英语语篇教学的几点思考
教学心得 英语语篇阅读需要注意的问题
教学心得英语语篇阅读需要注意的问题“语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义上是连贯的”。
在语篇教学过程中应掌握以下几个策略;首先，要提取语篇的基本内容。
在这个过程中可采取的教学方法是分为粗读和精读两个部分。
粗读，是学生以较快的速度阅读并提取语篇大意，了解语篇脉络的一种阅读方法。
在粗读的过程中，学生主要解决时间，地点，人物和主要事件等问题，即“who,what,where,when”。
教师可采取设置问题、连线、排序、填词等活动进行评价。
在精读之后，教师应引导学生进行精读活动。
“精读指的是在基本了解语篇内容的基础上，通过抓住细节,找主题句，猜词意等具体的任务和要求进一步地阅读语篇，从而掌握相应的单词，句型，结构，主旨以及内涵等。
”需要解决的问题是相关于“why ,how”的问题。
其中常用的解决办法是创设真是的情境读一读，说一说，猜猜，练练，角色表演等活动。
其次。
提取文本相关信息的基础上，整理关键信息，关键信息要围绕语篇话题展开。
在整理关键信息这个环节最常用的办法最常见的是设计任务单，也就是while-taskworksheet.设置合理任务引导学生fill in the blank.在设计任务单的同事要注意对功能性板书的设计。
在设计板书的时候，教师要注意围绕话题，提取关键信息，利用图片，文字，图表符号等，进行具有逻辑的设计。
需要注意都是，板书设计绝不仅仅是简单的单词和句型的罗列。
最后，引导学生利用关键信息进行文本表达。
作为学生的输出任务，利用关键信息进行文本表达式学生综合运用语言能力的体现。
在此，教师在设计活动的时候要注意循序渐进，从易到难可分为连个部分“模仿表达”以及“体验表达”。
“模仿表达，是根据语篇的内容，结构等，对所读语篇进行重复，重组等形式的表达，是控制型表达。
”主要形式有朗读，复述，转述，表演等。
体验表达，是指在表达中加入自己的情感以及见解。
关于小学英语语篇教学的几点反思
关于小学英语语篇教学的几点反思作者：付红红来源：《小学教学研究·理论版》2014年第03期牛津小学英语A板块的教学提倡整体教学，要求把新授词放在对话具体的语境中让学生完整地感悟，忌支离破碎地逐个解释拓展新单词，做到“词不离句，句不离篇”，展现给学生完整的语言概念。
我们在进行语篇教学的过程中，要突出学生的主体地位，培养学生的语言综合运用能力，发展他们的创新精神和实践能力。
通过一些教学实践的初探和学习，笔者认为在语篇教学中要注意以下几个问题：语篇教学的情景创设要体现真实性；语篇教学的活动要注意采用过程与结果并重的教学途径和方法，比如任务型的教学方法；语篇学习的呈现形式多样，培养学习策略。
下面以牛津小学英语为例，具体谈一谈以上所列举的三点。
一、情境设计要体现真实性语言和语境是紧密结合的一个整体。
Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。
”而真实的、贴近学生实际生活的语言环境更能激起学生的学习兴趣。
因此，语篇教学要注意创设真实的语言情境，这样才能真正发挥语言情境的作用，发展学生的思维能力。
沈峰老师的6B第三单元Asking the way案例中，就注意到了这一点。
1.教师以一些日常交流用语引出师生或学生之间的自由交谈。
2.在交流的过程中，教师逐一出示路牌，将教室布置成模拟的garden city逐步进入本课教学内容。
如：T：Look！（教师手指教室四周）This is the Garden City.（出示该路牌，将其贴于教室门上）S：（跟读）Garden CityT：And here is the park.（出示画面及路牌，将其置于教室某一角）（师生交流，讨论城市所需的公共场馆及公共设施。
在交流过程中将谈到的路牌或画面贴于教室某处，根据本课教学的需要逐步在教室内完成“城市”的布置）3.师生对话，引入本课话题教师就布置好的Garden City与学生进行交流，渗透本课新知识。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟Introduction: Discourse analysis is of significant importance in English language teaching, as it allows teachers to understand how language is used in diverse contexts. By examining language not only at the text level but also beyond, educators gain insight into the communicative aspects, which encompass social, cultural, and cognitive dimensions. In this reflection, I will discuss the importance of discourse analysis in English language teaching and share my thoughts and experiences applying this methodology in the classroom.Importance of Discourse Analysis in English Language Teaching:Understanding Language in Context: Discourse analysis assists teachers and learners in understanding how language is used in genuine, everyday situations. By analyzing both spoken and written texts, educators can expose the implicit meanings, cultural nuances, and societal norms inherent in language usage.Enhancing Language Skills: By studying discourse patterns, students can improve their language skills, such as listening, speaking, reading, and writing. Understanding how texts are structured and how ideas are connected can help learners become more proficient communicators.Promoting Critical Thinking: Discourse analysis encourages students to think critically about language use and its impact on communication. By examining the choices speakers and writers make in constructing texts, learners can develop a deeper awareness of language as a tool for persuasion, negotiation, and expression. Fostering Intercultural Competence: Through discourse analysis, students can explore various cultural perspectives and communication styles. By analyzing texts from diverse cultural backgrounds, learners can enhance their intercultural competence and sensitivity to the ways in which language reflects and shapes cultural identities.Insights and Experiences:Textual Analysis: In my teaching practice, I have found that analyzing authentic texts, such as newspaper articles, advertisements, and conversations, engages students and deepens their understanding of language use. By deconstructing texts and identifying discourse markers, students grasp the underlying structures and functions of language.Classroom Activities: I have integrated discourse analysis into various classroom activities, such as role-plays, debates, and group discussions. By guiding students toanalyze language use in different contexts, I have observed an improvement in their language proficiency and critical thinking skills.Assessment Strategies: I have employed discourse analysis as an assessment method to evaluate students' language proficiency and analytical skills. By asking them to analyze and interpret texts, I assess their understanding, interpretation, and application of language in context.Conclusion: Discourse analysis is a valuable tool in English language teaching, enabling educators to explore language use in context, enhance language skills, promote critical thinking, and foster intercultural competence. By integrating discourse analysis into teaching practices, educators can empower students to become proficient communicators who can navigate the complexities of language and culture with confidence.。
基于英语学习活动观的初中英语语篇教学思考
外语教学与研究2022.1◎史锦2.基于英语学习活动观的初中英语语篇教学设计九年级Unit 7Teenagers should be allowed to choose their own clothes 一文的知识点比较密集,含有大量的新单词、新短语、新句型。
另外,进入初中以后,学生们的英语学习课文从原始的对话形式逐渐向文章转换,教学重心也开始向书面运用转换,文章本身的内容也符合初中生的身心发展规律,是开展英语学习活动的良好素材。
在教学实践中,笔者是按照如下方法开展英语学习活动教学的:2.1语篇分析九年级Unit 7Teenagers should be allowed to choose their own clothes 一文以母爱为主线,描写作者在不同年龄段对母爱的不同感受———从被动接受母亲给予的关怀到拒绝母爱,再从拒绝母爱到逐渐理解母亲的举动,理解母爱。
对于初中生来说,他们不仅在心理上有了更多的个体思想,生理上也更趋于成熟,这种心理和生理的双重变换,会让他们在这个年龄段感到无所适从,正因为这种无所适从有时会在与家人的相处中感到烦躁或无力,加上九年级正值升学的关键期,升学的压力和在家庭中的不被理解,让这个年龄段的孩子们左右为难,他们对这一节课的主题“母爱”往往有着更多的感受,甚至会对某些内容感同身受。
根据本文的内容,笔者制定了以下教学目标:(1)知识与技能目标,要求学生识记并能在场景中应用文章中出现的词汇,如tiny 、field 、hug 、cry 、awful 等;(2)过程与方法:按照英语学习活动观的要求开展各类教学活动,如诗歌创作、朗诵等,通过这些教学活动使学生在活动中理解文本信息,并掌握相关的知识技能;(3)情感与价值目标,通过对文章感情思想的分析与课上互动,引导学生对自己现在所处的青春期、叛逆期有更深刻的认识,同时了解母爱的无私和伟大。
教学改革与创新122cn. All Rights Reserved.2.2教学活动设计在教学开始前,笔者先要求学生自主进行以下准备:一是自主预习本节课的单词和短语以及句型,做到基本能够熟读全文;二是准备一个或几个发生在妈妈与自己之间的小故事,尽量用英文的形式去表现出来,为活动设计奠定基础。
小学高年级英语语篇教学的思考
这 种 练 习 帮 助 学 生熟 练 了 主 要 句 型 ，也 对 新 学 的单 词 有 更
同时教 学导 人不 必一定要求用 游戏开始 ，也可直接用 情景任 务进行导入 ， 直接呈现教学 目的。译林版 牛津英语教 材在 Ａ篇语篇的设计 中都配有适 当的插 图，这些插 图对于 学 生 而 言 吸 引 力 大 于 文字 。因此 ， 教 师 在教 学 时可 以将 图 中 的人物关 系和语境表 现出来 ，让学生身 临其境 并进行思考 和联想 ， 在图片中对语篇 的词汇 、 句型等有深入的了解 。
速读 ， 在这 一阶段 ， 提出 了谈话 的人 、 计 划 的时间和计 划 的 内容三个问题 ， 通过三个 问题 ， 让学生快速 阅读并 找到相关 答案 ， 对文 章主 旨有初步 了解 ； 其 次是精读 ， 精 读是读懂 课 文的关键 环节 ， 在这一环节 ， 笔 者 设 计 了一 张 表 格 ， 对 比 了 二人的计划 ， 给学生布置 的任务就是 完成 两张表格 ， 进一 步 理解文章内容 ， 提高阅读理解能力 。在表格 中 ， 设置 问题 的 答案在课文的第一与第二 段可以找到 ，可 以鼓励学生用 双 人问答 的方式来精读语篇的内容并寻找到问题答案 。这样 ， 学生既对文章有了较详 细的把 握 ，也对文章 的脉络进行 了 仔细的梳理 。 再次是朗读环节。 这一环节能够帮助学生再次 对语篇 内容进行Ａ篇教 学为例 ，该语 篇的题
目是 “ Ｔ ａ ｓ ｋ ｓ ｎ ａ ｃ ｋ ｂ ａ ｒ ” ， 在导人时 ， 首 先 让 学 生 自己介 绍 当 地 的美食 ， 这对 学生而 言是一个兴趣 点 ， 学生 比较 了解 ， 容 易
之后 ， 设 置相关的生活任务 ， 给学生制造语言运用 的实际机 会， 提高语 篇教学 的实效性 ， 这不 仅是教学 的 目的 ， 也是 学
小学英语语篇教学中几种现象的思考
- 168 -校园英语 /小学英语语篇教学中几种现象的思考徐州市风化街中心小学教科室/王皞【摘要】当前小学英语教学中，对语篇的研究相当成熟，不少教师对于语篇教学形成了一定的套路与模式。
本文提出现阶段小学英语语篇教学中思维模式化、学习方法指导形式化以及情感教育口号化等现象，并提出质疑与思考，形成思考后的相关的改进措施，旨在引起广大教育工作者对语篇教学的再次思考与关注。
【关键词】语篇教学 模式化 情感教育 文化意识语篇教学是当前小学英语教学的一个研究热点。
近几年来，专家以及一线教师都对其开展了有效的探索和实践，对小学英语语篇教学改革起到了推动作用。
但是，在最近几年的观摩例中发现了一些令人担忧的现象：有些教师盲目效仿，或者干脆将名师的教学方法简单移植到自己的课堂教学中，导致教学缺乏个性和特点。
一、语篇教学，思维模式化【现象】在目前英语语篇教学课堂中，几乎所有教师无论在教案设计上，还是课堂呈现过程中，都采用“pre-reading ”、“while-reading ”、“post-reading ”模式，似乎语篇教学都采用了统一的模版化的教学。
虽然，这种模式有利于形成语篇教学的标准化，统一化的教学形态，但是语篇教学似乎只能有这一种模式？【质疑】难道语篇教学只有或者只能有一种模式？【思考】语篇教学的 “阅读前阅读中阅读后”的教学模式对指导小学英语语篇教学起到了引领作用。
但是，教无定法，任何教学都不应固化和僵化教师与学生的思维，语篇教学应该呈现多样化和个性化。
就语篇教学而言，还存在两种模式的争论，即自上而下和自下而上两种模式。
自上而下的模式，主张先让学生整体感知语言材料，再逐步解决语言材料中 生词、句型、语法等知识点问题，之后再理解整体的材料。
这种模式可以归纳为“整体部分整体”。
自下而上模式，为部分整体部分。
就本节课来说，教师可以从整体到部分：Show a big house to Ss and ask:What can you see? 引出house 里面的各个房间，然后追问：What ’s in the house? 引出各种房间bedroom 、living room 、bathroom 、kitchen 的表达，然后在通过层层深入进而谈论What ’s in the bedroom/living room/bathroom/kitchen?，引出sofa 、TV 、clock 、table … 等等一系列的学习和延展讨论。
小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考
从“树木”到“森林”——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考【案例背景】：纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。
很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。
也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。
因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。
即形成教师的“语篇”教学意识。
对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。
【案例描述】：笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let’s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。
内容如图：研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet 等单词与短语，理解文中quiet的意思。
2、学生能够理解并运用“I have a friend、What’s he\he like?She\Hehas....She\Heis....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。
3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。
4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。
尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。
英语教学中的语篇分析读后感悟
英语教学中的语篇分析读后感悟在深入研读英语教学中的语篇分析后，我深深体会到了这一领域的深度和广度，同时也感受到了其在英语教学中的重要性和必要性。
首先，我对语篇分析的本质有了更为清晰的认识。
它不仅仅是对文本表面的解读，更是对文本深层含义、结构和功能的探究。
在英语教学中，通过语篇分析，我们可以帮助学生更好地理解文章的整体结构和逻辑关系，把握作者的写作意图和情感态度，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力。
其次，我意识到书面语和口语在语篇分析中有着密不可分的关系。
虽然它们在某些方面存在差异，但在实际交流中，它们往往相互交织、相互影响。
因此，在英语教学中，我们需要注重培养学生的口语和书面语能力，使他们能够在不同的语境中灵活运用语言，进行有效的交流。
此外，我对语篇中的微观结构也有了更为深入的了解。
词汇和语法在构成有意义的语篇中起着至关重要的作用。
它们通过衔接和连贯，使句子和段落之间形成紧密的联系，从而构成一个完整的、有意义的文本。
在英语教学中，我们需要引导学生关注这些微观结构，帮助他们掌握语言的运用规律，提高语言的准确性和地道性。
最后，我对书面语篇和口语语篇的分析方法有了更为具体的认识。
无论是分析书面语篇还是口语语篇，我们都需要关注其结构、功能、语境等方面。
在书面语篇分析中，我们需要关注其标记特征、小句的意义和分类等；在口语语篇分析中，我们需要关注其语用学理论的应用、话语分析和交际理论等。
这些方法为我们提供了有效的工具，帮助我们更深入地理解和分析不同类型的语篇。
总的来说，英语教学中的语篇分析为我提供了一个全新的视角来审视英语教学。
它让我意识到英语教学不仅仅是教授语言知识，更是培养学生综合运用语言进行交流和表达的能力。
因此，在未来的英语教学中，我将更加注重培养学生的语篇分析能力，帮助他们更好地理解和运用英语，实现有效的交流。
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当时正值 二次世界大战结 束 ， 国人 经历 了大 战后 十分 向 美
往过安宁平静 的生活 ， Ｐｃ 而 ｅｋ主演 的大部 分角色正迎 合了 美国人的这种 心态 ， 一因素使他很快走红 。 这 在对该教 程的另一篇课 文《 ｎ ｙＢｇＭｏｔ） ＭｅａｄＭ ｉ ｕｈ 的理
ｔ ．Ｔｈ ｔ ｉ ｍｅ ａ￣ＯＫ ，ｓｉ ａ ａｄ Ｓ ｍ． Ｂｕ ｏ ｌ ｋ ｉ ｕ ｅ ｉ ｅ ｔｃ ｕｄ １ｗａ ｅ ｈｍ ｐ ｗｈ ｎ Ｉｄｄ ｇ ｔ
一
、
重视语境在英语语篇阅读教 学中的重 要性
根据段 落的语 境 ， 者 了解 到英格 力对 电影 的热爱 和 读 他所 具有 的奉献精 神 ， 因此 ， 很容 易理解 句子的意思是 Ａ 。
二、 利用背景知识帮助理解 美国著名 翻译 理论 家尤金 ・ 达指 出 ： 纳 “语言 在文 化
在 Ｍ ｌ ｏ ｓｉ ａｉ ｗ ｋ 之前 ，ｏ ｔ ｔ一词用 来指 一定语 言环境 ｎ ｃｎｅ ｘ 中句子前后有关 的词 、 语 、 段或 篇章 的前后 关系 ， 短 语 也就 是常说 的 “ 下 文 ” ａｉ ｗ ｋ 语 境 分 为 话 语 语 境 上 。Ｍ ｌ ｏ ｓｉ把 ｎ （ｏｔｘ ｏ ｕ ｅａｃ 、 ｃｎｅｔ ｆ ｔ ｒｎｅ） 情景语境 （ｃｎｅｔ ｆ ｉ ａｏ ） ｔ ｏｔｘ ｏ ｔ ｔ ｎ 和文 ｓｕ ｉ 化语境 （ ｏｔ ｔ ｆ ｕｔ ｅ 。在 阅读教学 中 ， ｃｎ ｘ ｏ ｃｌ ｒ） ｅ ｕ 语篇 中任何词
中对 词义 ， 习语含义 的影响如此地带有普遍 性 ， 以至在不仔
语和句子都 不是孤立 的 ， 都是在语境 中运行 的， 如果无视或 忽视了语境 ， 不但会影响对全文的理解 ， 在对句子 的理 即使
解方面 ， 也会产生误解 。例如 ：
Ｎｏ ｕ ｐ ｉ ｉｇ ｙ ｈ ｅ ｔｏ ｉ ｈ ｉｅｅ ｎ ｏ ａ ｄ ｉ ｄ ｒ ｉｉ ． Ｉ ｔｓ ｒ ｒ ｎ ｌ ，ｔ ｅ ｒ ｓ ｆ ｓ ｍｙ ｌ ｅ ｓ ｒｖ ｌ ｄ ｉ ｔ ｒｅ ａ ｓｎ ｆ ｌｓ ｏ ｔｃ ｔ ｌ ｒｅ ｄ ． １ｓ ｗ ｌ ｔ ｆｍｙ ｗｉ ｎ ｖ ｎ ｌｓ ｆｏ ｒ ｏ ｔｃ ｎａ ｔｗｉ ｏｄ ｆｉｎ ｓ ａ ｉ ｌ ｏ ｆ ａ ｄ ｅ ｅ ｅ ｓｏ ｕ ｈ ｔｅ ｅ
解 到 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱｃ ｅｋ这 一影 星走 红 的另一 因素 是历 史背 景促 成 的。
ｓｎ ｏ ｓ，Ａｄ ｍ 。ｔｅ ５，ａ ｄＳ ｍ ，２．Ｏｎ ｖ ｎｎ ａ ｈｎ１ ｎ ａ １ ｅｅｅ ｉｇ，ｆｒｔｅｓ ｔ ｉ ｎ ｏ ｈ ｉ ｈｔｍｅｉ ｘ
ａ ｒ ｗ ，Ｉ ｈ ｎ ｄ ｈ ｍｅｔ ｌ ｔｅ ｂ ｙ ｈ ｔｏ ｃ ｇ ｉ ｔ ｍｉｓｔ ｅｒｂ ｄ ｏ ｏ ｅ ｏ ｏｔ ｌ ｈ ｏ ｓｔ ａ ｎ ｅ ａ ａｎ ｌｌ ｓ ｈ ｉ ｅ ・ ｐ ｅ
维普资讯
第２ ５卷第 ６ 期
２Ｏ Ｏ ６年 １ ２月
郑 州航 空工业管理学 院学 报（ 会科 学版 ） 社
Ｊｕ ａ ｏ ｈ ｎｚｏ ｎｔｕ ｆ ｅｏ ａｔ ａ Ｉｄ ｓ ｙＭａａｅ ｅｔＳｃａ ＳｉｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒ ｌ ｆ ｅ ｇｈｕＩｓｔｔ ｏ ｒ ｕ ｃｌ ｎ ｕｔ ｎｇｍ ｎ（ ｏｉｌ ｃ ｃ ｄｔ ｎ ｎ Ｚ ｉｅ Ａ ｎ ｉ ｒ ｅ ｉ
ｈ ｍｅ？Ｔ ａ ｕ ｄ ｂ ｅ ｌｙ ｌ ｔ ａ ｄ；ｈ ｕ ｄ ｈ ｖ ｏ ｅ ｔ ｌ ｅ ｏ ｈ ｔｗｏ ｌ ｅ ｒ ａ ｌ ａｅ，１ｓ ｉ ｅ ｗｏ ｌ ａ ｅ ｇ ｎ ｏ ｓｅ ｐ
ｌ ｇｂ ｆｅ ｔ ａ ｒｂｂｙｂｔ ｒｆ ａ ｉ ｅｎｘ ｏ ｎ ．（选 ｏ ｅｏ ．Ｉｗ ｓｐｏａ ｌ ｅｔ ｓｗ ｈｍ ｔ ｅｔｎ ｍｉｇ ｎ ｒ ｅ ｉＩ ｈ ｌ
解上 ， 背景知识也起 了重要作 用 。只有读者 了解 了大 多数
自综 合 教 程 Ｂ ｏ ， 兆 熊 ） ｏｋ３ 何
大公司愿聘名人作产品代 言人的背景， 才能理解这位以前
的足球明星为何 有多次机 会做不 同产 品 的代 言人 ， 以至 于 最后 发现 他的天赋是 ｕ才 ， 而不足 足球天 才 ， 因此 ， 他成 功 地成 为… 名播 音解 说员 。 三、 培养从整体到细节的阅读能力
Ｖ １ ５Ｎ ． ｏ． ｏ ６ ２
２０ ．２ ０ ６ １
英 语 语 篇教 学 的 几点 思考
濮 明
（上海电力学院 ， 海 上 ２ １０ ） ０ ３０ ）
摘
要 ：文章 阐明了英语语篇 阅读教学 中语境的重要性 ， 出了进 行英语语 篇教学的几点思路 ： 用背景 提 利
知识 帮助理解课文 ， 避免歧 义 ， 结合语境理 解 习语 ， 等等 。并介绍 了一 些从 整体到 细节的 阅读方 法， 这些都是在 不同方面有助于提 高语篇 阅读质量的教学方法。
关键词 ： 英语 语篇教 学； 语境 ； 背号知识 ； 习语 中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标 识码： Ａ 文章编号 ：０ ９—１５ Ｉ０ ６ ０ ０７ ０ １０ ７ ０ ０ ）６— １０— ２ ２
Ｂ ，ｒｔｅ ｄｅｔ ｎｐａ ｔａ ｒ ｅ 我死也 不愿演 那个角色。 ．Ｉ ａｈｒ ｉ ｔ ｌ，ｈ ｔｏ ． ｄ ｉ ａ ） ｌ
细考虑语 言文化背景 的情 况下 ， 任何 文本 都无 法恰 当地 加
以理解。 在综 合英语 的语篇教 学 中， ” 背景 知识 教学对课 文 的理解很 有帮助 。例如 ， 在综 合 教程 第二 册《 ｒｇｒ ｅｋ Ｇ ｅｏ Ｐｃ ｙ
—
Ａ ｍ ｒａ ａｔ 》 ｎＡ ｅｃｎ ｓ ｒ 一文 中， ｉ Ｍ ｅ 背景知识 的学习使读者 了