初中物理学困生转化的策略
初中物理教学中学困生转化措施
浅议初中物理教学中学困生的转化措施摘要:本文针对中学的物理教学工作,简要分析了其中学困生落后的主要原因,并有针对性地提出了对学困生进行转化的相应措施建议,以期对中学物理教学效果的改进起到一定的辅助作用。
关键词:中学物理学困生转化措施物理学科知识严密,概念规律较为抽象,加之我校学生主要来自农村,受家庭和环境影响出现了一些学习难以入门、成绩落后的学困生。
要全面提高教学质量首先就要做好对学困生的转化。
为此,本文专门针对本校物理学科学困生成绩落后的原因和相关的转化措施进行了初步的研究。
一、学困生成绩落后的原因分析通过从教十余年来的一些调查和了解,总结出这些学困生学习成绩落后的原因主要包括以下方面:1.学困生学习态度普遍比较消极,很难产生对物理的兴趣少数意志薄弱者遇到学习上的困难,就降低了自己学习的积极性和主动性。
甚至有一些学生产生了厌恶心理,把学习当作了包袱,并通过抄袭作业来应付功课。
2.后进学生往往缺乏学习物理的自信长期的成绩落后,致使部分学困生产生轻视自己的消极情绪,觉得自己被人瞧不起,怕见老师和同学,意志较为消沉。
缺乏了足够的自信,学习的积极性也会因此受到较大的影响。
3.学困生往往对学习方法掌握不当,并且缺乏良好的学习习惯,造成其学习效率比较低落后的学习基础使得学困生不但在物理知识的把握和积累上存在较多问题,还导致其缺乏较为有效的对于物理知识学习的方法和习惯,即便其付出一定的学习努力之后,收获的学习效果却往往欠佳,从而也会对其学习的积极性和自信心产生负面的影响。
4.教师在教学过程中,有时容易忽视学生的认知水平任意地拔高教学要求,增大知识容量,使大部分学生无法达标,严重挫伤大部分学生的学习积极性。
二、物理教学中学困生转化的措施建议结合上述几点学困生厌学的原因,下面结合多年的教学实践浅谈一下物理教学中转化学困生工作的感悟。
1.要注意培养学困生对物理的学习兴趣当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出:“一定要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。
初中物理教学实践中的学困生问题解决策略
初中物理教学实践中的学困生问题解决策略【摘要】每个学校都存在一批初中物理学困生，这在很大程度上影响了整体教学质量的提高，如何在素质教育和新课程改革的背景下，帮助这些学困生走出困境，成为每个初中物理教师面临的一个重要任务。
在实际教学中，物理教师要创设灵活多样的教学方式，激发学困生学习物理的兴趣，树立起学好物理的信心。
本文主要分析物理学困生的成因，及其解决途径。
【关键词】初中物理教学学困生解决策略【中图分类号】g633.7 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0178-01初中物理知识与日常生活关系密切，比较实用和有趣，但初中阶段的学生受身心发展的限制，容易出现两极分化的现象，在实际教学过程中有一部分学生觉得物理难学，这一直是物理教师的困扰。
初中物理学习不仅要掌握基础知识，更重要的是学会学习方法和技能，教师要引导学生形成良好的学习习惯，帮助学困生走出困境，才能有效提高教学质量。
一、初中物理学困生的成因1.学困生自身原因学困生往往对学习没有兴趣，缺乏学习的自觉性和坚韧性，意志力不够坚定，没有理想和目的，认识不到物理学习的重要性，上课时注意力不集中，没有把物理学习纳入到自身成长的过程中，因而没有形成自觉探索学习的执着信念。
在实际学习中，学困生缺乏克服困难的意志，对物理难题不愿做长时间的钻研，对错题也不会主动找出出错的原因。
总的来说，物理学困生的精神状态比较焦躁、抑制，对于看不懂的问题会失去兴趣，不想钻研学习，导致更不会学习，成绩更差。
另外，初中物理学科具有综合性的特点，要求学生拓展思维的广度和深度，学困生自身的思维跟不上教师思维的节奏，看待物理问题总是用直观形象的思维，不去更深层次的运用抽象思维揭示、分析问题的实质。
2.教师教学方法不当由于长期受应试教育的影响，一些初中物理教师不重视深入了解学生，对所有学生采取统一的教学模式没有考虑学生的差异性，势必给学习能力偏差的学生造成学习困难；还有一部分教师采用单调的教学方法，没有根据学生的实际需要有效的组织教学活动，在教学过程中也不注意引导学生开发抽象逻辑思维能力，课后作业缺乏趣味性，很多学生存在抄袭现象，这些都是造成物理学困生的原因。
2024年初中物理学困生转化计划及措施
为了有效帮助2024年初中物理学困生，提高他们的学习兴趣和成绩，以下是一份转化计划及措施：一、学困生界定与分析学困生通常指那些在物理学习中遇到困难，成绩不理想，且表现出一定学习障碍的学生。
这些学生可能存在知识基础薄弱、学习方法不当、学习兴趣缺失等问题。
因此，首先需要对学困生进行全面细致的分析，了解他们的具体问题所在，以便制定个性化的转化计划。
二、转化目标1.短期目标：通过辅导和训练，帮助学困生在学期内掌握基础物理知识，提高学习成绩，逐步建立学习信心。
2.中期目标：引导学困生形成有效的学习方法和习惯，能够独立完成物理作业，并能在测验中取得进步。
3.长期目标：激发学困生对物理的兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，使他们成为自主学习者。
三、转化措施1.个性化辅导：针对每个学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，包括基础知识补习、学习方法指导、解题技巧训练等。
2.小班教学：将学困生组成小班，进行集中教学，提高教学的针对性和效率。
3.学习方法指导：教授学困生如何预习、如何记笔记、如何复习等学习方法，提高他们的学习效率。
4.兴趣培养：通过实验、小组讨论、观看物理相关视频等方式，激发学困生对物理的兴趣。
5.自信心提升：鼓励学困生参与物理竞赛、物理小制作等活动，通过成功体验提升自信心。
6.家校合作：与家长建立沟通机制，了解学生在家的学习情况，共同制定和实施转化计划。
7.定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，及时调整转化措施。
四、实施步骤1.初期阶段：进行全面摸底，了解学困生的学习状况，制定初步的转化计划。
2.实施阶段：按照制定的计划，逐步实施各项转化措施，定期检查效果。
3.调整阶段：根据评估结果，对转化计划进行调整，确保措施的有效性。
4.巩固阶段：在学困生取得一定进步后，继续提供支持，巩固学习成果。
五、预期效果通过上述计划和措施的实施，预期学困生能够逐步掌握物理基础知识，提高学习成绩，更重要的是，他们能够建立起学习物理的兴趣和信心，成为自主学习者，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
初中学生物理学情分析
进入初中后，有一门新的功课叫做物理。
很多孩子对于物理的学习都感到很困惑，怎么学都学不会。
为了帮助同学们轻松学好物理，。
想要克服一个困难，首先要明白问题所在。
那么，怎么样才算是学困生呢物理学困生什么表现是什么原因导致了学困生的形成该如何才能改善这种情况呢一、初中物理学习中学困生的表现和分类学困生具体表现为：1、对物理知识的学习缺乏主动性，积极性。
2、对物理知识概念不能用自己的思维去理解。
3、对课本知识找不到重、难点，不能理解。
4、对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度。
5、不能理解、掌握简单的物理实验操作，不能迁移旧知识、旧技能，去解决新问题。
总体表现为缺乏自主性、自信心、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。
将学困生分为以下几种类型：1、学习暂时困难型;该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。
2、学习能力缺乏型;这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较坚强。
3、学习动力缺乏型;这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力不足而导致学习困难。
4、学习整体困难型;这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和个性发展水平均较低。
二、学困生形成的原因学困生形成的原因是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个原因。
1、教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立。
这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面发展要求，忽略多数学生实际水平，违背教育客观规律，教学精力主要集中在培养学优生上;师资力量主要集中在重点班级;注重统考学科而忽略常识科目，使学生的爱好特长得不到发展和培养;忽略了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面发展，精神面貌和身体素质也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生积极性而失去学科吸引力，学生丧失学习信心，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生。
2024年初三物理教学计划(5篇)
2024年初三物理教学计划一、做好教研、教改。
教学工作是科任教师的主要工作，此工作需要一定的技术水平，因此有必要作好教研、教改和教学工作。
本期主要做好平时积极参加教研活动，在集体备课和教研活动中同其他老师共同探讨，由此提高自己的专业水平。
积极参与听课、评课，虚心向其他教师学习，努力提高教学水。
二、加强对学生的思想品德教育，德育教育于课堂教学中。
在物理教学过程中有很多德育教育素材，因此在教学中应注意这些素材的使用，切实加强对学生进行爱国主义教育、集体主义教育等。
三、做好后进生转化工作。
做为一名教师,应该要看到学习的积极的一面,对于消极的一面要扬长避短,采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩.四、教学中的方法措施：1、在教学中体现“以学生为本”2、课堂教学中注意“三基”的训练由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。
要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。
3、加强演示和学生实验初中物理教学以观察、实验为基础。
观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。
因此，教学中要加强演示和学生实验4、重视物理概念和规律的教学物理概念和规律是物理知识的核心内容。
要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。
初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。
2024年初三物理教学计划（二）一、学生基本情况分析初三学生通过初二全学年的学习获得了一定的物理理论和实验操作技能，形成了一定的实验意识，初步掌握了一些实验的步骤和方法，对实验充满着浓厚的兴趣和探索欲，这对我们的实验工作的顺利开展有一定的帮助。
农村初中物理学困生分析及转化策略研究
农村初中物理学困生分析及转化策略研究【摘要】本文从农村学困生的类型、特点、形成原因和转化策略方面进行阐述，重点放在老师对学困生的帮教和转化方面。
并试着从了解学困生在学习中的特点和心态为依据，利用教师与班集体的合力对学困生进行有效转化。
【关键词】学困生；物理老师；班集体；小组长；转化一、初中学困生的类型和特点1.智力型学困生这部分学生智商偏低。
因为思维活动灵活性和广阔性较差，影响他们观察、分析、概括等活动的速度和准确性。
他们理解缓慢、表述混乱，知识不会应用，在学习上即使花时间比普通学生多，但成绩远不如普通学生，他们约占学困生总数的10%。
2.内因、非智力型学困生这部分学生智力正常、头脑灵活，是因为学习动机、态度、兴趣、意志等因素影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏长远的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足。
他们约占学困生总数的60%。
3.外因、环境导致型学困生这部分学生智力正常，往往由于身体状况、家庭环境、亲子关系紧张、师生关系不融洽、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，在学习中表现为闹情绪、消沉或破罐破摔。
他们约占学困生总数的30%。
二、农村初中物理“学困生”形成的原因（1）语数学科基础薄弱。
物理学科从事物的表象出发，探究事物发生的内在原因及规律，并解决生活中的物理相关问题。
要求学生具有一定的计算、语言表达和逻辑思维能力。
由于现在小学生100%进入初中学习，知识技能差异很大，学习物理已潜伏着“学困”的危机。
（2）对教科书编写意图不明确。
初中物理教材是先现象后规律。
现象直观又和生活密切联系，学起来得心应手，兴趣比较高。
进入找寻规律之时，部分学生的抽象思维能力及之前知识的熟练程度有限，就很难适应了。
（3）物理实验器材有限，学生学习主体地位得不到保障。
新课程理念要求把时间交给学生，发挥学生课堂的主体地位。
很多老师不相信学生的能力，演示实验多，学生动手实验少，教师与学生互动很少，加上老师语言不够幽默生动，学生逐渐对学习物理失去热情。
初中物理学困生转化的策略
得到一个密闭的空间 ， 要使钟罩与抽 气盘
接触紧密 ， 教 师 指 导 学 困 生 在钟 罩底 边 均 匀 涂 上 一 层凡 士林 后 放 在 抽 气 盘 上 ， 略微 转 动 钟罩 并 稍 施 压 力 ； 为 了使 这 个 密 闭 的 空 间形 成 真 空 ， 指 导学 困生 使 用 抽 气 机 抽
三、 引 导 学 困 生 积极 投入 物理 学 习
时， 有 意让学 困生上讲 台做演示。在演示
的过 程 中 ， 教 师 要 注 意 指 导 学 生 。 如 为 了
时， 教师和蔼 地对他说 “ 请坐 下” ， 话里 就
蕴 含 着 教 师 对 学 生 的 尊 重 ，学 生 会 从 心 里 感受 到 老 师对 他 的爱 护 。老 师 说 “ 我 们
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ Ｂ 一
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首先， 要重 视实验导入 ， 激 发学生 的学 习
兴 趣 。 初 中生 正 处 于 身 心 发 展 的 旺盛 时 期， 好 奇心 比较 强 ， 对 于未 知 的事 物 ， 总 是
二、 培 养 学 困生 的 抽 象 思 维 能 力 在 小学 阶段 ， 学 生 主 要 的 思 维 方 式 是
怀着想 探其究竟 的心理 。实 验导人应 利 用学生 的这种心理 ， 激发他们的实验兴趣 和求知欲望 ，可 以通过一些丰富多彩 、 变
化 莫 测 的实 验 现 象 ， 促使他 们思考 “ 为什 么 会 有 这 种 现 象 ，这 种 现 象 是 如 何 产 生
初 中物理 学 困生转化 的策略
口河池 市大化瑶族 自治县都阳 中学 梁海波
初中物理学困生的形成及转化
没有谁天生愿意做学 困生 ， 学 困生 的形成有 以下几 种情况 。（ １ ） 个体 的差别 ， 人 的智力水平 有高低 ， 或者说 “ 大脑就是缺 一根 弦” ， 灵活性 欠缺 ， 缺 乏科 学 的学 习方
法， 学 习上有很 大 的困难 ， 我们 不妨 将这种 类型 的学 生
称之为真正的“ 学 困生 ” 。（ ２ ） 偏科造 成 的。有 的学生 对 文理科的兴趣 不 同， 成 绩 自然 不 同。（ ３ ） 家 长忙 于谋 生 或素质问题 ， 疏于管教 ， 放任 孩子沉 迷于 网络游戏 中 ， 荒
来说 ， 转化一个学困生 ， 解决 一个 家庭 的子女 教育 问题 ， 比教出一个优生更有意义 。 第 四， 评价一个 教 师的教 学水 平 ， 不 是 看这 位教 师 的学历 、 教师本人的学识 ， 而是 始终 由学 生来说话 的 ， 始 终要用教学效果来说话 ， 其 中包括学 困生的转化 。
二、 学 困生 是 怎 样 造 成 的
“ 水瓶琴” 实验 ， 令 学 生惊 叹不 已 ， “ 纸 锅烧 水 ” 等实 验 出 乎意料 。实验 时 ， 有意 识地 “ 招募 ” 学 困生 做 助手 ， 既 可 以令其感受更深 ， 还能感受 到教师对 他 的关 怀 。做过 家 长 的都知 道 ， 与 孩 子一 起 游 戏 是最 好 的 亲 子活 动 。所 以， 让学 困生做助手 ， 不仅可 以诱导他 们学 习物理 ， 还 可 以培养 师生感情 。作 为不成 熟 的青 少年 ， 最喜 欢 的课 程 就是他最喜欢 的教师担任 的科 目， 正 所谓 “ 亲其 师 ， 信 其
｛ ！ Ｉ 纫理 ・ 教 学经纬
初 中物 理 学 困生 的形成 及 转化
广 东顺 德 区林 文恩 中学（ ５ ２ ８ ３ ２ ５ ） 邱郁 杰
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初中物理学困生转化的策略
【关键词】初中物理学困生转化策略
初中物理学科的特点是知识含量大、涉及面宽、概念多、规律多、公式多、实验多，更多地要求通过抽象思维去理解掌握知识，所以学好物理不是一件很轻松的事情，尤其对于学困生来说更是如此。
转化学困生要从多个方面去努力。
本文探讨转化初中物理学困生的基本策略。
一、唤起学困生的学习热情
学困生通常都会表现出缺乏自信的消极心理状态，因此在转化学困生时，教师要善于运用情感原理，唤起学困生的学习热情。
首先，教师要有正确的教育思想，要树立“没有差生，只有差异”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的教育理念，这样，在学生犯错误或学习暂时落后时，教师才不会一味指责学生。
其次，在课堂上教师要多以亲切鼓励的话语增进师生感情，鼓励学生前进。
当学困生没有答上一个简单的问题而感到焦虑不安时，教师和蔼地对他说“请坐下”，话里就蕴含着教师对学生的尊重，学生会从心里感受到老师对他的爱护。
老师说“我们再来分析一下，好吗”，这种商量的口吻体现了师生之间民主平等的关系。
“试一试，老师相信你肯定行的”“你真棒”诸如此类的话语充满了教师对学生的信任，能增强学生的学习信心。
最后，当学困生在学习上老犯错误时，教师不能都是责怪学生，也要找找自身
的原因，检查自己的教学工作有没有不当之处，同时可利用作业批改来激励学困生，使他们认识到，通过自己的努力是可以做好的，从而唤起他们的学习热情。
二、培养学困生的抽象思维能力
在小学阶段，学生主要的思维方式是形象思维。
进入初中阶段，物理学科的学习更多地要求运用抽象思维。
抽象思维指以概念为起点去进行思维，抽象思维的运用有助于人们了解事物的本质特征，对物理学习至关重要。
所以教师要致力于帮助学生，使他们的思维能顺利地从形象思维过渡到抽象思维，培养他们的抽象思维能力。
在教学中，可以通过创设情境（包括演示实验），把抽象的概念具体化，让学生能直观地感受概念的本质，从而理解概念。
例如，在教学“分子动理论”时，做这样一个演示小实验：在质量相同的一杯热水和一杯冷水中，分别滴入两滴墨水，让学生观察出现的现象。
通过创设这样具体直观的教学情境，把分子扩散的抽象概念形象化，从而使学生能很好地理解分子动理论中的有关概念。
抽象思维的培养需要长期的努力，教师要把学生抽象思维能力的培养贯穿于每节课、每道题的数学中。
只有让学困生学会用概念去思考问题，他们才可能走出学习的困境。
三、引导学困生积极投入物理学习
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理规律都是通过实验得到的，因此实验在物理这门学科中十分重要，教师要上好实验课。
在实验教学中，学生容易出现两极分化，优秀生的实验情绪非常高，而学困生多数是消极对待课堂实验。
所以，教师要注意引领学困生积极投入学习。
首先，要重视实验导入，激发学生的学习兴趣。
初中生正处于身心发展的旺盛时期，好奇心比较强，对于未知的事物，总是怀着想探其究竟的心理。
实验导入应利用学生的这种心理，激发他们的实验兴趣和求知欲望，可以通过一些丰富多彩、变化莫测的实验现象，促使他们思考“为什么会有这种现象，这种现象是如何产生的”的问题。
例如，在教学大气压时，教师拿出一个底部扎有小孔的塑料瓶，当往瓶子灌入一些水时，水会从瓶子下端流出。
教师问：“我给瓶子灌满水，把瓶盖拧紧，会有什么现象发生呢？”学生异口同声答：“水还是会从瓶子下端流出。
”事实上，水不会流出来。
学生感到很惊讶，学习兴趣被激发起来。
其次，一些演示实验可以让学困生来做。
学困生在教师的指导下，一步步地把实验过程演示出来，既有利于提高学生的积极性和主动性，也有助于学生对实验的理解和掌握。
例如，在做“真空中的闹钟”这个实验时，有意让学困生上讲台做演示。
在演示的过程中，教师要注意指导学生。
如为了得到一个密闭的空间，要使钟罩与抽气盘接触紧密，教师指导学困生在钟罩底边均匀涂上一
层凡士林后放在抽气盘上，略微转动钟罩并稍施压力；为了使这个密闭的空间形成真空，指导学困生使用抽气机抽出罩里的空气；为了使学生获得理性的认识，指导学生根据实验现象总结出“声音不能在真空中传播”的结论。
学困生通过自己做实验获得了知识，就会有一种成就感，就能增强学习的自信心。
同时，他们的成功对其他学困生也是一种鼓舞。
四、针对学困生的个体差异进行一对一的辅导
由于个体的知识、智力水平等因素不同，因而学困生掌握知识的程度也存在差异。
另外，在物理教学中，由性别引起的个体差异也值得重视。
这些差异通常表现为男生物理成绩普遍优于女生，女生学习物理普遍感到吃力。
针对这些个体差异，教师在课后要对学困生进行一对一的辅导。
例如，有的学生对物理概念的理解感到比较困难，这就说明这些学生的抽象思维水平比较低。
教师在课后应把这些概念借助实物演示来描述，再让学生以自己的语言把概念复述出来，提高学生的抽象思维能力。
又如，有的学生识图能力较差或者容易出现计算错误等，教师就要结合实际，根据学生的特点，找出最合理的解决方案，帮助学困生克服学习的弱点。
学困生的转化需要长期的努力，只要我们教师对学生充满爱心，勇于探索和实践，善于总结和反思，一定能让学困生走出学习的困境，向。