词块与词块教学研究
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究
词块教学法在英语词汇教学中的运用原则探究词块教学法是一种将词汇、语法和语用知识结合在一起的教学方法，它强调词汇的搭配、固定表达和惯用句型的学习。
以下是词块教学法在英语词汇教学中运用的原则：
1. 重视词块的整体性：词块教学法强调词汇的整体性，即词汇不是孤立的单词，而是与其他词汇搭配在一起形成的固定表达。
在教学中，教师应该引导学生关注词块的整体意义和用法，而不是仅仅关注单个单词的含义。
2. 强调语境教学：词块教学法认为，词汇的学习应该在语境中进行。
教师可以通过提供真实的语境，让学生在上下文中理解和运用词块，从而提高学生的词汇运用能力。
3. 培养学生的语用意识：词块教学法注重词汇的语用知识，即词汇在特定语境中的用法和含义。
教师应该引导学生关注词汇的语用规则，培养学生的语用意识，从而提高学生的语言交际能力。
4. 引导学生自主学习：词块教学法强调学生的自主学习，教师应该引导学生通过观察、归纳和总结等方式，自主发现和学习词块，从而提高学生的学习能力和自主学习意识。
5. 注重词汇的复现和运用：词块教学法认为，词汇的学习需要不
断的复现和运用。
教师应该设计多样化的教学活动，让学生在不同的
语境中反复运用词块，从而加深学生对词块的理解和记忆。
词块教学法在英语词汇教学中的运用需要遵循重视词块的整体性、强调语境教学、培养学生的语用意识、引导学生自主学习和注重词汇的复现和运用等原则，从而提高学生的词汇运用能力和语言交际能力。
词块法教学
词块法教学词块法是一种普及于日本的英语学习方法，它的概念是以小组词汇（词块）的方式来学习英语，从而提高学习者的英语能力。
本文将详细介绍词块法的教学原理和优势以及其在英语教学中的应用。
一、词块法的原理词块法是一种以团队合作的方式学习语言的方法，它的基本思想是以一组词语（词块）来学习一句话，一段话或一段文章。
学习者可以将一个句子分解成一组短语和单词，然后组合成词块，接着将这些词块组合成句子，最后将句子组合成一段话或一篇文章。
学习者通过组合单词和短语来学习一段话，可以提高学习者的语言表达能力，有效的掌握语言结构，提高学习者的语言理解能力。
学习者可以更好的理解语言结构，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语能力。
二、词块法的优势1、可以提高学习者的英语表达能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解句子结构，掌握语言语法，提高学习者的英语表达能力。
2、可以提高学习者的英语理解能力。
词块法可以帮助学习者更好的理解语言，掌握语言表达技巧，从而提高学习者的英语理解能力。
3、可以提高学习者的思维能力和团队合作能力。
词块法是一种团队合作的学习方法，它可以提高学习者的思维能力，培养学习者的团队合作能力。
三、词块法在英语教学中的应用1、词块法可以用来帮助学生更好的理解语法结构。
教师可以将一句话分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解句子结构。
2、词块法可以用来帮助学生更好的理解语言表达技巧。
教师可以将一段话或一篇文章分解成一组词块，并让学生组合词块，从而更好的理解语言表达技巧。
3、词块法可以用来帮助学生练习团队合作能力。
教师可以将一段文章分解成一组词块，并让学生小组合作，组合词块，从而更好的练习团队合作能力。
综上所述，词块法是一种以团队合作的方式学习语言的有效方法，它可以帮助学生更好的理解语法结构、掌握语言表达技巧，以及练习团队合作能力，从而提高学生的英语能力。
在英语教学中，词块法是一种有效的教学手段，它可以有效的帮助学生学习英语，提高学生的英语能力。
词块理论在英语词汇教学中的运用探讨
词块理论在英语词汇教学中的运用探讨词块理论在英语词汇教学中的运用探讨词汇是语言学习中的重要组成部分，对于学生的语言学习和英语应用能力的提高具有至关重要的作用。
然而，英语词汇表达的复杂性及单词的语用特点，对教师的教学和学生的学习都提出了更高的要求。
词块理论是指将词汇的认知视为一系列词块的形成过程，该理论的应用在英语词汇教学中能够提高英语学生的语言表达能力，因此本文将探讨词块理论在英语词汇教学中的运用。
一、什么是词块理论？词块理论是由英语语言学家Michael Lewis在20世纪70年代初提出的。
该理论认为，词汇知识的组成不仅是离散的、孤立的单词，还包括用于表达某一特定意义的词块或固定搭配。
词块是一种可供习得的、高效的词汇形态，由两个或两个以上的单词组成，这些单词绑定在一起，形成一个整体化的意思而不是每个单词各自解释。
例如，"make a difference"一词块表示"有影响、有区别"，"take a break"则表示"休息一下"。
这些词块由于使用频繁和搭配特定，因此受到先天和后天因素的影响，成为学生英语词汇习得过程中的重要部分。
二、词块理论在英语词汇教学中的应用2.1 有助于学生快速习得词汇知识词块理论在英语词汇教学中的应用，使得学生能够通过学习更少的单词来获得更广泛的英语词汇知识。
通过学习词块，学生能够更快速地掌握相应的语法规则和用法，同时还能加深对这些词汇知识在语境中的运用理解。
2.2 有利于提高学生的英语流利表达能力在英语学习中，流利地表达是学生极其重要的目标，而词块理论概念的运用能够帮助学生更快速、更准确地理解英语语言搭配，加快学生的英语语言表达能力提高，更快地考试取得佳绩。
2.3 有利于学生的语境理解词块理论在英语词汇教学中的应用可以使得学生更加深刻的理解英语语言在具体语境中的用法。
通过学习相关的词块，学生能够更好地理解各种语言表达方式，增强自己的阅读和语言理解能力。
词块及词块教学法相关研究概述
词块及词块教学法相关研究概述作者：杨红军杨素歌来源：《教育周报·教研版》2017年第17期摘要]：本文通过对国内外对词块（lexical chunks）及词块教学法研究的概述，简要介绍了国内外研究者对词块研究的三个方面：探索词块和词块理论原则及应用，探索词块、词块能力、词块策略及其与二语语言输出之间关系，探索词块理论和词块法对听力、阅读、写作、口语会话能力及词汇的影响。
关键词：词块及词块教学法概述词块研究一、国外相关研究国外关于词块及词块法的研究大多为理论上的探讨，对其进行实证性研究主要集中在词块与英语写作流利度及其与英语整体语言水平之间的相关性等方面。
Aghbar （1990）指出，英语水平的评价应当考虑程式化语言的掌握情况，并且学习者在二语习得中的困难可以归因为缺乏使语言流畅、通顺的语言组块。
Zhang （1993）对60名（30名母语为英语，30名母语为非英语）学生进行词块测试和写作测试，研究了英语外语学习者的词块知识、词块使用与英语写作流利度之间的相关性。
研究发现：①英语本族语学习者的词块知识明显好于非本族语学习者。
2）在写作中，英语本族语学习者准确使用词块的水平高于非本族语学习者。
Al-Zahrani （1998）研究了四个等级共81名英语外语学习者的词块知识以及词块知识与英语整体语言水平之间的相关性。
结果显示：1）不同等级学习者的词块知识存在显著性差异。
②学习者词块知识水平与整体语言水平之间存在显著的相关性。
3）学习者的写作成绩比整体语言成绩更能反映出其词块知识水平。
二、国内相关研究国内关于词块及词块法的研究大体归为三类：①探索词块和词块法理论原则及应用、学习模式的研究（沈敏瑜，1999；杨玉晨，1999；郑友奇、许先文， 2007）；②探索词块、词块能力与词块策略、二语语言输出或产出之间关系的研究（刁琳琳， 2004；许家金、许宗瑞， 2007）；③探索词块理论及词块法在教学实践中运用的研究，既有定性研究也有定量研究。
词块、语块研究的意义和特点
词 汇学习是外语 学习者的首 要任务 ， 也是学 习和教学者
都非 常重视 的部分。但是 传统 的学 习或教 学方法 往往 对把 词汇学 习的重 点放 在词义和发音上 ， 而 词块 的学 习往 往得不
到重视 。学生的词汇 量小 ， 综合 语言运用 能力 差 ， 其 原 因是 词汇 习得 的深 度不 足 ， 没有加强词块 教学。英 国著名语 言学
语法特征 的语 言词 块。Ｎ ａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ 和 Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ （ １ ９ ９ ２ ） 把词 块
定义 为 ： “ 作 为整体储存在语言使用者记忆 中 ， 允许 一定语言
形式 的变化存 在的结合 体。 ” １ ９ ９ ３年 ， 语 言学家 Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ 在其专著 Ｌ ｅ ｘ ｉ ｃ ａ ｌ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ中提 出词块教学法 理论 。 使 词块的 作用 引起广 泛的重视 ， 为词块 教学 法奠定 了理论 基础 。Ｍｉ － ｃ ｈ ａ ｄ Ｌ ｅ ｗ ｉ ｓ 认为 “ 语 言是 由语 法化 的词汇 ， 而不 是词 汇化 的
［ 关键 词 ］ 词块； 词块法； 大学英语教学； 词块意识； 语言输入； 语言输出
［ 中图分类号 ］ Ｈ ３ １ ３
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ １ ９— ０ ２
是传统意义上 的“ 词汇” 。 ２ ） 搭 配（ ｃ ｏ ｌ ｌ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 是 以较高 的频率 出现 的单 词组合 。
比如形容词和名词 、 动词和名词 的搭 配。 ３ ） 惯用话语 （ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｕ ｔ ｔ ｅ ｒ ａ ｎ ｃ ｅ ｓ ） 指形式固定或半 固定 、 具 有固定语 用功能的单词 组合。它们既可 以是完整的 句子 ， 也 可以是惯用话 语。 ４ ） 句子框架和引语 （ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ８ ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ａ ｄ ｓ ） 。这一类 词汇也是形式和功能 固定或半 固定的词块 ， 但仅指 书面语词
词块理论在高中英语词汇教学中的应用
词块理论在高中英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 词块理论的基本概念词块理论是语言学中一个重要的理论，它指出语言中的词汇并非是单个词语的简单组合，而是由多个词语组成的固定短语。
这些固定的短语被认为是一个整体，具有特定的语法功能和意义。
词块理论的提出对语言学习和教学产生了深远的影响，尤其在英语词汇教学中，词块理论被广泛应用。
根据词块理论，词汇教学应该注重学生掌握固定的短语和常用搭配，而不仅仅是单个词汇的记忆。
通过学习词块，学生可以更快地理解和运用语言，提高口语和写作表达能力。
词块可以帮助学生理解语言的语境和语法规则，从而更好地掌握英语语言的运用。
词块理论的应用不仅可以提高学生的学习效率，还可以更好地帮助他们适应实际语言运用的场景。
在高中英语词汇教学中，引入词块理论是非常必要和有效的，可以为学生打下良好的语言基础，提高他们的英语综合应用能力。
1.2 高中英语词汇教学的重要性高中英语词汇教学的重要性在于：词汇是语言的基础，是构建语言交流的重要元素。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的词汇才能够有效地进行听、说、读、写的综合能力训练。
而高中阶段正是学生进入英语学习的重要时期，他们需要建立起扎实的词汇基础，以便在未来的学习和工作中能够流利地运用英语进行交流。
词汇也是高考英语考试的重要内容之一，词汇掌握的程度直接影响着学生的考试成绩。
高中英语词汇教学的重要性不言而喻。
通过系统的词汇教学，学生能够扩大词汇量，提高词汇记忆能力，从而更好地理解和运用英语。
词汇教学也对学生的语言表达能力和思维能力有着积极的影响。
通过学习各种词汇，学生的表达能力得到提升，思维也随之变得更加灵活。
高中英语词汇教学在学生语言发展和综合素质提升中扮演着重要的角色。
2. 正文2.1 词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用方法教师可以通过词块理论针对性地挖掘学生已掌握的词块，引导他们进行正确的词汇应用。
可以通过教学中的实际例子和练习，帮助学生更好地理解和应用词块，从而提高他们的语言表达能力。
词块、语块研究的意义和特点
词块、语块研究的意义和特点［摘要］词汇是建筑语言大厦的混凝土。
它和语音、语法共同构建了语言的三大要素。
对于词汇学习和词汇教学，语言学家和教师都非常重视，在这方面做了很多研究和探索。
其中对词块和语块的研究更为突出，本文通过对近年来国内发表的相关文章的研究，总结出国内词块语块研究的特点，并分析其在实际教学中的应用价值和意义，以促进更深刻的研究。
［关键词］词块；词块法；大学英语教学；词块意识；语言输入；语言输出词汇学习是外语学习者的首要任务，也是学习和教学者都非常重视的部分。
但是传统的学习或教学方法往往对把词汇学习的重点放在词义和发音上，而词块的学习往往得不到重视。
学生的词汇量小，综合语言运用能力差，其原因是词汇习得的深度不足，没有加强词块教学。
英国著名语言学家D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表达充分；而没有词汇，则无法表达任何东西。
” 而提高词汇学习效率的方法就是有效地加强词块的学习和研究。
一、词块的定义和分类词块是词与词的组合，以一个较为固定的单位存储在记忆中，可以反复操练，在需要时作为整体从记忆中存储和检索。
“词块”的概念最早是Becker在20世纪70年代中期首先提出的。
他认为词块是集功能和形式于一体，兼具词汇和语法特征的语言词块。
Nattinger和DeCarrico(1992)把词块定义为：“作为整体储存在语言使用者记忆中，允许一定语言形式的变化存在的结合体。
”1993年，语言学家Michael Lewis在其专著Lexical Approach中提出词块教学法理论，使词块的作用引起广泛的重视，为词块教学法奠定了理论基础。
Michael Lewis 认为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的”。
人们在使用语言时，并不是每次都是临时地根据语法规则和需要的词语建构新的语句，而是使用一些预先编制好的词块（lexical chunks）。
在我国对于lexical chunks一词，有词块和语块两种表达方式。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期词块理论在高中英语词汇教学中的应用探究摘 要：词块是一种综合了语法、语篇、语言功能等语言要素的一种语言结构。
本文认为将词块理论应用于高中英语教学能够有效改善传统教学的弊端，培养学生形成英语思维，有效记忆、运用单词和语法，最终提升学生的英语综合能力。
教师在开展词块理论教学时需要对教学观念进行整体转变，在培养学生形成词块意识的基础上，将语法、语境等和词块结合起来，进行词块教学，并且从听、说、读、写四个方面进行综合把握，最终使词块理论和高中英语教学完美结合。
关键词：词块理论；高中英语；词汇教学作者简介：高宝光，安徽省宿州市萧县中学。
随着我国社会的不断发展和进步，越来越多的人意识到了学习英语的重要性。
对于高中生来说，英语学习已经有了一定的基础，但是却依旧处在入门阶段，需要进行更加深入。
在我国目前的高中英语教学中，学生的学习效率并不高。
应试教育模式下学生学到的都是死板的知识，但是语言是非常灵活的一门学科，仅仅靠死板的学习永远无法掌握语言的精髓。
而在英语这门语言的学习中，如果说缺乏语法知识就无法正确组成句子，那么缺乏词汇就无法进行句子的组装，词汇是英语学习的基础和重点，只有学好词汇，才能够进行其他方面的学习，进而学好英语。
所以，新课标改革之后，一种新的教学模式；词块理论被引入了高中英语的教学中，本文将研究该理论应用于高中词汇教学的意义和具体方法。
一、词块理论的含义和意义（一）什么是词块理论词块理论是1976年Joseph Becker提出的一个理论。
他认为对待语言，无论是学习记忆，还是使用输出，人们都是通过固定或者半固定的结构完成的。
对于此结构的名称，他发明了“预制词块”一词，该词在人们的语言使用中充当着最小单位，同时具有语言的形式和功能两种特征。
其后Michal Lewis和Wray先后根据Becker的理论做了进一步的探究。
其中Lewis提出人们在使用词块时并不严谨遵守语法规则，而是使用一些已经具有连续性的词块，且词块共分为以下四种：单词和短语、高频搭配的单词、惯用话语、句子框架，他提出的词汇教学法认为语言教学的中心是词汇，语言系统也是由许多词块构成的，而不是人们通常以为的语法和单词构成的；Wray进一步强调了词块的预制特征和不需要语法参与的特征。
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在外语教学中结构主义教学法和交际教学法先后出现，并占据主要地位。
结构法强调语言知识的学习，但忽视对学生的外语运用能力的培养；交际法强调外语教学过程交际化，在教学活动中仅教授满足交际需要的最基本语法，忽视了语言知识的系统学习。
针对这两种教学法的弊端，词块教学法应运而生。
词块，作为融合“形式”和“功能”的综合体，体现出语义、句法及语用之间的关系，能够促进语法规则的发展，有助于语言表达的地道性和准确性，实现语言学习的应用目的。
近年来，词块在外语教学中的作用受到了越来越多的语言学家和语言教学专家的重视。
词块被描述为语言单位长度不等的“块”，一般指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构。
在研究中被冠以不同名称，如:词块（chunk）（Sinclair1991）、词汇短语（lexical phrase）（Nattinger&DeCarrico1992）、词束（lexical bundle）（Biberet al.1999，2004；Cortes2004）、词丛（cluster）（Scott2004）、程式化序列/表达（formulaic sequence/ex-pression）（Wray2000；Lancker-Sidtis&Rallon2004）、短语结构（phraseology）（Renouf1992；Stubbs2002）。
其他常见于文献的不同说法还有:预制语块（prefab）、多词单位/表达（multi-word unit/expression）、复现词组（recur-rent word combination）等。
另外，计算语言学领域常用的“n元结构”（Ngram）也是同义术语。
［1］无论其名称如何，词块在语言教学中具有其自身的优势。
下面从语义学和心理语言学角度来论证词块习得和语言产出的优势。
一、理论基础（一）语义学“语义场理论”是现代语义学中十分重要的理论之一。
“场”理论研究的是事物或现象之间的相互关系，有某种关系的事物或现象必然或可能聚集在同一个“场”内。
传统语义学关于词义的“聚合关系”和“组合关系”研究成果为“语义场”理论奠定了基础。
20世纪30年代，“语义场理论”是由德国学者特雷尔最先提出的。
特雷尔认为，一种语言的整个词汇意义并不是单个词汇意义的叠加，词汇也不是孤零零地存在于词汇系统中，在一个语义场的范围内，各个词之间是相互联系的；每个词的意义不是取决于它的所指意义或者是这个词的某一个意义，而是取决于这个语义场内与之共现具有与之相同的语义功能的诸词的意义。
词块关注的是一系列连续的或非连续的、经常共现的词汇的组合，因此，语义场理论为通过词块来确定和掌握词的意义提供了理论基础。
（二）心理语言学培养学生应用语言的能力，即培养他们用所学语言知识产出语言的能力。
语言的产出包括口头和书写两种方式。
对于言语产生过程出现了自动化过程和控制性过程的争论。
自动性的研究经历了从上世纪七八十年代自动化处理和受控制处理的两分法到上世纪80年代中期以后将自动性视为从陈述性知识向程序性规则转化的连续体的过程。
Segalowitz认为自动性具有快速、不停顿（ballistic）、独立于负载（load-inde-pendent）、不费力和无意识等特征。
言语的流利性与自动性密不可分，并取决于言语产生的自动化程度，如：编码过程的自动化和使用套语等过程就对二语流利性的发展至关重要。
下面我们用Levelt's model的模型来解释词块对语言输出的作用（见图1）。
图1Levelt语言产出模型Levelt's model的语言产生模型表明语言产生是一个十分复杂的过程，包括三个重要部分：概念化过程、言语组织过程和发音阶段。
其中言语组织过程还包括词汇编码、语法编码和语音编码。
要在很短的时间内同时处理这些过程，即使对记忆能力强的人也是十分困难的。
词块具有融形式－功能、语法－语义－词汇为一身的特点，在语言的计划和形成过程中可以在多个点被同时提取，这样大大减少了提取时间。
具体来说，在大脑里存储大量的词块，学习者在遇到合适语境刺激时就不用逐个地选择合适的单词，再把这些单个的单词按照一定的语法规则组成合适的片段，再把他们按照语音系统规则发出来。
这个复杂的过程被简化为一步就是选择合适的词块。
同时由于学习者不用再把单个词按句法组合，而是使第24卷第3期2011年3月长春理工大学学报（社会科学版）Journal of Changchun University of Science and Technology（Social Sciences Edition）Vol.24No.3Mar.2011词块与词块教学研究［摘要］词块教学法逐渐成为外语教学的一个热点。
本研究以语义场理论和Levelt模型为理论基础，论证了词块对语言输出的作用。
以词块为单位，在大学英语教学中实施“关注—强化—输出”的词块教学思路为词块教学提供了可行性方案。
［关键词］词块；语义场；Levelt模型；关注—强化—输出模式［中图分类号］H319［文献标识码］A［作者简介］张洪莲（1977用本族语者使用的预置词块，减少了语法和用词错误，提高了语言产出的准确性和地道性。
记忆与语言的产生也有着重要的关系。
记忆包括短时记忆和长时记忆。
短时记忆short-term memory 也有人称为做工作记忆working memory 。
短时记忆是加工信息的工作时间，保存在这个工作时间里的信息时间也不长约在10-20秒之间，而且短时记忆的容量很有限，在7个单位之间。
长时记忆保存我们的知识系统，保存的时间较长。
Schmitt 指出词块在大脑里的存储和处理方式与单个单词的方式一样。
［2］那么在产出语言的时候，有效的方式就是从大脑中提取词块，这样既不增加工作记忆的负担，而且还能包含比单个词更丰富的信息。
此外，心理词汇提取的搜索模型、绞股模型及词汇发生模型都认为词汇从大脑里的提取速度受到词汇使用频率的影响。
那些使用频率高的词汇被先提取，词块界定的一个标准就是使用频率高的、在交际中反复出现的词的组合。
因此，词块的使用不仅使语言产出省时、省力、自动化、减少了停顿，而且还增加了短时记忆允许范围内的话语长度和信息量，增加了流利性。
二、词块教学在实际教学中，教师面临的主要问题就是：哪些词块是需要学习的；如何学习词块。
濮建忠指出常用词所构成的常用词块是最值得学习的。
［3］Sinclare &Renouf 也提出学习者应该特别注意学习：语言中最常用的词形；这些词形的主要用法型式；这些词形的典型组合。
首先就如何学习词块的问题，即在课堂上词块教学的实施加以论述。
（一）关注词块要进行词块教学最重要的是要提高学生的词块意识，要使学生意识到只学习抽象的语法规则和孤立的英语单词是不能达到用英语进行交际的目的的。
然后让学生熟悉词块。
词块的分类有很多种，我们参照的是Nattinger &Deearrieo 的分类标准：（1）多词组成的固定短语。
词块中的词是连续的，词不能改变，如you know ，strictly speaking ，for the most part ，by and large ，once and for all 。
（2）惯用语。
这类词块一般都作为单句使用，词具有连续性和不可变性。
谚语、格言、套话都属于这个范畴，如How do you do ，There you go ，Nice to meet you ，Seeing is believing 。
（3）半固定短语。
它们是较短的或中等长度的短语所构成的基本构架，其一边或两边可以打开，从而添加上各种短语或单词，如good morning （evening ，night ），as far as （I'm concerned ，I know ）。
（4）句子框架。
它们给出句子框架，其一边或两边也可以打开，但添加上的是整个句子，如not only x ，but also y ，My point is that x 。
让学生在预习课文时，先按照上面的分类标准在课文中找到并划出词块，通过词块的辨认，提高了学生观察、辨别词块的能力，增强了学生的词块意识，为语言信息的吸收创造了条件。
正如Lewis 指出的，学习者把输入的语言变成吸收的语言的必要条件是注意到词块和搭配。
［4］（二）强化词块在词块讲解过程中提供词块具体的、真实的使用语境，尤其是对于第三种和第四种词块。
利用英语语料库的检索功能，检索词块中不变部分，找出常用的词块索引行。
下面是我们学in favor of 词块时的部分索引行的一个例子（如表1所示）。
从表1我们可以看到in favor of 这个词块美国人在真实交际语境中的使用情况，让学生总结这个词块的用法，这比老师自己编的句子更准确，比字典里的句子更生动，更能引起学生的兴趣。
表1LES565MX152Transcript ID:（click to view ）Left contextMatch Right contextView contextquations ，to know what they're say-ing but ，as you get on to ，writing ab-out ，the work you do ，i'm allin favor of moving away from the equations.be-cause using equations and Gre-ek letters has ，a lot of negative ，aspects tviewLES220SU140how about ，somebody arguingin favor of it ?i think you should run it i view MTG999SU043wasn't sure allin favor of suspendingthe rules?ohviewCOL605MX039of collecting policies in historical repositories museums and historical societies ，which are biasedin favor of community elites.what's interesting thoughabout the ，epidemiology of dia-ries is that they appear regular-ly aviewSEM340JG072so ，you might withdraw those other statements about why crack is moredangerousin favor of thismore modest list.well ，i i t viewLES220SU140what w-but what would be an argu-mentin favor of saying you know ，that there is a legit-imate journalistic purpose?viewSEM475JU084points ，um ，as for the readings there was a lot of variation.there were some people f-speaking outin favor of just about everything.um ，some people wanted less of the his-torical stuff and more modern stuff and someviewCOL605MX132idea LAUGH but um ，but he's de-scribed as critiquing uh that kind off-familyin favor of thecommunity of believers.and o-and one scene that you find in in uh ，all of the Gospels his mother aview（下转第172页）深刻的理解，为其今后走向软件开发相关行业奠定扎实的理论与实践基础。