男女生学习物理的差异及对策_0
男女生学习物理的差异及对策
男女生学习物理的差异及对策摘要：在多年的教学中，我们发现初中男女生物理平均分基本相当，但是升入高中后，女生的物理成绩往往低于男生。
本文通过对07届初三毕业生共151人的跟踪调查，分别对其初二和初三的期末考试中基础知识和基本能力部分进行统计分析，发现虽然男女生在总平均分上没有显著差异，但男女生在基础知识和基本能力上有明显差异。
在基本能力部分，初二（0.758 VS 0.656, P <0.001 ）和初三（0.743VS 0.618, P <0.001）男生得分率明显高于女生。
这种差异在初三阶段进一步加大。
这可能是引起学生进入高中以后，男女生物理成绩出现差异的原因之一。
在此基础上，本文对在初中教学中应该如何去减小这种差异进行了初步的探讨。
关键词：物理教学、基本知识、基本能力、性别差异一．引言从近年的中考成绩中，我们不难看出，男生和女生的物理平均成绩基本相当，而且升入示范高中的女生人数往往高于男生，但是在高中的物理学习中，男生的物理平均成绩明显高于女生，那么，产生这种情况的原因是否在初中阶段已经存在，这种原因究竟是什么呢？二．研究方法2.1被试对象选取07届初三毕业生共151人，（其中男生77人，女生74人）为被试对象。
2.2 分析方法分别采用上述学生初二和初三的期末考试成绩作为分析对象，考试试卷分成三部分内容，基础知识，基本技能，基本能力，其中基础知识占50分，基本能力占20分，基本技能30分，由于本研究着重分析初中男女生在基础知识和基本能力方面的差异，而且对基本技能部分的得分统计已经发现男女生在这部分没有明显差异，因此，本研究只对基础知识和基础能力部分进行了研究和讨论。
分别计算了男女生的基础知识、基本能力及二者总分的平均值，得分率，并对男女生在基础知识、基本能力之间是否存在差异进行了t检验。
为了能够进一步了解学生在从初二升入初三后基础知识、基本能力的变化情况，分别计算出了这两次考试中所有学生基础知识、基本能力及二者总分的标准分数，并计算了这三者的男女生平均值。
农村初中物理学习男女生的差异性和教学策略研究
农村初中物理学习男女生的差异性和教学策略研究近年来，教育研究领域在性别差异方面的研究得到了广泛关注，其中农村初中物理学习男女生的差异性成为研究的一个重要课题。
本文将探讨农村初中物理学习男女生的差异性及相应的教学策略。
男女生在物理学习方面存在一定的差异性。
根据研究，男生在物理学习方面的兴趣普遍较高，对物理学习抱有积极的态度，更愿意积极参与到实验和观察中。
男生在空间思维、数学能力和逻辑思维方面相对较强，更擅长于理解和应用物理概念。
而女生在物理学习方面的兴趣相对较低，容易出现对学科的厌学和消极态度。
女生在语言表达、观察和记忆方面相对较强，但在抽象思维和空间想象方面较弱。
针对农村初中物理学习男女生的差异性，可以采用一些教学策略来促进学生的学习。
教师应尽量激发女生对物理学习的兴趣。
可以通过提前预习教材、展示与女生日常生活相关的实例、鼓励女生提出问题等方式来激发她们的学习兴趣，并克服厌学情绪。
教学中应注重培养女生的实验和观察能力。
可以增加实验教学环节，设置适合女生的实验项目，并注重培养她们的观察和描述能力。
教师还应注重培养女生的逻辑思维能力。
可以通过多种引导和训练方式，如鼓励女生提出自己的疑问、帮助她们进行逻辑推理训练等，以促进女生对物理学习的理解和思考。
对于男生，教学中可以充分利用他们对物理学的兴趣和积极性。
可以增加实验和操作环节，满足他们的学习需求，并提供合适的挑战。
教师可以鼓励男生多与其他同学讨论和合作，以促进他们的交流和合作能力。
针对男生较强的理论和抽象思维能力，教师可以通过多种途径来引导和训练他们，如让他们参与到科研项目或组织物理竞赛等。
农村初中物理学习男女生的差异性是一个值得关注和研究的问题。
教师应根据男女生的特点采取相应的教学策略，以促进他们的学习积极性和能力发展。
也需要进一步深入研究男女生在物理学习方面的差异性，并提出更加有效的教学模式和策略，以促进男女生的均衡发展。
农村高中男女生物理学习差异的调查及对策
农村高中男女生物理学习差异的调查及对策一、问题的提出在高中阶段，为什么女生的物理成绩不如男生？如何因材施教，提高女生的物理学习成绩是课题组主要研究的问题。
课题组于2009年11～12月期间对农村高中男女生物理学习情况进行了调查研究，并分析了男女生物理学习差异的原因，探讨了有效指导女生学习物理的一些对策。
二、调查对象与方法1．调查对象广西灵山县三所中学（灵山中学、灵山二中、新洲中学）的高中学生。
2．调查方法（1）各校随机选取各年级学生进行问卷调查，每校发下问卷200份，共收回有效问卷578份，其中男生292份，女生286份，并对收回有效问卷进行统计分析。
调查旨在了解男女生非智力因素差异对物理学习的影响及探索相应的教学对策。
（2）各校各年级随机选取两个班男女生高中各学期统考成绩进行统计比较分析。
调查旨在了解男女生在高中各阶段物理学习成绩上的差异度，为教师改进教学提供一些参考依据。
三、调查结果、分析与对策1．男女生对待物理学习态度的差异差异：由表1可以看出，多数男生对物理学习有兴趣，认为物理有实用价值；而女生则把升学需要放在第一位，并在很大程度上依赖教师授课的“口味”。
分析：男生倾向于“物体定向”，从小爱摆弄物体，并喜欢对其进行拆卸、安装、改装，对问题探求与学习策略充满好奇心，大部分男生对物理课有兴趣，他们的兴趣建立在对物理学科的认识和物理学科与未来科技发展关系的认识上；女生倾向于“人物定向”，感情色彩浓厚，动手能力和联系实际的能力较差，大部分女生对物理学科的兴趣一般，她们的兴趣更多定位于人和功利性上，而且这种兴趣是以对物理教师的喜欢及认可为依托，以自己物理成绩的好坏为基础。
对策：在平时的教学中，教师要根据女生“人物定向”的特点，对她们多一点关注，多一点鼓励，多给女生一些表现自我的机会。
2．男女生对学习物理方法的差异差异：从表2可以看出在物理的学习中，男生对物理实验操作及分析思考过程的重视程度明显强于女生；女生则较多地关注解题技巧和公式、定理、概念。
高中男女生物理学习能力差异分析及对策
高中男女生物理学习能力差异分析及对策近年来，男性和女性在物理学习方面存在显著的差异，这种差异已成为世界上最具争议的话题之一。
随着技术的进步和社会的发展，男女之间的职业分工也发生了很大的变化。
由于男女在物理学习能力上的差异，许多国家和地区的教育政策都倾向于弱势群体，以便改善男女之间的教育不平等。
为了了解这种物理学习能力的差异，以及提高男性和女性的物理学习能力，本文将从根本上讨论男女物理学习能力差异的原因，以及改善这一情况的可能措施。
首先，我们来看看男女物理学习能力差异的原因。
通常情况下，男性物理学习能力会强于女性。
这是因为男性在认知上普遍比女性更加敏捷和有条理性，他们在物理学习能力方面也更有优势。
此外，在受教育和社会环境中，男性普遍受到比女性更多的关注和期望，他们也有更强的学习动力，因此他们的物理学习能力更好。
然而，女性在物理学习能力方面的落后，也可能是由于社会预期的双重规范和女性特有的学习风格。
综上所述，男女物理学习能力的差异可能是由于性别差异、社会预期和学习风格等因素共同作用的结果。
针对这一问题，可以提出一系列解决方案，从而改善男女物理学习能力差异的情况。
首先，为了改变男女之间在物理学习能力上的差异，需要改变社会预期，即给予男性和女性平等的认可和期望。
为此，学校可以采取激励措施，加强对男生和女生物理学习能力的认可，提高社会对男生和女生物理学习能力态度的正面态度。
此外，学校也可以进行性别化教育，提供男女物理学习能力相关的有效课程，以及适合男性和女性不同学习风格的教学方式。
在课堂上，老师应当培养学生物理知识的探究能力，从而提高学生物理学习能力。
学校还可以开展物理学习能力培训，为学生提供辅导，帮助学生分析本质，提高物理学习能力。
此外，社会的领导者和父母也应该改变他们的态度，重视男性和女性知识和物理学习能力的平等，从而督促孩子们积极、主动地学习物理。
最后，家庭应该给予孩子正确的教育和爱心支持，关心孩子的生活和学习，给予孩子丰富的学习机会，以提高他们的物理学习能力。
高中物理学习的性别差异及教学对策
高中物理学习的性别差异及教学对策在物理教学中，性别差异影响到成绩差异已经是很明确的事情。
这个问题困扰了众多的高中物理老师，也阻碍了物理教学的质量的提升。
要想解决这个教学难题，首先让我们一起来看一看高中男、女生在智力方面与非智力方面的差异是否为导致这一现象的原因，再从原因入手来探讨解决对策。
一、智力因素（一）感知方式的不同女生在感知事物的时候，往往是注重感受性，在触觉、嗅觉和听觉方面的能力和敏感度都比较强。
而男生在感知事物的时候，却往往是依靠强大的视觉能力来弥补其他感知方式上的缺陷。
视觉构造空间的能力强大，让男生在分析诸如物体运动之类的具有空间表象感的物理知识时，更加得心应手，具有优势。
（二）记忆方式的差异男生的记忆方式一般偏向于理解式与抽象式记忆。
记忆广度不够，但能深入地、长期地保存记忆信息。
女生的记忆方式主要是机械式与形象式记忆。
这让她们能够在短时间内记住大范围的大量信息，但长期的记忆效果不佳。
在物理学习过程中，习惯性地使用死记硬背的方式来记忆物理规律、概念，并不能很好地理解文字背后蕴含的物理意义。
（三）注意力的定向差别男生的注意力往往会被事物吸引，对物体的内部结构所含奥秘比较有研究兴趣，但是稳定性不够，容易分心。
而女生的注意力则往往被人际关系吸引，在人际关系的变化过程中能够很快适应。
因此，女生在课堂上往往会受到老师的情感引导，主动配合老师的教学。
（四）思维方式与品质差异男生在思维方式上独立性和综合分析的能力较强，在把握事物的时候，习惯偏重全局与部分的关系，但对细节不太注重。
在思维品质上，抽象思维是其主要的方向，能够通过物理概念来推理与判断，演绎与归纳的能力较强，思维灵活，理解能力强。
女生在思维方式上则趋向于模仿，在把握事物的时候习惯偏重局部与细节，但整体与局部的关系方面把握能力较差。
在思维品质上，形象思维是其主要方向，可以通过具象之间的联想与对比来进行理解判断，想象力丰富，但思维不够灵活，理解能力不如男生。
初中男女生学习物理的差异
初中男女生学习物理的差异一、开题原因人们常说女生的学习成绩不如男生，认为男生虽贪玩，但有后劲，女生勤奋可成绩不如男生，男生比女生更适合学习物理。
这种现象在徽县二中初中部是否也如此？如何对症下药，解决女生学习物理的困难？如何提供最理想的学习环境，让男女生都能享有平等机会，发展个人潜能？那么，男女生在物理学习上究竟有哪些主要差异呢?如何根据这些差异改进女生的物理学习呢?为此，我们对初中男女生物理学习情况进行了专题调研，获得了一些有价值的数据和结论，为提高物理成绩提供了一定的参考依据。
二、研究内容和方法本课题主要采取了问卷调查、一些有针对性的访谈1.问卷调查调查对象为我校初中的学生，进行了问卷调查。
问卷调查旨在了解非智力因素在男女生物理学习中的不同影响，摸清男女生在物理学习上的行为倾向和具体的心理指向。
2.调查数据及分析表1 男女生学习物理的目的由表1可以看出，男女生在物理学习的动机与兴趣方面存在一定差异，但差别不大。
男生对物理有兴趣的人数多于女生。
想考高中的男女人数相差不多。
有部分的男生成绩差，有厌学情绪。
故后一项人数较多。
而女生喜欢物理的原因主要是由于升学需要；显得比男生更重实际。
且他们的兴趣往往依赖着对物理教师的喜欢及认可，感情色彩较浓，一旦教师授课不合“口味”或与教师疏远，相当一部分女生的兴趣会降低；同时，随着教学内容的加深，男生对物理的兴趣会比女生更稳定、更持久。
表2 男女生学习物理的自信程度由表2可见，男生的自信心强于女生，虽然物理总体水平不比女生好，经调查发现，相当部分男生认为自己比女生聪明，故在学习上并不用功，认为只要到初三时好好学就可以了。
且男生的独立意识较强，较少考虑教师和家长的要求；而女生则明显表现出一定的依赖性，自认为比较笨。
相当数量的女生选择按教师和家长的要求来学习，克服困难的信心也不足。
表3 对学习物理感兴趣的原因选项学了有用教师讲得好喜欢做物理实验能动脑筋性别男女男女男女男女人数13 12 0 1 32 15 6 6比例14.4% 13.3% 0% 1.1% 35.5% 16.7% 6.7% 6.7%表3说明了男女生在喜欢物理的原因，男生更喜欢做物理实验，喜欢动脑思考，并学习与实用相联系。
农村初中物理学习男女生的差异性和教学策略研究
农村初中物理学习男女生的差异性和教学策略研究随着现代化的发展，农村地区越来越重视教育的发展，尤其是初中物理的教学。
但是，在学习物理方面，男女学生存在较大差异。
本文主要探讨农村初中物理学习男女生的差异性以及相应的教学策略。
首先，男女学生在物理学习上的差异性主要表现在以下几个方面：一、学习兴趣及心态方面一般来说，男生在物理学习中的兴趣更高于女生。
因为男生相对于女生更喜欢探索、发现和研究未知事物，物理学正好符合了他们的爱好。
而女孩子更倾向于语言和人文艺术方面，对物理学毫无兴趣。
同时，女生更注重自己的情感和交际，情感容易影响他们的学习态度和效果。
二、思维方式上的差异男生与女生在思维方式上有很大的差异。
相对于女生，男生的思维方式更倾向于抽象思考和空间思维。
例如，男生通常更善于在想象中旋转或重新组合物体，来探索它们的运行方式或机制。
而对于女生，它们的思考方式则更注重问题的实际应用，会通过更细致的分析和整合来分析问题的本质。
三、学习方式方面由于男女差异的存在，在学习方式上也呈现差别。
男生更喜欢从实践中学习，通过动手实验然后总结经验来获得知识。
而女生则倾向于通过阅读和表述来学习。
因此，教师在教学中应该具体情况具体分析，运用不同的教学策略来促进学生的学习效果。
针对以上差异，教师应通过以下教学策略来提高学生的学习效果：一、注重趣味性：教师应尽可能地增加课程的趣味性，使学生通过有趣的学习方式更轻松地获得知识，并且从中体验到物理学的美妙之处。
例如，可以在布置任务时，设计小游戏，让学生在趣味的背景下了解物理学知识。
二、多元化教学方式：这并不是说教师不再讲授理论知识，而是在教学过程中要加强一些练习和操作，以达到更好的学习效果。
对于男生，可以让他们通过实践来体验和理解物理学知识。
对于女生，可以或许让她们通过讲述或阅读，来获得教学内容。
三、量身定制教学方案：基于不同性别学生代表的学习差异性，教师需要量身定制针对不同学生的教学方案，以确保每个学生在学习中都能得到最大的效益。
高中男女生物理学习能力差异分析及对策
高中男女生物理学习能力差异分析及对策高中物理学习能力差异分析及对策一、男女生物理学习能力差异分析1. 分析思维方式：从性别角度来看，男女生分析思维方式存在较大的差异，男生更加倾向于从整体上出发分析问题，把重点放在实践操作上，注重宏观的直观的形象性理解，而女生则更加倾向于从零碎片段出发分析问题，注重客观的文字性理解，从而形成两者差异。
2. 学习注意力：据研究表明，男女生在学习过程中，其注意力的持续时间和放松度也会存在不同，尤其是在物理学专业领域，一般男生更加注重学习过程中比较紧张的针对性练习和拔高要求，而女生则更加注重学习内容的理解和思考，从而存在一定的差异。
3. 心理素质：高中男女生的心理素质也会影响他们在学习物理学科的成绩，男生一般更加排斥未知的不确定性，强调可量化的挑战和抵抗力；女生则更加注重细节性的逻辑思考能力，强调可靠性和稳定性。
二、高中物理学习能力对策1. 课程安排上：在高中物理课程安排上，教师可以把一些理论性课程和实践操作性课程安排在一起，不仅可以使得学生在物理学习中田视受益，还可以保证学生在学习操作能力方面收获更多收益，有利于学生物理学习能力的提高。
2. 提供平衡的学习环境：在高中学习物理课程时，教师也要做好学习环境的调节工作，为男女生提供良好的学习环境，让男女生可以不受到其他学习及社会压力的影响，让学生们能够真正把精力集中在物理学习上。
3. 多元化考核手段：在高中物理学习过程中，教师可以采用多元化的考核手段，不仅可以考察学生理论性知识的掌握情况，还可以着重考核学生的实践操作能力，以更好地配合男女生的特点，帮助他们提高学习能力。
4. 及时调整：在教师结合男女生实际施教中，应该多留意男女生的实际学习情况，如果发现有特殊的处于男学生或女生学习不良的情况，及时调整教学方式，采取特殊的辅导，进行特殊的学习技巧指导，有利于学生们更好地提高物理学习能力。
农村初中物理学习男女生的差异性和教学策略研究
农村初中物理学习男女生的差异性和教学策略研究近年来，教育界对男女生在学习物理方面的差异性越来越关注。
尤其是在农村地区，男女生的学习差异更加显著。
本文将围绕农村初中男女生在学习物理方面的差异性展开讨论，并提出相应的教学策略。
1. 学习动机差异男生在学习物理方面通常会表现出更强烈的好奇心和求知欲，他们对物理学科更感兴趣，更愿意投入时间和精力去学习。
而女生在学习物理方面的动机通常比较低，缺乏对物理的浓厚兴趣，因此学习动力比较薄弱。
观察发现，男生在学习物理方面更喜欢实践操作和动手实验的方式，他们更愿意亲自动手去完成实验，通过实践来理解物理知识。
而女生更倾向于课本学习和理论分析，她们更喜欢通过阅读学习，倾向于以理论为基础。
男生在学习物理方面通常表现出积极进取的态度，他们更愿意面对挑战，乐于接受新的知识和技能。
而女生在学习物理方面通常表现出比较消极的态度，她们可能会因为学习难度大而产生畏难情绪和焦虑情绪。
二、针对性教学策略1. 调整教学内容和方法针对男女生学习物理的差异，教师可以适当调整教学内容和方法，以满足不同性别学生的学习需求。
对于男生，可以增加实验课的比重，让他们能够充分发挥动手能力，体验物理实验的乐趣，激发学习兴趣。
对于女生，可以通过丰富的故事情节和案例分析，加强与实际生活的联系，吸引她们的注意力，增强学习的趣味性。
2. 引导个性化学习在教学中，教师可以引导男女学生根据自己的兴趣和特长，选择适合自己的学习方式。
对于喜欢动手的男生，可以鼓励他们参加物理实验竞赛或者研究课外项目，拓展知识面。
对于喜欢理论学习的女生，可以利用课外阅读或者小组讨论的方式，开展主题研究，拓展学习深度。
3. 增强学习兴趣教师可以运用多媒体教学手段，结合音视频资料、实物模型等教学资源，呈现生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以运用幽默风趣的语言和生动有趣的教学方法，使物理知识更加生动直观，对于男女学生都具有吸引力。
浅析物理学习中的性别差异
浅析物理学习中的性别差异传统观念一般认为男性比女性更擅长物理学习，因为男生贪玩后劲大，女生勤奋成绩差，所以男生比女生更适合学习物理。
在实际中男女生在物理学习上的确差异明显，特别是在高中阶段物理成绩好的女生始终占少数。
男女生在物理学习上究竟有哪些主要差异呢？如何对症下药，根据这些差异改进女生的物理学习呢？男女学生在各科学习中存在着显著差异，究其原因，主要是由于生理差异、社会期望差异等造成了男女学生的智力和非智力因素的差异。
作为学生，若能认识各自的心理特征，有利于针对性地克服本身的心理缺陷，达到生理、心理均衡发展，优化心理结构，提高学习效率之目的。
一、男女生对物理学习的差异（一）智力因素的差异国外有研究表明，女性偏重于形象思维，思维呆板，男性则偏重于抽象思维。
在形式逻辑推理能力的发展中，男生的演绎推理能力高于女生；在归纳推理方面男生和女生没有差异。
而且，除了思维方面的差异之外，思维的性别差异还表现在不同年龄阶段两性发展的不同上。
尤其是初二以后，男性思维发展的速度迅速赶上和超过女性，并表现出各具特色的思维差异。
这个时期是男生和女生能力发展的两个加速期，并且男生增长得更快一些。
我认为，正是这些原因，使得男生更擅长逻辑推理，更容易建立理想物理模型。
此外，男女生受社会期望、社会刻板印象的影响也很大。
因此，教师要纠正传统的消极的性别差异和偏见，让“巾帼不让须眉”的思想逐渐渗透到大众心中。
（二）非智力因素的差异1.兴趣方面的差异。
在兴趣倾向性方面，男生明显爱好科学，喜欢各种科学书报，积极参加课外科技活动；而女生多半则对小说、电影、电视剧、音乐、舞蹈等感兴趣。
2.性格特征方面的差异。
男孩、女孩自幼起，社会、家庭就用传统的性别角色规范对其施加影响，要求女孩要温顺、安静、文明；男孩就该开朗，果断机智，独立性强，不拘小节，不计较点滴得失，感情粗犷等。
然而，女孩的性格特征往往会造成很多女生在物理的学习中不喜欢大胆提问和讨论，以至于一些错误的看法得不到及时纠正，造成物理学习上知识的不扎实，缺漏多，最终形成恶性循环。
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本文通过对 07 届初三毕业生共 151 人的跟踪调查，分别对其初二和初三的期末考试中基础知识和基本能力部分进行统计分析，发现虽然男女生在总平均分上没有显著差异，但男女生在基础知识和基本能力上有明显差异。
在基本能力部分，初二（0.758 VS 0.656, P 0.001 ）和初三（0.743VS 0.618, P 0.001）男生得分率明显高于女生。
这种差异在初三阶段进一步加大。
这可能是引起学生进入高中以后，男女生物理成绩出现差异的原因之一。
在此基础上，本文对在初中教学中应该如何去减小这种差异进行了初步的探讨。
关键词：物理教学、基本知识、基本能力、性别差异一．引言从近年的中考成绩中，我们不难看出，男生和女生的物理平均成绩基本相当，而且升入示范高中的女生人数往往高于男生，但是在高中的物理学习中，男生的物理平均成绩明显高于女生，那么，产生这种情况的原因是否在初中阶段已经存在，这种原因究竟是什么呢？1/ 8二．研究方法 2.1 被试对象选取 07 届初三毕业生共 151 人，（其中男生 77 人，女生 74 人）为被试对象。
2.2 分析方法分别采用上述学生初二和初三的期末考试成绩作为分析对象，考试试卷分成三部分内容，基础知识，基本技能，基本能力，其中基础知识占 50 分，基本能力占20 分，基本技能 30 分，由于本研究着重分析初中男女生在基础知识和基本能力方面的差异，而且对基本技能部分的得分统计已经发现男女生在这部分没有明显差异，因此，本研究只对基础知识和基础能力部分进行了研究和讨论。
分别计算了男女生的基础知识、基本能力及二者总分的平均值，得分率，并对男女生在基础知识、基本能力之间是否存在差异进行了 t 检验。
为了能够进一步了解学生在从初二升入初三后基础知识、基本能力的变化情况，分别计算出了这两次考试中所有学生基础知识、基本能力及二者总分的标准分数，并计算了这三者的男女生平均值。
其中各部分成绩的标准分数计算方法为 Z=（Xi-X）/ ；其中Z---标准分数， Xi---原始成绩， X----全班的平均成绩，全班成绩的标准差。
三．结果 3.1 初中男女生在基本能力方面有明显差异通过初二阶段的期末考试试卷的分析（见表一），我们发现男女生基础知识、基本能力的总分的平均分相似，分别为男生为48.4，女生为49.5。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 没有明显区别（P=0.74），这个结果和我们以前的看法是一致的。
但是，通过计算男女生在基本能力方面的平均得分率，发现男生的基本能力方面明显高于女生。
平均得分率分别为男生75.8%，女生65.6%，得分率的差值为10.2%，二者有显著差异（P0. 001）。
而基础知识部分女生的平均得分率略高于男生，分别为男生66. 5% 女生72. 7%，二者有差异（P0. 05） . 通过以上数据的分析，可以看出男女生在基本能力方面的差异比基础知识方面的差异大，而总平均分相似的原因可能在于，初中物理试卷基础知识部分占的比例较大，基本能力部分占的比例较小造成的。
表一：初二学生得分表性别项目基础能力总分男生平均分33.28.8 15.22.8 48.411.4 平均得分率0.6650.176 0.7580.140 0.6920.163 女生平均分 36.37.6 13.13.6 49.511.0 平均得分率0.7270.152 0.6560.178 0.7070.157 P 0.023 0.00013 0.56 对这些学生初三阶段期末考试成绩的分析（见表二）也发现类似结果，男生在基本能力方面的平均得分率依然明显高于女生，分别为男生74.3% ，女生 61.8%，二者差异明显（P0. 001），而在基本知识方面，女生的平均得分率也略高于男生，分别为男生60. 8%, 女生67. 2%。
表二：3/ 8初三学生得分表性别项目基础能力总分男生平均分30.410.4 14.93.0 45.313.1 平均得分率 0.6080.208 0.7430.149 0.6470.187 女生平均分 33.68.4 12.43.5 45.911.6 平均得分率0.6720.168 0.6180.176 0.6560.165 P 0.041 0.0000056 0.74 3.2 初中男女生在基本能力方面的差异与年龄有关为了进一步分析初中生在基本能力方面随年龄的变化趋势，对07届学生的初二、初三成绩进行了对比。
为了消除不同试卷引起的统计学差异，将初二、初三的基础知识、基本能力及二者的总分成绩用标准分数来表示，男女生这三部分标准分数的平均值见表三，从表中数据可以看出，初二女生与男生总分的平均标准分数的差值为0.1，初三女生与男生总分的平均标准分数的差值为0.04，由此看出男女生在初二与初三阶段总分的变化不明显或略有减小。
而基本能力部分初二男生比女生高0.62，初三的差距进一步加大到0.76，说明了基本能力方面的差异随着年龄的增长有进一表三：初二、初三男女生成绩的标准分数的平均值男生女生基础能力总分基础能力总分初二 -0.18 0.31 -0.05 0.18 -0.31 0.05 初三 -0.17 0.38 -0.02 0.17 -0.38 0.02 步加大的趋势。
四．讨论那么，男女生在能力上有显著差异的原因可能与什么有关呢？而这种差异随着年龄的增长进一步加大的原因又可能是什么呢？从初高中教材的特点我们可以看出，初中教材主要---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 叙述的是与日常生活联系比较紧密地知识，而且，绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的。
涉及逻辑推理，需要在抽象思维的基础上建立的理想模型较少。
而高中教材更注重对同一物理现象或规律从多侧面研究，并且需要从研究中抽象和概括出理想的物理模型，而要建立这种模型就需要很强的抽象思维能力。
国外有研究表明，女性偏重于形象思维，思维呆板，男性则偏重于抽象思维。
在形式逻辑推理能力的发展中，男生的演绎推理能力高于女生，在归纳推理方面男生和女生没有差异。
而且，除了思维方面的差异之外，思维的性别差异还表现在不同年龄阶段两性发展的不同上。
尤其是初二以后，男性思维发展的速度迅速赶上和超过女性，并表现出各具特色的思维差异。
这个时期是男生和女生能力发展的两个加速期，并且男生增长得更快一些。
我认为，正是这些原因，使得男生更擅长逻辑推理，更容易建立理想物理模型，使得在初中阶段基本能力优于女生，而高中表现得就更明显。
五．对策这种差异虽然存在，但是如果我们在教学中注重对女生的抽象思维能力的培养，是可以使这种差异减小的。
5/ 8在教学中，可以采取以下措施：5. 1 在物理教学中就要注重物理模型和理想化过程的教学，并在教学过程中可以利用动画和投影等手段，把一些难以想象的物理模型和理想化过程呈现在学生面前。
便于学生展开想象。
在此过程中，应注意更多地给女生回答问题的机会，使她们在回答问题的过程中充分暴露思维中不清晰的部分，教师在有针对性的加以纠正。
这样可以促进女生的思维方式，从形象思维向逻辑推理的发展，为建立物理模型打基础。
5. 2 重视发散思维的训练。
发散思维是创造性思维的一种形式，它沿着不同的方向去思考，有利于克服女生思维呆板、思路多年来狭窄的缺点。
一题多解、一题多问、一题多思是训练发散思维的好办法；在课堂教学中对于一题多解的例题，要特别讲解清楚，并要求课后务必整理一遍；对于已知条件字母化、物理过程不明确的开放性习题，要与同学一起分析出现各种情景的可能性，讲清为什么会出现这几种情景的道理，以及思考的方法，有意识地培养通过画草图揭示出各种可能性的思维方法。
5. 3 重视抽象思维的基本方法的训练。
物理学中抽象思维的方法主要有分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、科学推理等方法。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在教学中，要注意引导学生掌握这些方法。
比如，在概念教学中，首先要使学生搞清物理概念所反映的物理现象、物理过程的本质，搞清其定义式，其次要使学生明确建立物理概念的事实依据。
最后，要引导学生在感性材料的基础上运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法得出物理概念，与此同时，还要了解物理概念的外延及与有关概念的区别和联系，搞清物理概念的来龙去脉。
采用这种方式，可以有效的提高女生思维的深度和广度。
参考文献：1、何尧荣，男女学生心理差异及女生物理学习对策，中学生数理化。
1999 年, 第 8 期，第 31～35 页. 2、乔际平，物理学习心理学，北京：高等教育出版社， 1991. 3、钱铭怡．女性心理与性别差异．北京：北京大学出版社， 1995． 4、陈英和．认知发展心理学．杭州：浙江人民出版社， 1997． 5、时荣华．两性世界．上海：华东师范大学出版社， 1992． 6、周谦．教育评价与统计. 科学出版社， 1999。
7、胡卫平。
7/ 8中学生物理抽象思维能力的培养，物理教师。
2019 年第 23 卷第九期。