解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象-最新文档

解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象
一、问题的提出: 中小学英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学，旨在培养学生用所学英语知识思考、分析问题从而表达自己的思想感情，培养创新精神与实践能力。

然而，我们的母语是汉语，我们周围的人所讲的都是汉语。

因此，营造一定的语言环境，让学生在真实的情景中学英语，困难重重。

于是在我们的英语教学中，教师用汉语讲解，学生用汉语思考理解，这样教师易于表达自己所讲内容，学生便于接受所学内容。

从而使英语教学中师生“哑巴”英语的现象比比皆是，并且某一位或几位教师要想改变其现状难上加难，因为从小学一直到中学英语教学就是这样，尤其在农村学校。

久而久之，形成了恶性循环，甚至还在相当程度上蔓延。

二、研究内容和目标：
着重解决以下日常英语教学中的现象：
1、重知识传授，轻技能训练。

平时教学过程中，教师只重视讲解新知识点，忽视学生对该知识点的口语技能训练。

2、重详细讲解，轻反复操练。

教师在教学中，尤其是讲解语法知识时，只是详细讲解本知识的含义、构成、用法等等，不注意就本语法点设置一定的情景让学生反复进行口头操练，从而达到举一反三、融会贯通的目的。

3、重书面练习、轻口头练习。

为完成教学任务，应付各种
形式的考试，师生只注意做大量的书面练习，不注意学生的口语表达能力，这样使得哑巴英语的现象愈延愈烈。

三、解决问题的方案：
（一）英语教师常“充电”提高了自身素质
解决英语教学中的“哑巴”英语问题，首先解决了教师的“哑巴”英语问题。

开始时绝大部分教师在课堂上不用英语组织教学，不会用或者觉得用了学生也听不明白，不如用母语讲解起来得心应手。

这样直接导致了学生的“哑巴”英语。

因此，我们英语教师要做到：（1）提高认识、端正态度。

教师可以说是这个问题的第一责任人，仅靠一、两个人的努力是无济于事的，每个英语教师都应该意识到这个问题的严重性，坚决从现在做起、从自身做起，从自己上第一节课起，就用英语讲课，也要求学生用英语表达自己的思想。

（2）提高自身英语水平。

加强学习课堂教学用语，从最基本的发音入手，对照录音纠正自己的发音，反复重复模仿英美人士的发音，努力学好、说好每一个句子。

然后训练自己说英语的流利程度，提高自己的英语言语表达能力。

（3）认真研究适合自己所教学生学习、能克服此问题的教学方法。

（二）培养学生良好的英语学习习惯
从开设英语课起，就培养学生良好的学习习惯：
（1）静听。

对教师示范的语言材料，学生要静听。

无论是对整体内容的把握还是对口型发音的观察，学生都要集中注意通
过听音去进行，在听与思考的同时，还要准备随时回答问题，这样，使听力过程始终活跃，不致出现疲劳。

(2)胆大。

张志公教授曾经诙谐地说学语言要“胆大皮厚”。

学生要尽可能多地大胆地说英语，不要怕出错误，也不用有错必纠，对于语言中的失误，只要不碍于表达意念，产生误解，就采取宽容和诱导的态度，可在适当场合给予切实可行的诱导方法，使学生自己领悟并纠正。

当然这并不意味着放弃正确的判断与模仿，要增强更正的艺术性和灵活性，不致使学生因害怕犯错误而不敢说英语。

(3)积极参与。

在教师精心设计的语言训练活动中，积极参与大量的语言实践。

如值日生报告、角色表演、三分钟演讲、动态操练、分组操练等。

这些行之有效的方式的多次重复或周期性循环有助于学习习惯的养成，教师有意而去，学生有意而来，学生能紧跟教师思路，教师减少了重复性的指令，形成了师生密切配合、人人参与的良好习惯。

（三）课堂上采取灵活多样的方式让学生金口常开
(1)创设最佳情景，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语。

所谓情景包括实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。

在形象直观的情景中教学，能让学生为所学内容充分动起来，创造性地演起来，使学生能随口说出英语来。

如讲解某个以对话形式表现的小故事时，可事先找几个英语比较好的学生分别扮演各种角色录好音，再让学生在预习的基础上，
听录音，边听边摹仿，边听边理解，边听边记忆。

这样，学生能有的放矢的去说，能兴趣盎然地参与到学习中去。

再如讲授完关于英美打电话的日常用语后，可将教师的电话号码告诉学生，让感兴趣的学生课后用英语给老师打电话。

开始，好多学生不敢张口，或者犯“汉语式的英语”的错误，经过教师不断提醒、学生不断训练，最后有很多学生已经会用纯正、地道的英语打电话了，当活脱脱的一种“美国音”萦绕在你耳边，一个个“英国人”出现在你面前时，你会觉得所有的付出都值得。

(2)在教学中适当运用“禁果效应”。

人都有一种天性，一旦在某个方面受到禁止或限制，就偏要努力冲破这个禁区，一探究竟，尤其是中小学生。

这种现象心理学上称为“禁果效应”。

如果老师能在适当的时候应用“禁果效应”来激发学生的好奇
心和好胜心，会让学生的流利的英语脱口而出，使教学收到意想不到的效果。

如在复习英语单词时，针对背单词枯燥无味、机械记忆效果差等问题，设计游戏练习又遇到词性词根、含义用法等知识，如果泛泛地讲，有些学生会注意力不集中。

这时可装作神秘地对学生说：“今天，我们要来做一个特别刺激的游戏，它是综合我们书上的词汇内容。

你们都认真听好了，不过不要看书，等我把游戏材料准备好了，再来讲游戏规则。

”说完，教师故意去摆弄那些事先早已准备好的游戏材料，偷偷观察一下，你会发现学生在全神贯注地悄悄看课本。

等到教师再讲解时，学生会异口同声地说“老师，您别讲了，我们抓紧时间进行游戏吧！”接
下来的游戏不用说，同学们侃侃而谈、对答如流，效果肯定出奇地好，就连平时一提英语就头痛的几个同学也会积极参加游戏，随口说出不少句子。

当然，这“禁果效应”也不可常用，如果天天采用这种方法，学生们会识破机关，从而对你所设置的禁区不感兴趣。