以词块教学为基础的高中英语课文教学设计
词块教学在高中英语词汇教学中的应用思考
词块教学在高中英语词汇教学中的应用思考摘要：随着语言习得研究的发展，词块教学已成为高中英语词汇教学中的重要组成部分。
词块，指的是在特定语境中经常一起出现的单词组合，如短语、习惯用语等，这种教学法有助于学生更加自然地掌握语言，提高语言流畅度。
文章首先界定了词块的概念并探讨了其特点，随后分析了词块教学在高中英语词汇学习中的实践意义，强调了其在提高学生语言应用能力方面的重要性。
接着，本文针对性的提出了多项词块教学的应用策略，希望可以进一步完善高中英语词汇教学体系，提升高中英语教学质量。
关键词：词块教学；高中英语；词汇教学；应用思考引言在传统的高中英语词汇教学中，教师往往侧重于单词的意义和拼写，而忽视了词汇的实际应用环境和与其他词汇的组合关系。
然而，近年来词块教学法的兴起为解决这一问题提供了新的视角和方法。
词块是指按照习惯组合在一起的单词序列，这些固定搭配或短语在日常交流中频繁出现，是语言运用的基本单位之一。
词块教学注重语言的整体性和实用性，能够帮助学生更有效地理解和记忆词汇，并提高语言的自然度和流畅性。
文章从多个角度探讨词块教学在高中英语词汇教学中的应用，通过理论概述，旨在为高中英语教师提供一种更为有效的词汇教学方法，从而提高学生的英语综合应用能力。
1.词块教学的理论概述1.1词块概念的界定与特点词块，一词源自语言习得领域，指的是由几个单词按照固定顺序构成的搭配，这些搭配在特定语境下经常一起使用，形成了稳定的组合。
这样的单词组合包括短语、习语、固定表达等，其特点是整体意义往往不等同于构成部分的简单相加。
例如，“打破沉默”（break the silence）这一词块，其含义超出了“打破”和“沉默”这两个单词的字面意思，它描述了一种特定的行为或情境。
词块教学的特点体现在其注重语言的整体性，强调语境对词汇意义的塑造作用，从而帮助学生在实际语言使用中更加精准地选择和排列词汇。
与传统的逐个单词教学相比，词块教学更侧重于词汇的实际运用，它鼓励学生通过熟悉和使用常见的词汇组合，来提高语言的流畅性和自然性，这对于非母语学习者来说尤为重要。
高中英语教学中词块教学法的应用
高中英语教学中词块教学法的应用摘要：高中英语教学中，词块教学法的应用，有助于培养学生词块意识、全面提高其英语综合素养。
新课程改革背景下，高中英语教师应当优化学生词块输入，强化词块积累；强化词块输出，提高语用能力。
关键词：高中英语；词块教学法；应用能力在英语教学中，词块是指由词汇构成的、具有稳定结构的词汇短语组合，主要表现为固定搭配、习语、短语等。
而词块教学法，则是一种以培养学生词块意识、强化将词块作为一个整体进行教学的方法。
在英语教学实践中，词块教学法的应用具有重要的意义，如帮助学生快速积累词汇，提高学生语言表达的质量等。
伴随着教育改革的不断深入推进，本着提升学生语言综合素养的目标，高中英语教师应当积极将词块教学法应用于英语教学实践中，为提高学生的英语阅读、写作乃至口语表达能力的提升奠定基础。
本文中，笔者立足高中英语教学，探索词块教学法在高中英语教学中应用的意义极其有效性对策。
一、词块教学法应用于高中英语教学的意义与传统单个词汇教学的方式相比，词块教学法的应用具有哪些积极的意义呢？（一）培养学生的词块意识所谓词块意识，即学生学习、积累和应用词块的感觉、思维方式。
于学生英语学习而言，形成词块意识至关重要。
因为相对于单个的词汇而言，词块作为一种以固定搭配、习语、短语等表现形式的词汇组合，对学生英语的听、说、读、写四方面的能力都具有显著的提升作用。
而要培养学生的英语词块意识，则需要教师科学有效的指导。
因此，在新课程改革不断深入发展的背景下，高中英语教师应当强化词块教学法的应用，指导学生在日常的英语学习中，强化词块的学习与积累；在英语的应用实践中，强化词块的输出。
输入与输出的有机整合，对促进学生英语综合素养的提升具有积极的作用。
（二）全面提高学生的英语综合素养学生的英语综合素养，主要表现在知识的积累储备、知识的实践应用等方面。
在教育改革不断深入发展的背景下，本着培养“全面发展的人”的教育目标，高中英语教师在教学中应当关注学生英语综合素养的培养。
以词块教学为基础的高中英语课文教学设计
２ ０ １ ３年 第 ７期 中 的大 门 ． 总 有 那 么 一 种 熟 敬 之 情 油 然 而 生 — — 为 他 们 的 执 着 。 为他们 的团结 ． 为 他 们 大 悉 的味道： 淡淡 的故 乡泥土 的气息 ． 同 一 方 土 地 胆 的理 念 转 变 而 肃 穆 哺 育 下 的 孩 子 们 红 扑 扑 的笑 脸 儿 ． 姊 妹 学 校 的 同 在 这 里 我 找 到 了我 的 课 堂 总是 平 淡 的原 因 ． 找 到 了 我运 用 赴 坪 塬观 摩学 习高 效课堂 建设感 悟 行 们 淡 定 的 上 课 氛 围… … 而 每 一 次 的借 鉴 交 流 高效 课 堂模 式 上 课 的瓶 颈 的突 破 口 。也 许 认 识 不 足 ． 但 我列 举 肖 定西市 关小学 ， 甘肃 ８， ０ 学习． 总一 让 人 心 里安定 有 一 区北 种不 平 衡感 ： 同 在 新 集 定西 这 了 出来 希） 望 能 与 看 到 这 篇 反 思 的 同行 们 共 同探 讨 。 片天空下 ． 为 什 么 每 一 次 我 都 会 扮 演 学 习 者 的 角 第一， 惰性作祟 ， 思想不能根本性转变。 所 谓 高 效 就 是 指 在 色呢？ 相 同 或更 短 的 时 间里 完 成 比其 他 人 更 多 的 任 务 ． 而 且 质 量 与 其 新 集 学 区 与 我 所 在 的 学 校 曾 举 行 过 多 次 高 他 人一 样 或 者更 好 。 高 效 课 堂 顾 名 思 义 就 是 指 在 有 效 课 堂 的 基 效 课 堂 比武 教 学 ， 每一 次 我 都 是 积 极 的 参 与 者 ． 础上 ， 完 成 教 学 任 务 和 达 成 教 学 目标 的 效 率 较 高 、 效 果 较 好 并 目的很 明 确 也 很 简 单— — 那 就 是 锻 炼 自己 我 就 且 取 得 教 育 教学 的较 高影 响力 和社 会 效 益 的 课 堂 。首 先 ． 我 们 是想掀开 “ 高效课堂” 的 神秘 面 纱 ． 想 经 过 自己 的 得承认高效课 堂在传统教学 中以教师灌 输下为 主导的大 背景 体 验 真 真 切 切 地 体 会 传 统 课 堂 与 高 效 课 堂 的 不 下 是 非 常需 要 的 。 无 容 置 疑 。虽 然 高 效 课 堂 是 传 统 课 堂 的 继 承 同． 成 为 一 个 能 多 方 面 把 握 课 堂 教 学 技 能 的 青 年 与 发 展 ， 但 保 守 的 传 统 教 学 的理 念 根 深 蒂 固 ． 运 用 传 统 教 学 的 教师 ． 成 为 一 个 能 持 久 性 地 并 及 时学 习 与 提 高 自 模 式 上 课 已 经 是 一种 习惯 ． 要 放 弃 多 年 的 习惯 而接 受 一 套 新 的 己教 学 水 平 的 优 秀 教 学 者 ． 渴望 自己 能 成 为 一 个 教 学 理 念 ． 如 果 没 有 大 刀 阔 斧 的指 引者 和 自己 坚 定 的 信 念 是 无 能适 应 各 种 教 学 模 式 的教 学 多 面 教 学 手 于 是 在 法 完 成 转 变 的 。 在课 堂 上 不 能 完 全 地 放 心 学 生 ． 不 敢 大 胆 地 放 学 区 的 大 力倡 导 下 ． 我 慢 慢 地 在 课 堂 上 运 用 山西 开 学 生 ．还 他 们 积 极 主 动 的 学 习 热 情 … … 于 是 在 观 望 的 态 度 太古县 “ ２ ４字 课 堂 教 学 模 式 ” 与 山 东 杜 郎 口“ 三 下 ， 我 落后 了 ， 落 在 坪 塬 中 学 的 教 师 之后 。 成了学习者 、 借鉴者 。 三六教学 模式 ” 上课 ． 也 去 参 加 每 次 的 高 效 课 堂 第二 ， 缺 乏持 之 以恒 的坚 持 。 没 有做 好 打持 久 战 的准 备 。 如 展示课 比赛 ． 由第 一 次 的 波 澜 不 惊 ． 到 第 二 次 第 果 在 起 初 学 习运 用 这 种 模 式 的 时 候 ． 就 能 够 清 醒 地 认 识 到 这 种 三次 的失败 ． 再到第 四第五次 的略微成 熟 ． 但 是 模 式 还 课 堂 于 学 生 ． 激 发学 生学 习 的 潜 能 主 动 积 极 地 做 课 堂 的 总 感 觉 自 己的 课 缺 少 了什 么 ． 有 一 个 瓶 颈 存 在 而 主人 的特 质 ． 并将 这种 与众 不 同 的 符 合 学 生 学 习本 能 的模 式 充 又 总 是 突 破 不 了 。我 当 时很 迷 茫 ． 面 对 一 次 性 本 满 热情 地 运 用 于 自己 的课 堂 中 。 坚持下去 。 持 之以恒 ． 那 么现 在 科 学 历 的青 年 教 师 不 会 上课 的 质 疑 ． 甚 至 面 对 能 我 已熟 练地 掌握 了这 门教 学 模 式 ． 从 而 更 能 为 以后 更 深 层 次 创 力 的怀 疑 时我 很 愤 怒 也 很 无 助 ． 也 曾懦 弱地 也将 造 性 地 完善 与钻 研 教 学 奠 定 坚 实 的 基 础 责 任 推 卸 到感 冒等 身体 客 观 原 因 上 ． 甚 至真 的 怀 第三， 心态不稳 ， 心 理 承受 能力 弱 。 好 高 骛 远 。 现在 一些 年 疑 过 自己 的教 学 能 力 有 问 题 。 每 一 次 否 定 过 自己 轻 教 师 承 受 不 了 打 击 。 经历几次小挫折 之后 害怕被否定 ． 被 怀 之 后 心 理 总是 有 那 么 一 种 不 甘 心 ： 我能 力有 问 题 疑 能 力 有 问 题 。 更 害怕 旧事 重 提 ， 被 联 系 以前 的一 些 不 顺 利 的 吗 ？专 业 知 识 有 问 题 吗 ？一 次 次 地 问 自 己。虽 说 事 情 又 遭 遇 能 力 的 否 定 ， 这样造成 滚雪球现 象 。 心 理 压 力 不 断 现在 的有 些 本 科 生 可 能 会 出 现 一 些 专 业 不 精 实 地 积 累 。 所 以 我 们应 该 有 “ 瓦伦达心态 ” ． 不 能 把 自己 的 大 量 注 际经 验 缺 乏 等 现 象 ． 但 我 知 道 自己 大 学 四 年 并 没 意 力 都 放 在 对 所 做 事 情 结 果 的 担 心 、 焦虑上 ． 那样 只会无 形 中 有虚度 ， 即使 不 是 科 班 出 生 ． 但 我 有 扎 实 的 教 育 增 加 心 理 负 担 。 加 大 失 败 的机 率 。应 该 关 注 于 事情 的 过 程 和 细 理 论 基 础 ．我 又 有 学 习 的 能 力 与 不 断 学 习提 高 自我 水 平 的 能 节 ， 充分 挖 潜 和发 挥 自己 的潜 力 。 一 心 一 意 把 当前 的事 情 做 好 。 力… ． ． 在 否 认 了 自己 的 知 识 与 能 力 有 问题 之 后 ． 我 深 刻 地 反 思 对 于 高 效 课 堂 我 们 应 该 不 怕 挫 折 失 败 ． 从 每一个细节中挖掘 出 着、 寻 找 着 出 现 问题 的每 个 原 因… … 值得我们进步的东西 。 从 而 进 一 步提 升 自己 的 水 平 与 能 力 的 魄 同时 ， 与坪 塬 中 学 的 交 流 学 习 也 在 进 行 ． 在 这 里 有 关 高 效 力 。 踏踏实实做好每一步 。 不应消极地应付 ． 应 该 反 复认 真 地 思 课 堂 的理 论 正 在 有 张 有 节 地 执 行 着 。起 先 我 有 怀 疑 ． 也 有 不 服 考 ， 在思索、 摸索 、 总结 中求 进 步 。 气， 因 为 同 在 一 个学 区 ， 以前 的 公 开课 等 等 交 流 学 习很 频 繁 。 总 和着坪 塬 中学高效 课 堂轻盈 的 步伐 ．我们 嗅触 到 了清新 的气 感 觉 那 里 的教 师和 我 们 同在 一 个 水 平 ． 带 语 文 课 的几 个 教 师 的 息 ， 在春 天布 谷鸟 报 晓的 叫声里 ． 我 们应 该去 寻找 春天 的足 迹 … … 课 我 也很 熟 悉 。 但 慢 慢 地 我 感 觉 到 了他 们 的 变 化— — 由 实施 高 真 心 祝 愿 姐 妹 学 校 — — 坪 塬 中 学 在 高 效 课 堂 的道 路 上 能 效 课 堂 起 初 阶段 的 对 模 式 细 则 地 机 械 式 的 照 猫 画 虎 到 后 来 的 越 走 越 出色 ． 我 们 也会 紧 随后 尘 … … 全 校 范 围 内 每一 位 教 师 都 自如 地 运 用 统 一 的 高 效 课 堂 模 式 ． 尊 【 责编 张景贤 】
谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]
![谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/1d762351be23482fb4da4cbf.png)
谈词块理论在高中英语写作教学中的应用写作是高中英语教学的一个重要环节。
近年来，词块理论日益成为语言学界关注的热门话题，在英语写作中有着非常广阔的前景。
通过探讨词块理论在高中英语写作教学中的运用策略，旨在提高学生的写作水平，达到培养学生英语综合运用能力的教学目的。
词块理论高中英语写作教学词块一、前言为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重，可以说书面表达得分的高低，直接关系到英语成绩的好坏。
然而，学生在写作过程中存在许多问题，主要表现为：遣词有误，较多的语法错误；受母语的影响，用汉语思维方式来写作，使文章显得词不达意；写作内容贫乏，句子单调，缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词，行文不连贯，谋篇牵强，等等。
针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是效果都不明显，这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。
英国著名语言学家d.a.wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。
”lewis也指出，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。
可见，词汇是构建英语语言的基本材料。
而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as i am concerned 等。
词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
二、词块理论在英语写作教学中的作用1.增强了学生使用语言的准确性和地道性很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达的语言不符合英语的表达习惯。
而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能，在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
基于词汇云图的词块教学设计人教版 高中英语
教案：基于词汇云图的词块教学设计
教学适用对象：高中学生
教学目标：学生能够在30秒之内尽可能多地说出词汇云图中隐藏的"动词＋介词"短语，并养成通过词块作为一个整体来理解和应用词汇的习惯。
教学重点：1）学生能够树立整体记忆词汇的意识，将"动词+介词"构成的词块作为一个整体来理解和应用。
2）学生能够掌握本单元重点词块（即subscribe to、suspect…of…、blame for、link … to…）
教学难点：学生能够树立整体记忆词汇的意识，将"动词+介词"构成的词块作为一个整体来理解和应用。
资源来源：新版人教版高中英语教材
检索操作：将语料导入Wordsmith生成词汇云图。
词块理论在高中英语词汇教学中的应用
词块理论在高中英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 词块理论的基本概念词块理论是语言学中一个重要的理论，它指出语言中的词汇并非是单个词语的简单组合，而是由多个词语组成的固定短语。
这些固定的短语被认为是一个整体，具有特定的语法功能和意义。
词块理论的提出对语言学习和教学产生了深远的影响，尤其在英语词汇教学中，词块理论被广泛应用。
根据词块理论，词汇教学应该注重学生掌握固定的短语和常用搭配，而不仅仅是单个词汇的记忆。
通过学习词块，学生可以更快地理解和运用语言，提高口语和写作表达能力。
词块可以帮助学生理解语言的语境和语法规则，从而更好地掌握英语语言的运用。
词块理论的应用不仅可以提高学生的学习效率，还可以更好地帮助他们适应实际语言运用的场景。
在高中英语词汇教学中，引入词块理论是非常必要和有效的，可以为学生打下良好的语言基础，提高他们的英语综合应用能力。
1.2 高中英语词汇教学的重要性高中英语词汇教学的重要性在于：词汇是语言的基础，是构建语言交流的重要元素。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的词汇才能够有效地进行听、说、读、写的综合能力训练。
而高中阶段正是学生进入英语学习的重要时期，他们需要建立起扎实的词汇基础，以便在未来的学习和工作中能够流利地运用英语进行交流。
词汇也是高考英语考试的重要内容之一，词汇掌握的程度直接影响着学生的考试成绩。
高中英语词汇教学的重要性不言而喻。
通过系统的词汇教学，学生能够扩大词汇量，提高词汇记忆能力，从而更好地理解和运用英语。
词汇教学也对学生的语言表达能力和思维能力有着积极的影响。
通过学习各种词汇，学生的表达能力得到提升，思维也随之变得更加灵活。
高中英语词汇教学在学生语言发展和综合素质提升中扮演着重要的角色。
2. 正文2.1 词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用方法教师可以通过词块理论针对性地挖掘学生已掌握的词块，引导他们进行正确的词汇应用。
可以通过教学中的实际例子和练习，帮助学生更好地理解和应用词块，从而提高他们的语言表达能力。
词块教学法在高中英语写作教学中的应用
当学生对于词块学习有了较强认知之后，教师便需要引导学生进 行词块记忆。通常而言，主要能够采取两种方式。其一是直接在互联网 中搜索相关材料，其二是通过阅读，记录下自己遇到的各种词块。由于 每个学生的学习情况有所不同，因此最好可以让其自主选择方法，而 教师仅仅只需要做好引导工作即可。例如，在阅读英语书信的时候，就 可以从其中提炼出“To be frank”以及“I will conclude by saying……”等 句子，能够使得学生们的理解效果有所提升。通过这种方式，一方面能 够让学生更好地完成记忆，另一方面还能使学习水平有所提高。在每 个月底时，可以安排学生将自己记录的词块拿出来，相互进行分享，并 完成交流工作，以此实现全面拓展，提高学生的综合能力。 2.3 加强词块运用的训练
3 结束语
综上所述，对于高中英语教学来说，写作在其中的地位非常高。然 而在早期教学时，由于教师采用的方法存在问题，导致学生对写作的 兴趣不高，自身能力也十分有限。为此，教师理应转变原有教学模式， 通过采用词块化教学的方式，帮助学生减少错误搭配，这样一来，学生 的综合素养就能达到更高水准，为其整体发展奠定良好的基础。
由于受到母语思维的影响，许多学生在进行写作的时候，经常会 有“汉化”的情况产生，使得文章的总体表现缺乏科学性。对这一问题， 词块教学同样能够提供全新思路。由于词块本身受到语法和语意带来 的限制，而且有着较强功能性，因此在实际写作时，如果教师能够合理 利用，自然能够防止“汉化”问题产生，语言的应用也将更具精确性特 点。
教改论坛
词块教学法在高中英语写作教学中的应用
史万杰
（黑龙江省哈尔滨市清河林业局高级中学，黑龙江哈尔滨 150913）
摘 要：写作一直都是英语教学中非常重要的一部分，是重点也是难点。然而从实际情况来看，学生普遍缺乏足够兴趣，导致教学 的效果无法达标。造成这一情况的原因为两种，一是学生的词汇量过少，二是相关语法掌握不到位。为此，教师便可以尝试应用词块教 学法的方式，以此促使学生能够更好地完成英语写作。本篇文章主要描述了词块教学法的应用优势，并对具体方案发表一些个人的观 点和看法。
词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究
词块教学法在高中英语词汇教学中的应用研究引言词汇教学是英语教学的重要内容，而由多个词构成的语块，作为一种兼具词汇与语法特征的语言单位，全面体现了词汇的语义、语法、语境等功能，在词汇教学中具有举足轻重的作用。
近年来，许多学者和教育者都强调语块对二语学习者或外语学习者提高词汇学习效率的重要性。
长久以来，高中英语词汇教学强调单词的教授和习得，忽视了语块的教学，影响了教学效能。
尽管学生记住了一些词汇的意思，但是不能准确把握词汇的用法，一用这些词汇来产出就会犯搭配等使用错误。
卫乃兴（2007）、刁琳琳（2004）等学者研究发现，中国英语学习者语块能力薄弱，词汇搭配知识不尽如人意。
高中生在作文中使用常用短语、套用句式时频频出错，词汇搭配错误居第一位（傅云山, 2015）。
要改变高中生在语言使用过程中频频出现词汇误用的现状，提高高中生语言输出的准确性和地道性，就必须在词汇教学中给予语块应有的地位，优化高中英语词汇教学内容，重视语块的教学，教师要建立语块教学观念，并培养学生的语块习得意识，从而提高学生识记和运用语块的能力，促进词汇习得的效率。
二、语块对高中英语词汇教学的启示语块（chunk, lexical chunk, prefabricated chunk），又称词块、预制语块等。
语言学家Lewis指出，语言由语法化的词汇构成，即由多词的预制语块组成（Lewis, 1993, 转引自王生虎，2015）。
我国学者马广惠（2011）将语块定义为：由多词组成,可以独立用于构成句子或者话语,实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。
由此得出，语块是介于词和句子之间的语言单位, 是一种固定或半固定的语言结构，可以像词那样独立运用,也具有完整的意义或明确的功能,可以以整体形式储存记忆和提取使用（陆婷、马广惠，2012）。
根据结构和功能的不同，语块可分为四类（Nattinger & Delarrico, 1992）：多元词语块（polyword），是指功能类似于单词的词块（如vice versa, put aside）；惯用语语块（institutionalized expression），是指习语、谚语类的语块（如Long time no see）；短语架构语块（phrasal constraints），是指局部具有开放性的短语构式（如from ... on）；和句子建构语块（sentence builder），是指局部成分具有开放性，可以构成不同句子的弹性词块（如You’d better ...）。
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以词块教学为基础的高中英语课文教学设计
摘要：笔者在词块教学理论、二语习得理论的指导下，尝试在课文教学中采用“读写一体化”的教学模式，以新课标人教版必修4第三单元的课文教学为例探讨如何整合课程资源进行词块教学，并进行了总结与反思。
关键词：词块教学；二语习得；读写一体化
一、课文教学设计的理论依据
1993年，语言学家michael lewis提出词块教学法理论。
所谓词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。
近十年来，国内的语言教学研究者也对词块进行了理论研究和实践探索，并提出以词块作为教学单位是一种比较理想的英语教学方法。
在20世纪80年代，美国语言学家krashen提出了著名的“语言输入假说”，提出“可理解输入是二语习得的唯一充分条件”。
后来加拿大学者swain在1985年提出了“输出假设”。
swain认为，尽管理解输入对二语学习很重要，但并不能保证学习者在表达准确性方面达到近似本族语者的水平，学习者只有通过使用所学语言才能达到语言习得。
笔者采用的读写一体化模式就是结合应用以上三种理论，利用课本各单元的文章进行有目的阅读，即输入活动，为学生提供大量的“可理解的语言输入”。
接下来，根据阅读提出相关写作任务，即
输出活动。
英语学习中，输入和输出活动是必不可少的，二者结合运用是取得良好教学效果的保障。
二、以词块教学为基础的课文教学的实例与分析
（一）导入话题，呈现感知词块
在教学a master of nonverbal humor这篇文章时，笔者播放了卓别林的电影《摩登时代》的一个精彩逗笑片段，然后转入“谈论人物”这个话题：what do you know about charlie chaplin？这个对话活动不但激发了学生的阅读动机，而且在话题语境中引入和呈现了课文的重点词块，例如 be well known， be given a special oscar award， be loved and remembered as等，让学生在话题语境中理解和感知词块的意义和用法。
（二）读前预测，学习篇章组织
我组织学生浏览文章标题和观察相应的插图并预测： what information would be included in the passage？
通过话题导入的铺垫，学生不难猜到本文的阅读内容，并且通过快速浏览课文确认答案，学生也获得了即将要进行的“谈论人物”话题作文的篇章组织结构知识。
（三）阅读文章，识别提取词块
1.学生自主阅读课文，并完成表格信息填写。
（表格略）
2.识别提取文中描述人物出生、家庭、教育、事业、成就、评价的词块。
阅读理解活动包括学生阅读课文和完成教师设计的理解性练习
或活动。
另外，词块教学法提倡提高学生的词块意识，从而提高词块的产出能力。
“没有意识，就没有习得，没有习得，就没有输出。
”教师在教学中必需帮助学生树立并逐渐强化词块意识，只有让学生认识和掌握丰富的词块，才能获得输入活动的效果。
（四）读后活动，内化吸收词块
1.讨论： what made chaplin successful？ what is the key to
a better life？
2.利用步骤三所提取的词块进行文章的复述。
读后活动的任务是口、笔头巩固阅读成果。
这些活动是学生吸收、内化所学知识的必要环节，读后活动亦是语言输出活动之一。
（五）写前训练，拓展积累词块
教学中应拓展思路，使用多种教学手段，指导学生通过报纸、网络等多个途径，利用文章、音乐、视频等资源进行词块的积累。
笔者要求学生每学完一个单元，都要按照单元话题，进行词块摘记。
在英语学习中，坚持做好摘记是行之有效的方法。
学生通过摘记发现词块，能有效积累和丰富自己的词块库，并且在这个过程中培养英语学习的兴趣和养成良好的学习习惯。
（六）初稿写作，应用输出词块
我布置学生写一篇林书豪的英文介绍。
下面是其中一个学生的作文初稿，可以看出在写作的时候，很多学生都能灵活运用本单元中所习得的词块。
从而证实，在充分的有效的语言输入之后是可以实现有效的语言输出的。
jeremy lin was born in 1988， in american in a immigrant family. his childhood dream was to be a nba basketball player. after graduating from harvard university， he joined in nba as a professional player. lin scored 136 points in total in his first five career starts. in just ten days lin’s amazing performance attracts a global attention.
（七）初稿评改，提升词块输出能力
首先，参照一定的评定标准从结构、内容等方面对学生的习作进行评讲，然后组织学生以小组为单位进行互评、自改。
这个过程有助于学生进行自我反思，有助于语言表达能力的完善和提高。
三、总结与反思
经过几年的教学实践，通过分析学生习作的词块数，在考试中的写作得分及访谈，可以看出词块教学的效果是明显的。
但也有一些值得反思和改进的地方：（1）要加强对学生记忆词快的指导和检查；（2）要按遗忘规律及时安排词块的内化巩固练习；（3）开展词块教学要在教学的各个环节贯彻始终，长期坚持才会有效果。
参考文献：
1.蒋祝斌，《词块对于交际能力的促进作用》，2009（04）
2.李中芳，《“输入假设”与“输出假设”理论对外语教学的启示》，《聊城大学学报》
3.罗晓杰，《高中英语三段七步读写整合教学模式》，《基础教育外语教学研究》
【责编张景贤】。