高中英语词块教学的现状调查
高中英语词块教学的现状调查
摘要：本文从学生和教师两方面入手，旨在调查高中英语教学中对词块的重视情况和教学方法。词块教学进来已逐步为英语教学研究人士所重视，并开始广泛运用到实际教育领域。但是具体的实施情况，有待我们研究。
关键词：词块教学；高一；词汇学习
作者简介：郑秋月，任教于浙江省衢州高级中学。
一、研究背景
在英语教学实践中，我们发现不少学生虽然花了很多时间背诵单词，但在运用词汇时却束手无策。他们对独立单词的意思和拼写方面早已滚瓜烂熟，但真正让他们把单词串起来进行口语或写作表达时，却出现“大脑一片空白”或词汇误用、滥用等诸多问题。究其原因，就是这些学生在积累英语词汇的时候，没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的有机关联，忽视了词块的整体连贯性。因此，在他们的记忆中，英语单词就像一盘散沙，“用起来怎么也弄不到一块儿”。
究其原因，是因为这些学生脑海中没有形成词块的概念，学习中也没有注重积累词块。现当代很多学者都建议学习词汇应当注意词块的学习，因为具备母语般语言能力的一个重要指标就表现在学习者流利使用语块的能力。我们学习语言，目的即是使用语言进行听说读写。词块的学习不仅仅是增加我们的词汇水平，而是从根本上加强我们听说读写的综合能力。
词块学习既然那么重要，那高中教师有否将词块学习在课堂中很好地运用呢？他们的方法究竟正不正确呢？学生是否会在课外有意识记这些词组？为此，笔者以我们学校高一学生为背景做了研究调查。
本校是省二级重点中学，这里的高一学生英语基础远没有一级重点学生的基础好，并且学生间的英语水平差异明显，高中阶段要学好英语，好的方法是个关键。词块学习若是能够很好地普及到学生中去，他们肯定能大大提升自己的水平。本次调查从教师和学生两个角度着手，调查高一词块教学的现状。
二、词块的定义
词块是指一个多词项(multi-word item)，由两个或两个以上单词构成，这些单词在语意或和语法上构成一个有意义的不可分割的整体。词块是一个总称，在其下包括：合成词，如：car park, sedan chair；短语动词，即动词和副词或介词的组合，如：give in，put on；成语，如：spill the beans，have an axe to grind；固定词组，如：of course，in fact；预制词块，如：the thing/point/fact is…。词块中的单词组合不是随意组合在一起的，它们在一起出现的频率较高，具有一定的规律。对于词块的界定，卫乃兴认为，“这些实质上是一些高度惯例化的搭配，长度不等，结构繁简不同，是预先装配好的词组，而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”
三、调查研究过程与结果
1.从学生角度看词块教学现状
笔者对高一年级24个班级，1074名学生进行了抽样调查。抽了5个班级，每个班级10份问卷。总共问卷50份，收回50份，有效48份。问卷结果如下显示：
根据程度的轻重，写上数字，其中，第4题和第8题需要自己写出答案。经统计，算出平均分，结果如下：
(1)教师上课时会经常强调让你们记忆词块吗？ 3.1 (2)你在课后会主动记忆上课讲过的词块吗？ 2.8
(3)你会在自己阅读课文或者课外文章的时候把一些词组划下来，抄到笔记本上。 2.3
(4)在翻译或者说英文的时候，你会在脑海中搜索单词还是词块来表达你要说的内容？单词76.1%；词块18.3%；其他如片段或不知该想什么5.6%。
(5)你通常能成功地搜索到该词汇或词块。3
(6)听写的时候，教师会经常听课文中的词组。 4
(7)教师会以何种方式让你们注意到词块？(如写在黑板上，划线，口头强调等)黑板上35%；划线58.2%；口头强调60%。
(8)记忆词块能增大你的词汇量，因此今后，你会注意在英语学习过程中学习并记忆词块吗？3.5
(9)今后，你希望教师在课堂中帮你强调哪些需要重点注意的词块。 4.5
从学生的角度观察，本校的大部分教师在教学过程中基本做到了能在教学过程中指导学生记忆词块，并进行检测巩固，具体的方法是：让学生在文中划出词块和口头强调，少部分教师会在黑板上写下重点词块。这个结果很令人欣慰，大部分教师都能将词块学习运用到教学中去，但是强度是否够呢？方法是否到位多样，效果是否显著，是否每个教师都能做到将词块教学作为教授的重点，这些都还不是很清楚，需要进一步研究。
对于学生来说，他们翻译或组织语言最大的问题便是用零碎的单词来组织语言，因而很难把语言很好地组织起来，这样不利于学生词汇量的拓展，也不利于英语整体水平的提高。在教师强调某些词块后，70%的学生喝不会或者偶尔会在课外记忆这些词块，只有30%的同学会花少量甚至大量的时间去记忆。他们在课外阅读或自主学习时，缺少注意词块的意识，只有18%的人会经常把它划下来，并抄到本子上，其余82%的人或从未如此做过，或很少为之。对于此后，当同学们大都希望教师能在课堂强调那些重点的词块，但是很多同学由于本身基础就差，在问到以后会注意学习并记忆词块的时候，并没有非常强烈的欲望。这就需要教师在课堂中不断强化词块学习这一行为，让学生在长期的学习中形成良好的习惯。
2.从教师的角度了解词块教学在英语教学中的应用
为了能够了解是否教师在教学中把词块教学的重要性提升到某一层面，了解他们教授词块时所运用的具体方法，笔者随机采访了三位教师，做了采访：
A老师：高一16班A班英语教师，工作经验3年。他说，在教学中，要把重点词汇以及词组写在黑板上，这样清楚有条理，学生一目了然。在教授完一个词组或用法时，应当举例或让学生进行翻译。例子应当贴近学生的生活。这些学生基础较差，每个词组用法应当多复习几遍。课文中的词组会在听写的时候抽到。听写则是听写整个单元的词汇。对于文章中出现的非黑体字的文字，不太会着重强调。对于隐藏在句中的预制语块，很少注意让学生学习。
B老师：高一14班B班英语教师，工作经验6年。她在教学过程中不太使用黑板，习惯口头讲述。在上READING课的时候，一边讲课文，一边讲文中黑体字以及重要的语言点，让学生划下来进行记忆。课文中的词组，在听写时会抽。对于黑体字的字词，会解释，但是不会出现在听写中。她觉得重点词汇是最重要的，记太多学生反而不容易记住。
C老师：高一6班A班英语教师，工作经验10年。该教师教学经验丰富，公开课获得多次好评，擅于学习，逐步完善自己的课堂。在课堂中，她会设计很多问题，并在问题的答案中嵌入本节课的重点词汇及词块。她会在黑板上列出本课要学的重点词块，让学生抄下来进行记忆，下节课堂上进行听写。每次10个，并且每堂课都有听写。并且这些词块中，有些并非黑体字，而是与生字进行搭配的词组。该教师说，学习词汇不能孤立的记忆单词，一定要在搭配中进行记忆，这样才是一个整体。让学生每天听写有助于他们课下及时巩固。她这个方法是和本校的高级教师学习来的，并且越来越多的人正在向她学习。
这三位教师各有各的特色，并且教授语言的方法各不相同。A教师侧重将知识全都教授给学生，让他们凭自己的能力记忆，最后进行大面积听写，每次听写往往要听写25个以上，这对于学生来说无疑是个极大的负担。但是可取之处是他会将重点语言点抄在黑板上，让学生能够清楚了解本节课的重点。并且，让学生在学习完新的语言点的时候能够马上学以致用。B教师惯用口头教授，所教内容皆是重点词汇，学生能很快地接受并掌握，但是该教师没有把词块学习放在一个重要的地位，只是浅浅地将文章中的黑体字词组划出来让学生记忆。C教师很注重词块教学，将词块一一列在黑板上，有助于基础较差的学生提高注意力。并且每堂课的听写让他们对于词块有相当量的积累，这对于今后写作、阅读、口语都是有极大帮助的。更难能可贵的是，她呈现词汇的方式是让学生运用词汇，这本身就是一种突破创新，学生更能深刻记忆这些词汇以及词块。
四、结论及反思
研究调查表明，本校高一年级段英语教学中词块学习的现状总体来说还是比较乐观的。大部分的教师都能在课堂上强调记忆词块，如词组搭配与固定词组，但对于合成词的预制语块就不够重视。有时候，一个句子的构成是需要预制语块的，因此也是英语学习中很重要的一部分，这一点需要教师们重视起来。其次，教师队伍中不乏存在很多精英教师，博采众长，将词块学习很好地运用到英语教学中去。再次，学生对于词块学习的主动性不够，课外并不能自主地学习词块，这需要教师的引导和强化才行。
对此，参照各类文献，笔者提出了以下几点小建议，有助于优化于词块教学的实施。教师可以在课堂采用以下几种方法，来强化学生们的词块意识以及帮助学生更好的积累词块。
1.做笔记法
让学生养成以多种方式记录词块的习惯，这有助于学生自主学习。如果做得好，还可以发展成为一个长期的学习单词的策略。这样，词汇学习不再随着学期的结束而结束，单单是为了课程考试而学。可以建议学生以不同的主题组织词块，这样可方便学生以后补充、复习，及时查阅。
2.复述课文
给学生几个关键词，让他们复述课文。这种练习可以突出词块的重要性，教师在学生复述时注意学生词块的使用情况，并在适当的时候加以说明。这也可以给学生提供一些篇章结构组织方面的语块，让他们根据这些线索来复述课文。
3.找词块
教师可以通过让学生分析课文并找出课文中的词块来提高他们的语块意识。比如教师可以让学生找出和课文出题相关的5个有用的词块或搭配。或者教师可以先列出几个单词或短语，然后让学生找出相应的语块。教师还可以布置作业让学生课下收集与课上学过的单词或者短语相关的搭配。
4.头脑风暴法
在写作课上，让学生就一特定的题目想出一些名词。让学生给这些名词要搭配的动词或形容词，以及这些动词要搭配的副词等等，及找出这些名词相应的语块。这样，学生就可以为他们的写作积累一些词块。
希望在今后的教学中，本校的教师能够充分发挥自己的潜力，努力吸取优秀教师的经验，在词块教学这块能够更加重视，并且更加完善。学生们能够在教师的带领下，积累更多的词块，流利地使用英语进行听说读写。
参考文献：
[1]张立英，徐勇.以词块为主的词汇教学[J].Sino-US English Teaching， 2007(4).
[2]赵继政.背诵对英语语块习得的影响[J].外语教学理论与实践，2008(2).
[3]周一书.提高词块意识的英语教学实践[J].中山大学学报论丛，2007(8).
作者单位：浙江省衢州高级中学
现阶段高中生英语学习现状分析
陕西师范大学外国语学院 王珺 王艺漫 一、调查情况分析 （一）自主学习与兴趣 自主学习是指学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果的过程和能力。与传统的接受式学习方式不同，自主学习是以学生为主体，通过学生独立的分析、探究、实践来实现学习目标。倡导学生勤于思考，乐于探究，培养学生搜集处理信息的能力以及独立分析解决问题的能力。 （二）学习习惯分析 习惯就如同一把双刃剑，好的习惯可以让我们轻松愉快的取得成功，而坏的习惯会使我们事倍功半，甚至将我们的付出的所有努力都化为乌有。在调查结果中我们不难看出学生在英语课预习，复习以及主动完成作业的情况还是比较乐观的，但仍然存在一部分学生没有养成课前预习、课后巩固复习、独立完成作业的良好学习习惯。 （三）学生对老师教学方法的反馈 教师在学生学习过程中起着关键性的作用，教师教学方法的正确与否直接决定了学生英语学习的效果。教师作为引导者，不仅要在课堂中提高学生的英语语言应用能力，还应帮助学生养成良好学习的习惯，培养自主学习能力。在研究中，大部分学生表示比较适应英语教师的教学方法。 二、高中生英语学习存在的问题分析 （一）缺乏自主学习能力 自主学习在高中英语学习中占重要位置，学生进入高中后，应该转变学习方式，从初中的被动学习转化为主动积极的学习方法，充分发挥学生在学习中的自主性。但是绝大多数学生缺乏英语学习的主动性，无法制订有效的学习计划，选择合适的学习方法。 （二）阅读方面存在问题 阅读是英语学习的重要部分。但学生在阅读中存在诸多问题：1.词汇量不足，很多学生由于词汇量少，在阅读过程中有一半的单词不认识，因此无法读懂文章。2.语法句型知识不足，这使的学生在对句子的理解分析产生了障碍。3.阅读量不足，没有养成良好的阅读习惯。阅读中无法快速的找出文章中的中心句子，难以把握文章主旨，阅读缺乏技巧，阅读速度慢。同时复杂的句型结构也是造成学生阅读缓慢的直接原因。 （三）部分学生在英语学习过程中未能养成良好的学习习惯 预习、听课、巩固作为一个整体，缺一不可。但有的学生不知道预习、听课、巩固的重要性，简单地认为课堂听讲是唯一的学习方式，但对于内容多，语法复杂，词汇量大，抽象概念多的高中英语教学来讲，学生很难完成的学习任务，更谈不上取得良好的学习成绩。 （四）教学方面 由于高中英语本身比较乏味，很多老师在传授知识时采用传统的填鸭式教学方法，致使学生对英语学习丝毫提不起兴趣，甚至产生厌恶感。 三、思考与建议 （一）教师可以在教学中通过实物、图片、等手段，寓教于乐，使单调的词汇、枯燥的语法知识在愉快氛围中传递和吸收。创造一个自然和谐的语言交际环境，使学生享受语言交流中的乐趣，亲自去体会，让学生在这种氛围中学好每一课。 （二）帮助学生成为自主学习者，要让学生成为一个积极的自主学习者，教师可以在习惯养成的初期提出一些明确的学习任务，使每个学生都能在规定时间内完成适合自己的学习任务，让每一个学生都能体会到进步和成功的喜悦我们可以督促学生运用好课本外资源。 （三）学生自身要培养良好的学习习惯，如在阅读过程中，肯定会碰到一些生词，这是需要做的就是积极主动的去查阅，进而掌握自己不会的词汇。应培养学生做到课前提前预习，课上认真听讲，课后积极复习，巩固已掌握的知识。
词块理论在高中英语教学中应用
词块理论在高中英语教学中的应用
摘 要：词汇教学是英语教学的重点和难点。传统的高中英语词汇教学是孤立的、词汇表式的词汇教学模式，不仅加大了学生的记忆负担，而且大大影响了学生学习英语的兴趣。近几年引进的词块理论给处于困境中的高中英语词汇教学指出了新的路子，本文先介绍了词块理论，然后初步探讨词块理论在高中英语听说读写教学中的应用。
关键词：词块理论；高中英语；教学应用
一、词块理论
大量研究表明，英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑，此种多词组合就叫做词块。自然话语中有90%是由这些词块来实现的。词块使得大脑对语言处理的速度大大加快，对语言的习得和促进语言输出的流利程度都有重要意义。
词块分类研究的学者很多，影响比较大的是michael lewis的分类，他将词块分为四类：
1.单词和多词词汇。也就是传统意义上的词和词组。词不用说，后者如as soon as，after all，in a word等，它们在结构上由多个词组成，但不能拆开使用，也不能任意替换其中的任何一个词，在功能和用法上和单词类似。
2.习惯搭配。指的是经常搭配在一起的单词组合，比如by the
way，on th blackboard，from experience等固定或不固定的搭配。
3.惯用句型。指的是形式固定或半固定，具有相对固定含义的词组组合，比如谚语、习语、名言警句等。是语言学习者和使用者可以进行整体储存、提取的语言预制模块。比如，do as the romans
do（入乡随俗）。
4.句子框架。通常指形式和功能固定或半固定的词块，为表达某个概念提供句子框架，在功能上一般用来组织篇章结构，比如，on one hand…on the other hand等。
高中英语学情分析
高中英语学情分析
1. 引言
为了更好地指导高中英语教学，提高教学质量和学生的英语水平，我们对高中英语学情进行了全面的分析。本分析报告旨在了解学生的英语学习现状，发现存在的问题，并提出针对性的改进措施。
2. 学生英语学习现状
2.1 学生的英语基础知识
通过对学生的英语基础知识进行测试和评估，我们发现大部分学生的英语基础知识相对扎实，掌握了一定的词汇、语法和阅读技巧。但在听力和口语方面，部分学生存在一定的困难。
2.2 学生的英语学习兴趣
调查显示，大部分学生对英语学习保持积极的态度，认为英语学习对个人发展和未来就业有重要意义。但仍有部分学生对英语学习缺乏兴趣，认为学习英语较为枯燥。
2.3 学生的英语学习方法
在学习方法上，部分学生存在一定的问题。一些学生过于依赖死记硬背，缺乏有效的学习策略和技巧。另外，部分学生在学习英语时，缺乏自主学习和合作学习的机会，导致学习效果不佳。
3. 存在的问题
3.1 听力和口语能力较弱
部分学生的听力和口语能力相对较弱，这在一定程度上影响了他们的英语综合运用能力。
3.2 学习兴趣不足
部分学生对英语学习缺乏兴趣，这可能导致他们学习英语的积极性和主动性不高。
3.3 学习方法不当
部分学生过于依赖死记硬背，缺乏有效的学习策略和技巧，这可能影响他们的学习效果。
4. 改进措施
4.1 提高听力和口语教学水平
学校应加强对听力和口语教学的重视，提高教师的专业水平，采用更多的实践性教学活动，提高学生的听力和口语能力。
4.2 激发学生学习兴趣
教师应注重激发学生的学习兴趣，通过丰富的教学手段和活动，提高英语学习的趣味性。
4.3 引导学生采用有效的学习方法
教师应引导学生采用有效的学习方法，如自主学习、合作学习等，帮助他们形成良好的学习习惯和策略。
5. 总结
通过对高中英语学情的全面分析，我们发现学生的英语学习现状存在一定的问题，但也有改进的空间。学校和教师应针对存在的问题，采取有效的改进措施，提高学生的英语水平。
高一英语学情分析及教学对策
高一英语学情分析及教学对策
引言
进入高中阶段，英语学习对学生来说是一个重要的挑战。为了更好地指导学生在这个阶段的学习，我们进行了详细的学情分析，并根据分析结果提出了相应的教学对策。
学情分析
学生背景
高一学生已经具有一定的英语基础，但各学生的英语水平参差不齐。部分学生对英语学习有浓厚的兴趣，但也有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，甚至存在恐惧心理。
学习现状
学生在英语学习过程中主要存在以下问题：
1. 词汇量不足：由于词汇是英语学习的基础，但许多学生在这方面存在明显的不足。
2. 语法掌握不扎实：学生在初中阶段可能没有完全掌握英语语法，导致在高一阶段的学习中遇到困难。
3. 阅读理解能力较弱：阅读是提高英语水平的重要途径，但许多学生在这方面存在明显的困难。
4. 写作能力不足：写作是英语学习的输出环节，但部分学生在这方面存在明显的不足。
教学对策
针对以上学情分析，我们提出以下教学对策：
提高词汇教学效果
1. 引入词汇学习策略：教授学生有效的词汇学习方法，如联想记忆法、分类记忆法等。
2. 创设语境：通过故事、游戏、歌曲等多种形式，让学生在具体语境中学习和记忆词汇。
加强语法教学
1. 系统讲解语法知识：对英语语法进行系统的讲解，确保学生掌握扎实。
2. 结合实践进行教学：通过口语表达、写作等多种形式，让学生在实践中掌握语法知识。
提升阅读理解能力
1. 扩大阅读量：鼓励学生多读英语文章、书籍，增加阅读量。
2. 教授阅读技巧：教授学生快速阅读、精读、略读等阅读技巧，提高阅读效率。
提高写作能力
1. 基础写作训练：对学生进行句子结构、段落结构等基础写作训练。
2. 综合写作练习：组织学生进行看图写作、话题写作等综合写作练习。
结语
通过以上的学情分析和教学对策，我们希望能够帮助高一学生更好地进行英语学习，提高他们的英语水平。同时，我们也需要根据学生的实际情况不断调整教学策略，以达到最佳的教学效果。
谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]
![谈词块理论在高中英语写作教学中应用[论文]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/1d762351be23482fb4da4cbf.webp)
谈词块理论在高中英语写作教学中的应用
写作是高中英语教学的一个重要环节。近年来，词块理论日益成为语言学界关注的热门话题，在英语写作中有着非常广阔的前景。通过探讨词块理论在高中英语写作教学中的运用策略，旨在提高学生的写作水平，达到培养学生英语综合运用能力的教学目的。
词块理论高中英语写作教学词块一、前言
为了贯彻落实《新英语课程标准》的要求，在英语试卷中，书面表达占据着相当大的比重，可以说书面表达得分的高低，直接关系到英语成绩的好坏。然而，学生在写作过程中存在许多问题，主要表现为：遣词有误，较多的语法错误；受母语的影响，用汉语思维方式来写作，使文章显得词不达意；写作内容贫乏，句子单调，缺乏句子间的连接成分和乱用过渡词，行文不连贯，谋篇牵强，等等。
针对学生在英语写作中存在的种种问题，学者们提出了加强语法教学、扩展词汇量等方法，但是效果都不明显，这迫使我们去探索新的更为有效的写作教学方法。
英国著名语言学家d.a.wilkins说：“没有语法人们无法表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”lewis也指出，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。可见，词汇是构建英语语言的基本材料。而词块是以高频率出现的，融合了语义、语法及语境的特点，以固定或者半固定形式存在的短语、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as i am concerned等。词块理论为高中英语写作教学找到了新的思路，从根本上解决了如何提高学生的写作水平及语言综合能力的问题。
二、词块理论在英语写作教学中的作用
1.增强了学生使用语言的准确性和地道性
很多学生在英语写作中，面对主题有着自己的见解，却不知如何下笔，不知怎么用学过的单词表达自己的想法，甚至受汉语思维的影响，表达的语言不符合英语的表达习惯。而词块理论为解决这一问题提供了新的思路，词块是以整体形式学会并保存在长期记忆中的范例，受语义搭配和语法结构的双重限制，有着稳定性、公式化等特征，同时具有较强的语用功能，在写作时灵活运用词块，可以有效地避免汉语式英语，写出更加地道的句子，提高语言使用的准确性。
行为不辍 未来可期——高中英语词汇教学所得
新时代教育校园嘉年华
·161·许多高中生的词汇量都比较缺乏，35％的高中生词汇量在1000个以下，57％的高中生词汇量在1000～3000之间，只有8％的学生英语词汇量突破3000.高中生的英语词汇掌握情况不容乐观。而词汇来源方面： 80％的高中生都把课本作为他们英语词汇的主要来源，只有15％的同学把课外阅读、听力材料或英文电影作为他们的主要词汇来源。这也符合了学习负担太重的高中生英语词汇学习的现状。在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇运用能力。高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30~50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，即使记住了，很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外，在批改作业（特别是书面表达）时，我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文想对此谈谈自己的一些尝试。一、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班，学生的英语水平不高。因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）Unit 9中的单词按词性可重组如下：A.名 词：ecology， coal， violence， equality， killer， access， fairness， responsibility， willingness， harmony， premierB.动 词：summarise， stress， wipe， defend， affect， adviseC. 形容词：content， representative， alternative， incorrect将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如Unit9的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：A. 加前缀的词：incorrectB.加后缀的词：a）名词后缀：killer， violence， equality， fairness，responsibility， willingnessb）形容词后缀：representative， alternativec）动词后缀：summarize行为不辍 未来可期 ——高中英语词汇教学所得四川省绵阳市科学城第一中学/敬丹我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。二、选择恰当的词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣教师应根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。1.趣味联想法教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten， 形容词frightening 和frightened。如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow），他把文件藏在‘枕头’下。”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。2.故事讲解法学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit8中单词electric 时，CCTV-１正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence（电网）。许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有，连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完，学生对electric fence 已有了很深的印象。３.直观形象讲解法教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。４.图示讲解法教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲高二Unit７defenceless，我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English？学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防备，防御”，defenceless意为“无防备的”。三、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果通过教学，我发现学生的单词识记方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多，收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。1.拼读记忆英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。2.联想记忆青少年的生理和心理特点表明，中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象，把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二Unit7radiation时，可让学生联想到radio（收音机、无线电），radioactive（放射性的），radioactivity（放射性），radium（镭）。再（下转160页）新时代教育校园嘉年华
词块教学法用于高中英语写作教学
探析词块教学法用于高中英语写作教学 -
词块来源于组块，组块概念由美国心理学家Miller提出，是指人的短时记忆容量为72个记忆单位，这个记忆单位为组块。
将所需记忆的内容合并为组块，会增加人的记忆总量。 英语中的词块是指英语词汇、短语等，将所需记忆的英语词汇合并成短语，不仅增加了单词的记忆量，同时还方便了学生的使用。 词块教学法对于英语教学是一种经过实践验证的非常好的教学模式，教师可以通过对固定短语或者常用语句的总结，让学生直接掌握具有语境和整体含义的词块，可以避免学生的语法错误和语言输出障碍。 高中英语写作是英语教学的重要组成部分，英语写作能力的好坏直接影响学生的英语综合能力。 教师必须采取切实可行的、 科学有效的方法进行高中英语写作教学，提升高中生英语写作能力和水平。 本文将分析词块教学法在英语写作中教学中的意义，并提出应用策略。
一、词块教学法在高中英语写作教学中的作用
Lewis(1993，1997)以及Nattinger和DeCarieo(1992)认为，词块在词汇学习和英语教学中扮演了一个很重要的角色，他们把词块分为以下几个大类：社交互动词块，必要话题词块，语篇装置词块。 国内外学者对词块的理论与实验研究表明，学习者最初的语言学习通常是以实际有用的词块开始的。 词块教学法对促进初中生的写作有重要作用。
(一)提高中学生的用词准确性词块是具有语境的， 比单个单词的使用更具有稳定性， 将词块用在写作中会大大提高语法的正确率。
(二)提高中学生的写作流畅性好的英语作文不仅仅要语法
正确，更要有巧妙的构思和流畅的语言，很多学生反映在英语写作时词不达意，其根本原因还是对英语语法、语义、语境没有较好地掌握。词块记忆法可以帮助提高学生英语写作水平，可以让学生在写作时表达得更流畅、更顺畅。
(三)提高中学生写作的综合布局能力有些词块可以在作文中起到连接的作用，对提高学生的构思和布局能力有重要帮助，学生在平时可以有意识地记忆一些连接词块，应用在作文写作中， 可以让整篇文章思路更清晰。 在以往的英语写作教学中，词块教学法虽有体现，但还存在局限性，本文将重点分析词块教学法在高中英语写作教学中的应用。
基于一项英语词汇学习策略调查的词块教学探究
２ＯＯ９年第３期 第２６卷 （总２４３期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ【０ＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＨ ＰＲＯＶｌＮＣＥ Ｎ“３．２００９ ＶＯＬ ２６ Ｔｏｒａｌ ＮｏＩ２４３
基于一项英语词汇学习策略调查的词块教学探究
蔡芳
（吉林大学珠海学院外语教学与研究中心，广东珠海５１９０４１）
摘要：本文运用调查问卷和词汇水平测试等工具，通过调查研究引出了“词块教学”的模式，该教学模式能有效地将英语 学习者的消极词汇转化为积极词汇，从而实现从语言输入到语言输出的转化过程，以达到正确地运用英语来表达思想这一目 的。词块教学有着许多其它的教学所没有的优势，已成为目前英语教学的一种新趋势。 关键词：词汇学习；观念；词块教学 中图分类号：Ｈ０３１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８０（２０１０）０３－－－－０１１２—Ｏ２
英语词汇学习是整个英语学习过程中的一个重
要方面，词汇水平的高低也直接影响听、说、读、写等
各方面语言能力的提高。调查发现，英语专业学生
在英语学习上大多数成教学生认为学习的最大障碍
即词汇。许多学生入学时掌握的英语词汇不足
３０００个，直接导致其听说读写能力的薄弱和滞后。
本研究的目的是调查英语专业本科生在词汇学习上
所持有的观念、动机和学习策略的使用状况，从中发
现在词汇学习观念和策略方面存在的问题和不足，
进而帮助学生树立正确的学习观念，掌握相关的词
汇学习策略。
一、研究方法和数据收集
１．调查对象。本次问卷调查从ＸＸＸＸ大学选取
一年级的英语专业本科生共１７４人，来自４个教学
自然班级，其中男生２４人，女生１１０人。调查对象
的年龄在１８—２１岁之间，平均年龄为２０．１岁。面
谈随机抽取其中８２人，全部来自同样四个教学自然
班级，其中男生８人，女生７６人，面谈对象的年龄在
１８—２ｌ岁之间，平均年龄为１９．８岁。 ２．调查工具。采用问卷调查和面谈相结合。本
词块教学法在高中生英语阅读中应用论文
词块教学法在高中生英语阅读中的应用研究
摘要：基于lewis的词块教学法理论，以97名高二年级理科班的两个自然班的学生为研究对象，进行为期17周的词块教学实验。通过精心设计的实验，作者证明了词块教学实法能提高高中生英语阅读水平。
关键词：词块教学法；词块；英语阅读能力
中图分类号：g633.41文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0319-02
近年来，在语言教学中，日益受到关注的教学理论——词块教学理论逐步进入人的视野。词块是固定或半固定短语，它们超出了学习者当前的语言能力之外，并在语言获得过程中以整体方式获得，它们有统一的语法规则、语义和语境，并能降低短期和长期记忆的过程，促进阅读的流利性。michael lewis说过语言是语法性的词汇构成而不是词汇化的语法构成（michael lewis，1993）［1］。词块理论在英语教学中有很多的优点，并能提供全新的英语教学。
一、词块教学法理论概述
michael lewis (1997)［2］提出词块教学法标准的观点是将语言分成语法（结构）和词汇。词块教学法挑战语言的基本观点，词块法争论语言是由组成的词块构成连续的文本，由四种类型构成：
（一）词
这类词是旧式的词汇，甚至被列入不符合要求的词典中。能独立存在的词（open，certainly!）都是这类词的范畴，因为单一替
换的词产生完全不同的新的意思：could you pass
the…,please?salt/pepper.词块教学法的最基本的语言启示是由更多不同种类的多义词组成的词汇。此外，在单词和主要的多义词间有一个相对小的词汇。例如，传统的写法上，by the way,用作3个词，而nevertheless用作一个词。组合词如“to and fro”“bread
词块在中学英语写作教学中的运用
词块在中学英语写作教学中的运用 朱敏 （华东师范大学，上海２０００６２） 摘 要：针对目前中学生写作中常出现的词汇使用不当、 词汇搭配不当、语意表达不连贯、层次不清晰等现象，本文从 词块的定义、分类及其特点出发，结合高中英语写作，探讨词 块教与学的方法、词块在写作中优势，并用于指导写作。 关键词：词块 中学英语写作运用 ２００３年教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》 要求学生写作“运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、 情感，交流信息，形成规范的写作习惯”（教育部，２００３：３１）。 Ｕｚａｗａ＆Ｃｕｍｍｉｎｇ（１９８９），Ｌｅｋｉ＆Ｃａｒｓｏｎ（１９９４）指出“词汇量的 缺乏是外语写作中的最大困难”（转引自刘东虹，２００３：１８１）。 Ｄ．Ｗｉｌｋｉｎｓ也曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西。而没有 词汇，人们则无法表达任何东西。（Ｗｉｔｈｏｕｔ ｇｒａｍｍａｒ，ｌｉｔｔｌｅ ｃａｎ ｂｅ ｃｏｎｖｅｙｅｄ；ｗｉｔｈｏｕｔ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ，ｎｏ山ｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ｃｏｎｖｅｙｅｄ．）”词汇 量在英语写作中的作用与地位可见一斑。 鉴于以上认识，我通过改变传统的词汇教学模式的方法， 采用目前较新的词块理论进行词汇教学，提高了学生的词汇 量。提高了学生的英语写作水平。 研究表明。词块是是有利于提高语言生成能力的短语、 固定搭配、习惯用语或句式。Ｌｅｗｉｓ（１９９７）按照词汇内部的语 义联系和句法功能。将词块分为四种类型：（１）单词（ｗｏｒｄｓ）和 多词词汇（ｐｏｌｙｗｏｒｄｓ）。前者￣１ｗｈｅｎｅｖｅｒ，ｏｖｅｒｈｅａｄ等，后者如ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒａｒｙ，ｉｎ ｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ等。（２）搭配（ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎｓ），指以较高 频率出现的单词组合，￣ｌｈａｖｅ ａ ｃｏｌｄ，ｈａｖｅ ａｆｅｖｅｒ等。（３）惯用 话语（ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｕｔｔｅｒａｎｃｅｓ），指形式固定或半固定、具有 固定语用功能的单词组合，如“Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｄｏ．”“Ｎｉｃｅ ｔｏ ｍｅｅｔ ｙｏｕ．”等。（４）句子框架和引语（ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｆｒａｍｅｓ ａｎｄ ｈｅａｄｓ），指 有待填充的具有特定语用功能和较强生成力的框架结构。仅 用于书面语，作为篇章组织的手段，是形式和功能固定或半 固定的短语或句子开头，如ｎｏｔ ｏｎｌｙ Ｘ，ｂｕｔ ａｌｓｏ Ｙ；Ｉ ｔｈｉｎｋ…；Ａｓ ｗｅ ａｌｌ ｋｎｏｗ…；Ｆｉｒｓｔ…；ｓｅｃｏｎｄ…；ｔｈｉｒｄ…；ｏｎ ｏｎｅ ｈａｎｄ…ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ等。 针对目前中学生写作中常出现的母语干扰、词汇匮乏和 词性使用不当等问题，我认为词块在写作中有如下几点优势。 （１）有利于巩固词汇记忆和增强学习信心。词块记忆符合 认知和大脑记忆的基本规律。 （２）有利于词汇选择，避免搭配错误；有些词块如ｔａｋｅ ｉｔ ｅａｓｙ．Ｉ’ｍ ｓｏｒｒｙ ｔｏ，ｂｙ ｔｈｅ ｗａｙ，ｈａｖｅ ａ ｈｅａｄａｃｈｅ，这些词是固定搭 配．不能拆开或替换，在写作中可作为整体从大脑记忆库中提 取、使用。 （３）有利于克服写作中汉语负迁移的影响。如记住词块ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄｔｉｍｅ意义及用法，写作中就不会出现“Ｉ ｐｌａｙｅｄ ｈａｐｐｉｌｙ” 汉语式的错误了。在由“母语负迁移”引发的词汇搭配错误中， ３６．１４％由知识错误，４２．１７％由知识缺乏引起（曲晶、张丽， ２００７：１３８—１４０）。加强词块教学，注重识别和掌握本族语者常 用的词块可以保证学习者用现成、地道的语言表达思想，从而 提高选词能力。产出更地道、更准确、更接近目的语的语言。 （４）有利于增强表达的流利性和准确性。 （５）有利于学习者对篇章的整体控制能力，提高语用能力。 语篇常用一些表开头、主体、结尾的词块串接起来，使语篇形 成一个完整的整体，如在开头，可用ｉｎ ｍｙ ｏｐｉｎｉｏｎ，ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｔ ｆｅｗ ｙｅａｒｓ，ｒｅｃｅｎｔｌｙ，ｗｉｔｈｔｌｌｅ ｇｌｏｂａｌｗａｒｎｌ，ｉｎｍｙ ｖｉｅｗ等词块，主体 部分阐述观点分为几部分可用ｆｉｒｓｔ，ｓｅｃｏｎｄ，ｔｈｉｒｄ等；结尾部分 可用Ａｔ ｌａｓｔ，Ｉｎ ｇｅｎｅｒａｌ，Ｉｎ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ，Ｔｏ ｓｕｍ ｕｐ，Ｇｅｎｅｒａｌ ｓｐｅａｋ— ｉｎｇ等词块结尾。 结合对词块特点的认识，在英语写作教学中，可以从以下 几方面人手以提高词块教学效率。 （１）教师在教学中要有词块意识，教会学生注意识别教材 及其它阅读材料中的词块，并对这些词块进行必要的讲解如 词义、搭配、用法，方便学生理解、记忆和使用。如ｈａｖｅ一词的 搭配有很多，可联系在一起进行记忆，便于在写作中使用， ｈａｖｅ ａ ｒｅｓｔ，ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｔｉｍｅ，ｈａｖｅ ｔｏ ｄｏ ｗｉｔｈ，ｈａｖｅ ｇｏｎｅ ｔｏ，ｈａｖｅ ｓｂ ｒｅｐａｉｒｅｄ等。词块还具有语言生成能力特点，如由ｄｏ ｓｏｍｅ ｗｏｒｋｉｎｇ可生成ｄｏ ｓｏｍｅ ｗａｓｈｉｎｇ，ｄｏ ｓｏｍｅ ｓｈｏｐｐｉｎｇ等词块。由 ｈａｐｐｙ ｂｉｒｔｈｄａｙ可生成ｈａｐｐｙ ｎｅｗ ｙｅａｒ．ｈａｐｐｙ ｎａｔｉｏｎａｌ ｄａｙ等。 （２）教师在教学中可利用词语语境、句子语境、语法语境 或语篇语境教词块。语言活动离开了语境就无法进行，词语脱 离了语境，其词义就无法理解（肖晓华，２００１：４０）。语境有助于 理解词义和话语．有助于语法的掌握。有助于语言理解能力的 培养。语境使意义具体化，有的词或句子的意义是随着语境的 变化而变化。如：ｓｔｒｏｎｇ ｗｉｎｄ，ｓｔｒｏｎｇ ｗｉｌｌ，ｓｔｒｏｎｇ ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙＺ￥ｔｉ￣ｑ 块￣￣ｓｔｒｏｎｇ受到相邻词的影响，其意义发生变化。第一个表示 强劲的．第二个表示坚定的，第三个表示极大的之意。 （３）教师在教学中可利用文化背景知识教词块，培养学生 跨文化意识。语言中受文化影响最大的是词汇（平洪、张国扬， ２０００）．词汇文化差异影响写作。如红茶不能译成ｒｅｄｔｅａ，而应 是ｂｌａｃｋｔｅａ，差异在于西方人和中国人对颜色的认识不同。西 方人重茶叶的颜色，而中国人重茶水的颜色。ｄ０ｇ一词在英文 中有可爱之意，所以有“Ｙｏｕ ａｒｅ ａ ｌｕｃｋ ｄｏｇ．”；“Ｌｏｖｅ ｍｅ，ｌｏｖｅ ｍｙ ｄｏｇ．”这样的词块。在词块教学方面要注意中西方文化知识差 异．将有助于促进教学水平的提高，有助于促进学生写作能力 的提高。 （４）学生要自主培养词块意识。词块理论认为，学习者是 以词块的形式习得语言的。学习者首先以词块的形式接受输 入．然后对其模仿、套用，等到具有了语法能力后，就可以对 词块的结构进行加工，最终能进一步把较大的词块分解成较 小的单位。总结出规则．从而对词块或填充或重组，达到创造 使用的程度（陈静波，２００８：１６）。所以在日常生活和学习中学 生要注意多阅读、多背诵、多听写、多默写词块。我们的课本 教材。英文报刊如《英语周报》、《二十一世纪报》中都有很多 优秀的文章，里面有很多常用词块，我们可做笔记或记忆下 来；吴可峰在《将背诵应用于中学英语教学的实证研究》（吴 可峰．２００６：４８）一文中认为：背诵式输入对中学英语学习具 有较大的促进作用，对词汇习得、语法及写作的作用的尤为 重要。 （５）指导学生积累词块。学习词块的资料、途径、方法有很 多。教材是最好的学习资源，教材中的很多词块是大纲要求学 生掌握的，更要重点学习和记忆。此外英文读物如英文小说、 英文报、英文杂志中有很多优秀的文章，里面有很多好的词 块，我们可以笔记或记忆；在听英文歌曲，看英文新闻、英文电 视、英文电影中，可以在这样轻松愉悦的气氛中习得英语和词 块：还有比如英语谚语、英语俚语大多都是由简洁的词块组