初中历史教学有效性论文
八年级历史小论文范文3篇（参考）
八年级历史小论文范文3篇八年级历史小论文范文3篇八年级历史小论文范文篇一：八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索《历史与社会》是开放的课程，教学内容紧紧联系社会实践与个人生活，但各部分内容之间并没有遵循传统的逻辑结构，若按灌输知识式教学模式讲授，很难取得较好效果。
为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
可以说，创设情境在历史与社会课堂教学中具有举足轻重的作用。
创设声情并茂的语言情境语言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
八年级《历史与社会》本身是有血有肉，丰富多彩的，然而，中学《历史与社会》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提炼浓缩的书面语言。
因此，通过形象的语言，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，才能唤起学生丰富的想象和旺盛的求知欲。
对学生而言，苍白的语言，平铺直叙的讲述，就像是一潭死水，让人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的语调，就像是一盘淡而无味的菜，让人兴味索然。
若能丰富语言表达法，或寓事于理，或寓情于景，或运用比喻、拟人等修辞手段，声情并茂地再现，就能使学生产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，从而增强对历史与社会的理解和认识。
如讽刺清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具时，著名历史学家翦伯先生这样说:慈禧太后多年来都是跟着帝国主义的笛子跳舞。
现在，只要听到笛子的声音，她就知道该踏出右脚或左脚了。
八年级历史小论文范文3篇_写作指导_
八年级历史小论文范文3篇历史小论文写作指导是学生自主学习、探究学习的过程,学生发现问题,然后搜集史料,主动探索,独立思考,在问题解决的过程中,获得知识、能力、情感、态度等方面的发展,也是历史教学改革和历史高考改革的引擎和成果体现。
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八年级历史小论文范文篇一：八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索八年级《历史与社会》情境教学有效性的几点探索《历史与社会》是开放的课程，教学内容紧紧联系社会实践与个人生活，但各部分内容之间并没有遵循传统的逻辑结构，若按灌输知识式教学模式讲授，很难取得较好效果。
为帮助学生获得更多知识，增强其思考和创造的能力，我们必须更多地结合学生的情感和态度，积极创设与当前学习主题相关的、接近真实情境的学习环境，在该环境下高度还原或仿真实际情境，让学生置身其中，激发其参与交互式学习的积极性，在互动中完成对问题的理解、衍生和知识的应用、重建，方能取得事半功倍的效果。
可以说，创设情境在历史与社会课堂教学中具有举足轻重的作用。
1 创设声情并茂的语言情境语言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
八年级《历史与社会》本身是有血有肉，丰富多彩的，然而，中学《历史与社会》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提炼浓缩的书面语言。
因此，通过形象的语言，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，才能唤起学生丰富的想象和旺盛的求知欲。
对学生而言，苍白的语言，平铺直叙的讲述，就像是一潭死水，让人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的语调，就像是一盘淡而无味的菜，让人兴味索然。
若能丰富语言表达法，或寓事于理，或寓情于景，或运用比喻、拟人等修辞手段，声情并茂地再现，就能使学生产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，从而增强对历史与社会的理解和认识。
如讽刺清政府完全沦为帝国主义统治中国的工具时，著名历史学家翦伯赞先生这样说:“慈禧太后多年来都是跟着帝国主义的笛子跳舞。
初中生历史教学论文10篇【论文】
初中生历史教学论文10篇第一篇：初中历史教学问题及对策一、提升初中历史教学效果的策略1.从时代要求出发，转变教学理念教学理念是支撑整个教学活动的根本和基础。
因此，就初中历史课程教学的创新来说，首先应从理念的转变和创新入手。
教师在完成这一阶段性工作过程中，建议应紧跟社会发展形势，树立与时俱进的观念，对历史课程教学内容进行重新解读和认识。
比如就“鸦片战争”的教学而言，不同理念往往就会有不同的教学选择。
笔者以前根据传统教学思路向学生提出问题：同学们知道为什么这次战争叫作鸦片战争吗？学生则会根据已有的知识进行判断：是因为林则徐禁烟所引起的战争。
这一结论当然是不正确的，但如果让学生放弃自己的观点并认同新的观点，不是凭着教师的否定就能完成的。
后来，笔者改变了教学思路，就以“鸦片战争是什么引起的”为题进行了一次专题教学。
在教学的过程中，重点在于寻找鸦片战争这一结果的原因。
笔者给出具有挑战性的问题：如果鸦片战争就是因为林则徐禁烟，那英国殖民者就是为了维护自己的权益而开战，这是不是说明他们师出有名？经过热烈的讨论之后，学生认为不能得出这一结论，因为鸦片本身就不是正常的贸易商品，英国人也是通过东印度公司走私进来的，因而禁烟是正当的行为。
但随之而来的又有两个问题：一是为什么英国要向中国走私鸦片？二是鸦片给当时的中国到底造成了什么样的灾难？通过对这两个问题的梳理，学生基本能够认识到：英国是为了占领中国市场才向中国输入鸦片，而占领中国市场的本质又是为了向中国输出工业品，并掠夺中国的工业原料。
于是，学生的思维又与当时的英国已经完成了工业革命，成为世界上最强大的资本主义国家，但其在中国市场上却由于中国茶叶、丝绸的输出而长期处于贸易逆差的状态等知识联系了起来。
通过这种层层深入的教学思路，通过师生问答、小组合作交流的学习方式，学生终于寻找到了鸦片战争的真实原因，从而也颠覆了自己原来的浅显认识。
此外，在实际教学中有时还得转变教学立场，将学生从被动的学习状态中解放出来，从学生角度出发，了解学生学习需求，进行有效教学设计，帮助学生克服教学过程中存在的问题，建立良好的师生关系，为历史教学改革措施的后续奠定良好的情感基础。
初中历史教育教研论文(3篇)
第1篇摘要：历史教育在初中教育中占有重要地位，它不仅有助于学生了解国家历史，培养民族精神，还能提高学生的综合素质。
本文从初中历史教育的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的对策，旨在为提高初中历史教育质量提供参考。
关键词：初中历史教育；现状；问题；对策一、引言历史教育是初中教育的重要组成部分，它有助于学生了解国家历史、传承民族精神、培养爱国情怀，同时还能提高学生的综合素质。
然而，在当前初中历史教育中，仍存在一些问题，影响了教育质量的提高。
本文旨在分析初中历史教育的现状，探讨存在的问题，并提出相应的对策。
二、初中历史教育的现状1. 课程设置合理，但教学资源不足我国初中历史课程设置较为合理，涵盖了古代史、近代史、现代史等内容。
然而，在教学资源方面，部分学校存在不足，如历史教材、教学设备等。
2. 教师队伍素质较高，但专业素养有待提高我国初中历史教师队伍整体素质较高，具备一定的教学能力。
然而，部分教师的专业素养有待提高，如对历史知识的掌握程度、教学方法的运用等。
3. 学生学习兴趣不高，学习效果不佳受多种因素影响，部分学生对历史学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
如教材内容枯燥、教学方法单一等。
三、初中历史教育存在的问题1. 教学内容与实际生活脱节部分历史教学内容与实际生活脱节，使学生难以产生共鸣。
如古代史中的一些事件，对现代生活的影响较小，导致学生学习兴趣不高。
2. 教学方法单一，缺乏创新部分教师在教学中采用传统的讲授法，缺乏创新，导致学生学习效果不佳。
同时，教学方法单一也限制了学生的思维发展。
3. 教学评价体系不完善当前初中历史教学评价体系不完善，主要依赖考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。
这不利于培养学生的创新精神和实践能力。
四、提高初中历史教育质量的对策1. 优化教学内容，关注实际生活教师在教学中应关注学生的实际生活，将历史知识与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
如将古代史中的事件与现代社会中的类似现象进行对比，使学生更好地理解历史。
初中历史教学有效性分析论文
初中历史教学有效性分析论文初中历史教学有效性分析论文摘要：新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个良好的平台。
因此，新课程背景下要实现中学历史教学的有效性，历史教师必须加强教育教学的研究，积极开展自主反思，虚心向他人学习，以促进自我发展。
关键词：新课程中学历史教学有效性历史学科在以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育进程中，具有其他学科所不能替代的作用，它承担着传统美德、爱国主义、革命传统、开放精神、全球意识等方面的教育重任，肩负培养学生的人文精神，引导学生将人文精神与科学素养相结合，增强对国家、民族、社会的责任感和使命感，逐步确立科学的人生观、世界观和价值观的艰巨使命。
在历史教学的实施中，考察教学，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法，以及对客观历史作出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。
而有效教学则要通过课堂上的师生交流来完成，这与新课程理念注重教学的过程与方法相一致。
提高课堂教学的有效性，需要教师在新的教学理念下，采用一定的教学行为来促进学生的发展。
因此，一堂课除了学科价值和学科特点外，教学目标的准确理解与制定，教学手段和教学方式的恰当选用，师生角色的正确定位，以及教学资源的合理开发和利用等对课堂教学的有效性也起着重要作用，所以一堂历史课的有效程度必须从这些角度考察，也就是我们关注的评价标准。
历史教学有效性的提高，关键还是在教师。
没有教师的发展，就谈不上学生的进步。
教师在教学活动中的重要性体现在教学活动中的主导性。
根据建构主义教学理论，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程，通过新经验与原有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。
知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。
它同时也强调，教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的`学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
谈中学历史教育有效教学论文
谈中学历史教育有效教学摘要：作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。
总之，新课程改革是件常做常新的事，教师不仅要有扎实的专业知识还要有与时俱进的敏锐，紧跟时代的步伐，让学生能在现代生活中接受古代文明的灿烂、在古代文明的学习找到历史学科的魅力之所在。
关键词：定位；情感；探究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-135-01中学历史教育不是以培养“历史学家”为目的，其本质特质应该是它的“非专业性”。
有效的历史教学当给人以理想，给人以眼界，给人以胸怀、情感，给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界、升华力等等）.新课改下，如何进行有效教学，让学生把历史学习从一种枯燥、沉重、乏味被动的状态下转变为轻松、简单、快乐地我要学习，这是一个值得历史教师研究的教学问题。
一、重新定位有效教学的起点，结合学生现实状况将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上，并视其为课堂教学第一位的教学资源。
当然，教学效率也从这点出发，以求学习结果能够向学生的实际生活延伸，以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。
基本方法有四：创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境，使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系；营造一种自由开放的、平等信任的心理状态，通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式，使学生处于自然的学习情境之中；激活学生已有的生活经验，赋予学生自由思维和想象的空间；沟通课本知识与学生的现实生活，增加学习的生活意蕴。
以必修2《罗斯福新政》为例，在1929～1933年首先从美国开始引发空前严重的资本主义世界经济危机，胡佛总统反危机失败，罗斯福临危受命。
在讲授这一课时，2008年我们刚刚经历了一场世界金融危机，这样为我们学生学习这一课提供了一个生活知识背景。
在讲授《罗斯福新政》时，老师们总是喜欢设计这样的问题：“假如你是罗斯福总统你会怎么做？”问题的设计不是不好，只是让学生无从下手，毕竟学生的知识和社会生活经验有限。
初中历史课堂教学论文10篇
初中历史课堂教学论文10篇第一篇：提高初中历史课堂教学有效性历史是我们初中九大必修课程之一，他能够让我们了解我国的上下几千年的历史，也能让我们学到前人的经验和教训。
无论是对于做人、工作还是治家、治国都有着极其重要的作用。
但是很多学生并不把历史放在眼里，上课不认真听讲的情况比比皆是。
如何提升自己的上课的有效性，如何化枯燥为有趣，如何让自己的学生爱上历史，如何达到教学大纲的目标，这都是我们老师在教学中需要克服的问题。
(一)学生对于历史的重视还不够。
有一部分学生认为历史是文科，自己以后主修的科目是理科，研究历史没有必要。
这样的心理就使得他们不再好好研究历史，上课期间不是写别的学科作业，就是开小差。
学生不能清楚地认识到历史的重要性，不管老师怎么费劲，有效性也不会有任何的提升。
学生不重视的原因还有一点，那就是中考的时候，历史是开卷考试，很多学生认为研究历史完全没有必要。
只需在书本上抄上足够的例题，考试的时候就什么都不怕了。
于是都把重点放在了数理化的研究上面。
(二)学生对于历史研究毫无兴趣。
历史这一门学科本来就是文科性质的。
他需要学生理解研究，但是更需要的是记忆。
历史本身也是在说明之前古人发生的一些事，他自身的性质就是枯燥乏味的。
这就使得学生的兴趣不能从根本上提升上来。
教学有效性的目标也达不到。
(三)学生的主体地位还是被忽略，课堂讲授还是主要以老师为中心。
我们都应该晓得的是，我们的学生才是课堂的中心，才是课堂的主体。
老师的脚步应该跟着学生走，而不是牵着学生的鼻子走。
但是现在我们很多初中历史老师在平时上课的时候，总是按照讲授大纲和讲授方针一味地讲课，不论学生有没有听懂，不论学生有没有跟上，纯属为了完成自己的方针。
这样就导致学生的主体地位受到了威胁，学生上课也只是麻木地听老师讲课，丝毫不动脑子。
这样一节课上下来，学生也根本不晓得老师在讲什么，老师也不了解学生的掌握度。
讲授的有效性也只是天方夜谭。
(四)历史老师本身的资历不够好。
提高初中历史课堂教学有效性论文
提高初中历史课堂教学的有效性【摘要】多媒体技术对教学资源的优化作用提高了学生的学习兴趣；多媒体技术的高度集成性和综合控制性，增强了学生的认知能力；多媒体技术扩充了学生的知识面，提高了教学的效率。
本文从激发学习兴趣、突破重点难点、突出学生主体、实施素质教育等方面，阐述了多媒体技术与历史教学整合的方法和建议，探讨了运用多媒体技术优化中学历史教学模式，及多媒体技术成为历史课堂有效教学的重要手段等现状。
【关键词】多媒体技术；历史教学；整合；有效性1. 合理运用多媒体技术，丰富历史教学内容，增强历史教学的直观性，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高教学效果。
传统的历史教学只能靠语言、文字、图表等较单调的媒体，让学生了解遥远的、已不复存在的过去。
可是，由于初中生心理特点、知识储备、认知水平等多种因素的影响，学生往往觉得历史课枯燥无味、毫无兴致，甚至产生厌学心理。
而运用多媒体技术中的多媒体教学则符合学生的认知心理：生动形象的历史场景再现，动静结合的图示动画，丰富详实的历史图片，色彩醒目的文字，使呆板的史料在课堂上栩栩如生，甚至使学生身临其境。
将多媒体技术巧妙、合理地运用于历史课堂教学，极大地丰富了学习内容，开阔了学生的视野，把学生的眼睛、耳朵等多种感官都调动起来，不仅使学生更能直观地掌握较明确的历史概念并清晰的记忆，并且有助于加深学生对历史知识的巩固和理解，形成立体化、系统化、结构化的历史知识。
从而让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，切实提高课堂教学效果。
2.适当运用多媒体技术，丰富历史教学方法，有利于解决历史教学中的重点难点，调动学生的学习主动性和能动性，提高教学效率。
历史教材中的一些重点、难点，如果采用传统的教学方法，教师牵强附会地讲解这些知识点，费时费力，学生还不能真正理解，效率较低。
运用多媒体技术，针对教材的重点、难点，教师准确合理地处理教材，安排适当的教学方法，采用多媒体教学缩短历史时间与空间的距离、已知与未知的差距，将抽象复杂的理论形象化，启迪思维。
初中历史教学论文 如何让初中历史的课堂变成有效性的教学享受
摘要：初中历史的课堂、课程、教学正经历着一个重新定义的过程。
在这个过程中，如何实现课堂教学的有效性，并让学生在实现这一目标的同时感觉到如沐春风，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性，培养学生的探究、认知和学习能力，成为了新课程改革对课堂的综合评价以及教学目标的实现的不可缺少的一部分。
关键字：历史课堂教学有效性教学享受新课程改革考虑到初中历史学科的特点，注意了历史发展的时序和学习内容的内在联系；强调了普及性、基础性和发展性，贯彻了少而精和探究式学习的原则；结合了初中生的特点，更加注重了学生的认知程度和接受能力。
在这样的形势和要求下，初中历史的课堂、课程、教学正经历着一个重新定义的过程。
在这个过程中，如何实现课堂教学的有效性，并让学生在实现这一目标的同时感觉到如沐春风，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性，培养学生的探究、认知和学习能力，成为了新课程改革对课堂的综合评价以及教学目标的实现的不可缺少的一部分。
一、“三备”“三问”理清思路虽然备课是一个思考的过程，因人而异，因学生而异，因课而异，没有固定格式，没有样本，但是一节课能否上好绝不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。
备课要做到“三备”“三问”，一备课程，能够有的放矢；二备学生，找寻教学方法；三备指集体备课。
教育学家杜威认为“在教育方面，有一个必不可少的部分，就是一个人必须获得一种能力去利用别人的经验，籍以补足他个人狭隘的经验”，而集体备课就提供了一个学习和提高的平台。
“三问”是“为什么教”“教什么”“怎么教”；只有真正的“三问”了，思路才能清晰，才不会出现教学的“泛目标”、“虚目标”。
实现以知识本位、学科本位转向对情感、态度、价值观的有机整合。
二、收集史料联系热点历史学的研究主要是依据历史资料进行的，在历史教学中引进历史资料，反映了历史学科的学科特色。
史料在历史教学中可以培养学生高层次的思维能力。
如果课堂上学生的活动只是囿于统编教材提供的史实和观点之内，学生只能重复统编教材给出的固定事实和结论，那么学生的主体地位，思维能力和创新的精神的培养，都无从体现。
初中历史论文优秀10篇
初中历史论文优秀10篇初中历史论文篇一一、初中历史课堂教学的有效教学关键是教师在课前进行有效的备课初中历史教师在教学过程中要及时地反思自身的备课备课就是教学方案，教学方案对课堂教学来说是很重要的引导索，只有把初步的教学方案完善，在课堂中才能够有效地进行教学。
新课标的实施使教师在教学内容、教学方法等方面都有着很大的改变，教师要根据学生的实际情况与自身的实际教学水平及时地反思自身的备课教案。
教师在教学过程中要注重不断地总结自身备课的不足之处并且及时地加以改正，能够在教学过程中不断地完善自身的教学方案，这样教师才能保证课堂的教学质量。
二、有效教学的初中历史课堂关键是教师的课堂教学再好的教案最终都要落实到课堂上，因此，教师除了要重视课前的备课工作，更应该将工作重点放在历史课堂上的教学实践。
离开课堂教学实践，空谈备课教案，也只是纸上谈兵，没有实际的意义。
所以，教师要注重课堂教学方法的多样化，切实地落实教案内容。
1.教师在课堂上可以创建有效的教学情境，让学生在教师创建的教学情境下学习教师在课堂上如果能够激发学生学习历史知识的兴趣，那么能够在很大程度上提高课堂的教学质量和课堂的有效性。
教师在课堂教学过程中可以创建有意思的教学情境，让学生能够从教师创建的教学情境中体会到历史文化的乐趣，缩小学生所生活的时代和历史课本中的时代的差距。
让学生从被动的位置转变到主动、积极的位置。
教师这样做能够激发学生浓厚的学习兴趣，让学生能够积极主动地对历史问题进行思考，在课堂上营造轻松、活泼的学习氛围。
例如，教师可以在课堂教学中用诗词歌赋、歌曲、历史故事、图片和影视资料等引出课堂教学内容，教师这样导课，能够在课堂开始前吸引学生的学习兴趣，这样就能够有效地提高课堂教学效率，保障课堂的教学质量和教学效率。
2.教师可以让学生在课堂上进行角色扮演历史教师让学生在课堂上扮演历史人物，这样不仅能够让学生深入地感受历史文化，体会历史人物的情感变化，还能够提高学生学习历史的兴趣，增加学生课堂的参与度。
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初中历史教学有效性论文
摘要：历史课堂应该是有充分自由的思辨空间，让学生有机会根据学习内容思考、表达、探索，在思考、探索过程中获取知识，进入转化为自有的知识。
我认为这种做法是需要适应考试要求的，也能贯彻《课程标准》的。
作为历史教育工作者，我们应当为学生的考试负责，对家长负责，也应当替学生的未来奠基，让历史学科充分彰显基础性和有效性。
前几天，一位已毕业的学生回母校看望老师，当她看到我桌上厚厚的六本历史书时羞愧地说：“老师，我高中读理科，中考时背的历史都几乎忘记光了”。
我笑着问：“那你现在记得你学过什么吗？”“我只记得你讲过的几个超有趣故事了”。
在简单的问答之间，学生的话如同一记重锤击打在我内心，引起了我对“初中历史教育的有效性”这一问题的思考。
2011版《义务教育历史课程标准》对初中历史课程价值追求设定为：“旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、实践能力，使他们能够正确面对人生、社会和自然中的各种问题，弘扬民族精神和时代精神，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观”。
对课程基本理念的阐述是：“鼓励教师创造性地探索新的教育途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”。
对比想想自己的教学，更多关注的是班级平均分、优秀率、及格率和学生的分数。
不禁扪心自问：作为历史教师，我的教学能够落实《课程标准》的要
求吗？
很显然，这种教学是很难落实课改要求的。
可是我们面对的现实情况是：多数家长只认一个道理：“孩子考试拿高分，进入好的上一级学校”。
因此，对于历史教师而言，要追求教学的有效性，就是必须在引导学生“考试拿高分”和“落实《课程标准》的要求”之间找到突破口。
在反思中，我逐步探索出以下几种路径：
一、拓宽式教育激发学生学习的原动力
有位成绩中等的初三学生告诉我：“我喜欢学习历史不是因为感觉历史可爱，而是历史相对简单，背背书就不会太差”。
不可否认的是，考试是教学的检验台和指向标。
以往的历史考试试题答案基本都是书上的原话，只要学生背书熟，考试准能拿高分。
最近几年，历史考题已经发生了变化，最后的材料题需要学生阅读材料归纳，甚至还设置一些开放性题目，机械背书肯定拿不了高分，关键还在于培养学生的能力。
而提高能力的起点就在于培养学生的兴趣。
在过去讲解《文艺复兴》这一节知识时，按照教参的教学建议是直接讲解文艺复兴的时间、旗帜、代表人物、意义。
在教学中我发现学生会提出很多问题，如“为什么要进行文艺复兴？”、“文艺复兴为什么要把人从神学束缚中解放出来？”、“为什么说文艺复兴运动是资产阶级性质的思想解放运动？”。
为了解开学生的困惑，我将原来只安排1课时的内容改成2节课讲授，其中第1节课专讲中世纪的宗教神学知识，采用讲坛式，不使用课本，结果学生兴致非常高。
通过一节课的讲解师生共同理出一条思路：“上帝造人说（夏娃偷吃禁果）
——原罪论（人生来是有罪的）——赎罪论（人生来就是赎罪的）——为了赎罪，缴纳什一税——引起资产阶级的不满，要求改革”。
第1节课的基础上，学生第2节课只要看看书，就很容易探究文艺复兴的内容、旗帜、意义了，并且学生获得成功和进步的积极体验明显增强，学习文艺复兴这一思想运动也不是那么苍白空虚。
通过这一次试验，让我明白“拓宽式教育”就是点燃学生心中求知烈火的最好引子，只要我们创造条件提供引子了，剩下的事情学生会很顺利地完成。
二、思维碰撞提升学生的价值追求
初三的学生正处于对现象形成自己看法的阶段。
在与学生交流中，我发现学生会针对一些历史问题提出一些很有趣的个人观点：“老师，谭词同、陈天华在紧急关头都可以逃走，他们为什么不走而自愿就义？春秋时期越王勾践为什么靠装疯卖傻以求偷生呢？”以前碰到类似问题，老师都是让学生不要过多思考，按照教材来就可以了，保证答题不跑题。
为了厘清这个问题，我放手让学生辩论。
在学生的辩论过程中，尽管也存在着“很傻”、“不值得”、“没尊严”这样的评论，但是最后的大致观点还是回到了主流：“谭词同、陈天华等人在民族危难关头，勇于用自己的鲜血惊醒麻木中的世人，体现了勇于担当、为国牺牲的爱国主义精神；越王勾践面对挫折，不抛弃、不放弃的精神也足以让世人为之钦佩，他们都是民族精神的代表”。
通过这一思维碰撞，我想学生懂得的东西肯定是超越了教材的知识性目标，而我们达
成的这一价值目标正是《课程标准》所追求的。
三、引导理性分析培养学生全面看问题的能力
在复习中日关系这一专题时，我在讲解了古代日本学习中国、近代日本历次侵略中国、当代中日钓鱼岛问题后，大部分学生义愤填膺，有学生表示要把厕所改成“靖国神社”，甚至有学生提到“中国军力现在如此强大，为什么不用武力解决钓鱼岛问题？”
针对这一情况，我找来战争中人员伤亡、财产损失等数据，让学生在全面分析中明白战争是“杀人一万自损三千”的道理，看问题一定要全面客观分析，要把历史时间看成是一个“二维”的，不能单从一个方面看问题，更不能情感战胜理智，要在正反两方面的权衡中看到主流，找出对人类发展有利的一方面。
历史课堂应该是有充分自由的思辨空间，让学生有机会根据学习内容思考、表达、探索，在思考、探索过程中获取知识，进入转化为自有的知识。
我认为这种做法是需要适应考试要求的，也能贯彻《课程标准》的。
作为历史教育工作者，我们应当为学生的考试负责，对家长负责，也应当替学生的未来奠基，让历史学科充分彰显基础性和有效性。