执行测验 课堂执教行为研究综合测试答案

执行测验: 课堂执教行为研究综合测试答案11.科学理论知识的基本元素是（ A ）A概念B原理C公理D规则22.视点结构教学技术即以一个（）为基点和起始点，将客观事物的（）移入学生大脑，形成相应知识结构和思维方式的教学技术。

A教学内容--映象B清晰的知识点--知识C清晰的点--普遍联系 D教学内容---过程33.教学要求的“准确”，是指教师所讲知识是（），无误的、清晰明确的。

A清楚的B科学的C逻辑的D生动的4答: 准确，就是指教师所讲知识是科学的，无误的、清晰明确的，正如足球可以准确地踢进球门（科学性）。

有效，就是教师讲授的知识学生听明白了，理解了，达到了预设的教学目标；高效就是用了很少时间，学生就听明白的了，理解了，达到了预设教学目标甚至实现了超标发展，正如开场不久很快足球就踢进了球门，而且还不断进球（技术性）。

美感，就是在准确、有效基础上，教师讲得形象生动；学生感觉轻松，愉悦，思维活跃，情绪饱满，兴趣盎然；这正如踢足球过程中的哪些艺术的观赏性很强的动作、人物、甚至服饰、发型、足球宝贝等等。

在教学实践中出现的准确、有效和美感三者处理不当问题，在理论上其实是对教学科学性、技术性与艺术性三者关系认识不清，对新课程倡导的三个维度：知识、能力（包含过程与方法）、情感态度价值观之间关系认知不清的表现。

那么，科学知识、能力、情感态度价值观三者，或这三个维度是什么关系呢？科学知识是基础，能力是知识的迁移和行为转化；情感态度价值观是知识的感召与观念沉淀。

知识是学生所有发展的基石；而科学知识是最具概括性的知识，其最基本形态就是概念。

基本知识（概念）没讲清楚、没听明白（缺乏科学有效性），能力就无从形成，有形象也没有真正感动，就无法积淀成积极情感态度态度价值观。

例如，共产主义理想信念，是一种很崇高的情感态度价值观，这种情感态度价值观，或者理想信念，如果没有对“共产主义”这个概念和相关知识的深透理解，可能形成吗？即使形成了一些，也是盲目的，难以上升到自我觉醒的最高境界。

总之，理论上将科学知识与能力对立起来，科学知识与情感态度价值观对立起来，必然使得教学实践缺乏科学性、操作技术不到位、因此也丧失艺术性（美感），使得本来预期很美好的教育目标、课程目标、教学目标，最后落不到实处。

教学，本质是教师与学生基于科学正确知识的思维呼应与互动对话，有效教学则是这种思维与对话的精准度、流畅性、递进性。

在这个过程中，教师所教与学生理解相互助推，步步深入，从而实现教学的有效性；其势如推波助澜，一浪高过一浪，这就是生动性。

没有科学正确知识做基础的生动性，是低效教学、无效教学，甚至是反效果教学。

准确有效教学，永远是生动教学的基础和前提。

5答: TVS教学理论：TVS的涵义是：从一个概念（视点）的内涵出发，沿着概念的关键词向各个方向逻辑地延伸，从而在概念和概念、事实与事实之间建立起有机联系即（逻辑结构），从而深刻感知、理解事物本质，形成抽象思维与形象思维等融合交叉的思维方式，进而获得丰富而深刻的体验和美感体验的教学过程。

即将知识及其系统准确简明清晰，以少胜多讲出来，让学生听明白，逻辑展开知识视野和思维视野，并体会到知识或真理的美妙，同步形成情感态度价值观的过程。

TVS与我们人类的大脑神经结构、大脑细胞结构、乃至电脑结构和基本活动方式，有类似性和内在一致性。

通过实验和大量实践证明——TVS是一个有效的、科学的、美感的教学模式，是教学模式，也是一种学习模式，一种认知模式，是形象感知模式，也是抽象思维模式，美感体验模式，是逻辑规范模式，也是一个开放的创造性模式。

似乎是：通过TVS教学，将这种认知加工模式植入了学生头脑中。

TVS教学模式：TVS教学的逻辑模式图解（如下图：喇叭状）：（由于无法作图，只能用文字粗略表示）延伸3延伸2延伸1关键词知识视野视点关键词思维视野延伸1延伸2延伸3各学科通用“视点结构教学基本模式（TVS基本模式）”教师TVS教学方法：1.视点概念及延伸教学：将视点的概念延伸出去，让学生理解不同情境下概念的不同；让视点形象化，让学生体会到其与概念的高度吻合；回归原始概念，让学生学会应用这个概念；完全相同的知识点，通过不同的教学方法，与过程传授，在学生头脑中建立不同的概念。

2.跨阶段、跨学科延伸教学：给出视点的定义，分析其中的关键词，然后进行学科内部一级延伸，再进行二级延伸，即跨学科延伸。

3.回归视点教学。

66.任选一教案，分析该教学视点是什么？评价该教学是否符合课堂教学的准确、有效、美感三大基本要求。

（注：回答时先将教案出示，然后作答）教案展示:《草》教学设计【教学设想】《草》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二课《古诗两首》中第一首。

是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。

低年级儿童对古诗理解有一定的难度，所以，我采取“以读带译”的教法，即先读通、读熟、读懂、读好译文，然后再读读通、读熟、读懂、读好古诗。

在讲解古诗时，一是通过古今诗歌对照解词、析句、翻译；二是画诗为画，使诗句内容形象化。

最后配以诵读、吟唱。

这样学生就能领悟内容，体会诗情。

【教学目标】１、利用字理知识学习２个生字。

２、有感情地朗读，达到熟读成诵。

【教具准备】ＶＣＤ、生字卡片。

【教学时数】１课时。

【教学过程】一、运用“四读”（读通、读懂、读熟、读好）方法学习现代文《草》：原野上长满了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火无法把它们烧完，一到春天又生长起来了。

“读通、读懂、读熟、读好”具体体现了“感知、领悟、积累、应用”这一习得语言的规律，显示了它的科学性。

二、借助现代文学习古诗１、揭示课题读古诗：刚才同学们认真地学习了《草》。

接下来我们学习一首内容相同的古诗《草》。

板书：草⑴这首诗的作者是白居易。

这首诗的产生还有一个故事呢！传说白居易１６岁那年，他带着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。

顾况一看白居易这个名字，就开玩笑说：“长安的大米很贵啊，‘居’在这里不‘易’啊！你有什么本事？”白居易拿起一支毛笔，在墙上“唰唰唰”就写起来，当写到“野火烧不尽，春风吹又生”这两句时，顾况拍着手说：“好好好！有这样的才能，你在长安居住就容易了。

”后来，在顾况的指导下，经过自己努力，成为了著名的诗人。

⑵课文《草》是选取这首诗前四句，请同学们用自己喜欢的方式读一读：①个人读；②同桌读；③指名读；④检查读。

⑶要求学生把：离离、原、岁、枯、荣、尽等“字眼”，在现代译文《草》中找出对应的词语，用“Ｏ”标出。

２、析词、解词、翻译：⑴全景板画，从词悟句：在讲“离离原上草”一句时，教师用彩色粉笔在黑板上勾画出一幅简单的草原图。

教师说：“谁能看图说说，原野上的草长得怎样？”由此引导学生理解“离离”的意思。

（草很茂盛的样子）这时老师又要求学生用自己的话把“离离原上草”的意思说一说。

⑵连续板画，显示变化：讲到“一岁一枯荣”一句时，先引导理解：岁：出生９年，就是９岁。

荣：山上有草有木，与“枯”是反义词。

每年有四个季节，接着教师连续画“春夏秋冬”四幅草原图。

发芽──茂盛──变黄──干枯。

师：“谁能说说这四幅图的意思？一年中有哪两次最明显的变化？”老师又让学生把词语“荣”、“枯”贴到对应的图画下。

最后用自己的话来说说“一岁一枯荣”的意思。

学生们能根据黑板上的画，说出草原上一年四季的变化，较好地理解了这句诗的意思。

⑶改添板画，寻根求源：讲到“野火烧不尽”一句时，先学习：“烧”与“绕”、“浇”的区别。

“尽”字中的“尺”像杯子，杯子倒过来，里面没有水了，所以“尽”意思是“完”。

接着教师在黑板上改添图画，使学生领会“烧不尽”的是草根。

师：到了冬天，原野上的草一片枯黄，野火一烧，烧了个清光，但为什么又说“烧不尽”呢？（边讲边将草改成黄色，画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草）生：因为地下的草根没有烧掉。

教师根据学生的话，画出地下的草根。

⑷指名板画，引发联想：教师让几名学生在黑板上画出第4句诗的意思，学生根据“春风吹又生”的诗意，画出了短短的草芽。

教师又让学生说说他画的意思。

由于将难懂的诗句化为形象的简图，低年级学生不但易于理解，而且感到有趣。

三、熟读成诵，背诵表演１、吟唱《草》。

２、扮演角色背诵《草》，讲解诗句意思。

积累古诗重运用在学生理解诗意的基础上，指导背诵。

背诵的目的在于积累，积累的目的在于运用。

视点：借代评价：本节课%教师结合教材特点%努力思考-尝试-落实课程标准的理念%引导学生在活动中理解语言-品味语言-运用语言-发展语言%培养了学生的语言实践能力*同时满腔热情-充满期待地引导学生自主参与-合作探究%在品读中学习语言%在快乐中明白事理%在投入中表达激情%在创造中增长智慧%从而提高了语文综合素养*课堂中%学生的学习充满了生命的气息*教师用自身的情感给知识注入了生命%通过适当的设计%使学生灵性-情感和想像能够自由飞扬*儿童的认知世界里很少有抽象的概念%更多的是鲜活的形象*因此%这节课中%教师始终把感情-感动放在第一位*通过情感的交融使一个个鲜活的形象根植于学生的心里%同时又联系着生活%开展着想像%使学生的所得就像是一串串流淌的小诗般美丽而幽远*学生在这种语文实践活动当中学习语文%积累语言%积淀语感%提高语文能力%实现了语文课的要务*教学中%教者准确地把握住了语文学习实践性与学生反应多元性的特点%既注重学生对课文的整体感知%又注重引导学生对课文重点部分进行深入研读.既关注了个体的读书-思考%又关注了群体的讨论交流.在讨论交流中既有生生思维的交锋%也有师生认识的碰撞*这篇课文有着深刻的思想内涵%旨在让学生通过学习课文%深入理解给予他人关爱是一种多么美好的境界*教学中%在教师恰当的引导之下%学生走进了文本%理解了文本%较好地完成了本课作为略读课文的教学任务*教师抓住对重点句-词的品读-体会-想像%剖析课文中人物之间的给予%探究他们感到快乐的原因%层层深入%步步紧扣%感悟课文语言%体会课文主旨*最后%巧妙地联系学生的生活实际%触发学生已有的生活经验%潜移默化地使学生主动受到熏陶感染%人文性和思想性得到和谐统一*这堂课在教学中主要体现了以下的教学思想"１．让学生自由表达*课堂教学%给学生充分的自由表达的机会*教师教学中的问题具有举足轻重的作用%在这堂课的教学中%教师的问题具有充分的让学生发展的空间*由于不是课文内容的简单重复%而是要求学生根据自己的理解%灵活运用学到的词句%各种层次的学生能根据自己的水平体验到成功的喜悦%所以学生参与的积极性比较高*２．以学生为主体的思想*整堂课中%教师没有过多地提出问题%主要通过学生自读来理解课文*教师积极地组织学生进行语言训练%并且在训练中给予适当的指导%使学生能力得以提高*教学中教师转变了角色%作为学生中的一员%共同参与学习%使课堂气氛更加和谐*学生在愉快轻松的氛围中学习得更加主动%更加投入%学习的效率也随之提高。