初中物理学困生问题的研究
初中物理学学困生转化案例
初中物理学学困生转化案例背景介绍初中物理学是学生研究中的一门重要科目，但是有些学生可能在研究物理学时遇到困难，导致成绩下降或研究兴趣丧失。
本文将通过一个案例来介绍如何帮助初中物理学学困生实现转化。
案例描述学生小明是一位初中生，最近在物理学科上遇到了困难。
他对于物理学的概念理解不深，也没有自信去解决物理题目。
他的成绩一直在下滑，对于物理学的兴趣也越来越低。
问题分析针对小明的问题，我们可以分析出以下原因：1. 缺乏基础知识：小明的物理学基础知识掌握不够牢固，导致在研究更难的内容时遇到困难。
2. 缺乏解题能力：小明没有养成正确的解题思路和方法，导致他在解决物理题目时无从下手。
3. 缺乏研究兴趣：小明对物理学的兴趣逐渐丧失，导致他没有积极主动地去研究这门科目。
解决方案为了帮助小明实现学困生的转化，我们可以采取以下措施：1. 夯实基础知识：针对小明的基础知识不牢固的问题，可以通过复基础知识点，进行反复讲解和练，帮助他夯实基础，为后续研究打下坚实的基础。
2. 培养解题能力：引导小明掌握解题的思路和方法，教会他如何分析问题、找出关键点并进行求解。
可以通过示范和练，不断培养他的解题能力。
3. 提升研究兴趣：通过多样化的教学方法和实践活动，激发小明对物理学的兴趣。
可以组织实验课、观察讲座等，让他亲身体验物理学在生活中的应用，从而激发研究兴趣。
效果评估在实施以上解决方案后，我们可以进行效果评估，观察以下变化：1. 小明的物理学成绩是否有所提高。
2. 小明对物理学的研究兴趣是否有所增加。
3. 小明解题的能力是否得到提升。
结论通过夯实基础知识、培养解题能力和提升学习兴趣等措施，我们可以帮助初中物理学学困生实现转化，使他们在学习物理学时能够取得进步，从而提高成绩并增加学习兴趣。
初中物理教学中学困生转化措施
浅议初中物理教学中学困生的转化措施摘要:本文针对中学的物理教学工作,简要分析了其中学困生落后的主要原因,并有针对性地提出了对学困生进行转化的相应措施建议,以期对中学物理教学效果的改进起到一定的辅助作用。
关键词:中学物理学困生转化措施物理学科知识严密,概念规律较为抽象,加之我校学生主要来自农村,受家庭和环境影响出现了一些学习难以入门、成绩落后的学困生。
要全面提高教学质量首先就要做好对学困生的转化。
为此,本文专门针对本校物理学科学困生成绩落后的原因和相关的转化措施进行了初步的研究。
一、学困生成绩落后的原因分析通过从教十余年来的一些调查和了解,总结出这些学困生学习成绩落后的原因主要包括以下方面:1.学困生学习态度普遍比较消极,很难产生对物理的兴趣少数意志薄弱者遇到学习上的困难,就降低了自己学习的积极性和主动性。
甚至有一些学生产生了厌恶心理,把学习当作了包袱,并通过抄袭作业来应付功课。
2.后进学生往往缺乏学习物理的自信长期的成绩落后,致使部分学困生产生轻视自己的消极情绪,觉得自己被人瞧不起,怕见老师和同学,意志较为消沉。
缺乏了足够的自信,学习的积极性也会因此受到较大的影响。
3.学困生往往对学习方法掌握不当,并且缺乏良好的学习习惯,造成其学习效率比较低落后的学习基础使得学困生不但在物理知识的把握和积累上存在较多问题,还导致其缺乏较为有效的对于物理知识学习的方法和习惯,即便其付出一定的学习努力之后,收获的学习效果却往往欠佳,从而也会对其学习的积极性和自信心产生负面的影响。
4.教师在教学过程中,有时容易忽视学生的认知水平任意地拔高教学要求,增大知识容量,使大部分学生无法达标,严重挫伤大部分学生的学习积极性。
二、物理教学中学困生转化的措施建议结合上述几点学困生厌学的原因,下面结合多年的教学实践浅谈一下物理教学中转化学困生工作的感悟。
1.要注意培养学困生对物理的学习兴趣当代杰出的教育心理家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出:“一定要培养学生的兴趣,要使学生对一个学科有兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习”。
初中物理学困生情感教育的对策研究
初中物理学困生情感教育的对策研究摘要:本文以初中物理学困生情感教育为研究对象,针对相关问题进行了研究和分析。
文章提出了物理教学要提高学生的物理学习兴趣、物理教学要增强学生学习的成就感、帮助学困生克服畏难情绪和形成正确的自我归因等初中物理学困生情感教育的对策。
希望本文的研究能够为初中物理教学实践提供参考和借鉴。
关键词:初中物理学困生情感教育对策研究结合有关学习理论、儿童发展理论、教育教学理论,相关学者均认为,物理学困生在学习过程中处于不积极的情感状态,要改变其学习现状,必须培养学困生积极的情感,依据学困生的情感特征的现状,相应提出教学策略,即教师在教学过程中要做好以下几方面的工作。
1 物理教学要提高学生的物理学习兴趣爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师,它往往胜过责任感。
”美籍物理科学家杨振宁说:“成功的真正秘诀是兴趣。
”兴趣是最好的老师。
它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。
一个学生对他所学的东西感兴趣,学起来就会精神愉快,不知疲倦,越学越爱学。
相反,如果学生对学习没有兴趣,就会感到是一种负担,甚至产生厌烦情绪。
激发学习兴趣,可以使学生在轻松而情绪高昂的心理条件下进入新知识的学习,从而可以产生高度集中的注意力,有利于思维的积极开展,促进想象力和创造力的发展。
兴趣是推动学生学习物理的一种最实际的内部动力,具有强烈学习物理兴趣的学生常会津津有味地学习物理,会主动参与学习物理的活动。
学困生因对学习缺乏兴趣,自然不肯在学习上下功夫,成绩也就上不去,所以我们要千方百计地培养学困生对学习的兴趣,兴趣一旦产生,他会积极主动心情愉快地去学习,而不会觉得学习是一种沉重负担产生厌恶感,学习成绩就能提高,学习的良性循环就会出现,培养学生对学习的兴趣,其方法是多种多样的。
但兴趣的产生,是要靠外界的刺激。
这就要求我们老师平时细致地观察学生的兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,以确保教学目的的达到。
从调查中了解,“你认为最能调动你的物理学习积极性的方法是”,大多数的学优生和学困生选择了“多做一些有趣的物理实验”。
初中物理“学困生”的学情分析及指导方法
初中物理“学困生”的学情分析及指导方法【摘要】初中物理作为学生学习的一门重要科目，学困生的存在不可忽视。
本文通过分析学困生的表现特点、学情分析和产生原因分析，提出了个性化辅导、激发学习兴趣和建立学习计划等指导方法。
这些方法有助于帮助学困生提高学习效果和兴趣，进而提高学习成绩。
有效帮助初中物理“学困生”不仅可以提高他们的学业水平，更有利于塑造积极的学习态度和习惯。
在教育教学工作中，我们应该更加重视学困生的存在，积极采取措施帮助他们克服学习困难，实现个性化发展。
这对学困生本人的成长和发展、对整个教育系统的发展具有重要的意义。
【关键词】初中物理、学困生、学情分析、原因分析、个性化辅导、学习兴趣、学习计划、帮助、重要性、意义1. 引言1.1 初中物理“学困生”的重要性初中物理“学困生”是指在学习初中物理过程中遇到困难、学习成绩不理想的学生。
他们在物理学习中可能表现出对知识点的理解障碍、学习方法不当、学习兴趣不高等问题。
而初中物理是中学教育中的一门重要科目，具有丰富的实践性和实用性，是为学生打下科学学习基础和培养科学素养的必修课程。
对初中物理“学困生”的学情分析及指导方法的研究具有重要的意义。
对初中物理“学困生”进行有效的帮助，不仅可以提高他们的学习成绩，更可以培养他们的科学学习能力和兴趣。
通过针对学困生的特点和问题进行深入分析和研究，可以更好地指导教师和家长制定有效的教学和学习计划，帮助学困生克服困难，提高学习兴趣，实现全面发展。
对初中物理“学困生”的重要性不言而喻，必须引起重视并给予关注。
1.2 学困生的表现特点学困生的表现特点主要包括学习态度消极、学习方法不当、理解能力较弱、记忆力不好、听讲不集中、作业完成质量低、考试成绩不理想等方面。
学困生的学习态度消极，缺乏对学习的积极性和主动性，容易产生厌学情绪，对物理知识缺乏兴趣，学习动力不足。
学困生的学习方法不当，缺乏科学有效的学习方法，无法高效地掌握知识技能，容易陷入死记硬背和机械式学习之中。
2024年初中物理学困生转化计划及措施
为了有效帮助2024年初中物理学困生，提高他们的学习兴趣和成绩，以下是一份转化计划及措施：一、学困生界定与分析学困生通常指那些在物理学习中遇到困难，成绩不理想，且表现出一定学习障碍的学生。
这些学生可能存在知识基础薄弱、学习方法不当、学习兴趣缺失等问题。
因此，首先需要对学困生进行全面细致的分析，了解他们的具体问题所在，以便制定个性化的转化计划。
二、转化目标1.短期目标：通过辅导和训练，帮助学困生在学期内掌握基础物理知识，提高学习成绩，逐步建立学习信心。
2.中期目标：引导学困生形成有效的学习方法和习惯，能够独立完成物理作业，并能在测验中取得进步。
3.长期目标：激发学困生对物理的兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，使他们成为自主学习者。
三、转化措施1.个性化辅导：针对每个学困生的具体情况，制定个性化的辅导计划，包括基础知识补习、学习方法指导、解题技巧训练等。
2.小班教学：将学困生组成小班，进行集中教学，提高教学的针对性和效率。
3.学习方法指导：教授学困生如何预习、如何记笔记、如何复习等学习方法，提高他们的学习效率。
4.兴趣培养：通过实验、小组讨论、观看物理相关视频等方式，激发学困生对物理的兴趣。
5.自信心提升：鼓励学困生参与物理竞赛、物理小制作等活动，通过成功体验提升自信心。
6.家校合作：与家长建立沟通机制，了解学生在家的学习情况，共同制定和实施转化计划。
7.定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，及时调整转化措施。
四、实施步骤1.初期阶段：进行全面摸底，了解学困生的学习状况，制定初步的转化计划。
2.实施阶段：按照制定的计划，逐步实施各项转化措施，定期检查效果。
3.调整阶段：根据评估结果，对转化计划进行调整，确保措施的有效性。
4.巩固阶段：在学困生取得一定进步后，继续提供支持，巩固学习成果。
五、预期效果通过上述计划和措施的实施，预期学困生能够逐步掌握物理基础知识，提高学习成绩，更重要的是，他们能够建立起学习物理的兴趣和信心，成为自主学习者，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
初中物理教学中增强学困生自我效能感研究论文
初中物理教学中增强学困生自我效能感的研究摘要：初中的学困生，由于学习基础很薄弱，对理科的学习缺少信心和耐心。
教师在初中物理教学中增强学困生的自我效能感，可以激发他们的学习动机进而主动学习。
笔者认为，增强自我效能感的举措有：教师对学困生施以适当的期望；要求学困生自己形成适当的预期；利用最近发展区，促进学困生学习；训练学困生的解题策略，让他们学会解题。
关键词：初中物理；自我效能感；期望；最近发展区；解题策略中图分类号：g633．7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-062-001自我效能感是人们在特定情境中有关个人能否胜任的信念。
美国心理学家班杜拉研究发现，人们选择完成哪项任务的关键不在于能力或水平，而在于自我对能否胜任的评估。
只有当学生认识到付出努力就能获得更好的成绩，并且认为自己有一定的学习能力时，才会努力学习。
大多数初中学困生因为小学时的失败，自我效能感很低，遇到困难和挫折易悲观消极。
对这样的学生，应训练他们增强自我效能感。
途径有四：一、教师对学困生施以适当的期望1968年，罗伯特·罗森塔尔和勒诺·雅各布森关于“课堂中皮格马利翁效应”的研究引起了全美媒体的关注。
他们随意选取了一些学生，告诉教师这些学生在一年内会获得显著的智力提高，结果的确如此。
这其实是一种没有根据的期望，仅仅因为被期待而获得实现。
教师对学生能力的信念，使学生产生了教师期望的行为。
如果教师在学生做练习时不停地给予指导，那么，这个学生就会从教师的行为中得到这样的暗示：这个题目太难，我无法独立完成，老师也认为我没有这个能力。
[1]相反，教师如果给予学生更多次的提问和更长的反应时间，就会让他们从中得到教师相信他们能回答这些问题的暗示。
同时，教师的微笑、拍肩等其他肢体语言，也会给他们带来更多的鼓励。
所以，批改作业或试卷的时候，我常给学生留言，比如“这才是你应该有的分数档次！希望你挑战更高档次的分数！”“这个成绩跟你的实力可不成正比呀！老师期待你的正常发挥！”教师的期望会指导教师的行为，而教师期望性的行为信息，必能让学生得到“我有学习能力”的暗示，从而增强自我效能感，提高学习积极性。
初三物理学习指导：不做物理学困生
初三物理学习指导：不做物理学困生(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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农村初中物理教学中学困生的成因及转化对策
、
农 村 初 中物 理 学 困 生 的 成 因
１ 智 力 落后 的学 困 生 ．
这 部 分 学 生 智 力 迟 钝 、 商 偏 低 ， 在 思 维 活 动 智 而
中， 神经系统 的灵活性 、 深刻性 、 广阔性和敏捷性 可 以
影 响观 察 、 析 、 分 比较 、 括 、 合 等 心 理 活 动 的进 行 概 综 速 度 ． 们 的观 察 肤 浅 、 象 概 括 能 力 差 、 忆 力 差 、 他 抽 记 注 意力 不 稳 定 、 解 缓 慢 、 述 混 乱 ， 知 识 不 能 变 理 表 对
不少学生在学习方法上任其 自然 ， 他们没 有智力
新 知识 过渡的通路 阻断 ， 知识 链缺 失严 重 ， 没有 必要
障碍 ， 但不愿 意花时间 和精力 去 总结 、 研究 和掌 握适
合 自己的先进的学习方法 ， 结果尽管平时非常 刻苦学
的知识 迁移能力 ， 了学习愿望 ， 也又无路可走． 有 却 教
昏 昏沉 沉 ， 于 应 付 ， 习 兴 趣 减 弱 ． 疲 学 二 、 化 学 困 生 的对 策 转 １ 转 化 智 力 落后 的 学 困 生 的 对 策 ．
学 习 动 机 缺 乏 的 学 生 没 有 学 习 动力 ， 乏 学 习 热 缺
情， 把学 习物理看成 是一件 苦 差事 ， 学 习中没有 目 在 标， 得过且过 ， 对学习完全是被动地应付 ， 这主要 是 由 于受 了社会 环境 的影响． 一方面 ， 当今社会 ， 活条件 生
通， 他们在学 习上花 时 间往往 比别 的学 生多 ， 但成 绩
远 远 不 如 别 的 学 生 ， 部 分 学 生 约 占 学 困 生 的 １ 这 Ｏ
左 右．
２ 缺 乏 学 习 物 理 动 机 的 学 困 生 ．
培养初中物理学困生策略研究论文
培养初中物理学困生的策略研究摘要：学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个重要因素。
心理学研究表明：兴趣是影响教学质量的一个重要因素，兴趣能促进认识、意志过程，使个性品质得到全面发展。
如果能教会学困生一些基本方法，培养其在物理课上的兴趣，就能减轻学困生的心理负担，提高学习质量。
关键词；培养初中物理学困生策略初中学生普遍感到物理难学，对于学困生来说更是一个难题，这一点从我多年的物理启蒙教育经历中得到了证明。
一、建立良好的师生情感，减轻学困生学习物理的心理压力对物理学习有逆反心理的学困生，对物理教师均有较深的成见或误解。
良好的师生情感就是润滑剂，教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。
当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师要有耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的方法，而不应过多地苛求、指责，使学生感受到教师的爱和期望。
当然，在情感交流过程中，由于中学生心理发育尚不健全，教师处在主导地位上，这就要求教师必须考虑到学生的年龄、性别、个体的差异，采用相应的情感交流途径与方法，耐心地寻求帮助他们的最好方式。
要知道，与学生平等、坦诚地交流并不违背“师道尊严”，反而更能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教学做好情感铺垫。
二、巧设悬念，激发学困生的学习兴趣巧设悬念，容易形成良好的心理态势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生兴趣十足地积极开动脑筋去思索、去探求。
特别是巧设悬念导入新课，教学效果会更佳。
例如，在讲授“看不见的光”内容时，我们可以这样设悬念导入新课：“有一首歌里有这样三句歌词：‘我爱阳光，我爱阳光，给我希望给我力量。
’从古到今，人们对光是喜爱的，但爱得有些偏心。
人们只偏爱那些能被我们看得见、能引起我们视觉的光，其实，在光的世界里还有很多非常重要且相当普遍的光，却处在我们爱所遗忘的角落。
今天我们就一道去游览这个角落，并把我们的爱洒向这个角落。
”这样的导入方式会像磁石一样牢牢吸引学生的注意力，从而激发出浓厚的学习兴趣。
农村初中物理学困生分析及转化策略研究
农村初中物理学困生分析及转化策略研究【摘要】本文从农村学困生的类型、特点、形成原因和转化策略方面进行阐述，重点放在老师对学困生的帮教和转化方面。
并试着从了解学困生在学习中的特点和心态为依据，利用教师与班集体的合力对学困生进行有效转化。
【关键词】学困生；物理老师；班集体；小组长；转化一、初中学困生的类型和特点1.智力型学困生这部分学生智商偏低。
因为思维活动灵活性和广阔性较差，影响他们观察、分析、概括等活动的速度和准确性。
他们理解缓慢、表述混乱，知识不会应用，在学习上即使花时间比普通学生多，但成绩远不如普通学生，他们约占学困生总数的10%。
2.内因、非智力型学困生这部分学生智力正常、头脑灵活，是因为学习动机、态度、兴趣、意志等因素影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏长远的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足。
他们约占学困生总数的60%。
3.外因、环境导致型学困生这部分学生智力正常，往往由于身体状况、家庭环境、亲子关系紧张、师生关系不融洽、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，在学习中表现为闹情绪、消沉或破罐破摔。
他们约占学困生总数的30%。
二、农村初中物理“学困生”形成的原因（1）语数学科基础薄弱。
物理学科从事物的表象出发，探究事物发生的内在原因及规律，并解决生活中的物理相关问题。
要求学生具有一定的计算、语言表达和逻辑思维能力。
由于现在小学生100%进入初中学习，知识技能差异很大，学习物理已潜伏着“学困”的危机。
（2）对教科书编写意图不明确。
初中物理教材是先现象后规律。
现象直观又和生活密切联系，学起来得心应手，兴趣比较高。
进入找寻规律之时，部分学生的抽象思维能力及之前知识的熟练程度有限，就很难适应了。
（3）物理实验器材有限，学生学习主体地位得不到保障。
新课程理念要求把时间交给学生，发挥学生课堂的主体地位。
很多老师不相信学生的能力，演示实验多，学生动手实验少，教师与学生互动很少，加上老师语言不够幽默生动，学生逐渐对学习物理失去热情。
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初中物理学困生问题的研究
摘要：由于物理学科的介入，加之其它学科内容变难，又因学生生理和心理的变化，使学生成绩逐步分化，“学困生”与日俱增。
关键词：学困生问题研究
一、“初中学困生”的特征
1、对物理概念理解不透，自己的不能用语言详解，不能说明概念的体系及概念之间的联系。
2、对公式：只能照搬应用，说不清公式的由来及各符号各量的意义、单位及公式反映的规律。
3、对电路图和电路一窍不通，更是没法利用电路图分析电路。
4、对演示实验、分组实验：自已不能独立动手做，处理实验中出现的问题时袖手旁观。
5、对课堂作业：解题不遵循一定的步骤、法则，不检查解题过程与分析结果，不能说明解题的依据，甚至抄袭作业。
二、初中“学困生”形成原因分析
1、“学困生”自身的原因
（1）缺乏良好的学习方法：初中生初学物理，既简单又有趣，大都信心十足，认为方法简单，把定律记一记，
用公式一套就行了。
学习一段时间后才发觉行不通，认为物理太难。
（2）学习没有明确目标：①90这一代学习信心不足，怀疑自己的能力。
生活水平条件好，家长怕小孩子过自已童年的心酸光阴，一切从高消费为孩子②读书无用论的社会形式，让学生形成“不读书，照常外出打工挣钱”的错误认识。
（3）性格特征不利：独生子女居多，他们性格各异：有的学生重文轻理，对物理兴趣索然，偏科太重；有的学生独立性差，依赖性强；有的学生迷恋于电视及网络。
这些不利的性格从深层次打击了学生学习的信心。
2、社会的原因：追求升学率，导致“学困生”增多：在新时代的今天，社会仍把我校考上多少重点县中学作为衡量学校办学质量的社会以你校上重点线多少人来评定我校的教学成绩，形成了严重的“学困生”陪读教育，使“学因生”更差且数量增加。
3.教学方法的不适应，部份教师只管“教”，不管学生“学”，使学生学习不习惯。
4.频繁的题海战术，让学生产生厌学，“学困生”考试经常不及格，逐渐丧失学习兴趣和进取心。
5.搞实验班与普通班等，使“学困生”更加丧失学习积极性和上进心。
6、家庭的原因，“再苦不能苦孩子”，养成依赖心理，
抗挫力差，在日常学习中稍微受挫就一撅不振，甚至完全放弃，成为“学困生”。
其次，部分家长忙于自己的工作，每天早出晚归，精疲力竭，根本没有时间和精力去过问孩子的学习及与孩子进行情感的交流，孩子也不适应学校生活而产生厌学、逃学的心理，成为“学困生”。
三、对我校物理科学困生成因的分析，采用以下的转化策略，提高教学质量：
1.实验教学开路，培养学生抽象思维：
从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。
但是在转化初中物理的学困生时，我们要重视形象思维的训练，并作为学生学习初中物理概念、规律的基础，而抽象思维可在形象思维基础之上得以培训与提高。
我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。
从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。
2.勤奋好学，培养良好学习方法：
一种是初中物理学困生是因为学生自已智力突出，本身不努力、不勤奋造成的，而另一种学困生很勤奋地学习，
但是缺乏必要的方法而使自己成为了学困生。
要想学好初中物理这门学科，勤奋与方法这两者是不可或缺的内容之一。
对于勤奋，不管是从一些伟人的事迹中还是从学生身边的例子中都能说明问题，这里勿需多言。
但是一般的学困生都缺乏科学的学习方法的指导。
3.倾情投入，师生共感
学困生的转化工作是一个教育系统工程，转化过程是一长期的过程。
这过程需要教师投入大量的精力。
转化一名学困生，我认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点：第一，取得学困生的信任与支持。
第二，用“肯定、承认和赞扬”激发学困生的学习。
第三，教师要以平等的身份加入学困生的转化工作中来，使学困生感觉到教师与学困生的关系是一种“互惠互利”的“平等关系”，学困生也达到了被转化的目的。
4.精心创设学习情景，激发“学困生”
情景不仅是“一种刺激”而是教学目标相应的知识活动。
与情景活动相应结合的一种人为优化的场景，这种有意识创设的，优化的有利于学生发展的客观情景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其景，不仅促使全班学生，全神贯注地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时，同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出
用力不同的原因；拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。
用学生熟悉的场景即使“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。
这些年来“学困生”问题的形成原因是多方面的，而每一位“学困生”都有其不同的特点及形成原因。
在研究过程中，我们要全面分析“学困生”的个别特征，从学生、教师、家庭教育中多分析，寻找出适合于该“学困生”的转化方法，对症下药，转化他们，让他们在同一片蓝天下健康成长！。