对科学技术史的学习和研究可以有两条
科学技术史课程学习总结研究科技发展与社会进步的历史进程
科学技术史课程学习总结研究科技发展与社会进步的历史进程科学技术史课程的学习使我对科技发展与社会进步的历史进程有了更深刻的了解。
通过学习科学技术史，我认识到科技的发展对社会的影响远不止于我们所能想象的那样。
科技的发展是一个漫长而艰辛的过程。
在古代，科技的发展主要依靠人们的实践探索和经验积累。
比如，中国古代的四大发明——造纸术、印刷术、火药和指南针，开创了人类文明史的新篇章。
这些发明不仅在中国有重大的影响，而且对整个世界产生了深远的影响。
然而，真正的科学技术革命始于近代。
17世纪欧洲的科学启蒙运动为现代科学的兴起奠定了基础。
伽利略、牛顿等伟大的科学家通过实验和理论研究，建立了现代科学的基本原理。
他们的贡献不仅推动了科技的发展，而且对人类社会产生了重大的影响。
19世纪工业革命是科技发展和社会进步的重要里程碑。
在此期间，蒸汽机、电力、化学工业等新技术的出现，推动了人类生产力的飞速发展。
工业革命不仅改变了人们的生产方式，也极大地改变了社会结构和人们的生活方式。
随着机械化和工业化的进程，人们的劳动力得到解放，生活水平和科技水平得到了极大地提高。
进入20世纪，科技的发展更加迅猛。
在第一次和第二次世界大战期间，科技的进步使战争的规模和破坏力达到了前所未有的程度。
但是，战争同时也催生了一系列科技的突破，如原子能、计算机和航天技术等。
这些技术的应用不仅推动了战后重建和社会进步，也带来了全新的挑战和问题。
随着科技的不断进步，信息技术的发展成为21世纪科技发展的主导力量。
互联网、智能手机等新兴技术改变了人们的生活和工作方式，深刻影响了社会、经济和文化。
人工智能、大数据分析、生物技术等新兴科技的涌现，也为社会带来了诸多机遇和挑战。
总的来说，科技发展与社会进步的历史进程是一个漫长而复杂的过程，涉及到科学家、工程师、企业家、政府等多个社会群体的努力和贡献。
科技的发展改变了人们的生产方式、生活方式和社会结构，促进了社会的繁荣和进步。
科学技术史_自然_2分
二、科学技术史的发展历程
• 科学技术史是一门古老而年轻的学科。 • 欧得曼斯，古希腊数学家和天文学家， 著有《算术史》、《几何史》和《天文 学史》，是世界上第一位科学史家。 • 惠威尔，1837年发表了《归纳科学的历 史》，这是世界上第一部综合性科技史 专著。
二、科学技术史的发展历程
• • • • • 1912年萨顿创办科学史刊物Isis 1924年美国科学史学会成立 1929年第一届国际科学史大会召开 1936年英国剑桥大学创立科学史系 2005年第22届国际科学史大会在北京召 开 • 学科史——综合史 • 内史——外史
四、近世代数的发展和非欧 几何的诞生
• • • • • 伽罗华(1811---1832)的群 布尔(1815---1864)的代数 高斯(1777---1855) 罗巴切夫斯基(1792---1856) 黎曼(1826---1866)
金 字 塔
第三节、古代印度的科学技术
• 一、古印度的回顾 • 二、古印度的天文学、数学和医学
• 天文学：《太阳悉檀多》《五大历书》 • 数学：《准绳经》、《圣使集》、《计算精 华》、《算法概要》等。 • 医学：《阿柔吠陀》、《妙闻集》、《阇罗迦 集》
• 三、古印度的技术
第四节、古代中国的科学技术
雅 典 卫 城
第二节、古罗马的科学技术
• • • • • • • 一、古罗马的科学 1、古罗马的自然哲学 卢克莱修：《物性论》 2、古罗马的天文学 托勒密：《天文学大成》《地理学》 3、古罗马的医学 盖仑：古希腊医学知识系统化。
托 勒 密 的 地 心 体 系
古 罗 马 时 托 代 勒 的 密 科 学 巨 人
二、古代中国科学技术的发展特点
• 1、古代中国独立地创造了举世瞩目 的科学技术成就 • 2、古代中国形成了独特的实用科学 体系 • 3、古代中国形成了大一统的技术结 构
科学史论文-对科学发展史的反思与探究
姓名班别学号考试学号54对科学发展史的反思与探究内容摘要：就一般情况而言，也许很多人认为学习科学史没有多少直接的用处，既无助于学校奖学金，也不能靠它获得一份高薪工作。
但是，就我而言，通过对科学史的学习，我认识到：作为一门现代化，专业化的学科，科学史对于建立起自身的价值标准体系具有重要的作用。
回顾科学史的发展历程，从中，它给予我思想的启迪，让我学会了如何看待及解决问题。
以下本文谈论的是本人在学习科学史中的一些心得和反思以及对科学史的进一步探究。
关键词：科学史反思探究科学史，顾名思义，就是一部关于科学的历史。
然而，对我而言，它不仅仅是一部历史，也是一本励志故事，一本《心灵鸡汤》，让人感触良多。
读科学史，你能够读出科学的理性，读出哲学，也能够读出客观规律……漫步在科学技术漫长的历史长河上，目睹着古希腊的科学与哲学创造出灿烂的文化，科学从被动的积累变成了主动的探求；古中国人天人感应的自然观，倡导着人与自然和谐；欧洲的文艺复兴，也复兴了科学，科学得以迅速地成熟起来，对于自然的探求已经不再是圣哲的专利，任何一个人都可以凭兴趣参与科学这场游戏，赢家的数目没有限制，而获胜的奖励便是一个新自然规律的明了。
近代的科学革命，相比于古希腊的纯思考和观察，科学研究已经有了一定的实践模型和演绎方法，科技获得了飞速的发展，人们的生活也发生了巨大的变化……科学史，不仅让我对科学本身以及其内外相关因素有更全面，深刻的认识，而且在认识与理解科学中，使我产生了一些关于生活的哲学思考，而思考的成果将会是我待人处事的生活指南。
一、“科学”不等同于“正确”托勒密的天文学说是不是科学？大多数人也许会认为它不是科学，因为该学说认为地球是宇宙的中心，这观点明显是错误的。
但是，如果我们所给予的理由一旦成立，那么哥白尼，开普勒，牛顿同样可以逐出科学的殿堂，因为太阳同样不是宇宙在中心，行星的轨道不是精确的椭圆，牛顿力学中的绝对时空也是不存在的……那么，难道“不科学的”结论也是科学。
科学技术史 - 山西大学研究生院
科学技术史代码：0712一、培养目标1、掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想与科学发展观，具有坚定正确的政治方向；热爱祖国，具有集体主义观念；遵纪守法，品行端正，学风严谨，身心健康；具有较强的事业心和奉献精神，积极为社会主义现代化建设服务。
2、学生接受系统深入的科学技术史理论与科学技术史学学习，全面而准确地掌握与科学思想史生成、演进相伴生的典型理论与学术流派，掌握科学思想史内含的典型理论模型，能够辨识科学技术史、科学思想史与不同时空条件下的文化传统、社会机制、观念形态、行为模式互为影响与塑造的关系和规律，具备科技史文献与研究方法的综合应用能力，具备以科学技术史为中心发现问题、解析阐释与开展独立研究的基本能力。
熟练掌握一门外国语，能够独立检索、译介、阐释科技史外文文献，初步具备用英文撰写本专业学术论文的能力。
熟悉古代汉语，具备精读所在研究方向中国古代科技史文献的能力；熟悉科技史学科的国内外发展状况和研究动态，能够在本领域作出有理论意义或实用价值的研究成果。
3、毕业后能够胜任到高等院校、科研院所从事科技史、科技政策与管理等相关专业的教学与科研工作；到政府、企业等单位从事相关管理与研究工作。
二、学习年限学术学位硕士研究生的基本学习年限为3年。
在规定基本年限内，未达培养要求的，可以申请延长学习年限，但延长时间不得超过一年。
延长期满仍未完成学业者，按退学处理。
延长学习年限的学生须按学年交纳延长期学费。
三、研究方向1、学科史以自然科学发展史为研究主题，以数学史、物理史、化学史以及科学思想史为重点，探讨学科发展过程中所遇到的问题及解决方法、发展规律、典型事件等。
2、地方科技史与文化遗产在科技史视域下，着力于山西历史文化遗产，尤其是非物质文化遗产的挖掘、整理与保护。
3、科技政策与管理以科技发展战略、科技政策、科技管理与科技文化为主要领域，围绕区域发展战略展开科技促进经济社会发展等方面的研究，为政府、企事业单位提供决策咨询服务。
近几年来我国科学技术史研究概述
近几年来我国科学技术史研究概述科学技术史作为一门交叉型学科，是关于科学技术的历史渊源及其发展规律的学科。
科学技术史既要研究科学技术内在的逻辑关系，又要探讨科学技术与整个社会中各个因素的之间辩证关系。
由于本学科越来越受到广大学者的重视，其发展速度也越来越快。
现就近几年科学技术史发展进行简单概述。
标签：科学技术史；发展；概述科学技术史的是随着近代科技的发展而兴起的。
新中国成立以后，科学技术史的研究工作得到了国家的重视，成立了专门的研究机构并且出版了许多刊物，取得了大量的成绩。
1980年10月在北京召开了科学技术史学术会议，成立了中国科学技术史学会，使我国科技史的发展走上了更高的台阶。
随着科学技术在现代社会中的应用越来越广泛，使人们对科学发展规律研究兴趣大大增强，科学技术史在国内外已成为一门颇受重视、发展迅速的学科。
本文通过近几年国内有关科学技术史的理论、会议的文章、书籍三个方面成果进行概述，使人们可以了其发展进程。
1 关于科学技术史的理论的文章由于科学技术史是一门综合性学科，其内容也包含各个方面，本部分只收集关于科学技术史整个体系的理论的文章进行概述。
近几年的文章包括：潜伟的《科学技术史学科体系结构浅论》（《中国科技史杂志》2007年04期）阐述了近些年来随着我国经济的不断发展，科学技术取得了较大进步，作为交叉学科的科学技术史学科得以再建制化，学科建设问题受到了广泛的关注。
吕科伟、潜伟的《宋代科学技术史的计量研究-兼论中国古代四大学科》（《科学学研究》2006年S1期）通过对《宋史》原始资料的研究，寻找和选取有关科学技术内容的片段，按照“中国图书馆分类法”，将其归入不同的学科，得出各个学科的研究数据。
其中包含天文学、水利工程、数学、农业科学、大气科学、轻工业及手工业、生物科学、医药八大学科。
通过对八门学科和《艺文志》中科学技术书目计量进行对比，同时对中国古代四大学科的提法进行讨论。
此外，还简略的讨论了这些计量结果引起的社会原因；郑亚军等的《从古陶瓷技术整理发掘到科学技术史教育——景德镇陶瓷学院陶瓷科学技术史教学的发展》（《中国陶瓷》2007年04期）通过对景德镇陶瓷学院陶瓷科学技术史研究与教育的发展历程，提出了陶瓷科学技术史学科的意义、地位和作用，并对该学科的发展提出了自己看法和观点。
20世纪中国科技史研究有感
作者简介：胡大年 ，９ ２年生 ， １６ 江南 南昌人 ， 士， 国纽 约市立大学助理教授 ，ａｉｕ ｙ．ａ ｄ 。 博 美 ｄｎｈ ＠ａａ ｙｌ ｅｕ ｅ
① Ｂ ｎａ ｉ ｅｊｍ ｎＡ．Ｅｍ ｎ已 在其 新 著 中提 出这 一 观点 ， 见 文 献 ［ ］ ｌａ 详 １。
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４期
胡 大 年 ：Ｏ世 纪 中 国科 技 史 研 究 有 感 ２
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仅 就我 所知 ， 以为 我们 对上 世 纪初 留 日归 来 的科 学 家 还 缺 乏足 够 的研 究并 经 常 低 我 估 了他 们 的贡献 。例 如 “ 丙辰 学 社 ” 留 日学 生 于 １１ 由 ９ ６年 在东 京 创 立 ， 我 国最 早 的科 是
有人调查鸦片战争以后中国科技的发展 。直到 ２ 世纪 ８ ０ ０年代 ， 科学技术在近现代 中国
的发展 历史 才 开始 得到 系统 和深入 的研 究 ， 而对 ２ ０世 纪 中 国科 技史 特 别 是 １４ ９９年 以后 的情况 的详 细考 察 ， 则是 近十几 年才 开展 起来 的 。纵 观 ２ 纪 中 国史 ， 多仁人 志 士 ， ０世 众 从 清末 的改 良派 到 中 国共 产党 人 ， 不将 发展 科 学技 术作 为 强兵 富 国的基 础 和前 提之 一 。 无 鉴 于科 学技 术在 中 国现代史 中的特殊 地位 ， 于这 一段 科技 发展 的研究 ， 仅在科 技 史上 对 不 有 重要 意义 ， 而且 有助 于更 全 面地 了解现 代 中 国的发展史 。当然 ， 欲使 科技 史 的特殊 意义
和地位获得中国现代史学界的普遍认 同， 还需要我们科技史工作者付出更多艰辛的努力。
科学技术史专业
科学技术史专业一、科学技术史：1. 科学技术史是一门研究自古以来人类文明进步发展路径和进程规律的学科，旨在探讨人类思想、文化与事物力学关系的研究。
2. 科学技术史的研究范围涵盖了从火的发现到现代科技的发展，以及科技的应用如何改变了固有的习俗，及其对社会的影响。
3. 科学技术史的学科内容包括技术发展史、技术社会学、古文明文化及现代科技市场及趋势研究等。
4. 科学技术史采用了多视角和跨学科的方法去研究人类行为、技术变迁、思想体系以及哲学、科学和技术的发展史，并对引发的变革的历史作出反思，以及不同的潮流进行比较。
二、科学技术史专业：1. 科学技术史专业属于文科类专业，面向范围内的学生提供的相关的课程包括技术发展史、古文明及文化研究、现代科技社会学、技术社会分析与趋势预测研究等，以及技术哲学、科学理论与技术变迁等方面的内容。
2. 科学技术史专业要求具有扎实的历史基本功，特别是历史文献处理技能，具备较强的专业技术能力和严谨的科学技巧，能够分析和构建科技文明史与科技发展史。
3. 科学技术史专业同时还要求学生具有良好的全局性观念、优秀的思维逻辑能力以及论文写作和记笔记能力。
科学技术史专业的学生在完成课程学习后可以在各种科技、文化、教育等机构中从事工作。
三、科学技术史专业就业方向：1. 科学技术史专业的毕业生有多种就业方向。
2. 文化、博物馆及文物展览机构，可从事文物保护、展览与游览说明、艺术鉴定、研究等工作。
3. 教育机构，可从事学校教学、职业培训、教材编写等工作。
4. 文学、新闻机构，可从事记者、译者、编辑等工作。
5. 科技、研究机构，可从事专家、顾问、研究人员等工作。
6. 其他机构，可从事与科学技术史相关的管理、协调、分析等工作。
科学技术史相关研究方向
科学技术史相关研究方向
科学技术史：研究科学技术发展的历史，包括科学技术思想、科学技术制度、科学技术活动、科学技术成果等。
科学技术哲学：研究科学技术与哲学的关系，包括科学技术的本质、科学技术方法、科学技术价值、科学技术与社会等。
科学技术社会学：研究科学技术与社会的关系，包括科学技术对社会的影响、社会对科学技术的影响、科学技术政策、科学技术伦理等。
科学技术经济学：研究科学技术与经济的关系，包括科学技术对经济的影响、经济对科学技术的影响、科学技术投资、科学技术创新等。
科学技术管理学：研究科学技术管理的理论和方法，包括科学技术规划、科学技术政策、科学技术评价、科学技术信息管理等。
科学技术传播学：研究科学技术传播的理论和方法，包括科学技术新闻、科学技术出版、科学技术展览、科学技术教育等。
科学技术史料学：研究科学技术史料的收集、整理、鉴定、编目、保管和利用等。
科学技术考古学：研究古代科学技术遗迹、遗物和文献，以了解古代科学技术的发展情况。
科学技术伦理学：研究科学技术发展中的伦理问题，包括科学技术对人类的影响、科学技术对环境的影响、科学技术对社会的影响等。
科学技术政策学：研究科学技术政策的制定、实施和评价，以及科学技术政策对科学技术发展的影响。
以上是科学技术史相关研究方向的示例，实际的研究方向可能更加具体和细化。
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论述题一：
对科学技术史的学习和研究可以有两条“进”路，其一，细致梳理理论、学科的发展脉络；其二，从方法论层面进行反思和提炼。
请结合本学期的收获，谈谈他们之间的关系。
要求观点明确、层次分明。
从我们这学期的课程安排以及付老师的讲解中，我们可以发现其实是涉及到了这两条“进”路的，在上课期间，老师带领我们了解各个时期各个地区的科学技术发展成就，梳理了各种理论，让我们对这些时期科学技术的发展有了较为清晰的认识，当然这条路在这学期的课程教授中占了很大一部分，第二条“进”路老师上课也有涉及，但是更多的是要我们下来自己探索以及反思。
就我看来，这两条“进”路相互之间的关系如下：
1.两者之间关系：
（1）“一”是“二”的基础，“二”是“一”的升华和提炼
黑格尔说过:“在探索的认识中,方法也就是工具,是主观方面的某个手段,主观方面通过这个手段和客体发生关系。
”他还迸一步指出,方法是从“对象自身中取得规定的东西”、是“对象的内在原则和灵魂。
”黑格尔的这些论述,说明方法虽然是主体用于认识客体的手段、工具,但是,方法不是纯主观的,而是由认识对象规定的，即从方法论层面进行反思和提炼是需要基于对事实对象的了解，而这种了解要求我们细致梳理理论、学科的发展脉络，即“一”是“二”的基础；
另一方面，从方法论的层面进行反思，是就方法本身而言反思的反思，即我们怎么样学习，选择学习方法的标准是什么，再评价这种选择标准，可以看出“二”是“一”的升华，如果我们仅停留于“一”这条道路上，我们就只停留在事物表面上，没有涉及到本质，只有“一”与“二”结合起来，才能让我们全面的进行学习和研究，即“二”是“一”的升华和提炼。
（2）“二”有利于我们对“一”更好的理解
一门学科理论的发展总是与它方法的发展相辅相成、相互促进的;特别是,对于新兴学科,更需要不断总结自己的方法论成果,逐渐形成科学的方法休系。
因此，我们要对科学技术史进行学习和研究，就必须不断地进行总结、反思和提炼，只有这样才能促进其发展，而学科的发展对于我们进一步理解其呈现的事实是有益处的，即“认识事实”—“反思总结”—“学科发展”—“进一步认识事实”，这是一个有益的不断循环的圈子。
（3）研究者自身的认识能力+呈现的事实=方法论层面的反思和提炼
方法是主体作用于客体的手段和工具,它的主体性是很强烈的,无论是科学材料的选择和评价、还是对其抽象上升到达理论把握,都是研究的主体进行的活动。
而从方法论层面来学习和研究就更具主体色彩，我们选择的标准，评价选择标准的机制，都是取决于研究者的认识能力,即研究者自身的认识态势或认识构架。
恩格斯曾经引用黑格尔的论述说明这一点:“是什么样的头脑从事研究现实,这对于经验具有巨大的意义。
伟大的头脑作出伟大的经验,在五光十色的现象中看出有意义的东西。
”因此，我们自身的认识能力对于我们能否正确的认识科学技术史有着不可忽视的作用。
资料：
1.其实方法论最终的体现就是方法，反思的结果仍然是一种方法。
例如，要做A事，于是有B、C、D这三种方法，我对这些方法进行反思的时候，形成了E、
F、G这三个评价标准，然后用这些标准去选择方法，这些标准如果固定下来，就成为了应用于这项选择的方法，但很显然，这种方法与B、C、D不是同一层面的。
2. 关于“方法论”这个东西，我再重复说明一下：
(1).不要把对它的理解仅仅局限于具体的东东，如：归纳、演绎推理、实验，经验、以及第六章谈到的牛顿等人的方法论。
(2).方法论实际上是思考问题的方式、高度。
看问题不能停留于就事论事，得把这个问题放到一个更宏观的视野下。
(3).还是用那个形象的比喻：
我到温江校区来上课可以坐校车、可以打的（如果我很富）、可以骑单车（如果我是铁人）、可以步行（如果我发神经）、可以飞行（如果我是蝙蝠侠）.... 上面每一种方式，我称为“方法”。
（注意，百度百科中所说的主要是指这些东东。
但不是我理解的“方法论”）
于是周二来监考的时候，我就要考虑了：我到底选哪种方法？
不能依靠冲动或掷骰子，得思考。
于是我就会设定一种取舍或评价的标准A。
这时，方法论就形成了，它就是关于方法的反思。
到了学校后，我有点后悔，发觉我选的这个方法不好。
于是，我开始怀疑标准A 可能不合理。
我似乎还可以采用标准B，C，或D。
于是我又想：对各种标准的评价机制是什么？这是，我又在方法论层面进行思考了，它就是关于方法的反思的反思
还可以继续反思...这都是方法论层面的东东。
(4).面对一坨科技史的材料，我将如何去整理它？我为什么应该这样去整理它？等等，这些就是方法论的东东。
“方法论”本身就是一个复杂且带有一定模糊性的概念，但一定都是以反思作为基础的。
这就是我所理解的方法论，这就是我所要告诉大家的我理解的方法论，
这就是你可能不同意但我希望你能了解的我所理解的方法论。