信息技术与现代教育之间的关系培训资料
信息技术应用校本级培训方案
信息技术应用校本级培训方案一、培训背景在数字化时代，信息技术已经成为教育的重要工具。
为了提高教师队伍的信息技术应用能力，使教学与信息技术紧密结合，我们决定开展校本级的信息技术培训。
此次培训旨在帮助教师们掌握现代教育技术，提升教学质量，培养学生的创新精神和实践能力。
二、培训目标1.提高教师的信息技术素养，使每位教师都能熟练运用信息技术进行教学。
2.培养教师的信息化教学设计能力，提升教学效果。
三、培训内容1.信息技术基础：包括计算机操作、网络应用、办公软件等。
2.教育教学软件应用：如教学平台、在线课程制作工具、教学资源库等。
3.信息化教学设计：如何将信息技术与课程教学相结合，提升教学效果。
4.信息技术与学科整合：探讨信息技术在不同学科中的应用策略。
四、培训方式1.线上培训：通过教学平台，提供丰富的学习资源，教师可以随时进行学习。
2.线下培训：组织专家讲座、实操演练、案例分析等，让教师亲身体验信息技术的魅力。
3.混合式培训：将线上与线下培训相结合，充分发挥两种培训方式的优势。
五、培训安排1.第一阶段：信息技术基础知识培训，为期一个月。
主要内容包括计算机操作、网络应用、办公软件等。
2.第二阶段：教育教学软件应用培训，为期一个月。
主要内容包括教学平台、在线课程制作工具、教学资源库等。
3.第三阶段：信息化教学设计与信息技术与学科整合培训，为期两个月。
主要内容包括如何将信息技术与课程教学相结合，提升教学效果，探讨信息技术在不同学科中的应用策略。
六、培训评估1.过程评估：对教师的学习过程进行监控，确保培训效果。
2.结果评估：通过考核、问卷调查等方式，了解教师对培训内容的掌握程度。
3.反馈改进：根据评估结果，对培训方案进行修订，以更好地满足教师需求。
七、培训保障1.建立培训管理小组，负责培训的组织、协调和监督工作。
2.提供必要的技术支持，确保培训顺利进行。
3.为教师提供培训补贴，激励教师积极参与培训。
八、培训展望注意事项一：培训内容与教师实际需求不符解决办法：在培训前，通过问卷调查、访谈等方式，充分了解教师的实际需求，确保培训内容与教师的教学实际紧密结合。
现代信息技术对构建新型师生关系的影响
汇报人： 2024-01-06
目录
• 现代信息技术的发展 • 传统师生关系及其问题 • 现代信息技术对构建新型师生
关系的影响 • 新型师生关系的构建 • 现代信息技术在构建新型师生
关系中的挑战与对策 • 结论
01
现代信息技术的发展
信息技术的发展历程
信息技术起步阶段模式，使得师生之间的交 流更加平等和互动，有助于培养学生的独立思考和沟通能 力。
提高教学质量
通过信息技术手段，教师可以更准确地了解学生的学习状 况和需求，从而更好地调整教学策略，提高教学质量。
对未来研究的展望
进一步探索信息技术在教育中的应用
随着信息技术的不断发展，未来可以进一步探索其在教育领域的应用 ，如人工智能、大数据和云计算等。
传统师生关系存在的问题
缺乏互动与参与
难以个性化指导
传统师生关系中，学生往往只是被动 地接受知识，缺乏主动思考和参与的 机会，导致学习效果不佳。
传统师生关系中，教师难以针对每个 学生的学习特点和需求进行个性化指 导，无法充分挖掘学生的潜力。
沟通不畅
由于教师和学生之间的交流仅限于课 堂，导致学生难以向教师反馈学习情 况和问题，教师也无法及时了解学生 的学习需求和困难。
信息技术对师生交流方式的影响
实时互动
通过在线聊天、视频通话 等方式，实现师生间的实 时交流和答疑。
在线讨论区
建立在线讨论区，鼓励学 生与教师进行主题讨论和 互动。
社交媒体交流
利用社交媒体平台进行非 正式的师生交流，拉近师 生关系。
信息技术对教育资源分配的影响
资源共享
通过在线平台实现教育资源的共享，降低教育成 本，促进教育公平。
2023年现代教育技术培训内容(二十)ppt
信息化教育阶段
互联网、移动设备等新兴信息 技术广泛应用于教育领域，实
现教育的全面信息化。
现代教育技术的应用领域
基础教育
应用于课堂教学、课外 辅导、在线学习等方面 ，提高教学质量和效果
。
高等教育
应用于远程教育、在线 课程、虚拟实验室等方 面，促进教育资源的共
智能教育
借助智能技术，实现教育资源的智 能化管理和个性化推送，提高教育 资源的利用效率和学员的学习效率 。
THANKS
感谢观看
总结词
掌握数字化教学平台的使用方法，能够利用平台进行在线教学和管理。
详细描述
了解数字化教学平台的基本功能和特点，掌握各类数字化教学平台的使用方法，如在线课程管理系统 、虚拟实验室等。同时，需要了解数字化教学平台的优势和局限性，能够根据实际需求选择合适的平 台进行在线教学和管理。
信息化教学评价方法
总结词
在线协作学习的实践案例
总结词
在线协作学习是一种通过互联网 进行合作学习的方式。
详细描述
学生通过在线平台进行小组讨论 、合作完成任务，可以培养学生 的协作能力和团队合作精神，同 时提高学习效果。
基于移动终端的混合式学习设计
总结词
混合式学习是将线上和线下学习相结 合的一种学习方式。
详细描述 通过移动终端，学生可以在任何时间 、任何地点进行学习，同时结合线下 的课堂学习和实践活动，提高学习效 果和学生的参与度。
掌握信息化教学评价的基本方法和技巧 ，能够对信息化教学的效果进行科学评 估。
VS
详细描述
了解信息化教学评价的原则和标准，掌握 各种信息化教学评价的方法和工具，如量 规、问卷调查等。同时，需要了解如何根 据不同的评价目的和对象选择合适的评价 方法和工具，能够对信息化教学的效果进 行科学评估，为改进和完善信息化教学提 供依据。
现代教育技术与教师发展培训资料
现代教育技术与教师发展培训资料
一、现代教育的价值观
现代教育的核心价值贯穿于每一次教学过程中，它不仅仅是一种传授
知识的过程，而且也是一种让学生尊重生活，热爱生活的过程。
这个价值
观可以体现在以下几个方面：（1）注重学生之间的信任和尊重；（2）让
学生知道要学会负责任地把控自己的命运；（3）让学生明白人生的意义；（4）鼓励学生充分发挥自己的潜力。
二、现代教育技术
计算机技术可以更有效地完成一系列教学任务，展示教材，能更好的
激发学生的学习兴趣，进行模拟等。
综合信息技术可以利用多媒体功能，实现教育信息资源的共享，更有
效地传播知识和技能，提升教育效率，为学习发挥更大的推动作用。
三、教师发展培训
教师发展培训的内容涉及到诸多方面，他们应该具备的知识和能力包括：
1、熟悉教育活动的法律程序和管理流程；
2、掌握课堂管理，维持课堂秩序，有效控制学生学习，加强学生自
主学习；。
信息技术和现代教育技术的关系？
信息技术和现代教育技术的关系？信息技术（IT即Information Technology）就是感测技术、通信技术、计算机技术和控制技术。
现代教育技术，是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
联系：教育技术，有时候人们也称现代教育技术，是以信息技术作为基础。
区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。
信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。
即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。
具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
而信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。
其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。
区别：信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。
信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现；教育技术则属于教育学科，顾名思义，它关注技术在教育中的作用，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。
即教育技术关注的是应用于教育教学过程或作为教学资源的技术。
具体说来，教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
结合教学实际谈谈技术与教育的关系
“谈谈技术与教学的关系”国家基础教育课程改革纲要试行指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”这足以说明国家重视信息技术与课程整合在学校教育教学中的应用,这也就要求我们中小学教师,适应教育信息化和课程改革的新形势,应理所当然地将信息技术和课程整合能力作为我们专业能力的重要组成部分.教学中如何处理好技术与教学的关系呢一、现代信息技术的功能优势1、丰富的表现力多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现,从而使得知识内容丰富多彩.多媒体技术的运用,能够刺激多种感觉器官,有利于学生的记忆,增强学生进行联想的线索.2、有效的资源共享与信息交流因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新,微课、翻转课堂等可以实现教师——学生彼此之间的交流沟通.信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源,他们可以访问各种电子化的课程资源库,获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站,获得该学科的最新信息.3、良好的知识组织形式与传统知识组织的线性特征相比,计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构,通过超文本、超媒体技术,这种知识的组织方式更符合人类的思维方式,使学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接.4、自主式学习的良好实现多媒体技术不仅具有模拟性,而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西,交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式.这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂,丰富多彩的交互式人机界面.因而易于激发学习者学习兴趣,并为其实现探索和发现知识创造有利条件,从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的意义,实现自己获取知识甚至自我创造新的知识.5、支持协作式学习目前基于INTERNET的教育网络中,常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式.学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作,发布作品并进行交流.利用网络技术的电子邮件开展合作学习,并把自己的观念和信息有效地传播给其他人.学生可以建立个人主页或小集体主页,创设个性化的学习平台.6、提供虚拟化的教学环境信息技术能够提供虚拟化的教学环境,这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制,这是信息化教育的重要特征.虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等.虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受.虚拟技术对于那些危险程度大如易爆化学物品的研制、宏观宇宙如银河星系的构成、微观世界如DNA分子的复制等知识和技能的学习有着巨大的现实意义.7、提供良好的教学管理功能我们熟知的计算机管理教学CMI包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能.在网络上建立电子学档,其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等.利用电子学档可以支持教学评价的改革,实现面向学习过程的评价.二、信息技术在教学中存在的误区随着教育信息化的不断发展,在信息技术与课程不断整合的过程中,我们确实看到了教学效果和教学成绩的显着提高,但随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的不断深入,教师在实际操作中,就难免出现这样或那样的一些失误,根据本人的实际经验及多年的观察,在此提出,希望与各位同仁共同商讨.误区一：在信息技术与课程整合的实际应用中,我发现,一些教师的课件只是原样的照抄书本,把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上.追求所谓的“省时、省力”.这样做,表面上加快了教学进度,增大了题目的训练量,但实际上是欲速则不达,事倍功半.例如：有的教师通过课件把课本上“做一做”、“练一练”等学生要完成的各种练习题通过投影的方式演示给学生,学生答复后再把答案展现出来.这样的课件内容并没有超出书本内涵,这种整合与靠语言与粉笔的传统教学没有本质的差别,反而丢了教学之源的课本.信息技术整合于课程,不是简单地将信息技术应用于教学,不是用“电脑灌”代替了“人灌”,不是“信息技术越多、越有滋味,整合就越充分”,不是“制作一个课件或调出一段录像了事”,而是高层次的融合与主动适应.教育信息是多渠道、多层次的,我们不要认为上课用了计算机等现代化的教学手段,就做到了信息技术与课程的整合.不要只追求“高效率、大容量、高密度”,同时也要考虑学生的记忆负担,考虑学生的接受能力,重视学生的参与程度.在课程的整合中,既要充分利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点,更要突出教材重点、难点,使抽象的概念形象化.信息技术与课程的整合要渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面.更要有选择地使用信息技术和资源,让信息技术真正地起到“启发诱导”的作用,而不是一味地追求技术上的时髦.误区二：课程与信息技术主次颠倒,喧宾夺主.在课堂教学中,有的老师在课件制作时采用了艺术图像、艺术文字、动画、声音、视频等多媒体技术和及大量现代化的教学设备,大批量的素材被“搬”进了课件.例如：在一位老师讲授节拍的音乐课上,花了大量的时间制作了精美的课件,用到了大批量的音乐素材、动画素材等,使整节课在音乐的熏陶下更像是在搞联欢会,而课程的课程教学目标则在课堂教学中则被边缘化.按照现代课程观,课程不仅指教科书,还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统.从现代的课程理念出发,信息技术与课程整合的立足点应该是课程,而非信息技术,片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”.时刻要注意,在信息技术与学科整合中,信息技术整合于学科课程,其主体是课程,而非信息技术.误区三：整合时忽视学生的主体参与性在一位老师的作文课——感悟人生的教学中,他用PowerPoint制作了极其精美多媒体教学课件.课堂上,教师手按鼠标、自顾自地一路点来,讲解过程变成为一场“多媒体秀”.学生则只能随着屏幕所呈现的内容,步步紧跟,失去了积极参与教学和思考问题的机会,学生的主体参与性不能得到充分体现,课堂设计忽视了学生的参与,“整合”成了教师的单边行为.在课程整合中,要建构“教师为主导,学生为主体”的教学模式,学生是知识建构的积极参与者.学生的学习是需要时间和空间的,在课堂中,教师要少讲,让学生多学、多思,要坚持放手原则,凡是学生能做的就让学生做,要给学生留下足够的时间和空间,让学生深入学习,在课堂教学中充分体现合作学习和探究学习教育方法,以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力.因此,课堂设计要强调学生的主体性,要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性.误区四：多媒体技术成为公开课的表演道具公开课与研究课是一般教研活动的主要内容,也是加强交流,促进教师业务水平不断提高的有效手段.在整合的初期.为了探索整合的操作方法.以公开课、示范课、交流课的方式有效地积累优秀经验是必不可少的.但随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及,我们并没有看到信息技术与课程式整合的日常化和常规化,并没有使信息技术与课程整合向深层次发展,一些教师只是在遇到公开课和研究课等教学比武活动时,才会想到利用现代技术教育手段,把课本内容以图、文、声、像、动画等形式展示给学生,以达到追求课堂气氛活跃的目的,而这种为“表演”而进行的“整合”,常常会顾此失彼,扰乱了学生的正常思维.多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能,成为教师公开课上的表演道具.误区五：整合时在网络资源中迷失方向教育的信息化特别是互联网技术的不断发展,让学生拥有了更大的自由度,为学生提供了自主学习、自由创造的条件.但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高的要求.如果网络资源使用不当,会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象,达不到原先设计的教学效果.特别是,互联网的信息容量虽大,但良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列,有的则带有片面性甚至误导性,如果教师缺乏相应的教学策略和实施经验,不能够对教学活动进行有效的引导,结果使得学生“放任自流”,不但没有发挥整合优势,效果反而更差.容易使学生变成人云亦云,以偏概全,有碍其正确判断、有理有据地分析事物的能力.三、如何在教学中科学而有效地应用现代信息技术,实现教育教学目标的最优化手段是为目的服务的.在教学中应用信息技术,要紧扣优化实现教育教学目标这一中心,恰当选用、规范操作,最大限度协调兼顾好资源建设和利用之间、技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅助性之间、感性学习与理性思考等教学要素之间的关系,有效服务于教育教学.在实际应用中,还需进一步学习当代教育理论,研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问题,进一步熟悉和掌握现代信息技术的操作要求,克服和纠正一些意识偏差和操作缺陷,用好、用实、用活和用巧现代信息技术.1、信息技术在教学中的广泛应用,促进传统的教学方式以及学习方式的根本变革.信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势.但教师不能“为用技术而用技术”,避免“机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式.2、重视教学资源的建设,但要避免低水平地重复开发多媒体素材或课件,以便造成人力资源的浪费和限制教师创造力的发挥；其次,要正确认识网络资源的作用和优点,不能过分依赖网络资源,而忽视其他教学资源.网络不是惟一的,生活中还有很多其他资源可以利用.3、正确处理人—机关系,体现“以人为本”的教育理念,重视教学和学习的社会性和人文性,重视人的个性和情感要求,避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向,防止“人机互动割裂人际交往”.充分考虑在教学过程中学生的需要和利益,要让机器为学生服务,为他们提供方便而不是造成新的障碍.4、倡导信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合,实现综合化、多层次的教学目标,促进学生多方面的发展.杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”,不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会,避免信息技术应用与其他活动方式的对立.5、克服将现代化教育手段的运用作为课堂教学的“装饰”和点缀的形式主义.6、避免以媒体演示替代教材,杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”,忽视教材对教学的支撑作用,和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用.具体的说,就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材,而忽视指导学生阅读和分析教材.7、处理好媒体应用过程与教师指导语结合的协调性问题.在实际运用中,我们发现部分教师忽视这一技术性环节.例如,在让学生接受以视、听感知媒体所提供的音像信息时,不断插入音频较高,内容较多的指导语,违背感觉间相互作用的规律,影响学生对媒体信息的准确接受.再如,有时应用媒体,是帮助学生解决理解中的难点问题,以具体形象材料来展示某个概念、原理的实质,从而揭示和实证某些较为抽象的理论问题,帮助学生融会贯通掌握知识.所以操作前,就应将要学生思考的、注意的问题向学生明确提出,使学生能有效地利用媒体提供的信息.这时,教师的指导语必须置于媒体操作之前,否则,学生看了之后,教师再提问和讨论,往往效果不佳.所以,目的不同,媒体操作与教师指导语结合的方式和要求就不同,如果处理不当,就会削弱媒体运用的效果.总之,现代信息技术在教学中的广泛应用,促进了教学手段、方法、内容的重大变革,加快了教育信息化进程.我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术,充分发挥现代信息技术的强大优势,通过教学设计,对现代信息技术进行合理选择和优化组合,科学而有效地应用现代信息技术,以解决教育教学问题.另一方面要避免在实际操作中因技术使用不当而带来的信息过载,导致教学目标迷失方向.。
信息技术与现代教育技术的关系初探
口
ｄ 一 ｋ
着 现代 科 学 技术 和 现代 教 育 理 念 的 不 断 发展 ， 教 育 技术
学被 赋 予充 实 的 内涵并 焕 发 出无 限的 生命 力 。 教 育 技 术 是 在 视 听 教 育 的理 论 与 实 践经 验 的基 础 上 于 １ ７ 年 由美 国教 育 技 术 委 员 会 向美 国 国会 递 交 的报 告 ９０ 中首 次 提 出 ，后 来经 １ ７ 年 、 １ ７ 年 和 １ ９ 年 ３ ９２ ９７ ９ ４ 次修 改后
很 早 便 已经 存 在 ，但 此 时 的教 育技 术 主 要 是 指 在 教 与 学 过 程 中所 涉 及 的教 学 媒 体 而 言 的 。教 育技 术 真 正 形 成 一
个 独 立 的 知 识 体 系 ，并 围绕 此 种 体 系 逐 渐 形 成 一 门全 新
１什 么 是 信 息 技 术
也 对 远 程 教 育 的发 展 提 出 不 小 的 挑 战 。 手 机 的 普 遍 使 用 ，为 移 动 学 习 的 发 展 增 添 光 彩 ， 其 “随 时 随 地 学 习
参 考 文 献
任 我 行 ” 特 点 的 学 习 方 式 将 会 成 为 未 来 学 习 方 式 的 一 种 ， 而 且 是 传 统 学 习方 式 的 一 种 重 要 补 充 。
量。
术 为 核 心 的信 息技 术 在 现 代 教 育 技 术 领 域 被 广 泛 应 用 ，
对 现代 教 育技 术 发 展 产 生 重 要 的 影 响 。现 今 教 育 界对 信 息 技术 与 现 代 教 育 技 术 之 间 关 系 的 关注 比 较 多 ， 由此 引
发 人 们 的 一 些 不 解 和 争 论 。 一 些 学 者 将 这 两 门 学 科 混
《现代教育技术》课件——第一章 现代教育技术概述
谁
说什么
通过什么渠道
Who
Say What In Which Channel
传者
信息
传播媒介
产生什么效果 With What Effects
效果
拉斯韦尔5W模型
对谁说 To Whom
受者
传播的模型
传播的模型
传播的模型
教育传播就是教师按照教学目标选定教学内容，
通过各种传播媒体，向特定的教学对象传播知识、 培养其技能、帮助他们形成优良品质和个性的传 播过程。
华生认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身 体反应的组合。不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。人类出 生时只有几个反射（喷嚏、膝跳）和情绪反应（爱、怒等）， 所有其他行为都是通过条件反射建立刺激-反应联结而形成的。
行为主义学习理论主要学说
2、华生——行为主义学派的开创者
给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在 这个环境中养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才 能、倾向、爱好如何，他父母的职业以及种族如何，我都可以把 他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是 商界领袖、乞丐或盗贼。
优以化便的等及教。时一学“调节模管整课式理学、，出习一使效步个每益伐新个”，的学，直改生科至进都学取措成管得施为理成，成是功也功现。可的代以教是育一个
管理 技术的评实价施大和系学教统习学工者过程。程的、具教体学规效划果和优实化施的。保
证。
教育技术发展简史
教育技术
视听传播
视听教育 视觉教育
➢视觉教育17~18世纪
传播理论
传播是一种人类社会普遍存在的信息交流的 社会现象，是传播者运用适当的媒体，采用一定 的形式将信息传递给受传者，并和受传者进行交 流，以达到互相了解和影响的一种活动。
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信息技术与现代教育之间的关系
如何理解信息技术与现代教育之间的关系
信息技术：信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。
它也常被称为信息和通信技术。
主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
现代教育：关于现代教育的概念，不同的人有不同的界定。
有的人从外部条件入手，把现代教育界定为“适合现代生产体系、现代经济体系、现代文化体系、现代科学技术、现代社会生活方式的教育概念、形态和特征”。
有的人从内部因素看问题，将其界定为“教育者以大生产性和社会性相统一的内容，把受教育者社会化为能适应现代生产力和生产关系相统一的现代社会的人的活动。
”
信息技术与现代教育之间的关系
一、教育信息化
在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。
从技术上看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒体化。
从教育上看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。
教育信息化是现代化教育技术基本任务的最高表现，是实现教育现代化的必经之路。
二、现代化教育对信息技术的要求
现代化教育是一项多层面、多因素的系统工程，它包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育方法现代化、教育评价现代化、教育设施现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等各方面的现代化。
教育观念现代化是教育现代
化的前提，教育内容和方法的现代化是教育现代化的核心，教育设施、师资队伍和教育管理的现代化是教育现代化的保证。
因此，现代化教育更需要教育技术和手段的现代化，这是教育新技术赋予教育现代化的一个新使命，其标志是运用现代化教育信息技术，实现教育的多媒体化、教学的网络化和管理的标准化。
三、信息技术对现代教育的作用
借助网络的优势，把来自各个方面的不同的知识和信息非常集中和高频率地结合在一起，才会给学生提供大量的信息和知识。
因此，我们加大力度改革传统的教学方法，树立全新的教学观，由过去的那种以教师与学生的互动为主，转变为以学生之间的分享为主。
简单地说即形成了一种分享式的学习模式。
面向全体学生，努力实现学生学习的独立性、激发主动性和创造性，特别要重视学生学习主体意识的确立，主体精神的充分拓展，主体品质的全面发展，主体潜能的全面开发，真正形成“情——知——行”相结合的模式，以情促知，以知导行，情知互促，促进学生素质化。
充分运用现代化手段和网络技术，创设一种让学生积极参与活动的情境，通过人机互动，生生互动，师生互动，形成一种生动活泼富有创新精神的探究性学习氛围，真正实现了从记忆型教育向信息型教育的转化，从单一学习型教育向创造学习型教育的转化。
在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。
通过开展多媒体辅助教学，使教师获得创造的自由，更能体验到创造的乐趣，增强了职业的效能感和价值感。
借助于多媒体网络技术，教师的备课可称得是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。
经过这一准备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分发展，而且有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自己的职责。