浅谈低年级写话教学

浅谈低年级写话教学
发表时间：2013-07-11T14:34:35.670Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年6月供稿作者：付利玲
[导读] 写话教学要围绕“早”字做文章，虽然只规定第一学段为“写话”阶段，而没有具体说明什么时候开始进行“写话”训练。

（陕西省西安市长安区大兆街道三益小学付利玲）
小学低年级语文教学是以识字、写字为主，逐步进行朗读与阅读的语文教学活动。

在语文教学实践中，为了满足学生书面表达的渴求，为了训练学生的语文综合运用能力，并且能够和中年级的语文写作相衔接，从低年级就要逐步开展一定的写话训练。

低年级学生在学习写话时遇到的最大问题是“害怕写话”。

一怕没内容写，二怕不知怎样写。

由此可见，激发学生的写话兴趣，指导学生掌握初步的写作方法显得尤为重要。

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了写话的兴趣，写话的起步工作就成功了一半。

怎样激发学生的写话兴趣呢？我认为应该从以下方面着手：
1 找准安排学生写话训练的时机和切入点
写话教学要围绕“早”字做文章，虽然只规定第一学段为“写话”阶段，而没有具体说明什么时候开始进行“写话”训练。

但教学实践证明，汉语拼音不仅是学生识字和学说普通话的工具，也是辅助学生写话的 “好帮手”；同时，写话并不等于会写的字数量的简单相加，往往当学生在会写一定数量的字后，再开始学习写话，我们会发现学生会侃侃而谈，却不知如何下笔写话。

这就是说，书面的“自由表达”远不像理论上说的那样：“有了一定积累，笔尖便会汩汩而出”，“情动而辞发”。

因此，写话教学应立足于一个“早”字，使学生学习语言之初就成其为学习写话之始，让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。

在最初开始写话训练时，或配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。

找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。

例如，写一写“春天里你的发现”；“三八妇女节”你为妈妈做了什么；介绍一位我的好朋友……
2 尝试丰富的写话形式
2.1 看图诱写法。

低年级学生以直观形象思维为主，对那些栩栩如生的图画特别喜欢，而低年级语文教材（特别是低年级实验教材）中配有大量的生动活泼、儿童喜闻乐见的插图。

如果我们开始就注重挖潜利用隐含在那些生动有趣画面中的写话资源，就能诱导学生尽早进行写话训练。

①诱导学生“看”———看图写话，看图是基础。

可低年级学生不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。

②诱导学生 “想”———语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力，阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力；《新课标》在第一学段的写话目标中也要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

”因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手的，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。

诱导学生“想”：既要诱导学生对教师提出的问题要想，又要诱导学生对图画内容、人物对话等要想象。

教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象、理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。

③诱导学生“说”———说话是写话最重要的前提和条件。

常言说“我手写我口”，如果学生”我口“都不能“言”，那么“我手”又能写什么呢？如何在写话之前诱导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之产互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。

比如，指导学生进行“在哪里可以找到我们喜欢的书？”这一说话、写话练习，就可以通过开展“接力说话赛”，帮助学生说清楚自己平时在什么地方看书和买书。

每个同学所住的地方不一样、所在的社区不一样，那么所到的书店和图书馆也不一样。

这样每个学生都有话可说、有话可写了。

④诱导学生“写话”———低年级写话是高年级习作的基础，在诱导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；要教学生把屋住时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；要把指导重点放在引导学生把内容写具体上，就是指导学生抓住图画中所反映事物的主要情节及其与主要情节有关的人物动作、语言、神态和心里活动等来写。

2.2 以读促写法。

阅读是写话的基础，好的范文对小学生会产生极大的吸引力。

因此，在早期写话训练中，教师要善于根据低年级儿童的模仿性和充分利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。

①引领学生读诗歌写诗歌。

新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的文质兼美的诗歌。

②在拓展延伸课文内容中引领学生进行丰富多彩的写话训练。

低年级儿童活泼好动，如果能把学习丰富多彩的课文与开展相应的生动活泼的活动结合起来，不仅能沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，而且能丰富写话内容、活跃写话形式。

③在引领学生以课文内容为基点展开想象翅膀的基础上进行自由生动、富有个性地写话训练。

针对低年级的孩子来说，采用丰富多样的写话形式尤其能激发他们写作的兴趣。

并能避免枯燥乏味，吸引他们长期坚持写作练习。

例如：绘画日记（以图为主，配以简短的文字）；配图日记（以文为主，配以简单的插图）日记“连环话”（相关内容，依次呈现）；写环保提示语；同题写话竞赛等。

3 多种形式激励
日常的写话训练坚持做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，或整理成集、相互传阅，学习借鉴。

还可鼓励学生向刊物投稿，当他们看见自己的作品也能发表时，就会更加激发出写作的热情。

4 在激发学生写话兴趣的同时，还要重视进行初步的写话方法的指导
4.1 引导学生留心观察身边的事物。

往往学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事，或特殊事件发生时才能写。

其实，在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。

比如，“我忠实的伴侣──文具盒”；“一只小蚂蚁”；“庄严的升旗仪式”；“我得红星了”……许许多多诸如此类的题材，都可以作为写作的话题。

这样的指引，不仅能丰富学生的写作视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。

4.2 写真人、真事、真情。

“只有真情流露的文章才会打动人。

”从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。

哪怕他们对事物的判断还不够准确；对生活的认识还很肤浅，但这就是他们成长的印记。

从指导学生写作中，指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。

4.3 要求适当，循序渐进。

也许，很多孩子起初的写话都不算成功，甚至极其凌乱，没有重点。

但只要你能从中发现他的第一个闪光
点加以鼓励，接下来，就会出现第二个、第三个闪光点……根据每个孩子的表达水平制订不同的写作标准，循序渐进、逐步提高，这样学生才能持久地保持写作兴趣，不断进步。

4.4 培养坚持定期写话的习惯。

做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。

许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。

这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。

根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。

总而言之，有了以激发学生写作兴趣，指导掌握初步写作方法为主的低年级写话指导，才能将学生的写话训练落到实处，收到实效；为中年级的写作打下坚实的基础，顺利完成向中年级写作的过渡。