中学英语写作教学中运用词块理论的研究
词块理论在高中英语写作教学中的运用研讨
词块理论在高中英语写作教学中的运用研讨摘要：随着我国素质教育的不断推动，教师在对学生进行培养的过程当中，也应当能够使用先进的教学方式，对学生的思维观点进行培养和转化。
让学生能够更加高效快速地对英语知识内容进行学习，提升写作能力和写作水平，让学生的口语能力在这一过程当中也能够得到更好的推动和发展。
关键词：词块理论；高中英语；写作教学引言：词块理论在教学的过程当中，能够帮助学生更好地转变思维模式，使用英语国家的思维来对英语这门学科进行学习，推动学习全面提升综合成长，使得学生的英语学科素养能够得到更好的培养和提升锻炼。
1.词块理论在高中英语写作教学中的作用高中英语写作练习的过程当中受制于中文语系和英文语系之间存在着一定的差异，学生自身的词汇记忆相对较为困难，不能够精准地对词汇的意思进行理解，大多数的词汇会出现好几个意思，在不同的语境当中翻译的意思会产生相应的区别，教师需要对这一方面进行深入教学才能够更加全面地掌握词汇的意思以及具体的用法。
这样的教学方式，对于高中阶段的学生而言，词汇的记忆量相对较大，还需要学生在学习的过程当中，能够对相关的语法句型，知识内容进行学习，无形之中就会加重学生的课业压力，学生的能力提升相对较为缓慢。
教师在教学的过程当中，通过使用词块理论来对学生进行教学，能够更加高效地让学生掌握相应的词汇知识内容，学生对于词汇的理解也能够更加深刻，在后续进行使用的过程当中，能够更加精准地对词汇进行使用。
随着我国双减政策的出台，教师也需要能够在短时间内对学生进行高质量、高效率的教学，减轻学生的课业负担和课业压力，高中阶段的学生在面对高考这一选拔性考试的时候，自身的压力也相对较重，而作文又是高考当中的单项得分最大的题目，学生把握住作文，就能够让自身的英文成绩得到极大的提升。
教师通过使用这一方式来对学生进行教学，也能够让学生的英语学科核心素养得到相应的提升，使得学生高效率、准确地对英语词汇和语法句型知识内容进行记忆学习。
词块理论在初中英语写作教学中的运用
词块理论在初中英语写作教学中的运用词块理论是指将词语按照搭配习惯和语境特点划分成具有独立语义的连续单元。
在初中英语写作教学中，词块理论可以帮助学生更好地掌握英语语言表达的机理和规律，提高英语写作的水平。
首先，词块理论可以帮助学生提高英语写作中的表达流畅度。
在英语写作中，词块是构建句子的基本单位，善于使用词块可以使句子更加自然流畅、简洁明了。
比如，“break the ice”、“make no sense”等词块在口语和书面语中被广泛使用，学生如果能够灵活运用这些词块，可以使自己的英语写作更为生动、易懂。
其次，词块理论还可以帮助学生提高英语写作中的表达准确度。
英语中有很多词语的用法是与搭配有关的，把这些词语组合起来就可形成一些常用的词组和惯用搭配，这些构成成为词块。
如果学生没有掌握这些常用的词组和惯用搭配，很容易产生翻译式的语言，即单词与单词连接的句子，写出来的文章往往会让人感觉生硬无比。
因此，教师要求学生掌握、灵活运用一些常用、常见的词块，通过对它们的分类、归纳、运用训练，帮助学生达到提高英语写作表达准确度的目的。
最后，词块理论可以帮助学生提高英语写作中的表达丰富度。
在写作中，如果仅仅停留在单个单词的层面，文章的表达会比较局限，同时写作时反复使用某一个表达方式也会使文章显得单调。
因此，学生理解和使用更多的词块会给他们提供更多的表达方式和选择，使文章表达更加丰富。
综上所述，词块理论对于初中英语写作教学具有重要的意义。
通过对词块的运用，学生可以提高英语写作的表达流畅度、准确度和丰富度，进而提高自己的英语写作水平。
词块教学法在高中英语写作教学中的应用研究的开题报告
词块教学法在高中英语写作教学中的应用研究的开题报告摘要：词块教学法是一种有效的英语语言学习方法，它强调单词不是孤立的标记，而是应该作为词块和固定短语来学习和使用。
本文研究了词块教学法在高中英语写作教学中的应用，并就此展开探讨。
本研究将包括文献综述、实证研究和数据分析等方面内容，借此达到探究词块教学法在高中英语写作教学中的实用性和效果的目的。
关键词：词块教学法、高中英语写作教学、实用性和效果Abstract:Chunk teaching method is an effective way of learning English,which emphasizes that words should not be learned as isolated signsbut should be learned and used as phrase chunks or fixed phrases. This paper aims to explore the application of the chunk teaching method inhigh school English writing teaching and discuss the usefulness and effectiveness of this method. The contents of this study will includeliterature review, empirical research, and data analysis. By conductingthis research, we hope to gain a better understanding of the practicalityand effectiveness of chunk teaching method in high school Englishwriting teaching.Keywords: Chunk teaching method, high school English writingteaching, usefulness and effectiveness一、研究背景：英语课程教学中的写作教学是一个重要的环节，也是学生必备的语言学习技能之一。
词块理论在初中英语写作教学中的运用
词块理论在初中英语写作教学中的运用随着教育的不断发展，教学方法也在不断更新。
在英语写作教学中，词块理论的运用越来越受到教师们的重视。
词块理论是英语语言学中的一个重要理论，通过对词块的理解和运用，可以帮助学生提高写作能力，表达更加流畅自然。
本文将探讨词块理论在初中英语写作教学中的应用，以及如何有效地运用词块理论提高学生的写作水平。
一、什么是词块理论词块理论是由英国语言学家Michael Lewis提出的。
词块是一种具有固定语序和固定搭配的语言单位，在语言学中起到一个完整的语法和语义功能。
它是由一个个词语组成的，可以是两个或更多个词语的组合。
词块是语言的基本单位，学习者通过词块的记忆和组合应用，可以更加迅速地提高语言运用能力。
比如在写作中常见的词块有：“as a result”，“in conclusion”，“in addition”，“on the other hand”等等。
通过掌握这些固定的词块，学生可以更加流畅地表达自己的思想，写出更加连贯和自然的作文。
二、词块理论在写作教学中的应用1. 教师引导学生学习常见词块在写作教学中，教师可以通过阅读和写作的实践，引导学生学习常见的词块。
教师可以在课堂上给学生介绍一些常见的词块，并且让学生在写作中进行实际运用。
比如通过老师的示范和课外阅读，学生可以逐步掌握一些常用的词块。
教师还可以设计一些练习，让学生通过写作练习来巩固和运用词块。
2. 引导学生进行词块的扩展运用除了掌握常见的词块外，学生还需要学会对词块进行扩展运用。
教师可以引导学生通过丰富的课外阅读，积累更多的词块，并且学会对词块进行变化和扩展。
“as a result”可以变为“as a result of”，“in conclusion”可以扩展为“to conclude”，“in addition”可以变为“additionally”。
通过扩展运用词块，可以帮助学生丰富表达，增强写作的多样性和灵活性。
词块理论在初中英语写作教学中的运用
词块理论在初中英语写作教学中的运用词块理论是指单词与短语在语义上组合而成的固定表达方式，这种组合具有固定的语法和意义，而不是单纯的单词堆叠。
词块理论非常重要，因为它突出了语言应用的实际运用，特别是在口语和写作方面。
首先，词块理论可以帮助学生正确运用英语短语和习语。
一些常用的英语短语和习语可能在语义上不是很容易理解，但它们常常被用来表达特定的意思，例如“go through” 和“stand by”等。
并且在英语写作中，特别是在表述语境和情感时，这些短语和习语被广泛使用。
如果学生知道如何使用这些习语和短语，他们就能够在写作中表现得更自然，更流畅。
因此，在教学中，老师可以向学生介绍一些常见的词块和习语，鼓励学生积极学习，多加应用。
其次，词块理论还可以帮助学生更好地理解英语语法。
传统的语法教学往往重视形式和规则，而忽略了实际的语言使用。
然而，语言是由实际语境和使用产生的，而词块理论则突出了这一点。
词块理论认为，词汇单元的组合不仅呈现出复杂的结构，而且能够揭示语法在实际语言交际中的作用。
对于初中英语学生而言，通过研究不同的词块和固定短语，他们能够更好地理解英语语法的使用规律和表达方式，因此在实际写作中能够更加自然和流利。
第三，词块理论可以帮助学生扩展英语词汇量。
许多英语词块在语义上具有独特的含义，这些含义只有在组合的过程中才能得到完整的诠释。
当学生掌握这些词块，他们就能够更好地理解英语中的固定表达方式，扩大自己的词汇量，因此在写作中能够更加灵活多样。
最后，词块理论可以帮助学生提高英语口语和写作的技能。
词块在英语语言中是常用的，熟练地运用它们能够提高口语表达和写作的连贯性和流畅性。
培养语言习惯和技能，需要逐步的、有针对性的练习。
通过对不同类型的写作任务和口语表达的训练，教师可以帮助学生逐渐掌握和应用不同类型的词块，从而在中学英语写作实践中提高学生的表达水平。
总结来说，词块理论在初中英语写作教学中发挥重要的作用。
词块理论在高中英语写作教学中的应用探讨
词块理论在高中英语写作教学中的应用探讨引言在高中英语教学中，写作是一个重要的技能。
然而，传统的写作教学方法往往过于侧重于语法和词汇的学习，而缺乏对实际语言运用的训练。
为了提高学生的写作能力，词块理论被引入到高中英语写作教学中。
本文将探讨词块理论在高中英语写作教学中的应用。
什么是词块？词块是指一组有固定搭配和语义关系的词汇单位。
在英语中，词块可以是一个词组、一个习语、一个固定搭配或者一个惯用语等等。
词块具有整体性，即不可以随意改变其中的词序和组成成分。
例如，“take into consideration”（考虑到）和“in the long run”（从长远来看）都是常见的词块。
为什么要在写作教学中应用词块理论？词块理论在英语写作教学中的应用主要有以下几个好处：提高写作流畅度通过学习和应用词块，学生可以更加流畅地表达自己的意思。
词块具有整体性，学生只需掌握词块的用法和语义关系，就能更有效地运用到写作中。
相比于单独记忆单词和语法规则，学生更容易掌握词块，从而提高写作的流畅度。
大幅度减少重复在英语写作中，学生常常会因为词汇和表达的匮乏而重复使用相同的词语和句式。
通过学习和应用词块，学生能够丰富自己的词汇库，并灵活运用这些词块进行表达，避免重复和单调。
培养语感和语言直觉词块是一种固定的语言单位，学习和掌握大量的词块可以帮助学生培养语感和语言直觉。
通过频繁接触和运用词块，学生能更准确地感知和理解英语句子的结构和含义，从而提高对语言的敏感性。
加强写作的连贯性和逻辑性词块不仅仅是一组固定的词汇单位，它们之间还存在着密切的语义关系。
通过学习和运用词块，学生能够更好地组织自己的写作，加强写作的连贯性和逻辑性。
学生可以根据词块的语义关系将句子和段落连接起来，使整篇作文更加通顺和合理。
如何在高中英语写作教学中应用词块理论？在高中英语写作教学中，教师可以采取以下方法来应用词块理论：词块记忆和归纳教师可以向学生介绍一些常见的词块，并帮助学生记忆这些词块的用法和语义关系。
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用
谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 词块教学法的定义词块教学法是指将语言学习中常用的词语搭配情境、语法和语用等因素一并纳入讲解和练习，以整体词块的方式进行教学。
这种方法突破了传统的逐字逐句的教学方式，更注重学生对常用语言搭配的记忆和运用。
词块教学法的目标在于帮助学生更快速地掌握和应用英语，提高他们的语言表达能力和交际能力。
通过词块教学法，学生可以更加自然地使用英语，减少思维转换的时间，提高语言输出的流畅度。
这种教学方法不仅有利于学习者培养语感和提高语言启发能力，也能帮助他们更好地理解和应用外语系统。
在初中英语写作教学中，词块教学法可以有效地引导学生进行语言输出，增强他们的写作表达能力，同时也能提升他们的写作效率和准确性。
1.2 初中英语写作教学的重要性初中英语写作教学在学生英语学习中起着至关重要的作用。
写作是语言表达能力的重要组成部分，通过写作，学生可以更好地理解和掌握语言知识，提高语言运用能力。
写作教学不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以促进学生思维的发展，提高他们的创造力和逻辑思维能力。
写作还是学生展示自己思想、表达观点的有效方式，可以帮助学生建立自信心，培养他们良好的表达和沟通能力。
1.3 研究目的研究目的是探讨词块教学法在初中英语写作教学中的应用效果，通过对比传统的单词和语法教学法，分析词块教学法对学生写作能力的具体影响，为教师在实际教学中提供有效的教学策略和方法。
通过对词块教学法的研究及实践探索，进一步完善初中英语写作教学体系，提高学生的写作水平和表达能力，培养学生的语言思维和创造能力，达到提升英语教学质量的目的。
也旨在引起对英语写作教学的重视和思考，促进英语教学的不断发展和创新，为学生的综合语言能力提供更好的提升途径和机会。
通过本研究，希望能够为初中英语写作教学提供有益的启示和借鉴，为学生的英语学习和发展做出积极的贡献。
2. 正文2.1 词块教学法在初中英语写作教学中的理论依据认知语言学理论认为学习语言的过程是一个认知过程，学习者通过对语言的认知来理解和运用语言。
基于词块理论下的高中英语写作教学探究与实践
基于词块理论下的高中英语写作教学探究与实践词块理论是指将词语组合形成的固定搭配进行整合和研究的一种语言学理论。
在高中英语写作教学中，合理运用词块理论可以提高学生的写作能力。
本文将探究基于词块理论的高中英语写作教学，并提供实践建议。
基于词块理论的高中英语写作教学应注重培养学生的句子写作能力。
词块是句子构建的基本单位，学生若能掌握多种词块的使用方式，将有助于他们写出更准确、更流畅的句子。
教师可以通过分析课文或例句，找出其中的常用词块，并与学生一起进行互动创作。
教师可以给学生一些句子骨架，让他们填充合适的词块，培养学生熟练运用词块进行句子写作的能力。
基于词块理论的高中英语写作教学应注重培养学生的篇章组织能力。
篇章是由句子构成的，正确的词块使用可以使篇章更加连贯、通顺。
教师可以通过整理常用的篇章结构词块，并引导学生在写作中使用这些词块，培养他们分清段落之间关系、合理安排篇章结构的能力。
教师还可以进行篇章分析，让学生观察和感受优秀英语作文的篇章结构，并引导学生在写作中运用相应的词块，提高他们的篇章组织能力。
基于词块理论的高中英语写作教学应重视词块的拓展与运用。
除了学习常用的词块外，学生还应学会拓展和运用新的词块，以丰富自己的写作表达能力。
教师可以设计有趣的游戏活动，让学生互相分享和展示他们所学的词块，并鼓励他们在写作中运用这些词块。
教师还可以引导学生遇到新的词块时，尝试使用和拓展这些词块，并不断检查和纠正他们的写作。
基于词块理论的高中英语写作教学探究与实践应通过词块学习提高学生的词汇量和词汇运用能力，注重培养学生的句子写作能力和篇章组织能力，并重视词块的拓展与运用。
通过合理运用词块理论，可以帮助学生提高英语写作能力，使其能够更自信、准确地表达自己的观点和想法。
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高中英语写作教学中运用词块理论的研究高二英语组杨海燕高中英语写作教学中运用词块理论的研究【摘要】：本文阐述了中学英语写作中存在的主要问题，说明了词块理论在写作教学中的好处，将词块理论应用于写作教学，以增强学生的词块意识和运用能力，提高英语写作水平。
从识别提取、内化吸收和巩固输出三个方面，探讨了运用词块理论指导写作教学。
【关键词】：词块词块意识英语写作教学一、问题的提出写作是英语学习语言技能的重要组成部分和语言生成能力的重要表现形式。
新颁布的《普通中学英语课程标准》进一步提高了对学生写作能力的要求，在此背景下，高考也越来越重视对写作能力的考查，包括广东在内的省份对写作的要求提高，写作在总成绩中的比重也从原来的25分改为40分，并要求写两篇作文：基础写作与读写任务。
同时，高考评分标准也在提高，鼓励学生使用多样的句子结构，新颖词汇和自然连贯。
然而，写作教学的实效与预设却相差甚远，究其根源，笔者认为主要存在以下原因：1.从写作本身看，作为一项输出技能，必须以有效的输入为前提，以知识的内化为基础。
写作能力的获得和提高，需要长期的学习和努力，不是一蹴而就的。
2.从教师角度看，中学英语写作教学存在.“重结果，轻过程”的现象。
部分教师缺乏对整个中学阶段写作训练的统筹规划，在训练中，缺乏有效的手段和策略，与平时教学相脱节。
甚至用测试代替训练，没有对学生的写作进行必要的监控和指导。
在讲评作文时，往往忽视对文章内容，用词，结构及行文连贯等方面的要求。
3.从学生角度看，未能形成有效的写作策略，对写作产生畏难心理。
高中学生虽然经过了多年的英语学习，但真正到了学以致用的时候，却发现困难重重,尤其表现在遣词造句方面。
学生英语写作中普遍存在着：词汇贫乏，内容空洞；词语搭配不当；表达单一，形式不丰富；母语痕迹明显；谋篇布局不合理，语篇结构松散等问题。
说到底，还是在语言输入过程中没有做到扎实、准确，尤其是对一些固定或半固定结构，也就是习惯用法或词块掌握得不够全面、巩固，所以在语言输出的过程中就出现了受阻现象。
针对这些问题，笔者尝试将词块教学理论引人到高中英语写作教学中，以“词块”为桥梁，在写作语言的输入与输出间构建有效的通道，在有限的时间内，尽可能地提高高中学生的英语写作水平。
二、词块理论及其对写作的影响词汇教学法(Lexical Approach)认为，理解和产出词块(lexical chunks)是语言习得的一个重要组成部分(Lewis, 1993)。
词块是指那些兼具词汇和语法特征、有特定话语功能的语言结构；通常由多个词项组成，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析(Wray, 2002)。
一些语言学家认为，语言的流利程度不取决于大脑中所储存的生成语法规则和单个词汇的多少，而取决于所储存的词组或短语的多少，即词块储存的多少。
据统计，这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%（杨玉晨，1999）。
Nattinger和DeCarrico(1992)把词块划分为四类：(1)聚合词(polywords)如：such as; by the way (2)搭配词(collocations)如：for____(列举):for instance; for example; a____ ago(时间):a year ago; a month ago；(3)习惯用语(institutionalized utterances)如：No pains, no gains; It’s my ple asure.(4)句子框架和引入语(sentence frames and heads)如：When it comes to...; For one thing,... for another,...词块学习策略对英语写作有什么影响呢？词块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，是语言的半成品，在语言学习中的作用犹如建筑材料中的预制板块，能够被整体学习并储存在记忆中，在使用时能够直接提取，学生无需花费时间根据语法规则组词造句，有效提高语言资源信息处理的效率，从而减少了限时写作的压力。
同时，由于是整体提取，学生所选择的词语就更符合英语语言习惯，有效避免了中式英语的困扰，从而提高了写作语言的准确性、地道性和流畅性。
而且词块学习的过程，符合中国学生的认知规律和学习特点，从而能够增强其英语写作学习的成就感和学习信心。
三、词块理论在高中写作教学中应用的具体策略笔者根据词块教学法的理论，结合自己的教学实践，设计了将词块教学法应用于高中写作教学的基本模式，即：识别提取词块——内化吸收词块——巩固输出词块。
（一）识别提取词块，实现有效输入以词块理论为基础的词块教学法倡导提高师生双方对词块的敏感性，强化学生的词块意识，提高词块的产出能力。
Ellis（1997）称可以通过“直接教学法或者意识唤起法（explicit instruction or consciousness-raising）”促进习得。
“没有注意，就没有习得（No noticing，no acquisition）”（Thornbury，Scott），没有习得，就没有输出。
教师的角色就是在自身加强对词块的学习，掌握相关的理论的基础上，唤起学生的词块意识，有意识地帮助学生识别和习得大量词块，从而达到有效输入的目的。
学生语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡是成正比的，语言材料输入量越大，语言能力提高也就越快。
在高中教学中，笔者采用了多种形式，借助多种途径，指导学生注意词块，让学生在语言输入过程中有意识地识别提取这些固定或半固定的词块，并做到有效的词块输入。
（二）内化吸收词块，积累习得语言词块理论认为,学习者是以词块的形式习得语言的。
学习者首先以词块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具有了语法能力后，就可以对词块的结构进行加工,最终能进一步把较大的词块分解成较小的单位，总结出规则，从而对词块或填充或重组,达到创造使用的程度。
所以在教学中要求学生对习得的词块要多背诵、多听写、多整理，以内化成自己的语言，从而使输出成为可能。
1.运用背诵策略，从模仿到创造众所周知，背诵在英语学习过程中起着非常重要的作用。
背诵被视为要求学习者对所学内容进行复习检查的重要手段，能增强学习者对学习材料的系统理解。
著名英语教学专家胡春洞认为：“语言的习惯是由模仿逐步养成的。
而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。
背诵是中国人学习的传统方法，我至今认为依然十分有效。
”同样，背诵能加深学生对词块的理解和记忆，丰富学生的词块量，从而在写作中能创造性输出，学以致用。
考虑到高中学生面临高考的现实需求，教师应对背诵材料进行仔细的挑选。
笔者认为，挑选时应优先考虑以下语言材料：（1）融词汇与语法一体的典型例句及谚语记忆背诵句子模式可使复杂的语法简单化，减轻学习的难度和记忆的负担，通过背诵教材及高考真题中融词汇与语法一体的典型例句，使学生储备大量正确的语言信息；当这种语言信息达到一定数量和熟练程度以后，学生就会不知不觉地把这种语言信息内化为自己知识的一部分，写作时就能有效输出了。
为了丰富学生的写作内容，可要求学生背诵一些常用的谚语。
为了便于记忆，在句型结构或语法结构上做一些归纳，如：含有Where there is… there is…的英语谚语：Where there is a will , there is a way.Where there is life, there is hope.Where t here’s smoke, there’s fire.含有“make + 宾语+ 宾语补足语的英语谚语：All work and no play makes Jack a dull boy.Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy, and wise.You may take a horse to the water, but you cannot make him drink.（2）词块集中且句型丰富的语段复习时，背诵教材中词块集中，句型丰富的语段，既可以借助语境和学生头脑中对学过课文的图式，提高学生记忆能力，又可加快语言信息内化吸收的效率。
如在复习Module4 Unit1 Women of achievement时，要求学生背诵下面的段落：Suddenly it hit me how difficult it was for a woman to get medical training at that time. That was a generation when a girl’s education was always placed second to boy’s. Was she so much cleverer than anyone else? Further reading made me realize that it was hard work and determination as well as her gentle nature that got her into medical school. What made her succeed later on was the kindness and consideration she showed to all her patients. There was story after story of how Lin Qiaozhi, tired after a day’s work, went late at night to delivera baby for a poor family who could not pay her.(3)语篇衔接词块丰富的范文一篇好的文章，不仅需要丰富，准确地道的词块，也需要有助于语篇衔接，使文章紧凑连贯的词块。
如要写好一些正反观点的议论文，图表类的说明文，书信文体等，需要运用语篇衔接词块，起到起承转合作用。
而这类词块的获得需要从模板式的范文背诵中得以巩固。
如为了让学生练习写作图表类作文，先让背诵一篇典型的范文：在让学生记背范文的基础上，可再扩展衔接语篇的词块，让学生记忆背诵：(4)词块重组后的学生习作学生习作是学生自己创作，教师收集整理，含有大量典型词块运用的示范作文。
可利用其易于接受，便于记忆，能增强学生的自信心和成就感的特点，促进词块内化吸收，积累习得语言。
如笔者收集整理了以高中复习迎考为话题的学生作文习作，摘录并组合如下：2.优化听写方式，从被动到主动听写作为一种传统的检测方式，一直受到我国英语教师的青睐。