高中语文部编版(2019)必修下册第一单元2.烛之武退秦师 优秀教学设计
《烛之武退秦师》教学设计15篇
《烛之武退秦师》教学设计15篇《烛之武退秦师》教学设计1【教学目标】1、熟读课文，理解文意。
2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。
3、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信心、大局意识和过人胆识。
【教学重点】文言知识的积累、游说艺术及人物评价。
【教学安排】三课时。
【教学过程】第一课时一、与学生一道探讨本课学习的主要知识点(教师板书主要内容)板书内容：背景知识，文学知识，文言文基础知识(包括通假字，文言实词、虚词，特殊文言句式)，课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。
二、听录音范读(两遍)，然后自读一遍1、第一遍：注意字音和断句。
2、勾画文中的通假字。
3、学生自读课文一遍，整体感知文意。
三、指导识记文学知识《左传》(见课下注解)：是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。
(指导学生关注介绍中的关键信息，可适当展开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较) 评价：“左氏之传，史之极也。
文采若云月，高深若山海。
”(朱彝尊《经文考》)四、通假字的掌握1、请学生逐一找出文中的通假字：共(供)，说(悦)，知(智)，厌(餍)。
2、将其总列在教材上方或笔记本上。
五、讲读课文一、二段，强调对关键词语、句式的理解和掌握1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。
明确：此段文字主要揭示背景。
(归纳：大敌当前)2、讲读第二段：⑴学生中较难理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。
⑵结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。
明确：此段文字主要写烛之武奉命出使秦军。
(归纳：临危受命)第二课时一、齐读课文一、二段，小结主要内容，以加深理解和记忆二、讲读课文三、四两段1、讲读第三段：⑴指导理解文段中的难句。
《烛之武退秦师》教学教案【优秀5篇】
《烛之武退秦师》教学教案【优秀5篇】导语;烛之武退秦师载于左传·僖公三十年，题目为后人所加。
内容讲述公元前630年，秦、晋借口郑国曾对晋文公无礼且与楚国亲近，而合攻郑国，在自己的国家(郑国)危难面前，烛之武前往敌国交涉，于强秦面前，其不卑不亢，能言善辩，终于使秦国从郑国退兵。
读书破万卷，下笔如有神，下面是细心的给大家整理的5篇烛之武退秦师教案的相关范文。
烛之武退秦师教案篇一（第一课时）知识与技能目标：1、整体感知课文内容，概括大意。
2、翻译1-2段，初步掌握文言文翻译的方法。
过程与方法目标：互助合作，完成1-2段文言文的翻译。
情感态度与价值观目标：初步感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
重点难点：文言文翻译的方法。
知识链接（3分钟）1、简介左传左传是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
依孔子修订的鲁史春秋编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。
左传善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
★ 左传的别名：左氏春秋春秋左氏传。
★ 春秋三传：左传公羊传谷梁传。
因为左传和公羊传谷梁传都是为解说春秋而作，所以它们又被称作“春秋三传”。
2、秦晋围郑背景：见全优设计“走近文本”预习检测：（10分钟）（一）朗读展示：1、学生自渎：读准字音，读通文章。
2、教师或学生范读：边听边思考各自然段的大意。
3、学生集体朗读。
（二）整体感知，把握情节1、概述本文的故事。
2、归纳各段段落大意。
（用简洁的短语概括）秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离学法指导：（2分钟）1、文言文翻译的原则：力求直译，字字落实2、文言文翻译的方法：①人名、地名、国名、专用名词等保留不译，②单音节词换成双音节词，③补出省略的成分，④调整倒装句的语序。
烛之武退秦师教案【优秀9篇】
烛之武退秦师教案【优秀9篇】在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么你有了解过教案吗？书读百遍，其义自见，以下是爱岗敬业的给大伙儿收集的9篇烛之武退秦师教案的相关范文，欢迎借鉴。
烛之武退秦师优秀教案篇一教学目标：1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
教学重点：分析烛之武这一人物形象。
教学方法：探究拓展法。
教具：多媒体。
课时安排：一课时。
教学步骤：一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。
烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看烛之武退秦师。
这节课我们重点分析三个人物形象。
二、第一个人物——郑伯。
1、找学生读郑伯说的。
话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
然后让学生说对他的看法。
（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。
）启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。
（二人都是事到临头才开始求贤。
）2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。
”言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。
话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？启发学生思考，找人回答。
明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
三、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！让学生谈对佚之狐的看法。
多数学生会说这是个伯乐。
那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。
《烛之武退秦师》教学设计4篇
《烛之武退秦师》教学设计篇1一、教学目标1、了解《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地位。
2、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。
3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。
4、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。
二、教学方法1、朗读法。
自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。
2、问题导读法。
教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。
力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。
三、教学重点1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
2、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。
四、教学难点领会和学习烛之武的劝说艺术。
五、教学时间一课时六、教学过程1.、导入联系初中所学《曹刿论战》，学生介绍《左传》，教师补充材料，《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地位。
2.、整体把握(1)解题：理解题意，你会想到那些信息?(2)介绍时代背景：本文选自《左传》僖公三十年。
主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。
秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。
烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
3.课堂教学第一步，初读课文，疏通字词。
(1)选一名学生读课文，要求读准字音，读清句读。
再选一名学生评论优缺点，概括你所听懂的故事。
齐读课文。
(2)学生自读课文，读清节奏，读清句读。
对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。
提出疑难字词。
第二步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。
烛之武退秦师教案教案
烛之武退秦师教案优秀教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解烛之武退秦师的历史背景和意义；（2）能够掌握课文中的关键词语和句子；（3）能够分析烛之武的策略和智慧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）通过角色扮演、情景模拟等方式，提高口语表达和交际能力；（3）通过分析比较，提高历史思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华文化的热爱和自豪感；（2）培养学生尊重历史、珍视和平的情感态度；（3）培养学生勇于担当、智慧应对挑战的精神品质。
二、教学重点：1. 烛之武退秦师的历史背景和意义；2. 课文中的关键词语和句子；3. 烛之武的策略和智慧。
三、教学难点：1. 理解烛之武的策略和智慧；2. 运用历史知识分析和评价烛之武的行为；3. 将烛之武的精神品质融入到日常生活中。
四、教学准备：1. 课文文本《烛之武退秦师》；2. 相关历史资料和图片；3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示相关历史图片，引导学生关注烛之武退秦师的背景；（2）简要介绍烛之武退秦师的历史背景和意义；（3）提出问题，激发学生对课文内容的好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容；（2）布置学习任务，要求学生查找相关资料，了解烛之武的生平事迹；（3）组织学生分享学习成果，引导学生深入理解课文。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，让学生探讨烛之武的策略和智慧；（2）邀请学生分享讨论成果，进行评价和总结；（3）教师点评，引导学生正确评价烛之武的行为。
4. 角色扮演：（1）分组进行角色分配，让学生扮演烛之武、秦师等角色；（2）组织学生进行角色扮演，提高口语表达和交际能力；（3）教师点评，引导学生深入理解课文内容。
5. 情感态度教育：（1）引导学生从烛之武的行为中，认识到尊重历史、珍视和平的重要性；（2）通过讨论和反思，培养学生勇于担当、智慧应对挑战的精神品质；（3）总结本节课的学习内容，强调中华文化的重要性和自豪感。
《烛之武退秦师》教案优秀6篇
《烛之武退秦师》教案优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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烛之武退秦师的教案优秀5篇
烛之武退秦师的教案优秀5篇作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
写教案需要注意哪些格式呢？以下内容是牛牛范文为您带来的5篇烛之武退秦师的教案，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
教学流程篇一生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵《烛之武退秦师》优秀教案篇二[教学目标]1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。
2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。
[教学设想]1、自始自终以诵读为教学手段和依据。
2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。
3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。
[教学设计]一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。
可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。
《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。
《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。
《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。
各种历史人物，形形色色，多彩多姿。
其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。
整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。
汜（fàn)南佚(yì）之狐夜缒（zhuī）而出亡郑以陪（beì）邻共（gōng)其乏困阙(jué）秦秦伯说（yuè）逢(páng)孙然后让学生以各种形式（自读、领读等）读三遍。
烛之武退秦师优秀教案
《烛之武退秦师》优秀教案教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。
教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。
教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。
教学方法：互动研讨教学过程：一、导入：通过上节课的学习，我们已经知道烛之武退秦师靠的不是千军万马，也不是张飞的一声大吼，更不是杨六郎的一杆长枪，而是靠他的三寸之舌处处为秦着想却使郑国转危为安。
他是如何站在秦的立场上为秦着想却使郑国转危为安的呢？二、齐读课文第三段，思考烛之武的一番话是站在郑国的立场上吗？为什么？1、学生回答2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。
烛之武：“郑既知亡矣。
”秦伯:“那你来干什么？”烛之武：“为了您呀！”秦伯：“此话怎讲？”烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”秦伯：“请讲。
”烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”秦伯：“是呀，我——”烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。
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2.烛之武退秦师——《左转》【教学目标】1、理解和掌握文中常见的文言实词、虚词、特殊句式的意义和用法。
2、学习本文精彩的外交言辞，以及跌宕精彩的故事情节。
3、培养概括文章大意、提炼文章思路、分析文章结构的【教学重难点】1、领会春秋时期的外交辞令的特点。
2、领会本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、掌握文言文虚词的用法。
【教学时数】3课时【教学过程】第一课时一、导入进入高中阶段的文言文学习，必然与初中阶段有所不同。
那么，我们先来认识一下高中阶段的文言文学习应该掌握什么：1、认准字形字音字义（自己利用工具书和注释完成）2、理解词语和句式：A掌握常见实词在文中的含义和用法B了解常见的虚词C了解与现代汉语不同的特殊句式和用法3、正确把握句子在文中的意思，并能翻译成现代汉语4、能从文中了解相关的古代文化常识和文学常识5、能在通读全文的基础上分析文章的内容，并能分析概括作者在文中的观点态度6、能吸收其中的思想精华，借鉴其写法，并从中得到启发，应用到自己的学习和生活中在掌握实词和虚词的过程中，需要格外关注以下几类特殊字词，如：1、通假字（每篇课中出现的通假字要整理到积累本上）。
A声、韵母都相同：系向牛头充碳直“直”同“值”B声母相同：唯是风马牛不相及也“风”同“放”C韵母相同：风吹草低见牛羊“见”同“现”D形近通假：学而时习之，不亦说乎“说”同“悦”2、异读字（一个字保留了两个以上的读音，且音不同则义不同的字）。
3、古今异义。
有：词义的扩大、缩小、词义的转移、词义的轻重、词的感情色彩的变化和名称说法的改变。
4、偏义复词：即一个词由两个意思相近或相对、相反的语素构成，只取其中的一个语素的词义，另一个只作陪衬。
5、一词多义。
即一个词有多种含义。
如“食”有“吃”、“吃的东西”“专指饭”等等词义，如何判断一个词究竟用哪个词义呢？主要是联系上下文，认真阅读，认真分析，增强阅读能力。
6、词类活用：在古汉语中，某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用，临时改变它的基本功能，在句中充当其它类词。
有了这些基本的正确认识，我们现在正式进入高中文言文的学习。
今天我们要学习的是一篇散发着智慧与理性光芒、在古代外交博弈中被视为典范的记史古文——《烛之武退秦师》。
请同学们翻开教材第9页。
二、文学常识——关于《左传》大家看题目“烛之武退秦师——《左传》”，可以知道这篇古文选自《左传》。
我们初中学过一篇古文《曹刿论战》也选自《左传》，不知道大家对《左传》还有没有印象。
现在我们再来认识认识《左传》这部文学色彩浓厚的史书。
《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。
《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。
《左传》主要记载了东周前期240多年各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。
《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。
既然说到“编年体”这种史书编排体式，我们不妨来看看是否还有其他的编排体式？有没有哪位同学知道？答：对，除了编年体外，还有国别体和纪传体。
1、编年体：按年月日顺序编写的史书体裁。
如《春秋》、《左传》、《资治通鉴》等。
2、国别体：分不同的国家编写的史书体裁。
如《国语》、《战国策》等。
3、纪传体：以人物传记为中心的史书体裁。
如《史记》、《汉书》等。
4、积累文学小常识：A第一部编年体史书《春秋》B最大的编年体史书《资治通鉴》C第一部纪传体通史《史记》D第一部纪传体断代史《汉书》E第一部诗歌总集《诗经》F第一部词典《尔雅》G第一部神话集《山海经》H第一部语录体著作《论语》三、学生自读，纠正字音汜(fán)南贰（èr）于楚也佚(yì)之狐无能为(wéi)也矣夜缒(zhuì)而出亡郑以陪邻（bèi）君之薄（báo）也共(gōng)其乏困朝(zhāo)济而夕设版焉夫（fú）晋肆（sì）其西封秦伯说(yuè) 使杞(qǐ)子逢(páng)孙戍shù·戊wù·戌xū·戎róng （点“戍”横“戌”“戊”中空）微夫（fú）人之力多音字：阙秦（quē)vs宫阙（què)薄弱（bó）vs薄片（báo）vs薄荷（bò）第二课时一、疏通大意、理清结构（一）第一段：秦晋围郑——交代事件及其起因原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋军函陵，秦军氾南。
1、晋侯——晋文公姬重耳，是春秋五霸中第二位霸主，与齐桓公并称“齐桓晋文”。
秦伯——秦穆公嬴任好，春秋五霸之一。
晋文公、秦穆公两个人不可能围攻郑国，而是此二者发兵联合围攻郑国。
2、以：因为，连词3、其：郑国，代词4、无礼于晋：于晋无礼，状语后置。
于，对，介词。
晋，晋文公。
5、且：并且，连词，表达上下文逻辑的并列关系。
6、贰于楚：贰于（晋）楚，省略句？贰，从属二主，古今异义。
7、也：无实义，句末语气词。
8、军：驻军，名词作动词9、晋军（于）函陵，秦军（于）氾南：省略句，省略了介词“于”。
翻译上要调整：晋国驻扎军队在函陵，秦军……→晋军驻扎在……，秦军驻扎在……通译：晋文公和秦穆公发兵围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且从属于晋国的同时又从属于楚国。
晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。
思考1：这一段提供了哪些信息？A事件：秦晋围郑B事件起因：以其无礼于晋，且贰于楚也→秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。
在这之前，郑国有两件事得罪了晋国：一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果，城濮之战以楚国失败而告终。
郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。
甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。
但是，最终也没能感化晋国。
晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
思考2：这两句只交代了晋国为什么攻打郑国，也就是说，晋国攻郑，不论根本目的是什么，至少找到了借口和理由。
而秦国与郑国并无矛盾，为什么秦国也要攻打郑国呢？→①秦晋之好，晋文公的姐姐是秦穆公的夫人，且晋文公是在秦穆公的帮助下才返回晋国做上国君的。
②发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。
一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。
两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
③最本质原因：秦国也要争夺霸权，也需要向外扩张。
（参看春秋时期的地图，注意秦国的地理位置。
生存条件不佳刺激了秦国对外扩张的欲求）④秦既是友情出演，也想图谋霸业。
秦晋结成的是一个没有共同利益的联盟，可谓同床异梦。
这就为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。
C战争形势：晋军函陵，秦军氾南思考3：为什么要交代这个形势？对下文有什么帮助？→①晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。
所谓“沧海横流，方显英雄本色”。
②分驻两地，给烛之武谒见秦穆公创造了空间，也说明秦晋之间心存间隙。
总之，暗示郑国有机可乘，为下文的成功埋下伏笔。
（二）第二段：烛之武临危受命——君臣心理博弈原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
”公从之。
辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
然郑亡，子亦有不利焉。
”许之。
1、言于郑伯：于郑伯言，状语后置。
于，对，介词。
2、矣：啦，表感叹，语气词。
ep：国危矣、今老矣、无能为也已2、若使烛之武见秦君：若，假如。
使，派遣。
见，觐见。
3、师必退：师，秦军。
退，撤退。
4、公从之：公，郑伯。
从，采纳，准允。
之，佚之狐，代词。
5、辞曰：（烛之武）辞曰，省略主语。
6、臣之壮也，犹不如人：壮，年轻的时候，形容词作名词。
犹，尚且。
之，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义，助词。
7、无能为也已：能，能力。
为（wéi）：做（什么）。
也，句末语气词。
已：通“矣”，表感叹，语气词。
8、吾不能早用子：能，能够。
早，及早地，形容词作副词。
用，重用。
9、今急而求子：而，却，表转折，连词。
求，请求。
10、是寡人之过也：是，这，代词，指代“无不能早用子，今急而求子”这件事。
之，的，有实义，助词。
过，过错。
也，表判断。
此句为判断句。
11、然郑亡：然，然而、可是。
12、子亦有不利焉：（于）子亦有不利焉，省略介词。
利：好处。
13、许之：（烛之武）许之，省略主语。
之：代词，指代觐见秦伯、说服撤军这件事。
通译：郑国大夫佚之狐对郑伯说：“郑国正处危难之中啊，假如派遣烛之武去觐见秦伯，一定能说服秦军撤退。
”郑伯同意了。
烛之武推辞说：“我年轻的时候，尚且不如别人；现在老啦，没有能力做什么了。
”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中却来求您，这是我的过错。
然而郑国灭亡了，对您也没有好处啊!”烛之武就答应了。
思考：从第二段三个人物说的话中，可以看出他们分别是什么样的人？有什么性格特征？1、佚之狐A推荐烛之武，是一个“慧眼识英雄的伯乐”，并且充分信任烛之武。
ep:“师必退”B通过他的话，可知他对烛之武是很了解的。
那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？2、烛之武A史书上的烛之武→正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处几乎很难找到他的名字。
ep:《史记》：“郑使人言穆公”、“乃使人使于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。
“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”。
以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。
”从其后来的表现看，此言不虚。
B本文中的烛之武→ep: 辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
”①有怨言，怪郑伯早先没有重用他②先推辞，显得自己大牌，也想获得国君的正式认可③以国家利益为重，深明大义的爱国志士3、郑伯→ep:“公从之”“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
”“然郑亡，子亦有不利焉。
”①善于纳谏作为君主决策时的及时、果断②勇于自责为起用能臣，不惜降低姿态，并且主动反省过错③精于言辞看似站在烛之武立场上看待亡郑的后果，实际上是威逼利诱。
这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。
小结：“春秋笔法”，寥寥数语，余味无穷。
春秋笔法作为中国历史叙述的一个传统，来源于据传《春秋》。