大学先修课的认识和思考

大学先修课的认识和思考【摘要】【关键词】大学先修课程学有余力2017年高考改革方案中指出：除了少数民族加分政策以外，其它的加分政策都将取消。

2015年高校对自主招生“报名条件”作出重大调整，将只保留“学科特长”和“创新潜质”两个类别。

与往年相比，这样限定之后报名范围将大大缩水。

那么调整之后，所谓学科特长和创新潜质意味着什么？有高校招生专家解释说，学科特长通常指在数学、物理、化学、生物学、信息学领域的奥赛获奖学生，不同的院校对获奖的等级会提不同的要求。

一、大学先修课程产生的背景CAP的灵感来自美国的大学先修课程。

为了让高中生尽快适应大学生活，美国的3所顶尖大学（哈佛、普林斯顿、耶鲁）联合高中研发了大学先修课程（AP）。

AP相当于美国大学课程水平，相比于高中课程，更深入、复杂。

学有余力的学生可以在高中自主学习AP，通过AP考试的学分甚至可以在进入大学后同等代替大学课程学分。

“中国教育同样存在高中大学衔接断裂的现象。

”中国教育注重强调完善大众教育，但是缺乏科学的因材施教体制。

同一个教室、同样的老师教着同样的课程，最后，以同一把尺子——高考来衡量所有人，学生们似乎已经适应了这种“最公平”的模式。

在这种模式下，高中的课程就像“四菜一汤”，“吃多吃少”由个人学习能力来定，但是学生却没法按照个人兴趣特长决定“吃什么”。

在美国，AP教学已经开设涵盖22个领域、37个门类的课程，包括艺术、语言、人文、数理类以及分层课程，学有余力的学生可以自由选择。

同时，AP 成绩也作为一流大学确信学生敢于挑战学术难度、具备学习能力和未来发展潜力的重要指标。

“在过去的培养模式下，80%的人陪着20%的人学着自己永远学不清楚的难题。

”启动CAP试点项目，就是要让高中那20%的人，在学有余力的基础上，更早接触大学课程。

CAP是为高中学生开设的大学课程，在掌握高中知识的基础上，学生可以利用高中时间预先学习大学课程知识，提前为进入大学“热身”。

二、大学先修课的定位中国大学先修课程项目启动近两年以来，许多人对于课程的定位心存疑惑。

大学先修课程在中国尚属新生事物，无任何经验可循，也无法照搬美国AP课程模式，唯一的办法是在实践中不断总结经验，并加以修正完善，才可以走出一条适合中国实际情况的道路。

首先，中国大学先修课程不是也不应当是美国AP课程的中国版。

尽管从美国AP课程的理念中受到了某种程度的启发，但从根本上说，中国大学先修课程不是美国AP课程的复制和翻译，而是按照中学和大学衔接的基本原理，从中国基础教育和高等教育的实际出发而设计开发的新的课程体系。

其次，大学先修课程面对的对象是什么？它旨在为少数学有余力的学生发展自己的学术兴趣而提供多样化的选择。

我们应当认识到，学生是分为不同层次的。

即使是在同一个班级和课堂，也总是有一些学生学得更好一些，更快一些，而另一部分学生可能会非常吃力。

传统的教育模式为他们提供了同样的教育。

但新的教育观点（也许是更传统的教育观点）则认为，应当为这些不同程度的学生提供不同的课程，满足他们不同的需求。

那些跑得更快的学生由于各种原因已经不能满足于现有高中课程水平所提供给他们的内容，渴望去探索新的领域，挑战新的难度，大学和中学应当提供与之相适应的服务。

可以肯定，这部分学生的数量一定是很少的。

这部分学生应当不超过中学某一年级全体学生的10%，大学先修课程就是为这部分学生提供的满足他们需求的选修课程。

换句话说，90%以上的学生不需要也不应当参与到大学先修课程之中。

第三，大学先修课程和学科竞赛有什么区别？近年来，伴随着对“奥数”的讨伐，几大学科竞赛也备受社会质疑。

2014年起，除少数国家集训队队员外，其他在学科竞赛中获奖的学生不再具有高校招生保送资格。

许多学生之所以参加竞赛并非对此感兴趣，而是为了不参加高考而升入理想的大学。

从这个角度看，学科竞赛对于激发学生兴趣的作用也许是有限的。

但大学先修课程与学科竞赛完全不同。

因为是大学课程，必须要采用大学的教学和学习方法。

如果说竞赛关注的是题目的话，大学先修课程关注的就是题目背后的原理——不但要知其然，还要知其所以然。

因此，学生受到的不是解题技巧上的训练，而是通过学习和讨论形成正确的思维方法和习惯。

从这个意义上说，也许未来大学先修课程可以成为学科竞赛的一个好的替代品——它起到了竞赛的好作用，避免了它的不足，同时，它涵盖的范围要比单纯的学科竞赛大得多。

最后，大学先修课程的难度是什么？大学先修课程的难度既不能选择最高的那一组，也不能选择最低的那一组，而应当选择比平均水平稍高的那一组，以取得最大公约数。

将来等到条件成熟的时候，还可以进一步对大学先修课程本身进行难度分级，由学生根据自己的实际情况进行相应的选择，也许可以满足更多学生的需求。

三、大学先修课的成绩认定据了解，从2013年春季学期开始，全国部分中学将在现有高中选修课体系里，在数学、物理、化学、中文和历史等基础学科领域开设微积分、电磁学、大学化学、中国古代文化、中国通史(古代部分)五门“中国大学先修课程”。

根据计划，2013年秋季学期起还将陆续推出线性代数、几何学、力学、热学、光学、近代物理、化学前沿、经典名篇选读、世界历史、人文地理、环境科学、心理学、生命科学、微观经济学、宏观经济学、计算机科学等十余门先修课程，经过两年的努力，最终建成三十门左右不同学科的先修课程，以满足学生多样化的个性需求。

为进一步支持“中国大学先修课程”项目的实施，应中学要求，先修课程的课程标准和教学大纲先期由北京大学相关学科资深教授和试点中学富有教学经验的骨干教师共同制定。

为确保课程质量，将定期对教学大纲进行更新，并组织北京大学相关院系对中学教师进行系统性培训。

每年七月，“中国大学先修课程”委员会将组织统一考试，颁布更新课程标准。

学生的选修成绩，北京大学招生办公室将予以承认，作为自主选拔录取综合评价体系的重要依据之一。

北大招办负责人表示，长期以来，基础教育工作者本着办“人民满意的教育”的宗旨，凭着对教育事业的神圣感和激情，在素质教育方面进行了大量卓有成效的创新，为拔尖创新人才培养奠定了坚实基础，对此，高校招生机构应当给予充分尊重和积极支持。

当前，基础教育改革的关键在于招生录取制度。

招生录取制度不发生变化，“指挥棒”的指向仍然是单纯依赖高考成绩作为唯一录取依据，无论基础教育出台多少好的政策措施，都无法撼动“应试教育”的根本，最终都会导致基础教育改革动力不足，使改革无疾而终。

该负责人表示，对部分中学试点开设“中国大学先修课程”进行重点支持，是北京大学进一步深化自主选拔录取综合评价体系的重要举措，根本目的仍是在尊重学生个性与兴趣、充分发挥学生潜能的基础上，依循人才培养和选拔规律，为具有不同天赋的优秀学生脱颖而出创造有利条件，从而为拔尖创新人才选拔培养奠定坚实基础。

建立完善综合评价体系是高校自主选拔录取工作的核心。

“中国大学先修课程”将为这一体系增加重要的参考因素和评价标准。

他同时表示，“中国大学先修课程”是一个开放的体系，北大将积极与清华、复旦、天大等兄弟院校联系，一起加入到这项工作中来，共同为中国教育事业发展做出积极贡献。

四、大学先修课的教法考法一位选修了“微积分”课程的同学说：“这种感觉就像是荔枝，外面的壳看起来很难吃，但是剥开以后发现很诱人，咬下去特别好吃……”一位参加了考试的学生在试卷上写道：“看到这张试卷的第一眼，我就差点哭了。

题型很新，题目很活，基本偏向于开放性试题，作为应试教育产物的我，真的欲哭无泪。

学了两年的竞赛，从来没有接触过类似的题型，也没有想过这种不止一种答案的题该怎么去回答。

”从某种意义上说，“中国大学先修课程”也许为解决当前基础教育应试倾向过重的现状提供了一条解决问题的可能性路径——它至少可以让学生了解到，原来世界上还可以有这么一种和应试模式完全不同的教学方法和考试方式。

而在先修课程的教学中，“不仅要教会学生掌握知识，还要使他们能够掌握知识的原理和推导过程，更加接近现象的本质；通过指导学生阅读文献和撰写报告，使他们较好地掌握如何快速提取文献中的信息并且从信息中扩展思维，找出新的研究点，这些都是和以前不同的巨大挑战。

”同时，由于要讲授大学的内容，也迫使教师主动寻求进修和培训机会进行知识和思维方式的更新，进一步拓宽视野，从而在一定程度上提高了中学必修课程的教学质量。

五、我校开设大学先修课的情况说明从去年九月开始，我校就开始尝试开设大学先修课，去年九月，学校开设了微积分及通用学术英语课程，并有近40人参加了今年四月清华大学的考试，微积分考试有两人进入了全国前4%，，还有1人报考了北京大学微积分今年十月的考试。

今年九月，我校开设了北大中国古代文化，北大大学化学，清华文学写作，清华（北大）微积分，清华通用学术英语，北大电路基础课程，并有近80人将参加今年11月中旬的清华大学的考试。

六、我校开设大学先修课的问题和疑惑我校开设大学先修课已经有了一年多的时间了，单从我授课的微积分课程来看，我就遇到了许多的问题和疑惑：首先是学生选课的问题，每年刚开始试听的时候，总会有近100人试听，慢慢地人就越来越少，去年九月开设的微积分课程最后有近20位同学坚持到了最后。

说明学生对自己的定位并不准确，虽然我们在开设课程时已经强调是学有余力的学生参与，可是仍有部分学生不能完全体会学有余力的含义，有学生因为不能完成当天老师布置的作业，而在上课时赶作业；甚至因为各种活动而随意请假不参加，虽然有考勤，但是最后也不了了之，导致有些学生虽然坚持到了最后，但实际花在这门课程上的时间很少，仅仅是听课，并没有课后去思考，去认真完成课后作业等等，学得不踏实。

其次就是上课时间的问题，因为我们的上课对象主要以高二为主，而高二的学生没有专门的选修课时间，我作为高一的任课老师，只有将时间安排在晚自习，而这样就会导致有些孩子因为比如月考啊，活动啊，竞赛啊有些时候就请假不来，考勤也没有落实到最后，效果不明显。

第三就是这个学期开课时的感受，前两次的试听来看，高一的学生占了大多数，而许多高一的学生其实基础根本不够好，连高中数学基础都没有，就跟风来听课，既听不懂，又耽误了孩子学习基础知识的时间。

我第一次上课的时间就传达了希望学有余力而且要用较好的高中数学基础的学生来上课的想法，结果有些高一的孩子课后就反映说我对他们有歧视。

有些孩子甚至因为参加先修课的学习，而没有完成当天老师布置的作业，而本末倒置。

现在先修课几乎全都是晚自习进行的，如果学生还不能对自己有个精准的定位，我担心会有反作用。

第四、学习的目地有悖于开设的目的“中国大学先修课程”一定不是面向所有学生而开设的，它只针对少数对某一门课程、某一领域最有兴趣的而且是学有余力的学生。

可是参加学习的学生中，一部分学有余力而且感兴趣的学生去参加学科竞赛了，没有时间参加先修课程。