融入课堂口语练习,以期改善口语教学现状。
2. 语块研究现状近年来语言教学研究方面,越来越重视语块教学,相比传统教学法,语块教学有其独到的可取之处。
传统外语教学法较为侧重词汇和语法教学,词汇也是重点讲解单个词的字面意义,也就是词典意义,但是事实上,词汇的真实意义是依赖于其所在上下文来确定,相比之下,语块教学更能准确体现词汇的真实意义。
词语成串出现的这种语言现象直到19世纪中期才进行人们关注的视线,研究者发现语言的输入和输出并非以单个词语逐个累加的,而是以频繁出现的词语组合的形式进行整体运作,这个发现对于语言研究的进步具有指导性作用。
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浅谈语块教学法在英语教学中的应用
论文关键词：认知语言学语块教学法英语教学
论文内容摘要：认知语言学是语言学的一门分支学科。
认知语言学涉及人工智能、语言学、心理学、系统论等多种学科。
本文从认知角度谈语块教学，通过介绍语块理论及语块教学法在英语教学中的应用，探讨如何提高学习者语言的地道性和流利性，从而切实提高英语教学质量。
语块，即词汇短语(lexical phrase)，就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
由于语块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，且作用已远远超出了词汇搭配等的范围，而是扩大到整个句子、甚至语篇的领域，所以语块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口。
一.语块的分类
(一)多词词汇：如 as well as，传统上，这些词汇被归为词组，而现在则被看作多词词汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们不仅在理解上而且在书写时都作为像单词一样的整体的形式来看待。
(二)高频搭配：也就是那些以较高频率出现的单词组合。
(三)惯用表达式：主要指说话者可以用来整体存储的语言构块，包括谚语、警句、交际套语等形式。
包括那些形式是固定或半固定的。
如：Have a nice day. Once upon a time.
(四)句型框架：为表达某个概念提供一个句子框架，并且框架内容允许一定的变化。
如：I think(that)+陈述部分。
如I think that it’s a good idea.I think that you’re right.
二.语块教学法的理论依据
20世纪70年代开始出现的词汇法教学（the lexical approach）认为语言习得的一个重要组成部分即理解和产出词块的能力，因为学习者正是通过这些词块来逐渐了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。
由于词块突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。
三.实施语块教学的措施
(一)培养外语学习者的语块意识
语块是记忆组织单位，由以往形成的语块连结而成，并作为一个整体被储存和提取。
由于受传统词汇教学模式的影响，过去语块一直没有到认可，语块化的优势严重被忽视，因此当务之急是要树立和培养语块意识。
这要求教师要了解语言的本质属性———语块化，复合词、多元词、搭配、习惯用语、句子构造成分以及篇章框架，这些都可能是语块化的具体表现形式，要将语块理论内化为大脑中的知识。
（二）熟读语块
语块是相对固定的，不是随意生成的，它不用经过语法分析，在交际过程中作为一个整体语言单位。
因此，学生在识记的过程中，要将语块作为一个整体进行对待，而不是作为粘在一起的单个的词看待。
教师要充分调动学
生的学习积极性，有目的、有意识、有策略地讲授语块，鼓励他们要养成以语块为基本单位记忆和使用词汇的习惯。
（三）增强输出能力
教师通过英汉互译、说写结合等输出方式，着重训练学生在语块层次上的连续表述能力，最终提高小句、句子的连续表述能力。
譬如在翻译教学中，让学生通过搜索和使用平时积累的同母语相对应的目的语语块，增强译文表达的自然性与流畅性；在口语教学中，根据所教语块的语用功能特点开展相应会话活动。
（四）在运用语块的同时注重语块的文化内涵
语言学习者在接受了语言输入后会有一个理解和产出的过程，教师应采用灵活的教学方法，设计相应的练习，尽可能缩短学生从理解上升到产出所需的时间并扩大产出。
因此，除增强学生的词块意识外，教师还要注意多给予学生输出词块的机会，进行产出性训练，通过不同形式的操练，将预制语块学习和语言技能的学习结合起来，进一步强化词块意识，并使整体输入的词块在反复运用后变成学生的“自然语言”，在输出时做到快速方便，准确流利，从而提高学生的语言输出能力。
参考文献
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