根据英语语块特性突破词汇教学难点
词块教学法与英语词汇教学
词块教学法与英语词汇教学[摘要] 本文试图根据词块教学法的理论,分析其在英语词汇教学中的作用,探讨如何在英语词汇教学中加以运用以及词块教学法对英语词汇教学的启示。
[关键词] 词块教学法语块英语词汇教学一、引言词汇是语言三大要素中重要组成部分之一,它对阅读、听力、口语、写作等各种语言技能的提高至关重要。
在第二语言学习中,词汇错误是所有错误中最为严重的,存在语法错误的语言结构通常还可以为人们所理解,然而词汇错误却会严重影响正常的交往。
英国语言学家Wilkins曾经说过,“没有语音和语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。
”虽然学习者和教师都普遍意识到词汇的重要性,但词汇教学的效果并不理想。
在对学习者进行问卷调查后得知,学习者认为,记不住单词是英语学习的最大障碍。
笔者曾对一次学生试卷进行过统计和分析,发现不少学生直接因词汇失分占39%以上。
近年来人们对词汇习得的研究取得了丰硕成果,然而,如何把研究成果运用于教学,仍有很长的路要走。
在思考和探索如何有效进行英语词汇教学时,词块教学法有着积极的指导意义和直接的影响。
二、词块教学法词块教学法Lexical Approach也有称之为词汇教学法。
Lewis先后出版的The Lexical Approach(1993) 和A Lexical Approach(1994)为词块教学法奠定了理论基础,提出了以词汇组合为中心的教学方法。
根据词块教学法的理论,语言意义的产生和理解主要是通过词汇短语(或词块、语块)来完成的。
在学习和应用语言时,词汇是第一位的,语法只是起辅助作用。
语言是由语法化的词汇组成,而不是词汇化的语法组成。
所谓语法化的词汇是指那些在语言发展过程中,因为句法位置、组合功能的变化而造成词义演变,或因语义的变化而引起句法位置、组合功能的改变,造成最终失去原来的词汇意义,在语句中只具有某种语法意义的词项或词汇组合。
这样的词项和词汇组合大量地存在于口头和书面材料中,并具有极高的重现率,是流畅、连贯的语言交际的构成要素(Pawley &Syder 1983:214)。
“三新”视域下突破高中英语词汇教学局限
“三新” 视域下突破高中英语词汇教学局限摘要：在整个英语知识框架中，词汇学习是最重要的基石；在整个英语教学中，词汇教学的地位也更加突出。
随着新课标、新高考和新教材的层层推进，高中英语词汇教学的一些瓶颈在教学实践中显露出来，本文旨在在“三新”背景的要求下，指出突破高中英语词汇局限的一些教学实践及策略，进而让学生掌握和运用词汇的能力得以提高，才能迎接新形势下的各种挑战。
关键词：新课标新高考新教材词汇教学语块2017年《普通高中英语课程标准》，《普通高中课程方案》等纲领性文件相继推出，为高中英语教育教学明确了新的目标。
新课标和新教材已经开始投入使用，新的课程改革突出了对学生关键能力的锻炼和提高，并且着重强调培养学生的核心素养，而对于词汇知识新课程标准做出了相关说明，词汇是语言的建构材料，任何词语都要通过句法、词法建立联系，并且在特定语境下传递信息。
在语篇中，听、说、读、写等语言活动都是表达相关信息和观点的有效手段，词汇本身更深层的含义也需要学习和掌握，而简单的学习词汇的音、形、义还远远不够。
义务教育阶段的学生往往掌握了1500到1600个左右的高频词汇，初步对词汇的音、形、义有了一定的认识，而高中阶段，教师不但要教会学生更深入的理解和灵活运用已掌握的词汇，更要让学生形成词块概念，并在大量阅读中进一步拓展词汇量，提高理解文本，恰当运用词汇去表达含义的水平。
在选必修课程中，新课标对词汇知识作出了新的要求，如在语境中理解具体词语的功能，词义的内涵和外延，还有说话人的意图或态度等，在比较复杂的语境中运用恰当词汇给事物命名，描述事物发生发展的过程等。
由此可见，初高中对词汇的要求完全不同，高中阶段对于学生的理解能力、思维能力与品质、文化知识与意识都做了较高的要求。
从近两年高考命题看，高考的语篇中的词汇呈现出灵活出新，注重词块的特点。
灵活出新表现在偏重构词法知识用词上，学生在掌握了一定的基础词汇前提下，只有利用构词法知识，并能准确的结合语境，才能在实际语言环境中理解语义。
根据英语的语块特性突破词汇教学难点
根据英语语块特性突破词汇教学难点一、问题的提出：词汇教学中的困境：提取词汇困难、应用更加困难英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）说：“没有语音和语法，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。
”没有词汇的英语教学就成了无本之源，没有词汇，语言处理过程就会非常缓慢，可见英语词汇教学对于英语听说读写整体教学的基础性和重要性。
新教材词汇量很大，每个单元120左右的新词汇，教师的普遍做法是通过构词法，图片，汉英互译等方式首先要求学生理解单词含义，然后领读若干遍单词，使学生熟悉单词的音、形、义。
对于个别重点单词，主要是该词的常用词义和例句，最后归纳一些相应的词组。
检测方式普遍是是拼写，中英互译，相对孤立的单词学习方式，使得学生在遣词造句时犹豫不决，造成单词的堆砌，形成汉语式英语。
学生花了大量时间记忆单词，但是在口头和书面表达时经常无法使用。
正如Wallace(1982)总结的那样，英语教学主要存在以下四个方面的问题：(1)使用时搜索不到所需词汇；(2)词汇使用不恰当；(3)词汇使用不得体；(4)词汇使用不符合语言习惯。
二、问题的探讨：应用语块特性突破词汇教学难点的可能性（一）“语块”的概念语块是英语中一种特殊的多词现象，介于语法规则和单独的词汇之间，是固定或半固定、模式化了的块状结构。
许多语言学者都对语块在语言学习过程中的作用进行过研究，“语块”这一术语由Becker (1975) 和Bolinger(1976) 于上个世纪70 年代中期最先提出的。
Becket(1976)说过：“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流畅的语言来填充我们概念上的某些空白。
”Becker所言是语汇块功能的最集中的体现。
Howarth(1998) 从功能出发，将语块分为以下四种：1) 功能性表达语(functional expressions)，指扮演某种话语角色的词串;2) 合成单元(composite units)，指保持一定语法功能的短语;3) 词汇搭配(lexical collocations)，指由两个开放性单词组成的短语;4) 语法搭配( grammatical collocations)，指由一个开放性单词与一个封闭性单词构成的短语。
语块理论视角下的大学英语词汇教学
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Ｖｏ ．３ Ｎｏ３ １ ， ． １
Ｊ ｎ。 ｕ ２０１１
语块理论视 角下 的大学英语词汇教 学
郭 云 飞
（ 宁工 业大 学 外 国语 学 院，辽 宁 锦 州 １ １０ ） 辽 ２０１
都作为单词一样的整体形式来看待，如ａ ａｙｒｔ ｔ ｎ ｅ。 ａ Ｓ ｌｎ （ Ｏ ｏ ｇ； ２） 习 俗 语 语 块 （ ｎ ｔｕｉｎ ｌ ｅ Ｉｓ ｔｔ ａｉ ｄ ｉ ｏ ｚ
ｅｐｅｓ ｎ ） 以俗 语或 格言 方 式存在 ， ｔｓｅｓｏ ｘｒｓｉ ｓ多 ｏ 如 ｏ ｅ ｉｔ ｂｌ ｖ ； （ ）短语 架构 语块 （ ｈａａｃｎｔ ｉｔ） ｅｅｅ ３ ｉ Ｐ ｒｓｌ ｏｓ ａ ｓ ｒｎ 这种 结构 通常 是长 度不 一 的 、允许 有词 和词 组 范畴
特征 、语 言形 式特 征 、语 用 功能 、语 篇功 能等方 面 对其 命名 及定 义 ，尽 管 定义 不尽相 同，但对 于学 习
由于语 块具 有较 为 固定 的语法 结构 限制 、稳 定 的搭 配 意义 和特 定 的语用 环境 ，并 融合 了语 法 、语 义和 语境 的优 势 ，因此学 术 界对 于语 块 的界定 和 分 类 不 尽相 同 。从 中 国期刊 全 文数据 库 所搜 索 的结果
随着认知语言学和语料库语言学的发展，语言 学 界对 于二 语语 块 （ｅｉ ｌｈ ｎ ） １ ｃ ｕ ｋ 的研究 逐渐 增 多 ， ｘ ａｃ 其探讨不仅体现理论层面上，而且逐步涉入到外语 教学实践中，其 中语块与词汇之间关系的研究更是 语言学者们所热议的话题，他们认为语言习得 中的 重 点就是 词 汇和 短语 以板块 的形式 来理 解和 应用 ，
词块理论与英语词汇教学
词块理论与英语词汇教学词汇组块理论是一种将词汇组合成短语或语句的语言学理论。
该理论认为，人们在表达思想时，往往会使用一些预先储存的词汇组合，这些组合在语言使用中具有很高的出现频率和稳定性。
在高中英语写作教学中，词汇组块理论的应用有助于提高学生英语写作的流利度和准确性。
当前高中英语写作教学存在一定的问题。
教学方法单一，往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
学生在写作过程中常常出现词汇匮乏、语法错误等问题，影响了写作水平的提高。
针对这些问题，词汇组块理论的应用为高中英语写作教学提供了新的思路和方法。
教师在教学中应注重培养学生的词汇组块意识，引导学生注意英语中的固定短语、常用表达等。
可以通过词汇搭配、短语识记、语句仿写等方式，帮助学生积累英语词汇，提高其词汇组块意识。
学生在写作过程中，应学会运用词汇组块理论，提高写作水平。
例如，在表达观点时，可以使用“in my opinion”或“from my point of view”等固定短语；在列举例子时，可以使用“for example”或“such as”等常用表达。
这些词汇组块的运用可以增强学生写作的流利度和准确性。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计适合学生的词汇组块练习。
例如，教师可以提供一些英文原文，让学生从中找出常用的词汇组块，并进行重点标记。
还可以鼓励学生运用所学的词汇组块进行句子或段落的编写，以提高学生的英语写作能力。
词汇组块理论在高中英语写作教学中的应用，能够提高学生的英语写作水平，增强其语言运用能力。
通过培养学生的词汇组块意识，运用词汇组块理论进行写作练习，以及教师指导下的词汇组块练习等多种方式，可以在高中英语写作教学中有效地应用词汇组块理论，帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提高学生的英语写作成绩。
在英语学习中，写作是一项重要的技能，它不仅反映了学生的语言运用能力，也是衡量他们思维和表达能力的标准。
然而，在当前的英语教学中，我们发现许多学生在写作方面存在一些问题，如词汇贫乏、表达不准确、语法错误等。
利用语块提升高中英语词汇教学有效性的策略
Vol.19No.14一、目前高中生词汇学习低效的表现和成因词汇是学生学习英语知识、发展语言技能的基础。
对于高中生来说，词汇学习一直是英语学习道路上的一块“绊脚石”。
高中生词汇学习低效主要表现为“记不住”和“不会用”。
首先，学生认为词汇记忆枯燥、低效、遗忘率高，即使勉强记住了词汇的意思，在进行听、说、读、写、看时，仍难以灵活运用。
具体表现为听英语材料时，虽然能听清是哪个单词，但是反应不过来单词的中文意思；进行口头表达和书面表达时，难以找到合适的词汇或者用词不当，甚至出现明显错误；在阅读时，因为对单词的含义不熟练而阅读速度过慢，或者即使理解了所有单词的意思，仍难以准确把握整个句子的含义。
对于词汇教与学，教师和学生都投入了大量的时间，但是效果不明显，究其原因，词汇教与学存在以下三个问题：脱离语块、脱离语法、脱离语境。
（一）脱离语块一些高中生沿用小学和初中掌握的词汇记忆方法，死记硬背教材词汇表上的单词。
词汇学习绝不是简单的死记硬背。
教师要改变学生死记单词的习惯。
语块记忆被置于一定的语境中，比单纯背词汇更容易记住。
记忆规律表明，“联想”是促进记忆的有效途径之一。
学生通过联系新旧知识、近义词或反义词、抽象概念与图片场景等，可以增强记忆效果。
相反，孤立地记忆单词，由于没有其他单词构成语块，没有语境或者语义依托，效果低下。
（二）脱离语法传统的词汇学习局限于单词的学习，认为句子是由单个词通过语法规则组织在一起形成的（束定芳、庄智象2002）。
这种将词汇和语法相剥离的观点，既阻碍了学生掌握语法知识，又造成了词汇记忆低效。
虽然大多数高中生在阅读中积累了大量的基本词汇，但是在口头表达或书面表达时，仍显得力不从心。
例如，高中生经常会写出这样的错句子：I for this idea。
为了纠正学生的错误，教师会告诉学生“因为for是介词，所以不可以直接充当谓语，要在它前面加be动词”。
但是无论教师讲解得多么细致、全面，学生的错误概率仍很高。
英语语块教学【例谈英语“语块”教学】
英语语块教学【例谈英语“语块”教学】众所周知，英语语篇是由英语单句构成的，而很多英语单句是由英语语块构成的，英语语块又是由英语单词构成的。
因此可以说，英语“语块”在英语语言交流中起着中流砥柱的作用。
“语块”（chunks of language），是“语言模块”的缩略词。
它是集功能与形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。
首都师范大学的姚宝梁老师认为：语块包括固定搭配、半固定搭配或非固定搭配。
语块常被作为整体储存在语言使用者的头脑中，在使用时直接从记忆中提取使用。
因此，语块是学生口译、笔译、书面表达等的理想语言表达单位，是构建语言美丽大厦的“半成品”，是提高学生英语水平的一条有效“捷径”。
一、“语块”的类别语块大体可分为两大类别，即“词汇语块”与“框架语块”。
1.词汇语块所谓词汇语块，主要是指由词汇构成的语块。
如：have suess （成功），under arrest（被捕），distant education（远程教育）,live life to the fullest（充实生活）,means of transportation（交通工具），science and technology（科技）等。
2.框架语块框架语块，也可称为句子模块，指的是构成句子框架、结构的语块。
如：There is/are…,As far as I know,It is/was…that…,for one thing…,for another…,It is said that…,It is certain that…,There is no doubt that…,Could you please tell me the way to…，等。
二、“语块”的应用目前，我国高中学生的书面表达能力总体来看还是较低的，“他们欠缺的是英语的语言形式”，就高中生而言，审题、构思及内容要点已不是写作中的主要矛盾，他们所欠缺的是如何用英语去表述、组织、修正和润色等方面的知识和能力。
英语词汇的板块性及其对英语教学的启示
- 88-校园英语 / 职业教育英语词汇的板块性及其对英语教学的启示鹤壁职业技术学院/王纪元【摘要】英语词汇问题是当前困扰教师和学生的共同问题，词汇的教与学本应是两个相互联系的问题现在已经严重脱节。
其实，英语词汇的板块性对于英语词汇的学习具有很大的帮助，我们要对其板块性有充分的认识，并将其应用到英语的实践教学中去，提高教学质量和效率，帮助广大学生更好地学习英语，调动英语学习的积极性。
本文就从英语词汇的板块性和其对英语教学的启示等方面展开一系列的论述，增强广大师生对于英语板块性的了解。
【关键词】英语词汇 板块性 英语教学一、引言英语词汇的学习需要我们付出很多时间，词汇的记忆和理解对于广大学生来说都是比较困难的两个方面，单词记不住、记住了很快也就忘了这样的现象也是普遍存在的。
短时间的迅速记忆其实对于学生来说并没有多大的问题，如何将短时间内记忆的词汇长久牢记下来并在日后的学习生活中灵活运用？这是长久以来困扰着学生教师甚至是广大英语教育专家的问题。
学生需要掌握迅速在脑海中搜索词汇的本领，在日常学习中学生要是能够通过英语词汇的板块性这一特征来理解和记忆单词，对英语词汇的敏感度也会大大提高。
作为教师更加应该注意到这一点，利用英语词汇的板块性去提高英语教学的效率，从而促进我国英语教育事业的发展。
二、英语词汇的板块性很多英语词汇可以通过语法的规则来进行记忆，这一类的词汇往往具有一定的规律，且出现的频率都比较高，这些单词的结构、形式和意义都比较固定，就是我们常说的固定“板块”结构。
而这些具有板块性的英语词汇在我们日常的英语学习中随处可见，可见板块语言结构数量之多，且变化多少具有一些共同点。
通过对板块性的了解我们不难发现，这些英语单词或短语的板块性受一定的文化环境和社会环境影响，语言是方便人们进行交流的，用于日常沟通的英语词汇可能会省略它必要省略的部分，但是这样的省略也是具有一定的规律可言，在不少的短语中都能发现这一特点[1]。
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根据英语语块特性突破词汇教学难点一、问题的提出：词汇教学中的困境：提取词汇困难、应用更加困难英国语言学家威尔金斯（，人们可以传递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息。
”没有词汇的英语教学就成了无本之源，没有词汇，语言处理过程就会非常缓慢，可见英语词汇教学对于英语听说读写整体教学的基础性和重要性。
新教材词汇量很大，每个单元120左右的新词汇，教师的普遍做法是通过构词法，图片，汉英互译等方式首先要求学生理解单词含义，然后领读若干遍单词，使学生熟悉单词的音、形、义。
对于个别重点单词，主要是该词的常用词义和例句，最后归纳一些相应的词组。
检测方式普遍是是拼写，中英互译，相对孤立的单词学习方式，使得学生在遣词造句时犹豫不决，造成单词的堆砌，形成汉语式英语。
学生花了大量时间记忆单词，但是在口头和书面表达时经常无法使用。
正如Wallace(1982)总结的那样，英语教学主要存在以下四个方面的问题：(1)使用时搜索不到所需词汇；(2)词汇使用不恰当；(3)词汇使用不得体；(4)词汇使用不符合语言习惯。
二、问题的探讨：应用语块特性突破词汇教学难点的可能性（一）“语块”的概念语块是英语中一种特殊的多词现象，介于语法规则和单独的词汇之间，是固定或半固定、模式化了的块状结构。
许多语言学者都对语块在语言学习过程中的作用进行过研究，“语块”这一术语由Becker (1975) 和Bolinger(1976) 于上个世纪70 年代中期最先提出的。
Becket(1976)说过：“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使他们变成流畅的语言来填充我们概念上的某些空白。
”Becker所言是语汇块功能的最集中的体现。
Howarth(1998) 从功能出发，将语块分为以下四种：1) 功能性表达语(functional expressions)，指扮演某种话语角色的词串;2) 合成单元(composite units)，指保持一定语法功能的短语;3) 词汇搭配(lexical collocations)，指由两个开放性单词组成的短语;4) 语法搭配( grammatical collocations)，指由一个开放性单词与一个封闭性单词构成的短语。
这种分类方法充分考虑到程式语的“变异性等级”特征，将语块看作一个从固定性到创新性的连续体。
（二）本文对语块概念的理解对于上述各种语块，Becker方法过于繁杂，没有明确区分功能与结构，忽视了程式语的“变异性等级”(a scale of variability)特征，即一端是固定短语，另一端是具有相当自由度的词语搭配。
Nattinger 和De Carrico(1992)与Howart h的分类方法关注语块的固定和非固定特性，本文倾向于Howarth的分类方法，把功能与结构相结合，既考虑语言的稳定原则，也要注意保证语言的千变万化的创新性特征。
我的观点是语块是至少两个实义词合成表达一个完整地情境含义的结构，能够直接应用于语言交际表达，为了外语教学的便捷，本文把语块简单分为两种：1) 封闭性的字符串，主要是口语惯用表达法，例如How do you do? I’m sorry 等语言表达中完全固定，不需要拆分，不能再生成其他语块的组合。
2）半开放性的搭配，这种搭配以一个词为中心（通常是动词），而派生出多个语块，包括传统意义上的词组，搭配，句型等。
但是与通常的词组不一样的地方是：搭配必须表达明确的含义。
make sb. do, ask sb. to do不应是语块，只是词组搭配，必须把make sb. do改为make me sing, ask her to dance表达交际功能，make sb. do, ask sb. to do是不能直接用于交际目的。
一种语言的恰当使用，就是对语块进行选择，将这些语块串联起来的过程。
语块的内涵要远大于传统意义上的固定搭配，词组，惯用法，每一个词都不是独立存在的，在与其他口语的链接中共同表达更为深刻准确的含义。
（三）语块与语言表达流畅性和准确性的关系语块在大脑中的大量储存保证了新语块快速生成，实现语言流畅准确。
儿童母语习得机制的研究表明：在儿童习得母语过程的初期，他们往往将大量语块不加分析地储存在记忆中，供需要时整体提取和使用。
这些储存的语块为其未来语言能力的发展提供了宝贵的资源。
Peters (1977)指出，儿童在早期依赖预制语块表达意义对其语言的发展是有帮助的。
语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法(Lewis，1993)。
语言中的语块主要为创建意义服务，语法只起从属的作用，语法也与语块密切相关，语言不是语法与词汇的叠加，而是由大量的语法化的语块组成的(grammaticalized lexis) （Lewis(1993)。
因为词汇与语法的关系，语块具备生成性，流畅表达的基础是说话者记忆中储存的、以往经历过的大量的言语范例，流畅表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。
根据一语习得研究的结果，本族语使用者的心理词典(mental lexicon)中存有大量的语块，这些语块的存在对流畅表达至关重要。
Ahenberg(1998)根据对语料库的分析指出操本族语的成年人所使用的语言中有80％是公式性的，也就是说他们的大脑中储存有许多领域的语块可供随时提取使用(McCarthy，1998)。
语块对于第二语言的学习具有举足轻重的作用。
外语学习者从学习和应用目的语的过程就是从母语到目标语的过渡，外语的学习比本族语的学习有许多相同之处，但是外语学习者更易关注语法与单个词汇、词组的积累，现在越来越多的研究集中在观察学习者怎样对输人数据进行处理的过程和程序，这些研究通常都被称为“面向过程的”或“以任务为基础”(task-based)的研究。
根据Larsen-Freeman＆Long(1991)的归纳，这些研究观察了二语习得中的语言环境(操本族语者怎样调整他们的语言和会话以适应非本族语者、各种简化的语码，等等)以及外语学习者所采取的种种认知策略和学习策略。
二语习得研究表明，语块在语言生成和理解过程中起着举足轻重的作用。
据统计，自然话语的90 %是由那些处于单词和固定短语间的语块实现的。
每个学习者在语言习得过程中，都需经过一个大量使用语块的过程。
而一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。
因此，语块可以被看作是语言交际和使用中的最小单位和主体，它在语言习得过程中的地位也可见一斑。
语块概念在外语教学中的应用使教学在关注结构的基础上，更关注意义，促进二语的习得。
根据英语课程标准八级要求学生：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；高中毕业优秀水平需要达到九级：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
这一数量都是建立在孤立单个词汇的基础上，如果每两个或者三个构成一个语块，那么词汇量就会大大减少。
同时英语教学的一个巨大问题就是母语的困扰，如果采用语块教学，那么每个词汇都不会孤立存在，而是按照英语的思维习惯和语法习惯成块存在，就像建造楼房的预制板一样，不仅大大提高建房的速度，而且房子的质量也提高了。
语块可以成为作为词汇储存和输出的理想单位。
三、问题的解决方法设计——语块理论在英语词汇教学中的应用策略（一）教师在教学的各个环节引导学生形成语块的意识绝大多数学生学习英语时，是非常关注词汇的，并且倾向于英语对照，然而英语作为一种结构性很强的语言，除了个别象声词和感叹词外，几乎没有能单独存在的词汇。
名词有单复数，动词有动词搭配，形容词副词都有固定的搭配，介词与名词相连才有意义，连词更不能孤立存在，单纯的英汉对译，必然会形成汉语式英语。
学习过程中加强学生的有意注意(noticing)，学会分析以词汇能和哪些原有词汇构成语块，从而获得内化这些块所必需的体验。
有意注意是一个复杂的过程(Batstone ，1996)，它涉及到语块的形式及意义的同时吸收，从接触一个词汇块到将其所包含的规则成功内化需要一定的时间。
对语块的有意注意虽说可以由学习者自我引导，也可以是因其显性的特征而令人注意。
教学中要为学生提供尽可能多的机会，使他们不断积累词汇块使用的体验，鼓励学生有意注意话语特点，结合相应例证，努力发现并总结出蕴涵的语言规律。
首先新授课中新词汇的呈现不要孤立而要放在语块中，利于学生拓展成句。
新词汇的呈现要尽可能以语块形式进行，尽可能构成动宾结构或主谓结构。
教授动词要以该词为核心进行扩散式积累，动词+名词，或者动词+介词/副词。
许多新词汇是名词，多数教师都用图片来注解含义，但是图片所含信息非常丰富，教师要给图片适当增加语言信息。
教师也可以要求学生运用新词汇来描述图片内容。
例如canoeing 和bowling 是新词汇，以语块形式来呈现（如图一）。
如果该词汇有比较特殊用法，可以设置更直观的语境以问答的形式来引入新词汇，例如media 本身为复数，设计问答时让学生关注这一特点。
（如图二） Where do we get the news from ?We get the news from the media,which have great power.其次教师引导学生关注篇章中的语块，养成提取、应用语块信息的习惯 篇章是学习运用语块的最好载体，因为篇章是由大量结合在一起的具有独立含义的语块组成。
篇章的最小单位不应是单词，而是语块。
许多学生在阅读篇章时倾向于关注每个单词，弄清每个单词的含义，经常只见树木，不见森林，获得大量支离破碎的信息，造成读了后忘前，需要不断回读，阅读的速度慢是阻碍学生扩大阅读量的一大问题。
教师在课文教学中，指导学生关注语篇。
• go canoeing play bowlinggo canoeing 图一 word study 图二通过课堂设计，引导学生感受、关注、应用语块获得信息。
首先要求学生根据课文回答问题，回答问题必然要用到语块；教师在课文的内化环节，可以把原文挖空，挖空的地方是语块，而不是孤立的单词，教师带领学生面对挖空的文章，大声朗读，在语境中回忆语块。
实际操作中采用多媒体手段对语块进行遮挡（如图三所示），学生回忆关键信息。
另外可以要求学生根据重点词复述课文，教师给出重点语块，学生连词成句，复述课文主要内容。
大量输入才能有效输出，通过语块的词汇教学方式，使学生能够成倍增加单词的复现率。
总之，让语块与各个学习环节紧密结合，在导入的单词学习环节，把生词置入语境中，以短语，短句，短文的形式呈现；课堂的新知识学习环节，指导学生大胆应用新的语言表达；课堂的小结环节，指导学生以语块的形式进行整理。