高中英语词块教学
浅谈高中英语词块教学
我所在的学校是一个闽西北的县城一中，记得在这个学期的开学，市里有位英语学科带头人来我学校做报告，是关于高中英语词块教学研究方面的报告，我听完后受益匪浅，然后就去百度，查找关于词块教学的资料。在1月份的公开课上，我就是以词块教学为引导，深入探讨词块怎么运用在作文中，使英语作文更加丰富，圆润，饱满，从而拿高分。这节课受到教研组长和备课组长的好评。说实话，我也是一直在英语教学中摸索着前进。
1． 词块教学的出现
词块教学最早是在上个世纪80年代开始，受语料库研究的启发，学者们相继提出了新的词汇教学方法。如Sinclair 和Renouf （1988）提出的词汇大纲(A
lexical syllabus for language learning) 指出， 英语教学的重点应该放在语言中最常见的词形，这些词形的核心用法模式以及他们的典型组合。Granger（2011）认为，“词汇法”对教学法的最大贡献是它所设计的提高语言意识的活动。Lewis（1993）在The Lexical Approach 中强调词汇教学应以词块为中心，并关注词块眼神结构，如，词块的常用搭配，类连接等典型范式。他认为，将词汇短语以一种整体或词块的形式去理解和产出是语言习得的重要组成部分。
2. 词块在词汇教学中的意义
词块在词汇教学中最重要的意义是将记忆和运用联系起来。帮助学生学以致用。词块相对稳定的结构和其所表达的意义能够使得老师创设更好的情景，有助于学生实现词汇与语境的连贯，使学生输出语言朝着流利性，地道性和生动性发展。
3. 语料库语言对词块的分类
我们先来看看前辈们是怎么给词块教学分类的。
Lewis (1997) 从功能和结构相结合的角度上来划分词块的类型：
（1） 聚合词，指具有习语性质的固定词组，如by the way, all in all, on (the)
one hand/ on the other hand等。
（2） 搭配词：词与词之间形成一中同现关系，并且出现频率很高，比如sincerely believe, put forward a suggestion, a heavy work 等。
（3） 惯用话语。形式固定或半固定，具有固定御用功能的单词组合。
（4） 句子框架和引语。如firstly , secondly, thirdly…
Nattinger& DeCarrico (1992)从结构角度对词块进行了划分：
（1） 多元词组：由几个词聚合而成，形式固定且充当一个词来使用的短语，能起到语篇衔接的作用，如 by and large, in part, what’s more.
（2） 习惯表达， 这就是常说的口语，如 “long time no see”,” easy come, easy
go”
（3） 句子框架，即句型。如 I think (that)… , not only…, but also…
我在上公开课之前有听取备课组长的意见，大致把词块分为四大类：
（1） fixed phrases
（2） sentence patterns
（3） daily dialogues
（4） proverbs 4. 结合我的公开课，谈谈词块在一些高考题中的运用，
(1)在高中的英语学习阶段，我认为词块教学中最重要的短语和句型是学生学习英语的重中之重。固定短语搭配和句型，有助于提高学生表达的运用能力和做题能力。比如，在今年我省的英语高考完形填空中，出现了两处固定搭配，如果学生在高三复习时就知道这两个短语就能直接选答案了。
• If we can allow our children to be 53 without prejudice, they’ll
build friendships with people, regardless of race or religion, who will be 54
their side through thick and thin. On such friendships are societies built and
55 we can truly be, as William Shakespeare once wrote, 44we happy few, we
band of brothers. (2012福建高考完形填空)
• 54.A. from B. by
• C. with D. against
• 【解析】by one’s side through thick and thin“和某人同甘共苦，共同支持”。
• I was growing up in Kuala Lumpur in the early 1960s, 38 children
from different races and religions played and studied 39 in harmony. At
that time my family lived a stone’s 40 from Ismail’s. (2012福建高考完形填空)
• 40. A. drop B. throw
• C. move D. roll
• 【试题解析】a stone’s throw 近在咫尺，本句指的是我家当时离Ismail的家很近。
当我在上课时，把这两道题给学生展示时，只有个别同学知道，所以，如果能掌握一些英语中的惯用表达，那对做题是事半功倍了。
(2)此外，固定搭配的短语和句型还体现在高考题中的方方面面，如单选题的短语辨析，句型固定搭配，短文填词的固定搭配，作文中的句型使用等等。在公开中我还选用了今年安徽省高考作文为模板讲解词块在高考作文中的运用。
2012年安徽省英语高考作文
• 某英语报社举办以 “I like Reading”为主题的征文活动，你打算投稿，请根据以下要点写一篇短文：
• 1.你为什么喜欢读书；
• 2.你喜欢读哪一类型的书（例如：历史、科学、文学等）？请给出至少两个理由。
• 注意：词数120左右。
• 范文示例：
• Reading is my favorite hobby. I can never stop the love for reading
because books are like wise teachers as well as good friends in my life. As we
know, books are the source of knowledge. I benefit a great deal from reading.
• There are a variety of books for us to choose from, like history books,
science books, literary books and so on. But what interests me most is literary
books, especially those by famous writers. For one thing, they help to
improve my writing skills and broaden my horizons. For another, they can
enrich my life and provide me with great fun. Isn’t it a pleasure to have great
calm in mind while you are reading? 首先我是叫学生用一些简单的句子来描述这篇作文，并给予一些提示。接着在看范文，把词块部分划横线标明出来。看看词块在英语作文中的运用。
(3) 还有就是情景交际题的对话，这事学生的薄弱项目，学生出来要掌握怎么解题，还要掌握在情景交际题中出现的一些固定涵义。例如下一题：
35. GMM’s friend: Just be careful. You may break the antique vase.
Guo Meimei: _________? My boyfriend has nothing but money.
（2012-2013学年福建三明期末考试）
A. Why not B. How come C. So what D. What for
(4)一些英语中出现的谚语，俗语，如果能记忆下来，并运用的好，那么多作文的提高是很有帮助的。在课堂上，我给学生展示这些常见的俗语，谚语，并简单讲评了下怎么在作文中运用这些俗语，谚语。
正如俗语所说，事物都有两面性。
As a popular saying goes, every coin has two sides.
众所周知，一份耕耘一份收获。
As is known to all, No pains, no gains.
有志者事竟成。
Where there is a will, there is a way.
行动胜于任何语言。
Actions speak louder than words.
条条道路通罗马。
All roads lead to Rome.
患难之交才是真正的朋友。
A friend in need is a friend indeed.
欲速则不达。
Haste makes waste.
机不可失，时不再来
Time and tide wait for no man. /
Take time while time is, for time will be away.
孰能生巧。
Practice makes perfect.
词块教学在英语中体现在方方面面。在高中英语教学中，我认为学生要拥有对词块的敏感性和兴趣，学会自我归纳总结和运用。教师应该明确词块的界定和分类，重视词块教学，明确词块教学的逻辑思路，有意识地带领交给学生辨认词块的方法，设计让学生重视某些词块的练习，带领学生找出语篇中某些常用搭配，归纳，总结出表达某一话题常用的词块，引导学生留意词的搭配方式，是记忆中贮存的零碎分散的点滴信息形成较大的语块，建立一个良好的词块系统。此外，教师也应当提高短语教学理念，改变词汇和语法分离式教学的方式。并且要注重积累。教师只有在自身具备词块意识后，才能帮助学生正确理解词块理论以及学会识别和区分各类词块，提高学生的语言运用能力，以达到词汇教学的真正目的。
词块法对高中英语写作的应用
一 词块法对高中英语写作的应用 于艳霞 （范县第一高级中学，河南范县４５７５ｏｏ） 写作是一门综合性的技巧。是运用文字沟通思想、交流信 息的有效方式，是一个复杂的过程。在新课改下的高中英语写 作教学中要鼓励学生大胆地表述自己的生活体验、实践活动 和自身的情感态度，尝试通过积极的、主动的写作方式，培养 学生综合运用语言的能力。同时，在每年的全国及地方高考试 题巾．对学生的英语写作水平的测试通过英语书面表达的题 型出现，占２５分到３Ｏ分。纵观现实，高考英语书面表达的得分 率是比较低的。尽管有许多关于英语写作的研究，但主要是有 关教师的教学方面的研究，很少涉及针对学生方面的。并且很 少涉及词块法对英语写作的影响。通过亲身体验，笔者发现学 生的英语写作状况很不乐观。基于上述原因，我们应该寻求一 种有效的方法提高学生的英语写作水平。 本研究旨在和大家分享词块的相关概念、词块的优势和词块 法运用于高巾英语写作的具体实施步骤。教学实践。笔者发现，此 方法的确对提高高中生的英语写作水平有积极的促进作用。 １．词块的定义 Ｂｅｃｋｅｒ（１９７５）最早提出“预制词块”（ｐｒｅｆａｂｒｉｃａｔｅｄ）的概念， 他认为以固定或半固定的形式出现的最小单位是词块，它是语 言组成的最小单位。它集功能和形式于一体，有双重特征。Ｂｅｃｋｅｒ 认为预先储存在大脑中的词块形式比较固定．这就为学习者使 用提供了方便。因为学习者可以从大脑中提取信息，也就是词 块．而不是整合所获取的信息，进行重新加工，再加以利用。 在国内．关于词块的研究文献表明，人们对词块的认识存 在术语不一、核心概念界定不一致的问题（许家金，许宗瑞 ２００７）。尽管研究的视角和侧重点不同，语言学家给予词块不 同的解释．然而对于词块的共同特征都赞同以下几点： （１）记忆预制 （２）多词组合 （３）形式固定 （４）高频出现 正是词块的这些特点给语言者提供了很多便利．在学习 语言的过程中。学习者可以在一定的语境中使用大量的高频 词块．因为这些词块在大脑中是预制的．并且形式相对固定。 它们在自然语言中占到９０％的比例，学习者更容易掌握，使用 起来更便捷。同时，也确保了学习者能像本族语者一样达到语 言输出快速、流利和地道的程度 ２．词块的优势 （１）词块教学符合学习者二语习得的认知事物的客观规律。 认知心理学家认为．大脑对信息处理的深浅决定了人们 对事物记忆的深刻与否。词块是根据不同语境从记忆中提取 生成的，首选提供的是语言语境即词汇语境和语法语境。学习 者根据不同语境适时选取词块．从而习得词汇语境和语法语 境，实现对学习内容的深层处理，最终达到良好的记忆效果。 （２）词块教学有利于提高学习者对篇章总体的控制能力。 语块是语篇功能和语篇意义的结合．要想正确地理解或生 成语篇，必须掌握一些语言结构。地道的英语语篇，开头往往以 主题旬点明主题，其后各段落围绕主题展开．先陈述巾心大意， 后分点论证说明。语句间靠一种内在的、隐藏的句法或逻辑词块 互相衔接。如表示转折关系的、表示列举的、表示原因和结果的 词块等。运用这些词块能强化学生的语篇意识，使文章衔接自 然，结构完整，层次清晰，整体性强，因为它们给学生构建了一定 的框架，使学生知道怎么写、写什么，从而愉悦地进行英语写作。 （３）词块教学有利于提高英语学习者语言写作的准确性、 地道性和流利性。 词块学习法可以有效地规避一些中式英语的表达方式。 学生在记忆中存储固定或半固定的词块，随时提取生成无数 语义群．学习者可以在较短的时间内对语法内化吸收，有效整 合词块和语法，自然避免母语负迁移的影响，提高表达的准确 性，使表达自然得体。 ３．词块法在英语写作的具体实施步骤 （１）筛选和讨论词块。 每学完一单元．让学生从学习材料中挑出学过的习惯用 语、多次词汇、短语限制语、句型框架等。这样积累词块的学习 形成一种习惯，为英语写作奠定良好的基础。 （２）词块练习。 进行词块互译、词块改错、词块辨析、词块归类与背诵的 专项练习。 词块互译练习其实就是英汉互译，但在练习的选材上需 要教师多下工夫，力争做到有的放矢。词块改错和词块辨析的 设计是为了进一步夯实基础，使学生正确使用词块。词块改错 较词块互译的难度大，材料来源是学生常常在写作中出现的 错误搭配、句式、汉语式句子等。这类题的设置，加深了学生对 常常出现的错误的记忆，起到警示作用，避免在以后的写作中 再次误用。最近几年的高考书面表达的话题与学生的日常学 习和生活息息相关，在英语写作中。能够使用一些和此类话题 有关的词块是必要的。笔者要求每位学生备有词块手册，把平 时积累的词块归类记在词块手册上。方便携带以加强背诵，使 其在英语写作过程中方便利用。如：与学校生活有关的词块、 与师生关系有关的词块、与课外活动有关的词块、与人际交流 有关的词块、与健康状况有关的词块等。积累这些词块，能够 使学生得心应手地进行英语写作。 （３）运用词块。 在学生储备了大量的词块及重要的句式后，笔者鼓励他 们将所学的词块恰当地运用于写作巾，从而提高英语写作的准 确性和流利性，提高学生的写作能力，增强学生的写作信心。 （４）作文修订及范文背诵。 在学生完成写作后，对学生的作文进行合理的评价和反 馈是不容忽视的。可以采用学生先互评然后教师再评的方法。 在学生互评阶段．基本上常见的错误能被指出。等到教师再评 时，不仅避免了教师任务繁重、工作量大的弊端，而且学生通 过互评学活动加强了合作，取长补短。最后，教师抽取两到三 份作为样本．在课堂上展示。与学生共同评阅。抽取高、中、低 档的三个样本，进行分析。目的是使学生明确得分依据，把握 写作要领，提高写作水平。待修订完成后，教师分发参考答案， 让学生背诵 学生从对应的范文中发现自己作文中的不足之 处。汲取范文的营养，从而逐步提升写作水平。 巾占有重要地位。因为在瞬间记忆的基础上，只要稍加启发， 就能引起联想和回忆，继而转化为长时记忆。在学习新单词 时，可以先向学生明确记忆指标，例如，要求学生在两分钟内 记熟所学的新单词，准备听写，或通过一些有趣形式，如抢答、 个别提问等进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高 度集中注意力．认真朗读记诵，从而提高记忆效率。 此外，引导学生在理解的基础上记忆，摒弃死记硬背的机 械方法．这对加深记忆、提高记忆效率有很大帮助 只要教师勤于引导．学生不断总结积累．枯燥的单词记忆 将变得高效而有趣。
高中英语词块教学法略析
龙源期刊网
高中英语词块教学法略析
作者：杨朝英
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第12期
【摘 要】 在高中英语学习中，词汇学习是非常重要的。如何在高中英语教学中帮助学生有效地增强运用语言的能力，成了高中英语教师需要解决的问题。词块教学法为学生语言运用能力的提高提供了一个完整的思路。
【关键词】 高中英语 词块教学法 语言应用
一、英语词块及词块教学法
在高中英语学习过程中，词块指的是根据特定的语法规则而产生的语言单位，在实际交流过程中不必要有意识地对语法结构进行注意，从而保证交流中使用语言的正确性，防止相关的语言错误及其带来的尴尬局面，促使学生乐于并敢于在交流实践中使用英语。以词汇为基础的词汇教学法的产生具有创新性的意义，它指出语言不是词汇化的语法而是语法化的词汇，语言学习的核心应该是词汇，语法结构应该是词汇的从属部分。在词块教学法中，词块将语境、语义和语法的优势进行融合，有着固定的形式，是在交流实践中大于单词且出现频率高的语言现象，词块教学法要求在对语言进行应用和学习时应该将词汇放在首位，语法所起的作用是辅助性的。在教学内容的选择上，词块教学法着重对词及词块的学习，引导学生在分析词块前或者分析时同时尝试使用这些词块，通过词块的使用和学习来促进学生语言交流能力的提高，同时也帮助学生充分掌握所要学习的语法结构。
二、高中英语词块教学法应用
2.1 培养学生了解、观察和识别词块的能力
在高中英语词块教学法的应用中，首先老师需要将词块的定义、分类介绍给学生，学生需要着重掌握的词块有：搭配词，如动词词块“chock off traffic”，聚合词如“for another
thing”，句子引语和框架，惯用话语等。其次，教师要引导学生在课程学习之前进行预习，对课文内容进行了解，在课文中获取相关信息，同时依据课文背景和上下文的关系，对所要学习的词块进行观察，以识别和标出词块。例如，老师可以给出cover，say和consist几个词汇，让学生自行通过上网搜索、查阅字典等来将关联的词汇收集，从而促进学生对于词块的观察和识别能力的提高以及主动积极学习意识的增强。通过培养学生了解、观察和识别词块的能力，让学生对语篇的理解更加深刻，让复杂化的语言输入变得简单，帮助学生对段落的框架结构快速理清，提高了学生词块意识，在吸收语言信息方面创造了良好的条件，为高中英语词块教学法的应用和实施拓宽了道路。
以词块教学为基础的高中英语课文教学设计
实践讲堂 ２０１３年第７期（总第１８９期） 历 肖 之蠢 每次踏进坪塬初中的大门．总有那么一种熟 悉的味道：淡淡的故乡泥土的气息．同一方土地 哺育下的孩子们红扑扑的笑脸儿．姊妹学校的同 行们淡定的上课氛围……而每一次的借鉴交流 学习．总让人心里有一种不平衡感：同在新集这 片天空下．为什么每一次我都会扮演学习者的角 色呢？ 新集学区与我所在的学校曾举行过多次高 效课堂比武教学，每一次我都是积极的参与者． 目的很明确也很简单——那就是锻炼自己 我就 是想掀开“高效课堂”的神秘面纱．想经过自己的 体验真真切切地体会传统课堂与高效课堂的不 同．成为一个能多方面把握课堂教学技能的青年 教师．成为一个能持久性地并及时学习与提高自 己教学水平的优秀教学者．渴望自己能成为一个 能适应各种教学模式的教学多面教学手 于是在 学区的大力倡导下．我慢慢地在课堂上运用山西 太古县“２４字课堂教学模式”与山东杜郎口“三 三六教学模式”上课．也去参加每次的高效课堂 展示课比赛．由第一次的波澜不惊．到第二次第 三次的失败．再到第四第五次的略微成熟．但是 总感觉自己的课缺少了什么．有一个瓶颈存在而 又总是突破不了。我当时很迷茫．面对一次性本 科学历的青年教师不会上课的质疑．甚至面对能 力的怀疑时我很愤怒也很无助．也曾懦弱地也将 责任推卸到感冒等身体客观原因上．甚至真的怀 疑过自己的教学能力有问题。每一次否定过自己 之后心理总是有那么一种不甘心：我能力有问题 吗？专业知识有问题吗？一次次地问自己。虽说 现在的有些本科生可能会出现一些专业不精 实 际经验缺乏等现象．但我知道自己大学四年并没 有虚度，即使不是科班出生．但我有扎实的教育 理论基础．我又有学习的能力与不断学习提高自我水平的能 力…．．在否认了自己的知识与能力有问题之后．我深刻地反思 着、寻找着出现问题的每个原因…… 同时，与坪塬中学的交流学习也在进行．在这里有关高效 课堂的理论正在有张有节地执行着。起先我有怀疑．也有不服 气，因为同在一个学区，以前的公开课等等交流学习很频繁。总 感觉那里的教师和我们同在一个水平．带语文课的几个教师的 课我也很熟悉。但慢慢地我感觉到了他们的变化——由实施高 效课堂起初阶段的对模式细则地机械式的照猫画虎到后来的 全校范围内每一位教师都自如地运用统一的高效课堂模式．尊 敬之情油然而生——为他们的执着。为他们的团结．为他们大 胆的理念转变而肃穆 在这里我找到了我的课堂总是平淡的原因．找到了我运用 高效课堂模式上课的瓶颈的突破口。也许认识不足．但我列举 了出来，希望能与看到这篇反思的同行们共同探讨。 第一，惰性作祟，思想不能根本性转变。所谓高效就是指在 相同或更短的时间里完成比其他人更多的任务．而且质量与其 他人一样或者更好。高效课堂顾名思义就是指在有效课堂的基 础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并 且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。首先．我们 得承认高效课堂在传统教学中以教师灌输下为主导的大背景 下是非常需要的。无容置疑。虽然高效课堂是传统课堂的继承 与发展，但保守的传统教学的理念根深蒂固．运用传统教学的 模式上课已经是一种习惯．要放弃多年的习惯而接受一套新的 教学理念．如果没有大刀阔斧的指引者和自己坚定的信念是无 法完成转变的。在课堂上不能完全地放心学生．不敢大胆地放 开学生．还他们积极主动的学习热情……于是在观望的态度 下，我落后了，落在坪塬中学的教师之后。成了学习者、借鉴者。 第二，缺乏持之以恒的坚持。没有做好打持久战的准备。如 果在起初学习运用这种模式的时候．就能够清醒地认识到这种 模式还课堂于学生．激发学生学习的潜能主动积极地做课堂的 主人的特质．并将这种与众不同的符合学生学习本能的模式充 满热情地运用于自己的课堂中。坚持下去。持之以恒．那么现在 我已熟练地掌握了这门教学模式．从而更能为以后更深层次创 造性地完善与钻研教学奠定坚实的基础 第三，心态不稳，心理承受能力弱。好高骛远。现在一些年 轻教师承受不了打击。经历几次小挫折之后害怕被否定．被怀 疑能力有问题。更害怕旧事重提，被联系以前的一些不顺利的 事情又遭遇能力的否定，这样造成滚雪球现象。心理压力不断 地积累。所以我们应该有“瓦伦达心态”．不能把自己的大量注 意力都放在对所做事情结果的担心、焦虑上．那样只会无形中 增加心理负担。加大失败的机率。应该关注于事情的过程和细 节，充分挖潜和发挥自己的潜力。一心一意把当前的事情做好。 对于高效课堂我们应该不怕挫折失败．从每一个细节中挖掘出 值得我们进步的东西。从而进一步提升自己的水平与能力的魄 力。踏踏实实做好每一步。不应消极地应付．应该反复认真地思 考，在思索、摸索、总结中求进步。 和着坪塬中学高效课堂轻盈的步伐．我们嗅触到了清新的气 息，在春天布谷鸟报晓的叫声里．我们应该去寻找春天的足迹…… 真心祝愿姐妹学校——坪塬中学在高效课堂的道路上能 越走越出色．我们也会紧随后尘…… 【责编张景贤】 以词块教学 基础的高中英语课文教掌设计 吴立群 （珠海市和风中学，广东珠海５１９１１０） 摘要：笔者在词块教学理论、二语习得理论的指导下。尝试 在课文教学中采用“读写一体化”的教学模式．以新课标人教版 必修４第三单元的课文教学为例探讨如何整合课程资源进行词 块教学，并进行了总结与反思。 关键词：词块教学；二语习得；读写一体化 一、课文教学设计的理论依据 １９９３年．语言学家Ｍｉｃｈａｅｌ Ｌｅｗｉｓ提出词块教学法理论。所 谓词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单 位。它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取。而不 需要使用语法规则来加工分析。近十年来。国内的语言教学研究 者也对词块进行了理论研究和实践探索．并提出以词块作为教学 单位是一种比较理想的英语教学方法。 在２０世纪８０年代．美国语言学家Ｋｒａｓｈｅｎ提出了著名的 “语言输入假说”．提出“可理解输入是二语习得的唯一充分条 件” 后来加拿大学者Ｓｗａｉｎ在１９８５年提出了“输出假设”。 Ｓｗａｉｎ认为．尽管理解输入对二语学习很重要，但并不能保证学 习者在表达准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有 通过使用所学语言才能达到语言习得。 笔者采用的读写一体化模式就是结合应用以上三种理论， １ １ ６ ｏ 利用课本各单元的文章进行有目的阅读．即输入活动．为学生提 供大量的“可理解的语言输入”。接下来。根据阅读提出相关写作 任务，即输出活动。英语学习中。输入和输出活动是必不可少的， 二者结合运用是取得良好教学效果的保障 二、以词块教学为基础的课文教学的实例与分析 （一）导入话题。呈现感知词块 在教学Ａ ＭａｓｔｅｒｏｆＮｏｎｖｅｒｂ Ｈｕｍｏｒ这篇文章时．笔者播放 了卓别林的电影《摩登时代》的一个精彩逗笑片段，然后转入“谈 论人物”这个话题：Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ Ｃｈａｒｌｉｅ Ｃｈａｐｌｉｎ？ 这个对话活动不但激发了学生的阅读动机．而且在话题语 境中引入和呈现了课文的重点词块．例如ｂｅ ｗｅｌｌ ｋｎｏｗｎ．ｂｅ ｇｉｖ． ｅｎ ａ ｓｐｅｃｉａｌ Ｏｓｃａｒ ａｗａｒｄ．ｂｅ ｌｏｖｅｄ ａｎｄ ｒｅｍｅｍｂｅｒｅｄ ａｓ等。让学生 在话题语境中理解和感知词块的意义和用法。 （二）读前预测．学习篇章组织 我组织学生浏览文章标题和观察相应的插图并预测：Ｗｈａｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｉｎｃｌｕｄｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ？ 通过话题导入的铺垫．学生不难猜到本文的阅读内容，并且 通过快速浏览课文确认答案。学生也获得了即将要进行的“谈论 人物”话题作文的篇章组织结构知识。 （三）阅读文章，识别提取词块 一定西市安定区北关小学，甘肃定西 ８０） 赴坪塬观摩学习高效课堂建设感悟 后的醒倍
如何围绕主题语境进行高中英语词汇教学
如何围绕主题语境进行高中英语词汇教学
摘要：众所周知，词汇是英语语言学习的基础，对词汇的掌握直接影响学习者的语言能力。目前我校英语教学还存在很多问题，词汇教学效果不理想。因此，本文对围绕主题的词汇教学方法进行探讨，以此促进学生英语词汇的掌握，提高学生语言运用能力。
关键词：主题语境，高中英语，词汇教学
一、围绕主题意境的词汇教学方式的优势
在英语语言学习中，词汇是组成语言的基础，也是最小的能够独立运用的语言单位。学习词汇是英语语言知识学习中重要的组成部分，直接决定学生语言运用能力的发展。当前我校英语教学现状不尽人意。很多教师仍采用传统的词汇教学方式，这只能让学生在短时间内掌握单词的形和意，却忽略了单词的运用，学生无法将所学词汇与具体的语境联系起来，无法在真实情景中使用所学的单词进行交流。在这样的教学方式下，学生缺少对词汇运用和处理的能力，陷入了词汇记忆—遗忘的循环，不能充分发挥学生的主观能动性，学生学习英语的积极性就会下降。
在2020版牛津英语教材中，每一本教材都围绕特定的主题语境，依托话题丰富、文体多样的语篇，引领学生通过一系列的英语学习活动，发展英语学科核心素养。主题语境是以主题为单位，语境为辅助的英语教学模式。在围绕主题语境的词汇教学中，教师可以依托教材，根据学生的实际情况确定具体的教学目标，使学生置身于与主题意义密切相关的、形象、生动的语言环境中。学生通过真实的语言环境进行学习，不仅可以掌握词汇的具体含义，更可以更深入地理解和更广泛地运用已学词汇。新版牛津英语教材主题的选取都是与学生生活密切相关的，围绕主题语境的词汇教学方法更能够将主题意义充分融入到学生的实际生活中，学生的学习兴趣有了很大的提高。学生的学习不仅仅是在对词汇的掌握和语境的理解上，更是对语言、意义和文化内涵的探究。语言是文化的载体，词汇的形成与一定的文化相关。教师在围绕主题语境的词汇教学中，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生构建多元文化视角，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一[1]。
词块教学法在高中生英语阅读中应用论文
词块教学法在高中生英语阅读中的应用研究
摘要：基于lewis的词块教学法理论，以97名高二年级理科班的两个自然班的学生为研究对象，进行为期17周的词块教学实验。通过精心设计的实验，作者证明了词块教学实法能提高高中生英语阅读水平。
关键词：词块教学法；词块；英语阅读能力
中图分类号：g633.41文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0319-02
近年来，在语言教学中，日益受到关注的教学理论——词块教学理论逐步进入人的视野。词块是固定或半固定短语，它们超出了学习者当前的语言能力之外，并在语言获得过程中以整体方式获得，它们有统一的语法规则、语义和语境，并能降低短期和长期记忆的过程，促进阅读的流利性。michael lewis说过语言是语法性的词汇构成而不是词汇化的语法构成（michael lewis，1993）［1］。词块理论在英语教学中有很多的优点，并能提供全新的英语教学。
一、词块教学法理论概述
michael lewis (1997)［2］提出词块教学法标准的观点是将语言分成语法（结构）和词汇。词块教学法挑战语言的基本观点，词块法争论语言是由组成的词块构成连续的文本，由四种类型构成：
（一）词
这类词是旧式的词汇，甚至被列入不符合要求的词典中。能独立存在的词（open，certainly!）都是这类词的范畴，因为单一替
换的词产生完全不同的新的意思：could you pass
the…,please?salt/pepper.词块教学法的最基本的语言启示是由更多不同种类的多义词组成的词汇。此外，在单词和主要的多义词间有一个相对小的词汇。例如，传统的写法上，by the way,用作3个词，而nevertheless用作一个词。组合词如“to and fro”“bread
高中英语词汇讲解教案
高中英语词汇讲解教案
【篇一：高中英语教学案例分析词汇】
高中英语教学案例分析
vocabulary –learning in smart
ways
二.课型：学习方法探究课
二. 教材分析 ：
1. 教学内容：
sefc book 6必修 阶段性词汇学习方法探究 （见文末）
2. 教材处理：
这是一堂笔者根据新的课程标准,结合本人对词汇教学方法的实践积累和思考进行设计的一堂探究课。该课创造性地选择了授课内容，对使用性较强的词汇方法进行了整理与补充，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。
该课的中心话题是“三鹿毒奶事件”，内容引发学生对食品安全的关注和思考。该课旨在启发学生去思考自我梳理知识和自主学习的模式，让学习过程有一个延续的趋势。同时，提供一次实际运用英语表达交流思想的机会，增强使用英语的信心。
三、学情分析：
笔者首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。
笔者的授课对象是属于三流水平的一个互助结对县中学，这个班为普通平行班，英语基础较差，但是大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。怎样使得一节课对学生今后的学习有所思考和帮助，也是笔者要考虑的问题。综上因素，根据学情，笔者采用活动式的教学方法上一堂关于词汇学习的课，期待对今后的学习中新旧知识的连接有所帮助；同时注意运用鲜活真实的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中实现教学任务和目标。
四、教学目标
1、学习并改善词汇学习的效果；
2、能根据词汇的构成特点，归纳整理学习和记忆的方法；
3、增强社会责任感，关注和谐社会的发展。
五、设计理念： 高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800~2000个增加到3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。
词块教学法在高中英语写作教学中的应用
词块教学法在高中英语写作教学中的应用
本文针对高中学生写作难，教师提高学生写作能力难的问题，打破常规的把写作作为语言的一种产出技能来培养的理念，将“词块理论”引入高中英语写作教学之中，在实践基础之上，探索了一条耗时较少、提高写作能力较明显、切实可行的英语教学之路。词块 词块理论 高中英语写作1 引言英语写作在日常交往中扮演着越来越重要的角色，《普通高中英语课程标准(实验稿)》要求学生能运用英语正确达意和得体地表述事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。现行英语高考大纲对写作的要求也在不断提高，高考评分标准的制定也更加具体和细化，从内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性、上下文的连贯性及语言的得体性等几个方面衡量作文质量。具体来讲，一篇好的高考书面表达应内容充实，要点全面，语言丰富、准确、得体，行文连贯，过渡自然。从学生习作来看，高中英语写作中普遍存在内容贫乏、谋篇布局不合理、上下文衔接过渡不自然、词汇贫乏且使用不得体、语法概念模糊、汉语式表达、搭配错误等问题。教师投入了大量的精力讲解词汇和语法，分析文章结构，但是却收效甚微。众多研究发现，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握，用“词块理论”来指导高中英语教学，可使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用。2 词块理论与分类2.1词块理论beeker(1975)认为，我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，而非从单词开始来组建语法结构。lewis(1993)认为语言习
得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块，并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。词块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。2.2词块分类2.2.1 nattinger &
运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践
942019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS运用词块教学法提升高中生英语写作能力的探索实践文/傅 蓉知识薄弱，句子结构混乱；4. 积累不足，句式单一，内容空洞。 针对这些情况，笔者尝试采用词块教学法，以期提高学生的英语写作水平。二、词块教学法理论及其对写作的指导意义词汇教学法( Lexical Approach)认为，理解和产出词块( lexical chunks)是语言习得的重要组成部分(Lews,1993)。词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。Nattinger和DeCarrico (1992) 一、引言英语写作是一种综合性的思维活动，也是体现学生语言能力最重要的一种产出性技能。在高中阶段的英语教学中，写作教学既是一个教学重点，也是一个难关。《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》(教育部, 2003)对高中生写作能力的相关要求是：“能写出连贯且结构完整的短文”，做到“语句通顺”。然而，根据笔者的观察，相当部分学生写作能力薄弱，具体表现在以下方面：1. 受母语思维干扰，“中式英语”现象严重；2. 词汇量少，词不达意，表达不得体状况频繁出现；3. 语法地投入到教学的过程之中。许多老师在进行教学活动的时候喜欢对学生进行灌输式教学，甚至一部分教师上课只是自顾自地在讲台上照本宣科，对于学生在底下是否认真听讲完全漠不关心，这种教学模式是一种单边的教学模式，教师无法从学生那里获得反馈，也就无法有效地根据学生的实际情况对教学内容进行调整。教师应当在教学时多关注学生的反馈，采取课堂提问的方式让学生集中注意力，帮助学生了解哪些知识点没有掌握。教师还可以在教学模式和教学手段上实现创新，充分利用现代科技，如多媒体教学设备，帮助提高课堂的学习效果。教师可以通过排练英语短剧，观看英文电影，进行英文图书分享等相关活动，通过多样的教学形式引发学生对于英语的学习兴趣；教师还可以让学生去充当“教师”，让学生自己备课，然后为同学们讲解课堂教学内容，在讲解结束后请其他同学评价，找出不足，提出建议。另外，教师还可以多采用启发式教学，帮助学生在学习的过程中创设情景，通过模拟现实的情景对话，为学生的英语学习创造语言环境。学生可以对情景中出现的具体问题进行独立思考，必要时可以自己进行额外的拓展，丰富常用词汇的储备量和熟练对日常常用语的掌握程度，帮助学生能够学以致用。3.将英语教学与职业技能教学相结合，实现相互促进。技工教育中英语教育存在的最大问题，就是当前的英语教学与学生的职业技能学习相脱离，学生无法有效地运用其英语技能水平，或者说英语能力对于其职业技能的学习无法提供助力，学生难以获得英语学习的成就感，或者二者相互占用对方的时间，对两者的学习进度都造成了一定的影响。要改变这种局面，就要求教师在英语教学时，将职业技能教育融入其中，将英语能力和职业能力的学习有机结合，让二者能够相互促进，相互成就。教师不能仅仅着眼于考试的考题，对学生的英语学习造成禁锢，而应该注重英语在生活中和职业技能学习中的运用。可以根据学生对于未来的职业规划针对性的调整英语的教学内容，让学生能够简单了解从业后会接触到的英语，既提升英语能力，同时提升职业能力。教师还要注重培育学生的自主学习能力，提升学生学习英语的主动性，发挥学生在学习英语时的能动作用，使英语学习由被动学习转变为主动学习；适当对学生的学习思想进行引导，让学生在英语学习的过程中获得成就感，从而对英语学习产生兴趣。三、总结英语教学在以职业能力培养为主的技工院校依旧占据着重要的地位，技工院校应当正视当前英语教学模式发展的现状，进行有效的教学模式改革，将英语教学和职业技能教育有机结合，帮助学生在培养英语能力的同时提升职业技能素养，实现全面发展。参考文献：[1]夏洁.职业能力培养下的技工英语教学模式分析[J].智库时代, 2018(43):282-283.[2]刘洁.“互联网+”时代技工英语信息化教学模式分析[J].海外英语,2018(14):46-47.[3]罗世晟.基于现代技术的技工英语教学模式探析[J].新疆职业大学学报,2017,25(03):114-117.[4]蔡文洁.基于网络平台的技工英语教学模式分析[J].亚太教育,2016(31):160.[5]施维.分析如何创新技工院校英语教学模式[J].旅游纵览(下半月),2015(08):258.[6]曲江波.技工院校大学英语实施CBI教学模式的可行性分析[J].中国成人教育,2014(13):158-160. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.952019年44期总第484期ENGLISH ON CAMPUS把词块划分为四类：1.聚合词(polyword)，通常为 2～3个词组成的固定短语, 不可变化, 不可分割, 类似微型习语(mini-idiom), 如 by the way，up to now；2. 搭配词(collocations), 指自然语言中共现频率很高的单词组合, 如：absolutely convinced, quite impossible；3. 习惯用语( institutionalized utterances), 这类词块语用功能强大，主要是口语交际套语、谚语等。如That’s all. 4. 句子框架和引入语( sentence frames and heads), 如 when it comes to ..., some ...others...等。把词块教学法运用到高中英语写作教学中，具有显著的指导意义。一方面，词块是交际中的习惯性语言构块，学生写作时可以直接提取，无须分析其结构，这就减轻了大脑对语言的解码压力，提供了更多的时间去进行内容的深化和意义的表达，从而提高语言表达的流利性和准确性。另一方面，词块有着稳定、规范、板块化等特征，为学生提供了学习范例；而且每个词块都有其语用功能(王立非、张大风, 2006)，能使学生依据某种情境、话题而展开的写作在准确性和得体性方面得到提升，较为有效地避免汉语式英语，消除母语负迁移的影响。三、词块教学法在高中英语写作教学中的探索实践鉴于词块教学法对英语写作的巨大意义，笔者有意识在教学中不断通过各种探索去提升学生对于词块积累的丰富性和运用的准确性。1.培养词块意识，提高词块辨认能力进而自主积累词块，构建写作框架。为了开展词块教学指导写作的工作，笔者首先向学生介绍有关词块的知识, 让学生了解词块的概念、分类及其对提高语言能力的重要性。在此基础上, 笔者经常指导学生学习和研究书面表达的范文，引导学生对文中的词块进行正确辨认, 增强学生的词块意识。同时，要求学生树立词块意识，在平时的阅读中，基于自己对词块的认识，对于文本中的词块进行圈划，标注、整理和积累，不断为写作进行语言上的铺垫。2.以话题为线索学习词块，帮助学生积累写作语言与素材。为了提高学生写作的能力，笔者在课堂教学中需要帮助学生识别和学习大量词块，才能使其达到流畅输出的目的。笔者以话题为线索，帮助学生识别和积累相关词块。结合英语教材每个单元都是围绕一个话题编排的特点，笔者在每单元的教学中引导学生梳理课本单元话题的词块，并适度归纳、拓展话题相关的其他常用词块，要求学生储备这些话题词块。例如， 在学习 NSEC Book 3 Unit 2 Healthy Eating时，笔者和学生一起整理归纳了下列词块：have/keep a balanced diet; be rich/high in fiber; be low in fat；be particular about food；be/go on diet; cut down on sugar and salt; eat more fresh fruits and vegetables; skip breakfast; attach importance to food quality; pay more attention to your diet; develop healthy eating habits ; take in nutrition; lose/ put on weight; combine balanced diet with regular exercise；An apple a day keeps a doctor away.等。通过这种方式，为学生在单元话题写作提供了丰富的语言素材，让学生能够思如泉涌，不再无话可说，无词可写。3. 创设情境，把词块学以致用，内化词块知识。重复的、机械的记忆并不能产生良好的学习效果，语言只有在语境中才有生命。有了词块的习得和储备，离不开及时、适时地练习来巩固和运用词块，这样学生才能学以致用，达到词块运用能力的内化，实现词块教学的意义，为写作能力的提高打下坚实的基础。为此，笔者在每个话题结束之后，会设计各种各样的课堂或课外作业帮助学生巩固记忆, 如以词块为中心设计选词填空或完成句子；进行以词块为单位的翻译练习; 利用所学词块复述课文或编故事或进行相关主题作文等等, 单元词汇检测亦以词块为中心等形式多样的任务，来最大限度巩固学生对习得词块的认知、理解与应用，最终达到使其能用词汇自主创作的目标。现依然以NSEC Book 3 Unit 2 Healthy Eating的词块学习为例。在结束了该单元话题的学习后，笔者分别设计了以下这些练习，在语境中进一步再现重点词块，巩固语用。Exercise 1: Translate the following sentences with the expression in the bracket.听说你最近为了减肥在节食，我感到很吃惊。(go on diet)我建议你尽量少吃肉，多吃高纤维、低脂肪的蔬菜和水果。(be rich/low in )一定要吃早餐，它会给你提供一整天所需的能量。(skip breakfast)要保持苗条的身形，你好把均衡的饮食与有规律的运动结合起来。(combine...with...)请注重食品品质，远离快餐和垃圾食品。(attach importance to)Exercise 2: Writing. 假设你是李华，你刚升入高一的笔友Peter，因为身形胖而受到新同学的嘲笑，他写信向你表达了他的苦恼，并希望你给他一些减肥方面的建议。请你给他回复一封邮件。要点如下：表达你的安慰；提出你的建议。四、结语通过笔者的积极探索与实践，发现在高中英语写作教学中运用词块教法，培养学生的词块意识，引导学生在阅读和单元话题学习中不断积累词块，并在语境中对习得的词块进行迁移应用，能帮助学生有效地把语言输入转化为语言输出，既能促进学生的语言意识的提高，也有利于提升学生的综合语言运用能力。【作者简介】傅蓉，广东省惠州市东江高级中学。 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
词块理论在高中英语口语教学中的应用模式研究
堡墼宣 究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１４年２月 中旬刊 外语・外文 １创建民主和谐的课堂环境 首先，教师要理解学生。要理解学生在知识背景、需要、能力 水平之间存在的差异；允许、尊重并欣赏不同的价值观念：要善于 进行换位思考，通过移情和关爱，真正地理解学生，切忌简单粗暴 地对待学生。其次，教师要尊重、信任并关爱学生 课堂教学中．教 师要尊重学生的尊严与个性．尊重学生的主动性与创造性：了解 学生的兴趣与爱好、个性特点、认知风格等 最后，教师要加强与 学生的对话交流 课堂教学中要主动与学生交流．尤其要同后进 生、不善表达的学生交流，鼓励他们在课堂上大胆回答问题。参与 教学。应围绕教学目标的实现和教学任务的完成．学会运用交流． 传递对学生的好感、关注、疼爱、鼓励及欣赏，激发学生投入到教 学中来。 ２．创建合作的课堂环境 首先，高中英语教师在日常的教学中．要向学生说明参与课 堂教学及教学过程中与教师、同学合作的重要性．使他们产生合 作的意愿与动机，能在课堂上充分发挥自己的作用．为课堂教学 的成功做出贡献 其次．教师要在课堂上给学生提供合作的机会 要给予学生发表意见、表达观点、显露才华、贡献思想的机会．调 动他们学习的积极性 再者．教师要及时地认可、强化学生合作的 贡献 对于学生与教师以及同学合作而对教学做出的贡献．教师 要及时地发现，并给予认可、鼓励，以强化学生的合作行为。及时 的认可与鼓励会使学生产生积极的心理体验．强化学生合作的动 机．进一步增强他们的合作行为。 二、教学过程设计要合理 教学目标清晰、教学内容充实、合理是有效完成教学的前 提，但如果教学过程没有层次、逻辑混乱，教学目标也不能实现。 １．注意创设良好的英语学习情景 所谓英语学习情景．主要是指在英语教学过程中．应根据所 学内容．创设一种情景．使学生能够“深入”其中。产生一种身 临其 境的感觉，由此激发学生的学习兴趣．启迪学生的思维，引发学生 丰富的联想．最终达到理解和掌握相关英语知识的目的 特别是 新课的导入，俗话说．好的开始是成功的一半。新颖、独特的导入 能够一下带入教学情景中去 比如在高中二年级下Ｕｎｉｔ １７ Ｄｉｓ ｈｉ１ｉｔｉｅｓ一课的ＷａｒｍｉｎｇＵｐ教学中．教师可以创设这样的情 景Ｉｆ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｂｌｉｎｄ．ｗｈａｔ ｄｉｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｗｏｕｌｄｙｒＯＵ ｍｅｅｔ ｉｎ ｐｕｂｌｉｃ ｐｌａｃｅｓ？Ｈｏｗ ｗｏｕｌｄ ｖＯＵ ｏｖｅｒｃｏｍｅ ｉｔ？（如果你是一个盲人．在公共 场所你会遭遇什么样的困难？你如何克服？）这就是一个很好的情 景 该情景首先唤起同学们回忆各样的公共场所的英文表达、遭 遇不同的困难的表达、以及在具体的语境中如何用恰当的语气、 时态表达出来 这样教学的重点、难点问题很快就在具体的情景 中得到了解决。当然还不能忽视整个学习过程中学习情景的创 设．以及学习结束时结语的精心的设计．小结要能引发学生积极 思考．把学生带入另一个更高级的学习情景中去 ２．注意培养和调动学生主动参与及合作学习意识 在新的课程理念下．学生已经不再是一个单纯的知识的接 受者．学生的知识应该更多地通过自己的参与、体验来获得；同 时．还应当使学生在这种参与和体验的学习过程中，逐步养成一 种合作的意识和行为习惯。而要培养学生的参与及合作意识．教 师首先应当相信学生，对他们怀有较高的期待。比如．有的教师在 这方面所做的尝试就很不错。在高三的复习课教学中．为了使学 生能主动探究，该教师把学生在课堂上分成四人学习互助小组． 四个人轮流作组长，每一单元的复习要点都要求四人共同查找． 最后由组长做汇总分类和自我延伸．班级所有小组长轮流讲解重 要的语言知识，并设置恰当的配套练习．有不同意见的小组长可 以补充说明。最后，教师做点评和总结、拔高。这样学习由课堂延 伸到了课下．同学们个体之间以及小组之间的合作得到了加强． 通过自己分析、讨论而得到的知识，学生记忆得更加牢固 三、选择合理的教学方法 教学方法是为了达成一定的教学目标．教师组织、引导学生 进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和：它 包括教师教法、学生的学法、教与学方法。在此我们强调的是教师 在教学中要研究教法，在教学中渗透学法．从而促进教师教学方 式与学生学习方式的转变 １．情景式教学法 实施情境教学法．需要教师根据学生的年龄特点和心理特 征，遵循学生的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，生动的 场境，使抽象的语言形式变成生动、其体的可视语言．创设尽可能 多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语（ｒｅｅｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ）、说 英语（ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ）、用英语进行思维（ｔｈｉ￣ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ）、用英语的 方式主导行为（ｂｅｈａｖｅ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ）。 ２．讲授引导式教学法 首先．讲授语言的准确性。语言的准确性包括语音准确、用 词适当、语流连贯、语速适中等四方面内容。教师的英语发音要准 确，汉语解释要使用普通话，为准确表达自己的思想和教学内容． 教师应选择最准确的词汇．防止使用笼统和容易引起歧义的词 ｊｒ－ 采用的语言结构要尽量和学生刚学过的知识联系起来．避免 使用课堂套语．要力图通过教师的引导让学生能利用所学知识． 创造性的综合运用语言。第二．讲清内容的相关性 揭示新授教学 内容与学生己学过的知识、内容的相关之处，使它们关联起来．并 将新授内容置于学生的知识结构中，让学生在此基础上改变原有 知识结构。或者形成新的知识结构 第三．板书呈现的条理性 在 黑板上采用标题、小标题、画关联图、列关联表、概要、斜体、着重 号等使内容组织条理化．使学生看起来一目了然 结语 以上是笔者对如何构建新课改下高中英语课堂有效性的几 点粗略的看法，由于篇幅有限，还有许多方面没讨论到．如：有效 的课堂管理、有效的教学评价等。在今后工作中笔者针对课堂有 效性这个课题将继续研究 参考文献： ｆ１１孙传远．如何构建有效的课堂教学卟教育科学论坛． ２００６，（６） ［２Ｖ０广富．基于新课程理念下的有效教学策＂ｇｉｌ１．基础教育参 考，２６Ｏ７，（３） 一 词块理论在高中英语口语教学中的应用模式研究 李晨曦 （吉林师范大学研究生院外国语学院吉林四平１３６０００） 【摘要】词块可以提高口语交际的流畅性。语言表达的准确性和交际的得体性。将词块理论应用于高中英语口语教学，不仅可以提 高学生新鲜感和兴趣。更可以减轻学生用英语对话的心理负担，提高学生说英语的兴趣，养成用英语说英语的好习惯。 Ｉ关键词】词块口语教学 【中图分类号】Ｇ６３３．４ 【文献标识码】Ａ 【文章￣－－ｇ－】２０９５—３０８９（２０１４）０２—０１ｏ１＿ｏ１ 一、引言 英语作为２１世纪人才必须掌握的一项语言技能．英语口语 越来越得到学生、家长、学校和社会的重视。但是，目前高中学生 英语口语状况仍然令人担忧．学生缺乏自信不敢开１２．语言表达 不流畅．交际不得体等现象时有发生 如何提高我国高中英语口 语教学的时效性仍然是一大难题 近年来．国内外众多学者对词块理论做了大量而深入的研 究．研究表明词块在英语口语教学方面具有独特的优势。然而，如 何界定和识别词块．词块理论如何在高中英语口语教学中应用， 如何建立行之有效的应用模式．这些问题仍需探索和研究 在本 文中．笔者就词块理论在高中英语口语教学中的具体应用问题进 行了探索和研究 二、词块的界定 随着词块研究的深入．众多学者对词块的术语和定义均有 不同： １．有关于词块的术语，如：Ｐａｗｌｅｙ＆Ｓｙｄｅｒ（１９８３）使用词；Ｆ－化 句干（１ｅｘｉｃａｌｉｚｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｅｍｓ）；Ｓｉｎｃｌａｉｒ（１９９１）使用＃－］－＠（ｃｈｕｎｋ）； Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ＆ＤｅＣａｒｒｉｃｏ（１９９２）使用词汇短语（１ｅｘｉｃａｌ ｐｈｒａｓｅ）； ・１０１・
高中英语写作教学中的词块产出性训练
高中 诱 作教喾中
口夏春来
（江苏省句客高级中学，江苏句容２１
陈伟平认为，写作是英语的四项基本语言技能
之一，它能比较客观地反映学生的语言应用能力。＿ｌ：
然而．在教学中我们发现，学生掌握了大量词汇后，
表达能力却没有相应的提高，即学生的接受能力普
遍高于产出能力。为了提高学生的产出能力，笔者
尝试在高中英语写作教学中进行词块产出性训练。
Ｂｅｃｋｅｒ认为语言的记忆和存储、输出和使用并
不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式
化了的板块结构（词块）才是人类语言交际的最小
单位。词块是一串作为整体储存在大脑中的词，可
被以预制板块的形式提取和使用。其形式可以原封
不动，或是稍作改变。［ Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ和ＤｅＣａｒｒｉｃｏ ｃ 则
从结构和功能角度把词块分为四类，分别是：聚合
词（如“ｌｏｏｋ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｏ”“ｂｙ ｔｈｅ ｗａｙ”等使用时不能
改变其形式的短语）、惯常的表达形式（如“Ｐｒａｃｔｉｃｅ
ｍａｋｅｓ ｐｅｒｆｅｃｔ”“Ｈｏｗ ａｒｅ ｙｏｕ？”“Ｗｈａｔ’Ｓ ｕｐ？”等多数
不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语）、短语
限制结构（如“ａｗｅｅｋ／ｍｏｎｔｈ／ｙｅａｒａｇｏ”“ｈａｖｅｂｒｅａｋｆａｓｇ
ｌｕｎｃｈ／ｄｉｎｎｅｒ”等由某些固定结构形成的框架式短
语）和句子构造成分（如“Ｉ ｔｈｉｎｋ（ｔｈａｔ）…”“ｎｏｔ ｏｎｌｙ… 款法￣Ｎｉ－－ｔ
ｂｕｔ ａｌｓｏ…”“Ｉｔ ｓｅｅｍｓ（ｔｏ ｍｅ）ｔｈａｔ…”等为整个句子提
供框架的词汇短语）。
人们在长期的语言使用过程中，在大脑中形成
了大量具有组合功能的词汇组块。这些词块，绝大
部分形式已经固定下来，且具有强大的组合和再生
功能．只要填入不同的词汇就可以表达不同的意 思。如果大脑词库中没有足够的词块储备，学生在
写作输出时信息搜索过程就会变得不顺畅，搜索到
的只是一些孤立的词汇和单调的语法。这些支离破