三年级数学长方形和正方形的面积面积和面积单位教学反思苏教版
三年级长方形和正方形面积的计算教学反思(大全5篇)
三年级长方形和正方形面积的计算教学反思(大全5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学长方形和正方形的面积教学反思（2篇）
数学长方形和正方形的面积教学反思刚学完《长方形和正方形的面积》，从学生的作业反馈来看，一方面学生能很好的用长方形、正方形面积公式求解一些相应的面积问题，另一方面学生能很好区分长方形和正方形面积和周长，所以我觉得这堂课学生掌握的还算可以的。
《长方形、正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
根据本节课的教学目标，也为了能让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。
在教学中，我狠好的发挥了课堂直观教学，学生的动手实践、合作探究和合作交流能力，加上生动有趣的课件，使抽象的内容具体化，基本上完成了这一目标。
引导学生参与面积公式的探究是我这节课学习的重点，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。
长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面积公式进行计算，更重要的是要引导学生经历探索研究长方形面积公式的过程，通过实践操作、讨论、交流等活动，自己探索发现长方形面积的计算方法，并能感悟到“长_宽”的算理，促进学生对数学的理解。
长方形面积的计算探究的难度不大，结论比较容易发现，而且便于展开直观的操作实验，根据教学内容的这些特点，我组织学生开展了猜想和探究活动。
在教学“长方形面积的计算公式”时，我分为三个层次：首先，通过观察，估计长方形的面积，让学生直观地感受到长方形的面积与它的长、宽有关系;然后，组织摆的活动，用___平方厘米小正方形摆事先准备的长方形得出面积，通过进一步的观察，发现三个长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积;最后，通过小组合作，让学生任取几个___平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜想。
进而得出长方形的面积公式。
在随后的课堂“实践应用”和“拓展延伸”两个环节，我设计了多层次的练习，从多种角度训练学生运用本节课所学习的知识解决生活中的数学问题。
长方形和正方形的面积教学反思(实用18篇)
长方形和正方形的面积教学反思（实用18篇）长方形和正方形的面积教学反思第1篇一、规范操作过程。
在本节课教学中，学生操作不够规范，没有达到预期的操作效果，原因之一，1平方厘米的小正方形学具大小，学生操作难度大，也难规范，花时较多。
在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面基本是同一个档次，如果）在学生操作后，如能设计思考必的问题：“这个长方形的面积是多少？你是怎样摆的？你用了多少块小正方形？还能用更少吗？”如果是这样，也许效果更好，学生的数学思维更有深度。
二、充分体现数学思想方法。
从长方形的计算方法推导迁移到正方形的，采用了转化思想方法，但在实际教学中，没有明显体现出来，高估了学生的能力，如果能把“宽为4厘米，长为8、7、6、5、4厘米时，面积各是多少？”能够一一呈现，或把它做成表格，让学生观察、比较，发现正方形的面积计算方法，这样学生的思路更清晰，数学思维更具深度。
三、完善课堂教学评价体系课堂教学评价是课堂教学不可或缺的部分，在教学过程中，更多的是教师对学生的即时评价，没有留给学生时间和空间，让学生自评、互评，评价形式过于单一，也是作为今后必须改进的一个方面。
长方形和正方形的面积教学反思第2篇《长方形正方形面积计算》是在学生认识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。
长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。
根据本节课的教学目标，在教学中，重视直观教学，重视学生的动手实践、合作探究和合作交流，加上生动有趣的课件，使抽象的内容具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务，是一节好课。
本课有以下几方面的特点。
1、重视新课的引入，设置疑问。
数学来源于生活又运用于生活。
让数学知识和学生的实际生活贴近，是《新课标》的准则。
新课设置疑问引入，极大的激发了学生的学习兴趣。
问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情，教师板书课题，进入新知的探究，自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。
2、重视教与学的方法的改变。
苏教版三年级下册面积单位教学反思
苏教版三年级下册面积单位教学反思面积单位指测量物体表面大小的单位。
这是数学的一个很重要的知识板块。
接下来店铺为你整理了苏教版三年级下册面积单位教学反思，一起来看看吧。
苏教版三年级下册面积单位教学反思篇一一、学情分析《面积和面积单位》的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征和周长计算的基础上进行的，也是学生在后面学习长方形、正方形面积计算的基础。
学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的过程，是“由线到面”的一次飞跃。
二.教学设计在本课的设计时，我分成四个步骤进行教学，让学生在自主、合作、探究学习中真正成为学习的主人，获得学习的成功感和快乐体验，感受数学与现实生活的联系，培养学生应用数学解决问题的意识与能力。
三、达到的目的1.活用教材，体现生活化。
“面积”是什么?说不清、道不明，我对教材进行“二度开发”，在教学中我让学生动手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，让学生在大量的直观、实践、体验活动中感受到“面积”的意义。
使学生感到亲切自然，感到数学就在我们的身边，让学生了解到数学的生活味和严谨性，从而激发学生学习数学的兴趣。
2.在活动中，体验数学知识。
(2011版)《数学课程标准》明确指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
利用学生喜闻乐见的活动形式来吸引他们参与学习，本节课的组织活动主要有“感知面积、建立表象”“动手操作、明确统一面积单位的必要性”和“尝试操作、学习面积单位”。
让学生经历探索性学习过程，丰富了对面积和面积单位知识的体验。
3.在比较中，发展数学思维在实破引出统一面积单位的必要性这一难点时，借助之前学生得出的利用“观察法”“重叠法”“剪拼法”还是无法比较两个长方形的面积?适时地让学生运用学龄、直观操作、合作探究。
进而通过汇报交流，让学生在比较中，真正感受和理解统一面积单位的必要性，从而引出面积单位的认识。
最新苏教版三年级下册长方形和正方形的面积教案反思
第六单元长方形和正方形的面积第4课时：长方形和正方形的面积计算教学内容：苏教版三年级下册第六单元第4课时，教科书66-69页。
学习目标：1.经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握这两个面积计算公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，并能用来解决简单的实际问题。
2.在学习活动中发展观察能力、操作能力、空间想象能力和抽象概括能力，培养符号感。
3.进一步激发探索数学问题的兴趣和欲望，进一步培养合作意识和合作能力。
教学重点：长方形和正方形面积计算公式的推导。
学习重难点：1、运用长方形和正方形的面积计算公式解决实际问题。
学习过程：一、谈话引入谈话：通过前面的学习我们已经知道，可以用面积单位直接计量物体表面或平面图形的面积。
不过，如果让你用1平方米的正方形去测量学校操场的面积，你会有什么想法？那么，实际生活中人们又怎么解决像测量操场面积这样的一些问题呢？这就是我们这节课所要学习的内容。
大家看课题。
二、交流共享1.教学例4。
谈话：请同学们拿出自己准备好的边长是1厘米的正方形卡片，四人小组合作摆出3个不同的长方形。
然后一起看一看摆成的每个长方形的长是多少厘米，宽是多少厘米，用了多少个1平方厘米的正方形，面积是多少，再分别填写在表格里。
学生小组合作摆长方形，互相交流，各自填表。
展示部分小组填写的表格。
问：每个长方形中正方形卡片的个数你们是数出来的，还是算出来的，说给大家听听。
表中长方形的面积的平方厘米数与所用卡片的个数有什么关系？2.教学例5。
（1）出示例5左图，谈话：我们来猜一猜这个长方形的面积是多少？你是怎样想的?学生动手测量例5左图。
谈话：你测量的长方形的长和宽各是多少？面积是多少？全班交流。
（2）出示例5右图，谈话：老师想知道这幅图的面积，你打算怎么做？每人各自在作业纸上测量，如果有困难，请小组内相互帮助。
问：这个长方形的长、宽各是多少厘米？面积是多少平方厘米？你是怎样量面积的？（可以沿着长摆一行，共5个面积单位；沿着宽摆一列，共用4个面积单位，说明每行5个面积单位，可以摆4行，一共20个面积单位，面积是20平方厘米。
三年级下册数学教案及教学反思-6.4长方形和正方形面积的计算丨苏教版
三年级下册数学教案及教学反思6.4 长方形和正方形面积的计算丨苏教版教案：长方形和正方形面积的计算我是一名经验丰富的教师，今天我要为大家分享的是三年级下册数学教案，主题是长方形和正方形面积的计算。
一、教学内容我们使用的教材是苏教版三年级下册数学，今天我们要学习的章节是第6.4节，主要内容是长方形和正方形的面积计算。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握长方形和正方形的面积计算方法，并能够运用到实际问题中。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生们理解和掌握长方形和正方形的面积计算方法，难点是让学生们能够将面积计算方法应用到实际问题中。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解面积计算，我准备了一些图形卡片，包括长方形和正方形，以及一些实际的物品，如书本、文具等，让学生们能够直观地感受到面积的概念。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会拿出一本书，问学生们：“我们怎样才能知道这本书的面积呢？”让学生们思考并回答。
2. 讲解面积的概念：我会给学生们讲解面积的概念，解释面积就是物体表面的大小。
3. 演示面积计算方法：我会用图形卡片展示长方形和正方形，并演示如何计算它们的面积。
4. 随堂练习：我会给出一些实际的例子，让学生们运用面积计算方法进行计算。
5. 作业布置：我会布置一些有关长方形和正方形面积计算的题目，让学生们回家后进行练习。
六、板书设计我会在黑板上写出长方形和正方形的面积计算公式，并进行详细的解释和示例。
七、作业设计图形1：长方形，长5厘米，宽3厘米图形2：正方形，边长4厘米答案：图形1的面积：5厘米× 3厘米 = 15平方厘米图形2的面积：4厘米× 4厘米 = 16平方厘米物品1：书本的长20厘米，宽15厘米物品2：文具盒的长25厘米，宽10厘米答案：物品1的面积：20厘米× 15厘米 = 300平方厘米物品2的面积：25厘米× 10厘米 = 250平方厘米八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我觉得学生们对长方形和正方形的面积计算有了基本的掌握，但在实际应用中还需要加强练习。
三年级下册数学教学反思-6.4 长方形和正方形面积的计算丨苏教版
《长方形和正方形面积计算》教学反思本节课采用了“实验——发现——验证——归纳总结”的教学模式。
长方形的面积计算公式是通过创设教学情境提出问题，让学生动手操作，自己去实验发现，自己去求证，自己去总结，自己去推行，吸引了学生积极主动地参与学习活动，在学习活动中理解数学知识，积累学习方法，思维方法，科学探究的方法，体验自主学习的快乐和成功。
学生运用导学案自主探究获取新知，教师在本节课只起到点拨的作用，总结一下本节课主要体现了以下几点：1、方法比知识更重要本节课改变了传统的“传递——接受”式的教学，尝试采用导学案，让学生自主探究，贯穿“实验——发现——验证”思路，整节课注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，同时也让学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。
2、学会与人分工合作通过小组合作，运用不同的方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了获取新知的整个教学过程。
小组合作学习中小组成员各有其职，且职责分明，因此学生都主动投入；学生的全面互动，也可以弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。
小组合作学习又是以个体学习为基础的，让不同个性、不同学力的学生都能自主地、自发地参加学习和交流，真正提高了每个学生的学习效率，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
3、知识运用于实际生活通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，导学案设计了一些应用性练习，如计算小黑板、窗帘布的面积等，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。
这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。
4、培养了学生的能力在探究、发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
并经过启发、讨论和独立思考，学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生在展示的过程中，把自己的收获展示给大家，不但锻炼的胆量，语言表达能力，更重要的是在学习上获得了成功感，并使其对数学产生了浓厚的兴趣，对于今后的学习有很大的好处。
苏教版数学三年级下册第六单元 长方形和正方形的面积教学反思
6.1.1 面积和面积单位1.通过创设情境引导学生手摸、眼看、比较,使学生对不同形状物体的面积有了充分的认识,从而全面、清楚地建立物体的面积概念,使抽象的概念具体化。
从实物上的表面抽象为数学上的“平面图形”,建立平面图形的表象,并通过比较,使学生直观感知平面图形的大小。
2.老师有意安排了两张不能直接比较大小的纸片,抓住了“到底谁的面积大”这一问题,向同学们提出:“让我们来验证一下”,从而激发学生探究到底谁的面积大的欲望,这样设计给学生提供了一个较为宽阔的探索空间,激活了学生的思维。
3.从直观比较、重叠比较和数方格比较这样的合作活动入手,体验数方格的便捷、准确,使接下来老师选用数方格的方法测量面积显得自然,也为单位面积的出现做了铺垫。
4.这节课老师还注重学生的思考、思维的发散,在后面的练习题中,做好展示、点评,继续激发学生的求知欲望。
6.1.2 面积和面积单位1.在此之前学生已经认识的米、分米、厘米等长度单位,是本节课学习面积单位的知识基础。
本节课通过测量物体表面的面积,使学生认识到测量工具不同则测量结果不同,引出统一面积单位的必要性,于是引入面积单位。
因为物体的表面有大有小,所以要根据需要认识不同的面积单位,即平方厘米、平方分米、平方米。
2.学生容易把物体表面的面积与周长混淆,对于面积和周长这两个概念,部分学生的认识处于模糊状态,由此对面积单位和长度单位不能很好地区分。
在教学中,老师要尽量多地让学生动手去触摸和感知物体的面,体会面和边的不同,从而对“面积”的意义加深理解。
面积单位比较抽象,很难在学生头脑中建立表象,在教学中,让学生在自己的身边或者在生活中找到与面积单位大小相近的面,这样联系生活实际来理解和记忆面积单位,会让学生较快地在头脑中建立面积单位的表象。
学生建立面积单位表象后,再让学生运用所学的面积单位估计生活中物体表面的大小,在应用的过程中使学生对面积单位的认识更加深刻。
将抽象的面积单位具体化、生活化,帮助学生尽快在头脑中建立面积单位的表象。
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面积和面积单位
课后反思
1.在此之前学生已经认识的米、分米、厘米等长度单位，是本节课学习面积单位的知识基础。
本节课通过测量物体表面的面积，使学生认识到测量工具不同则测量结果不同，引出统一面积单位的必要性，于是引入面积单位。
因为物体的表面有大有小，所以要根据需要认识不同的面积单位，即平方厘米、平方分米、平方米。
2.学生容易把物体表面的面积与周长混淆，对于面积和周长这两个概念，部分学生的认识处于模糊状态，由此对面积单位和长度单位不能很好地区分。
在教学中，老师要尽量多地让学生动手去触摸和感知物体的面，体会面和边的不同，从而对“面积”的意义加深理解。
面积单位比较抽象，很难在学生头脑中建立表象，在教学中，让学生在自己的身边或者在生活中找到与面积单位大小相近的面，这样联系生活实际来理解和记忆面积单位，会让学生较快地在头脑中建立面积单位的表象。
学生建立面积单位表象后，再让学生运用所学的面积单位估计生活中物体表面的大小，在应用的过程中使学生对面积单位的认识更加深刻。
将抽象的面积单位具体化、生活化，帮助学生尽快在头脑中建立面积单位的表象。
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