《不一样的电路连接》教学反思
科教版四年级下册科学不一样的电路连接教案PPT课件公布课教学设计教学反思
初学普通话绕口令
是语言训练的好教材，认真练习绕口令可以使头脑反应灵活、用气自如、吐字清晰、口齿伶俐，可以避免口吃。
以下是小编为你整理的初学普通话绕口令，欢迎大家阅读。
初学普通话绕口令一
六十六岁的陆老头，盖了六十六间楼，买了六十六篓油，
养了六十六头牛，栽了六十六棵垂杨柳。
六十六篓油，堆在六十六间楼;六十六头牛，扣在六十六棵垂杨柳。
忽然一阵狂风起，吹倒了六十六间楼，翻倒了六十六篓油，
折断了六十六棵垂杨柳，砸死了六十六头牛，急煞了六十六岁的陆老头。
初学普通话绕口令二
白猫黑鼻子，
黑猫白鼻子;
黑猫的白鼻子，
碰破了白猫黑鼻子
白猫的黑鼻子破了
剥了秕谷壳儿补鼻子;
黑猫的白鼻子不破
不剥秕谷壳儿补鼻子。
初学普通话绕口令三
会炖我的炖冻豆腐，
来炖我的炖冻豆腐，
不会炖我的炖冻豆腐，
就别炖我的炖冻豆腐。
要是混充会炖我的炖冻豆腐，
炖坏了我的炖冻豆腐，
那就吃不成我的炖冻豆腐
初学普通话绕口令四
华华有两朵黄花，红红有两朵红花。
华华要红花，红红要黄花。
华华送给红红一朵黄花，
红红送给华华一朵红花
初学普通话绕口令五
隔着窗户撕字纸，一次撕下横字纸，
一次撕下竖字纸，是字纸撕字纸，
不是字纸，不要胡乱撕一地纸。
小学科学_电7.不一样的电路连接教学设计学情分析教材分析课后反思
观评记录
我们一起听了李丙颖老师四年级下册《电》这一单元的第七课《不一样的电路连接》，下面是对本节课提出的看法和建议。
寇明英：本节课知识容量大，难度系数高，用一节课的时间去完成比较困难，但是李老师通过多次试讲完善之后用一节课的时间流畅的进行完了教学任务。
其中对于串并联这一难点，李老师独具匠心，通过布娃娃的悬挂摆放使抽象的概念生动形象、浅显易懂，让人赞叹。
张美丽：李老师这节课教学环节完整，思路清晰，在教学过程中充分体现了以学生为主体的教学理念，放手让学生去探究去发现，极大地调动了学生学习科学的兴趣。
让人稍感遗憾的地方是，在比较两个小灯泡和一节电池的两种不同电路连接时，李老师只是让学生进行了观察，并没有让学生亲手去实践（与课堂时间有限存在一定的关系），如果学生可以亲手试一试的话，可能教学效果更好一些。
科教版四年级下册科学《不一样的电路连接》教案公开课教学设计教学反思
科教版四年级下册科学《不一样的电路连接》教案公开课教学设计教学反思1. 教学目标本节课的教学目标主要包括以下三个方面：1.了解电路连接的不同方式，掌握串联电路和并联电路的基本特点并进行对比了解；2.探究电路连接的实际应用，如何利用电路连接实现电动机的转动、灯泡的发光等；3.培养学生动手实践、观察与探究的能力，激发学生对电路科学的好奇心。
2. 教学内容本节课的教学内容主要包含：1.电路连接的基本概念：串联电路、并联电路；2.电路连接的实际应用：电路板、LED灯、电动机等。
3. 教学过程3.1 导入环节在课堂开始前，老师可以通过提问，让学生来自我介绍一下自己的学习状态，搜集学生们在学习电路连接方面的基础知识，为本次课堂的教学做好铺垫。
3.2 基础知识讲解首先，老师可以通过图示等形式，向学生介绍串联电路和并联电路的基本定义及特点，并对两者的不同之处进行简单的讲解。
3.3 电路板组装然后，老师可以将学生分成小组，让学生们实际操作电路板组装，自行完成电路板的串联和并联两种不同的连接方式。
在此过程中，老师需要给学生提供一些组装技巧，并引导学生在操作中体会电路连接的实际应用。
3.4 实际应用探究接下来，老师可以让学生尝试通过电路连接实现LED灯的发光和电动机的转动等实际应用。
在此过程中，老师可以指导学生如何调整电路连接参数，让学生更好地理解电路的运作原理和实用性。
3.5 总结回顾最后，老师可以通过提问和小结的方式，对本节课的内容进行总结和回顾，检查学生掌握情况，并为下一节的课程做好铺垫。
4. 教学反思本节课的教学中，我成功地运用了多种教学手段，如导入问题、设身处地的讲解、实际操作等方式，有效地激发了学生对电路科学的探究兴趣，提高了学生的学习效率和积极性。
同时，我在教学过程中也发现了一些存在的问题，如学生们的个体差异，有些学生需要多次操作才能理解电路连接的实际应用；另外，在组织实践操作中，我也发现有些学生存在缺乏耐心和精细操作的情况，这也需要我更有针对性地调整教学策略，更好地满足学生们的学习需求。
四年级下册科学教学反思-不一样的电路连接教科版
四年级下科学教学反思-不一样的的电路连接教科版这一课是《电》单元的最后一课，内容很多，共分两部分，第一部分是里面是怎样连接的，就是用电路检测器检测接线盒，第二部分是比较两种不同的电路连接，根据材料的不同，各可以连出2种电路。
第一部分检测接线盒内部连接，学生在检测方法上不存在困难，我从最简单的四个点只有两个点连在一起导入，让学生自己检测并记录，当接线盒内只有两个点相连时，推测的答案是唯一的。
再教师在投影仪上演示一个内部有3个点互连的接线盒，这个时候推测结果将出现4种情况，大部分班级一开始都只有想到3个点全部连上的那种情况，给予时间思考后，当有个别学生能够想到只连能亮的两个点就行时，剩下来的2种情况大部分学生也都能想到了。
教师演示的这个实验目的是要学生了解检测后推测的情况有时是唯一的，有时也会出现多种情况。
第二部分比较两种不同的电路连接，学生存在理解困难，首先是串联和并联的区分，我以糖葫芦做比喻，像糖葫芦这样两个小灯泡串在一起的电路称为串联电路，两个小灯泡并列着连在电路中的称为并联电路。
其次是哪一种连接方法小灯泡更亮的问题，由于教科书中安排的先比较两节电池、一个小灯泡的两种连法以前都没有涉及过，因此我将教学顺序调换，先在黑板上画出学生熟悉的两个小灯泡、一节电池的串联和并联电路，明确什么是串联什么是并联，然后请学生回忆下哪种连法小灯泡更亮，在这里的回忆，其实更像是猜测，因为学生大多都记不起来哪一种连法更亮，我的目的只是要引起学生的意见不统一，然后通过投影仪演示小灯泡的串联和并联电路，通过验证学生能很清楚地看到并联要亮很多，然后教师讲解，在串联电路中电压可以分开来也可以加起来，但在并联电路中不可以。
接着要求学生分组用两节电池和一个小灯泡组装电路，有了前面的活动，大大降低了组装的难度，学生通过实验发现当变成两节电池后又变成串联电路小灯泡亮，教师进一步要求思考原因，学生能回答出串联电路中小灯泡上电压可以由两节电池加起来所以更亮。
不一样的电路连接反思
らX X《不一样的电路连接》的教学反思育新小学：邹洪一、科学探究的理念得到了贯彻落实。
1．探究问题适当，注重难度、梯度、有效性。
从建构主义学习观的角度讲，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者在学习过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
课中两个实验任务的提出就包含了不同的思维层次：第一个实验要求将两个灯泡和一节电池组成一个电路，两个灯泡能够同时发光。
这是在学生已经掌握了简单电路（一个灯泡和一节电池）的基础上进行的，学生利用已有的知识结构，通过思考，完全解决了问题，成功连接。
第二个实验要求将两节电池进行并联或串联，然后和灯泡连接组成电路。
这里明确提出了并联和串联，也就是说，在连接前，应该明确自己将要进行的是哪一种形式的连接，即在脑中应该有这种连接的线路图。
这样在第一个实验中掌握了串联和并联概念、方法基础上增加了一定的难度，而这样正从一定程度上培养了学生思考解决问题的能力。
此外，在掌握了灯泡串联、并联的概念后，教师提出了“我们家中的灯是怎样连接的？”的问题，这个问题的探讨过程，既是对适才所学知识的应用，也是对刚才的知识进行小结的过程，同时，又是对这些知识进行结构重组、内化的过程。
而最后的思考题则是对整堂课所学知识的综合运用了，虽然难度较大，但是如果学生在学习过程中掌握扎实的话，则也是可以摘到这颗果子的，这从本课结束前学生初步讨论中可以得出肯定的答案。
2．探究目标多元，突出情感、态度、价值观。
课程标准总目标指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
不一样的电路连接教学反思
不一样的电路连接教学反思不一样的电路连接教学反思范文《不一样的电路连接》是教科版四年科学下册第一单元中的第七课内容。
很多生活电器其实外表眼花缭乱，但是不管多么复杂的用电器，其原理都是由一些简单的电路通过不同的连接方式组合而成的。
在前几课的学习中，学生已经学会了连接简单电路并能够使用电路检测器检验电路中哪一部分出现了问题，这对于本课的学习起到了很好的铺垫作用。
在本课的教学中，学生将继续使用电路检测器来探究接线盒内部的电路连接情况，并探究不同的电路连接对于小灯泡亮度的'影响。
教学本节课的内容，我从中收获了很多，总结如下：一、让学生动手操作胜于教师单纯讲解在第一部分的教学过程中，要想弄明白接线盒内的电路是怎样连接的，必须让学生设计出切实可行的方案。
这时候，学生自然会想到以前用过的电路检测器。
但是具体怎样检测，就要求实验小组的同学们事先做好分工合作，记录员、操作员、监督员、总结员各司其职，才能把实验完美完成。
学生通过这种方法获得的知识，记忆深刻，而且更能够应用于实践中去。
教师一味的枯燥讲解，学生不但不容易弄懂，而且还会产生厌烦心理，不利于教学目标的完成。
二、学会对比，从差异中找原因在学习并联电路和串联电路时，要求实验小组的成员要认真观察这两种电路的不同连接方法。
活动1是两节电池的不同连接方法。
活动2是两个小灯泡的不同连接方法。
发给学生足够的工具材料，让生动手去亲自连接，看看能有几种不同的连接方法？启发学生思考：在不同的连接方法中，你有什么发现？小灯泡的亮度有什么不同？学生通过观察后展开充分的讨论，从而进一步了解了这两种电路连接的异同。
本课教学中也有缺憾，学生准备的电池并不是暂新的，这对实验的结果产生了一定的影响。
另外，学生课堂气氛太不活跃，整节课显得很沉闷，这些都需要我在今后的教学中加以改进和提高。
四年级下科学教学反思-不一样的电路连接教科版
四年级下科学教学反思-不一样的的电路连接教科版这一课是第一单元的最后一课，这节课内容主要分为两部分，都是考试的重点，都要详细的讲解，所以时间很紧凑。
第一部分，主要是教学生用电路检测器探究接线盒内部的电路是怎样连接的，由于实验室没有接线盒，所以，我自己制作了一个接线板，让学生和老师共同来探究，并从中发现不同的连接方法。
第二部分，是先让学生自己完成电池的串联、并联和灯泡的并联、串联的连接，再通过比较得出串联和并联的不同之处：电池串联比并联亮，灯泡并联比串联亮。
同时得到，串联和并联的特点：串联电路只有一条电流通路，而并联电路有多条通路，进而得到家庭、学校里的电路都是并联的，这就与生活联系起来了，便于学生理解。
在对串并联电路分析比较的探究过程中，关键是让学生了解并联电路和串联电路在连接方法上的本质不同。
新课程要求指导学生像科学家一样去研究，为防止学生漫无目的的讨论和探究。
当学生展开讨论和探究活动时。
我和学生一起讨论，给予适时、适当的点拨。
在学会了科学的的检测方法的过程中，给了学生充分的时间和空间。
学生的学习有序有效。
通过这样的课堂探究历程，学生不仅仅获得一定的科学知识，更重要的是掌握了一定的探究技能，培养了学生的科学素养。
不足的是：1.本节课实验做得比较多，导致时间比较紧。
在讲第一部分——里面是怎样连接的时，有一个过程是检测一个有四个接线柱的接线板是怎样接线的，为了节省时间，老师完成了这个实验，对于检测顺序的问题，应该让学生先写出需要检测的对数和顺序，再通过全班的评价，讨论和交流，让学生潜移默化地认识到有规律的检测顺序的科学性，从而在检测时自觉地采用这种方法。
2.对于今天连接的四个电路图，大多数成功小组的同学印象非常深刻，但是有些小组由于材料和时间的限制，没有成功，那么对于小灯泡的明亮程度就不清楚，所以这节课还是不能照顾到所有的学生对串并联的理解。
3.我对本节课的时间把握不好，学生交流的不够充分，因此对问题的探究不够深入。
不一样的电路连接教后反思
《不一样的电路连接》教后反思这一课是第一单元的最后一课，这节课内容主要分为两部分，都是考试的重点，都要详细的讲解，所以时间很紧凑。
第一部分，主要是教学生用电路检测器探究接线盒内部的电路是怎样连接的，由于实验室没有接线盒，所以，我自己制作了一个接线板，让学生和老师共同来探究，并从中发现不同的连接方法。
第二部分，是先让学生自己完成电池的串联、并联和灯泡的并联、串联的连接，再通过比较得出串联和并联的不同之处：电池串联比并联亮，灯泡并联比串联亮。
同时得到，串联和并联的特点：串联电路只有一条电流通路，而并联电路有多条通路，进而得到家庭、学校里的电路都是并联的，这就与生活联系起来了，便于学生理解。
在对串并联电路分析比较的探究过程中，关键是让学生了解并联电路和串联电路在连接方法上的本质不同。
新课程要求指导学生像科学家一样去研究，为防止学生漫无目的的讨论和探究。
当学生展开讨论和探究活动时。
我和学生一起讨论，给予适时、适当的点拨。
在学会了科学的的检测方法的过程中，给了学生充分的时间和空间。
学生的学习有序有效。
通过这样的课堂探究历程，学生不仅仅获得一定的科学知识，更重要的是掌握了一定的探究技能，培养了学生的科学素养。
不足的是，本节课实验做得比较多，导致时间比较紧。
在讲第一部分——里面是怎样连接的时，有一个过程是检测一个有四个接线柱的接线板是怎样接线的，为了节省时间，老师完成了这个实验，对于检测顺序的问题，应该让学生先写出需要检测的对数和顺序，再通过全班的评价，讨论和交流，让学生潜移默化地认识到有规律的检测顺序的科学性，从而在检测时自觉地采用这种方法。
这节课，学生在探究中发现，在发现中思考，在思考中推测，较好是体现了科学探究与思维发展的科学教育观。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《不一样的电路连接》教学反思
《不一样的电路连接》是教科版四年级下册第一单元《电》的内容。
本课是在了解电路、导体、绝缘体概念以及控制电路通断的方法后，认识不同的电路连接方法以及知道电的重要用途、安全用电的常识等，它是本单元的最后一课，既有总结的作用，又有拓展及教育学生注意用电安全的作用。
本节课包含三个方面的内容，分别是不一样的电路、比较两种不同的电路连接和资料库。
本课围绕如何点亮电子贺卡中的第二盏灯这一主线展开，凸显培养学生的意识。
首先让孩子先明确发光电子贺卡的设计思路和复习电路连接的原理;紧接着明确本课的任务在原来的基础上设计及点亮第二盏灯。
其次，让学生通过画设计图，并根据设计图完成电路的连接，在交流中发现电路有不同的连接方式，并能够简单分析它们的不同之处;再让学生思考生活中不同场景串并联电路的选择，让孩子明白科学源于生活，应用于生活，技术能使我们更好地生存和生活;最后注意用电安全。
根据新课标的对电学教学内容的要求的难度降低，因此我将本节课的重点确定为能根据设计的需要，选择合适的连接方式来点亮多盏灯;难点为知道电路有多种连接方式，并学会分辨不同的电路连接。
由此本节课采用以下策略帮助学生掌握本节课的重点，突破本节课的难点。
选择日常生活中的素材为学生创设学习情境，帮助学生更加有效地学习科学知识和技能
本节课是项目学习下的一节课，用“电子贺卡”为载体，连接起整节课的教学。
学生对于电子贺卡并不陌生，之前已经在贺卡里面连接了一个简单的电路，本节课是要在原来电路的基础上点亮第二盏灯，这样情境的创设学生非常熟悉，能够很快融入本节课的学习。
在最后的拓展环节，回归学生日常生活，让学生分析家庭电路选择的连接方式，从生活中来，回归到生活中去，通过资料库知识的学习，了解了安全用电的知识。
通过精心设计和开展科学探究活动，培养学生的设计思维，讨论和交流的能力，让学生掌握本节课的重点
思维活动是课堂教学的核心活动，科学思维是科学学科最本质的特征，科学教学要实施基于思维的科学探究，围绕核心素养的培养，创设良好的教学情境，设置适当的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生主动思维，重视师生互动和生生互动，突出知识与方法的应用和迁移。
因此本节课着重于培养学生的设计思维，通过回顾、设计、制作、分享等活动，在设计探究中，让学生去选择合适的连接方式;
在分享中，让学生去发现电路不一样的连接方式;在回归生活中，让学生去思考分析不同场景中电路连接方式的选择。
导入环节，通过让学生回顾他设计贺卡时根据贺卡封面有灯光场景的需求确定灯的位置，而灯的位置又确定了电路的位置并设计了电路，突出其设计思维。
在设计电路环节，让学生思考如何在原来电路的基础上，根据封面设计的需要，点亮第二盏灯，采用让学生画电路示意图的方式，让学生的设计思维有一个直观的呈现;在制作环节，教师充分强调要实现的功能是合上贺卡能够点亮两盏。
学生围绕这个要求，一直在不断地尝试，思考自己选择的连接方式是否符合封面设计的要求;在讨论与交流环节，教师给学生提供了充足的时间进行思考，充分开展讨论和交流，在交流中，学生分析自己为什么要选择这种连接方式，这样的连接方式是否符合亮灯的原理，是否符合贺卡封面的设计。
在分析中，学生的思维得到发展和提升。
通过再现电路实物图，加深学生印象，区分连接的不同，突破本节课的难点
在制作环节，教师先留意发现孩子设计中出现哪些电路连接方式，在交流展示环节，教师根据展示孩子出现的电路连接方式，出示相对应的电路实物图，让学生对该种连接方式能够抽象出一个具体的形象。
在通过多次出现各种不同的连接方式，让学生去判断该种连接
方式属于哪一种。
在这个过程中，学生就能够发现这几种连接方式是不一样的，并且能够通过电路原理来区分它们之间的不同。
在本节课教学的过程中，也存在着各种不足，需要进一步思考和改进。
第一，教师的教学语言还不够贴切孩子，有些提问不够简洁。
的孩子，他们对电学的知识是非常感兴趣的，但是电学的一些概念专业术语比较难理解。
在上课的过程中，还是欠缺在严谨的科学概念的后面加一些贴近学生的语言去帮助学生理解概念。
在备课时，其实已经将提问的问题精简化，但是在真正上课时，有些问题的提问还是没能够按照原来预设提问，会出现比较啰嗦的情况。
第二，教师在引导学生进行分析交流时，生生互动的交流还是比较少，交流的环节不够紧凑。
每组学生完成了作品都希望能够展示，但由于课堂时间有限，只能展示部分作品，那在作品分析时应该让下面没上来展示的孩子的思维也得到发展，因此应该让他们学会去评价别人的作品。
但教师在展示时，由于下面孩子回答的问题声音过小，老师去重复了孩子的话语，而不是引导孩子进一步思考和分析，这样的交流效果就会没那么好。
第三，教师的思想转变有待提高。
本节课，从原来磨课的直接教授串联并联的知识点后让学生去尝试连接，到后面让学生在探究中发现电路有不一样的连接方式，从而引出串联与并联，凸显学生的设计思维，其实是思维的一个转变。
在教学的过程中，很多东西是需要孩子们去发现，而不是老师教会孩子一个概念就可以了。
而且结合课标对本单元的要求没有课本中的难度那么大，教师应该要从课标出发去考虑这节课的教学重点和难点，因此教师在教学上思想必须转变，不能被课本的内容框架限制了，而是要想如何在课标和课本的基础上让学生更好地掌握他们这个年龄阶段应该掌握的知识。
内容仅供参考。