广告专业交互式实践教育模式中的错位问题探究
第四章广告中的道德错位矫正与道德辨析(DOC)
第四章广告中的道德错位矫正与道德辨析教学目标与基本要求：理解广告中存在伦理道德问题的原因及如何矫正广告道德错位，理解广告与新闻、公关等之间的道德辨析问题。
要求在掌握专业知识的同时，学会理性地分析相关问题。
教学重点和难点：TARES测试法、竞争中的比较性广告、广告代理的竞争主要教学方法与手段：理论与案例相结合，多媒体手段教学课时：4学时课的类型：讲授课教学过程：第一节矫正广告道德错位（2学时）上一章我们分析了广告的真实性问题及性元素广告、倡导广告、儿童广告、专家广告中存在的种种伦理道德问题。
这一节，我们就先分析广告中存在伦理道德问题的原因，再探讨如何矫正道德错位。
一、广告中存在伦理道德问题的原因（一）广告中的固有特征广告实践中固有的特征，对于我们理解广告与道德之间持续的较量具有启发意义。
其一，广告主与消费者谁为主导的立场分歧以自身利益为驱动力的基本假设；……这些是古典自由主义原则的核心，也是市场体系的根本指导思想。
广告从业者通常以上述立场为自身辩护，认为：消费者是最终决定市场的主导力量，而广告是一面镜子，是被动的社会力量。
广告批评者则倾向于质疑上述立场，认为：广告主是市场的主导力量，消费者处于被控制状态；广告具有欺骗性，是有目的性的强化力量，具有社会影响力。
这样，就在根本的哲学层面上，广告从业者和广告批评者从不同的视角来审视广告。
因而，对于什么是合乎道德的行为的论证就成了不可避免的问题。
其二，广告信息是单方面的传播，带有天生的因简略而产生欺骗的可能性。
历史学家丹尼尔·泼普在其著作《现代广告的形成》（The Making of Modern Advertising）一书中谈到了广告信息的偏见性问题：因为广告在市场策略所起的重要作用，消费者不得不心甘情愿地把这种带有自身利益的劝诱当作一种可以接受的更为客观的产品信息的替代或补充。
因此，广告被看作是一种交换——舍弃客观信息而代之以更便于人们接受却渗透着说服色彩的信息形式。
广告设计教学实践报告(2篇)
第1篇一、引言随着社会经济的不断发展，广告行业在我国逐渐崛起，广告设计作为广告行业的重要组成部分，对企业和品牌的形象塑造起着至关重要的作用。
为了提高学生的广告设计能力，培养具有创新精神和实践能力的广告设计人才，我们开展了一系列广告设计教学实践活动。
本文将详细阐述广告设计教学实践的过程、成果及反思。
二、实践过程1. 实践背景为了提高学生的广告设计能力，我校广告设计专业于2021年9月开展了为期一个月的广告设计教学实践活动。
此次实践旨在让学生通过实际操作，掌握广告设计的基本流程、设计原则和创意技巧，提高学生的实际操作能力和团队协作能力。
2. 实践内容（1）广告设计基础知识学习在实践开始前，教师首先对广告设计的基本概念、设计原则、设计流程等进行讲解，让学生对广告设计有一个全面的认识。
（2）广告设计案例分析通过分析经典广告案例，让学生了解广告设计的成功要素，激发学生的创意思维。
（3）广告设计实战演练教师将学生分成若干小组，每组选定一个广告主题，进行广告设计实战演练。
在实战过程中，学生需要运用所学知识，完成广告的创意、文案、视觉设计等环节。
（4）广告设计作品评审实践结束后，组织学生进行广告设计作品评审，邀请行业专家、教师和学生代表组成评审团，对作品进行点评和打分。
3. 实践实施（1）制定实践计划根据实践内容，制定详细的实践计划，明确实践时间、地点、参与人员等。
（2）分组实施将学生分成若干小组，每组5-6人，确保每个小组都有具备一定设计基础的学生。
（3）教师指导在实践过程中，教师负责解答学生在设计过程中遇到的问题，提供专业指导。
（4）作品收集与评审实践结束后，收集学生作品，组织评审团进行评审。
三、实践成果1. 学生广告设计能力得到提高通过此次实践，学生的广告设计能力得到了显著提高，能够独立完成广告设计任务。
2. 创意思维得到激发在实践过程中，学生通过分析经典案例，激发了自己的创意思维，设计出具有创意的广告作品。
第三章广告道德的失衡与错位[15页]
![第三章广告道德的失衡与错位[15页]](https://img.taocdn.com/s3/m/2dda78fc4b73f242326c5f7e.png)
第二节 广告道德失衡与错位现象
人们长期以来形成的习以为常的行为方式和价 值观念，正在受到各种新思潮、新观念、新取 向的挑战与冲击。各种看似相互矛盾却又并行 不悖的行为方式和价值观念在社会中相存并立， 令人眼花缭乱、困惑不解。
所谓“失衡”与“错位”，它标示着思想观念 出现了偏差，行为取向离开了本来的位置。
一、价值观念倾斜
• 随着经济体制改革的深入和市场经济的发展，我国广告活动中新的价值观念应运 而生，如广告工作的主体观念、效益观念、竞争观念、消费者观念等等呈现出前 所未有的价值多元化。
二、道德行为失范
• 在广告活动中，价值观念的倒错与倾斜，就必然导致道德行为的失范。 • 为数不少的广告从业人员，对改革开放和市场经济错误地加以理解，认为市场经
的倾向不容忽视
哗众取宠
案例分析
2002年3月29日上午，有人到报社投诉，称大约一周前，他乘坐606路 空调车时，发现售票员给他撕的车票上印有彩色广告，仔细一看，车 票比平时的纸张较厚些，正面在蓝色与橙红色相间的底色上，竟印有 “钟点情人”4个黑色大字，下面有“男士请拨×××，女士免费 ×××，轻轻一按，触动缠绵”，还有“坐公交汽车，中幸运大奖”， 有诺基亚手机、豪华燃气灶，30元IC卡等奖品。车票背面的名堂更多， 什么“两性空间”、“少女私密”、“成人体验”、“男人的爱”等 等，每个后面都附有一个信息台电话。
说成是优质商品，隐瞒商品的重大缺陷，特别是隐瞒会给消费者生理或 心理造成严重危害的缺陷，或有意夸大商品的优点或用途。 • （3）在广告中使用不当的夸张手法，意在对消费者产生误导。 • （4）在广告中产品的性能、质量是真实的，但在广告中的某些承诺却 是虚假的，带有欺骗性。
案例分析
新华网：《做保健品广告误导消费者 湖南停售 “海王金樽”》，20020302。
交互式教学实践研究报告(2篇)
第1篇一、引言随着教育理念的不断更新和教学方法的多样化，交互式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
交互式教学强调师生互动、生生互动，通过提问、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
本报告旨在探讨交互式教学在实践中的应用，分析其优势与不足，并提出改进建议。
二、研究背景交互式教学起源于20世纪70年代的美国，经过多年的发展，已成为国际上普遍认可的一种教学模式。
在我国，随着新课程改革的推进，交互式教学也得到了广泛的应用。
为了更好地了解交互式教学在实践中的应用情况，本报告选取了某中学的初中班级作为研究对象，通过观察、访谈、问卷调查等方法，对交互式教学实践进行了深入研究。
三、研究方法1. 观察法：通过对课堂活动的观察，了解教师的教学行为、学生的参与情况以及课堂氛围。
2. 访谈法：与教师、学生进行访谈，了解他们对交互式教学的看法和感受。
3. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生的交互式教学实践进行定量分析。
四、研究结果与分析1. 教师教学行为分析- 教师在课堂中善于提问，引导学生进行思考。
- 教师注重学生的参与，鼓励学生发表意见。
- 教师善于运用多媒体技术，丰富教学内容。
2. 学生学习行为分析- 学生积极参与课堂讨论，提出问题。
- 学生在小组合作中表现出良好的沟通能力和协作精神。
- 学生对交互式教学表现出较高的兴趣。
3. 交互式教学效果分析- 学生的课堂参与度显著提高。
- 学生的学习效果得到提升，成绩有所提高。
- 学生对学习的兴趣和动力增强。
五、交互式教学的优势1. 提高学生参与度：交互式教学通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上更加积极主动。
2. 促进师生互动：教师与学生、学生与学生之间的互动，有助于建立良好的师生关系，提高教学效果。
3. 培养合作能力：小组合作学习是交互式教学的重要形式，有助于培养学生的合作意识和团队精神。
4. 提高学习效果：通过师生互动和生生互动，学生能够更好地理解和掌握知识。
广告设计专业教学实践探索论文
广告设计专业教学实践探索论文广告设计专业教学实践探索论文目前我国高职院校的广告设计专业仍旧沿袭系统化的学科教育，重视理论基础知识，忽视实践活动，导致了大部分学生重理论、轻技能的现象。
国家倡导教育教学改革，要求高职院校培养技能型人才，各大院校也纷纷响应国家的号召，开展了多种多样的教学实践活动，如建立校企合作基地、组建订单班等，促进产教结合，加强学校与企业的合作，为高职教育提供更强大的生命力。
一、Co-op模式的概念Co-op模式通常指带薪实习，学生在校学习的过程中由学校安排到相关企业工作，学生不仅能够获得实际的工作经验和相应的课程学分，还能够得到一定的工资。
Co-op模式一般通过课程的形式呈现。
我国部分高职院校在借鉴国外优秀的Co-op模式基础上进行了改进。
因其特殊性，Co-op模式在毕业前一年开设，此时学生已经学习完所有的理论知识，有一定的技能，但是对实际工作还没有概念，Co-op 课程可以让学生快速进入职场角色，尽早适应工作，为以后的职业发展提供方向，一定的收入也可以作为实习期间的生活费，不至于生活拮据，能够让学生更好地投入到实习当中。
二、广告设计专业Co-op模式的作用广告设计专业的教学目的是让学生具备基础的广告设计相关理论知识，获得相应的能力和素质，符合社会的需求。
因此，广告设计专业的课程设计应当以满足广告行业的需求为宗旨，以就业为导向，以职业能力为目标，构建相应的课程体系。
Co-op模式需要学校与企业建立一定的合作关系，对接学校教育和社会需求，培养社会所需要的人才。
Co-op模式是校外实习基地的延伸，是根据企业的需求进行的订单式培养，企业将需求的人才呈报给学校，参与学校制定人员培养方案，设置相应的实习课程，在师资力量、教学资源等方面合作，培养出符合企业需求的人才，并帮助学生成功就业。
Co-op模式是校企合作的形式之一，有效弥补了高职院校重理论、轻技能的不足，引导教学内容紧跟企业需求，提高人才培养的适用型和有效性，进一步推进广告设计专业的教学改革，加强学生的技能培养，突破理论教学的弊端，提升综合能力以胜任企业需求，促进产教学合作的发展。
广告专业实践教学模式初探
广告专业实践教学模式初探一、实践教学的意义1. 满足市场需求：广告行业是一个以产业化和市场化为主导的行业，市场对于人才需求的逐年增长。
传统的理论教学已经不能适应市场的需求，学生只有通过实践才能更好地适应未来的工作环境。
2. 提高综合能力：实践教学可以通过模拟实际工作环境，使学生在课堂上就能够接触到市场上的竞争，提高学生解决问题的能力、创新能力和沟通能力。
3. 培养创新能力: 实践教学可以使学生在实际操作中发现问题，提高学生的利用资源的创新能力和应变能力。
4. 促进产学结合：通过实践教学，学生可以走出校园与企业合作，将理论和实践进行有机结合，增强学生的职业素养。
5. 增强自信心：通过实践教学，学生可以在实践中验证自己的专业知识，增强自信心，提高他们就业的竞争力。
二、实践教学的特点1. 前沿性：广告行业是一个不断发展的行业，实践教学需要不断紧跟行业的发展动态，及时调整实践内容和环节。
2. 多元化：广告行业的实践教学需要多种多样的方式，比如创意广告、媒介策划、市场调查等不同种类的实践环节。
3. 团队化：真实的广告工作需要团队的合作，因此实践教学注重培养学生的团队合作能力和团队协作精神。
4. 综合性：广告行业实践教学需要综合多种能力，包括策划能力、创意能力、媒介选择能力以及执行能力等。
三、如何进行有效的实践教学1. 制定实践教学计划：学校需要结合市场需求和行业走向，制定科学的实践计划。
实践教学计划应该包括实践教学的内容、环节、时间安排、师资配置等。
2. 搭建实践平台：学校需要根据实践教学的需要，搭建实践平台。
这些平台可以包括模拟广告公司、广告实验室、媒介中心、实际案例探究等。
3. 与企业合作：学校可以与企业合作，将实践教学融入到实际的工作中，让学生在实践中学习。
4. 师资力量：学校需要拥有一支专业的师资队伍，这些老师不仅拥有丰富的理论知识，更需要具备丰富的实践经验。
5. 评估体系：学校需要建立科学的实践教学评估体系，及时发现学生的问题并给予解决。
平面广告设计课程中的常见问题
平面广告设计课程中的常见问题平面广告设计课程是现代设计教育中的重要组成部分，它旨在培养学生对广告设计理论与实践的深刻理解，提高他们的设计能力和创意思维。
就像其他课程一样，平面广告设计课程中也会存在一些常见问题，这些问题可能会影响到学生的学习效果和教学质量。
本文将针对平面广告设计课程中的常见问题进行讨论，并提出一些解决方法，以期提高教学质量和学生学习成效。
第一，教学内容单一、缺乏创新在一些平面广告设计课程中，教学内容单一、缺乏创新是一个普遍存在的问题。
一些老师可能会过于依赖于传统的设计理论和案例，而忽视了新兴的设计趋势和技术发展。
这种教学模式容易使学生对课程失去兴趣，无法激发他们的设计灵感和创新能力。
解决方法：教师可以通过引入最新的设计理论和实践案例，结合实际案例进行教学，引导学生对设计趋势和技术发展进行深入的思考和探索。
可以邀请一些业内资深设计师或专家进行讲座，分享他们的设计经验和观点，开阔学生的设计视野，激发他们的创新能力。
第二，缺乏实践机会和项目指导平面广告设计课程通常需要学生具备一定的设计实践能力，但是在一些课程中学生缺乏实践机会和项目指导，无法将理论知识运用到实际设计项目中。
这使得学生无法真正掌握设计技能，也无法理解设计理论与实践之间的联系和应用。
解决方法：教师可以组织一些实际的设计项目，让学生在课堂上进行设计实践，从中获得实践经验和技能提升。
教师还可以提供个性化的项目指导和辅导，帮助学生将理论知识灵活运用到实际项目中，培养他们的设计能力和应变能力。
评价机制不合理、缺乏客观性在一些平面广告设计课程中，评价机制不合理、缺乏客观性是一个普遍存在的问题。
一些教师可能会过于主观地评价学生的作业，缺乏客观的评价标准和评分依据，导致评价结果不公平，影响学生的学习积极性和动力。
解决方法：教师可以建立科学、合理的评价体系，明确评价标准和评分依据，在评价过程中注重客观性和公平性，避免主观因素对评价结果的影响。
广告专业实践教学模式初探
广告专业实践教学模式初探一、引言本文将就广告专业实践教学模式进行初探，提出一些新的思路和方法，希望能够对广告教育工作者有所启发，并进一步推动广告专业实践教学的深入发展。
二、广告专业实践教学的重要性广告专业实践教学是广告教育中不可或缺的一部分。
传统的广告教学往往是以理论为主，缺乏实践锻炼的机会，这样容易导致学生只停留在知识与理论上，缺乏实际操作能力。
而在现代社会中，广告行业对从业人员的要求越来越高，除了具备理论知识外，还需要具备一定的实际操作能力和创新能力。
广告专业实践教学显得尤为重要。
通过实践教学，学生可以更好地理解和掌握所学的理论知识。
广告行业是一个实践性很强的行业，只有真正动手去做，才能有更深刻的理解。
通过实践教学，学生可以将课堂上学到的知识运用到实际工作中，从而提高自己在广告行业中的竞争力。
实践教学可以培养学生的团队合作能力和创新能力。
广告创意、策划等工作往往需要团队合作，通过实践教学，学生可以在团队中进行合作，并提出自己的创意和想法，从而锻炼自己的团队合作能力和创新能力。
实践教学可以让学生更好地了解广告行业的工作环境和要求。
通过参与实际的广告项目，学生可以更加直观地了解广告行业的工作流程、要求，从而更好地为将来的就业做好准备。
可以说广告专业实践教学对学生的职业发展和就业有着非常重要的意义。
三、传统实践教学模式存在的问题传统的广告专业实践教学模式存在一些问题。
传统的实践教学往往是以作品或项目为主，学生在老师的指导下完成一些广告作品或项目，这样容易导致学生思维僵化，缺乏创新能力。
传统实践教学模式往往缺乏实际的广告行业的参与和实践，在一定程度上限制了学生的实际操作能力的提高。
传统实践教学模式中，往往缺乏与实际广告行业结合的机会，学生很难了解到真实的广告行业工作的环境和要求。
必须对传统的广告专业实践教学模式进行革新，采取一些新的模式和方法，以满足广告专业实践教学的需要。
四、新型实践教学模式探索（一）实践导向的课程设置应该在课程设置上实行实践导向，即增加一定比例的实践课程。
广告设计课程实践教学的探究
广告设计课程实践教学的探究
广告设计课程实践教学探究是一项重要的研究，它旨在分析如何有效地将广告设计教学内容与实践教学相结合。
本文尝试通过探讨几个方面来解决广告设计课程的实践教学问题。
首先，在实践教学中，可以通过建立多种有效的教学策略来提高教学效果。
例如，课程设计中可以使用多种设计工具，如虚拟现实、协作式设计、数字化设计等，帮助学生更好地理解课程内容，并能够充分发挥他们的创造力。
此外，还可以采用双向教学法，将学生和教师在教学过程中双向交流，让学生更好地理解课程内容，落实知识点。
其次，可以采用实践教学的方法，把学生融入实际的设计过程中。
可以让学生参与实际的广告设计活动，通过这样的方式，能够让学生从中学习实际的广告设计技巧，丰富自身知识，激发学生的创新思维，有助于提升学生的实践能力和实际运用能力。
最后，可以在实践教学中创新性地引入更多的IT技术，如虚拟现实、三维可视化技术、多媒体技术等，由学生自主参与，以帮助学生将设计理念转化为实际项目，提高整体课程的实战性和实用性。
总而言之，广告设计课程实践教学探究，可以通过实践教学的方法，建立有效的教学策略，把学生融入实际设计过程以及引入IT技术，来提高课程的实践教学效果，让学生在课堂上更好地学习，取得更好的学习效果。
广告专业实践教学模式初探
广告专业实践教学模式初探因此，广告专业的实践教学是非常重要的。
只有通过实践，学生才能真正了解广告行业的运作模式，锻炼自己的创意能力和应对问题的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
本文将从实践教学目标、教学内容和教学形式等方面，探讨广告专业实践教学的模式。
一、实践教学目标1.提高学生实践能力和创新能力广告专业专注于创意和设计等方面，对学生的创造能力和设计能力要求极高。
因此，通过实践教学，学生可以利用实际操作的机会，加强对实践技能的使用和实践场景的把握，同时切实提高他们的创新和实践能力，为将来的职业生涯打下坚实的基础。
2.提高学生的团队合作能力广告的制作过程需要由多个人合作完成，涉及的领域也很广泛，如Art Director、Copywriter、策略规划、媒介策划等等。
因此，实践教学中需要设置团队合作环节，学生可以在团队中分工合作，共同解决策略策划、创意设计和制作制作等问题，形成良好的团队氛围和协作能力。
3.培养学生的市场营销思维广告是一种营销手段，因此学生需要了解市场的运作规律和消费者行为，掌握市场营销的理论和实践技能。
通过实践教学，学生可以深入研究市场行情和消费者行为，提高市场营销思维能力，为将来的职业发展打下坚实基础1.创意策划与创意设计创意是广告的核心，是广告能否吸引人眼球的关键之一。
因此，实践教学中需要涉及到创意策划和创意设计制作，学生需要通过实践，深入了解创意构思、创新方法和创意设计技巧，培养创新的思维方式和创意设计的能力。
2.媒介规划与实施广告的传播渠道多种多样，如电视、报纸、杂志、户外广告、网络营销等等。
因此，实践教学中需要设置媒介规划环节，让学生了解各种媒体的特点和适用范围，同时通过实践推广，掌握广告宣传对于不同媒介的要求和技巧，提高推广效益。
3.品牌策略与推广品牌是广告宣传的核心内容之一，学生需要通过实践教学，了解什么是品牌、如何制定品牌策略、如何制作品牌广告、如何提高品牌的知名度和美誉度。
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广告专业交互式实践教育模式中的错位问题探究
发表时间：
2012-04-01T14:06:20.140Z 来源：《时代报告》2012年第1月（上）供稿 作者： 朱文婷
[导读] 交互教学模式基本上可以弥补理论与实践的相脱节的矛盾，这是今天很多高校的广告专业教育中广泛使用的一种方法。
朱文婷（安徽新华学院文化与新闻传播学院
安徽 合肥 230088）
中图分类号：中图分类号：
G640 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）01-0000-01
本文是安徽新华学院教研项目（项目批号
2011jy029）“广告专业交互式实践教育模式的探究”课题下的论文。摘要：交互教学模式基本上可
以弥补理论与实践的相脱节的矛盾，这是今天很多高校的广告专业教育中广泛使用的一种方法。但是，作为新型实践教育体系中一种重要
方法，由于没有过多的经验可循，在实际教学中依然存在很多包括教师、学生、学校三方共同面对时产生的实际错位问题。
关键词：交互式实践
教育模式 错位
“
据不完全统计，目前为止全国有400多所高校开设有广告专业，形成了新闻传播型、商业经贸型和美术设计型三种办学模式，每年有
数以万计的毕业生走向社会。
”[1]中国广告专业人才在数量上已经出现供大于求，但在应对市场时却又出现不能满足业界需求的现象，这样
的问题一直在拷问着中国广告专业的高等教育。
不可否认的是，中国广告教育自上个世纪80年代至今的短暂时间里已经取得了不少瞩目的成绩，各大高校纷纷设立广告学专业，为广
告学的学科建设起到了重要作用。
但是，对于刚出高校校门的毕业生们来说，有限的专业经验成了他们能快速融入这个行业的主要阻碍。
因此，在现有的教育背景下对现代广告专业人才培养的过程中，单靠传统课堂灌输的教学模式已难以满足经济社会发展对现代广告专业人
才的需求，特别是在我国经济转型的过程中，迫切需要我们更新教育理念，培养具有独立思考、勇于创新、善于沟通、勤于实践的应用
型、复合型广告专业人才。
[2]于是，基于实践训练为目的的交互式实践教育则在教学中势头正起，但是笔者在实际的教学中发现，虽然交
互式实践教育在广告学专业教学中初见实效，但依然存在一些错位问题，导致教学效果受到影响。
一、交互式教学模式主要内容
交互式教学模式就是在教师的主导作用下，结合专业的现实问题模拟一定的教学情景，通过安排学生进入实际的问题情景之中，让在
学生个人自主学习的基础上，形成小组合作学习，课上课下交互学习，理论实践立体学习的动态组合。通过情景的设置，每个学生都可以
扮演一定的角色，去完成和解决一些问题。而在任务的完成和问题的解决过程中，学生需要对理论进行消化并去需找新的帮助解决问题和
完成任务的信息。于是在此情景中，交互教学模式基本上可以弥补理论与实践的相脱节的矛盾，这也是今天很多高校的广告专业教育中广
泛使用的一种方法。
二、交互式教学模式问题解析
在以培养实践能力为前提的交互式教学模式中，学校、教师、学生三方都要扮演重要的角色。其中，学校是教学模式成功实现的保
障，教师是教学模式实施的主要组织者和引导者，学生则是实施关键执行对象。但是，在实际的交互式实践教学模式中，学生、教师和学
校三方都存在一些实实在在的问题，导致了虽然很多学校都在探索实践教学的形式和理论，但仍然无法满足业界对广告实践能力要求的强
烈愿望。而这些问题在今天我们实践教学的每一步环节中都有体现。主要表现在以下几个方面：
1.
情境模拟教学——学生假戏难以真做
在交互式实践教学模式中，为了达到实践的真实效果，大多教学者都会采取模拟实际情景的情景模拟教学法去训练实践。“情景模拟为
学生提供了一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作相结合，综合培养学生的各种能力。
”[3] 但是，在实际
的情景模拟训练中，真实的场景是教室，由于这种虚拟实践的情境有预先设定性，参与者往往由于
“虚假”而难以全身投入，通常需要花费很
长的时间且必须在教师不停地提醒下才能够进入角色，很多短时间内打造的虚拟实战训练大多都流于形式，最终实践的内容都过于表面，
达不到实际的模拟意义，使得模拟教学的效果大打折扣。
2.
案例示范教学——教师自导自演难自弃
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些
案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。后来这种
教学方法逐渐作为一种启发式教学的重要手段，在广告教学中也时常被借用，特别是在分析作品和具体范例时。但在实际的案例示范教学
中，由于经验和方法的缺乏，很多实践中的教师最终只能进入自导自演的境地，案例示范教学成了在教学过程中例举示例，纯粹的教授却
无法将学生带入对问题思考的境地，从而大大影响了课程的接受效果。
3.
品牌跟踪教学——应试教育后学生难断奶
品牌跟踪教学法，是南京师范大学广告系创新的一种广告教学方法。其基本做法是，广告专业的学生在任课老师的指导下，每个学生
即根据自己的爱好、熟悉程度或便利性等特点，选取一个品牌企业、一家广告公司和一个媒体机构予以特别的关注，对其创建历史、经营
特点、营销策略、广告战略、发展趋势等进行跟踪式研究，在研究的基础上形成学习上的兴趣点、兴奋点，带动相关学习内容的不断深
入。同时，在大学四年的学习中，品牌的跟踪积累也可以成为在班级学习和讨论中的交流重点，各门专业课程都可以以学生所跟踪的品牌
和企业作为案例进行深入的教学实践。
在品牌跟踪教学法中，学生成为学习的主体，在教学过程中，学生的主动性和能动性将成为这种交互式教学模式的重点。品牌跟踪教
学法最大的好处就是让学生在自己亲手搜集信息的过程中加深对品牌的认识和理解，最终做到情感和意志的引导，形成广告学习心理的良
性循环。但是，在以学生为中心的交互式教学模式中，我们却时常会发现学生存在难以摆脱传统应试教育中对教师的依赖思想，对相关信
息的搜索和分析能力较弱的情形。因为在传统应试教育思维的影响下，学生是学习被动的主体，在教师和学校不断施加压力的影响下去学
习。
于是，在对实践案例进行追踪的过程，难以形成持久追踪的动力和恒心，并且对于深层次问题也缺少自主创新的问题分析能力。
4.
头脑风暴教学——教师无米之炊难成巧妇
头脑风暴法是广告创作团体最常用的创意思维方法，也称为“脑力激荡法”或“集脑会商法”，由美国广告学家A·F·奥斯本在1939年首次提
出来的。
头脑风暴法的主持工作，最好由对决策问题的背景比较了解并熟悉头脑风暴法的处理程序和处理方法的人担任。头脑风暴主持者的发
言应能激起参加者的思维
“灵感”，促使参加者踊跃地回答提出的问题。尤其对于广告学专业教学来说，在此过程中，教师作为问题的制作者
和引导者需要大量的实际经验和方法作为启发点。但是，从事广告专业教学的教师，大多是直接从高校进入到高校，实践经验缺乏是一个
普遍现象，业界经验和创意技巧缺乏是头脑风暴教学失去引导机制的重要原因，在此过程中，即使是许多教学经验高超的教师也无奈地难
成巧妇。
5.
实践教学探索——学校教学经费投入不足
今天走在市场最前端的是广告主，而不是象牙塔里的广告学教育，无论是学校还是教师都在广告山峰的半山腰，可能还在守望创意的
家园。可是面对越来越懂得广告的广告主，高校的教育反而显得有点坐井观天。高校存在着广告实验设备残缺不全和过时设备有待更新，
以及实践教学经费短缺等问题，这些都在不同程度上阻碍着广告专业教育的发展。
三、结语
广告学专业是一个需要不断更新知识内容的学科，具有很强的当下性，整个学科体系始终是在通过不断地充实自己的传播及营销学内
容来补充和适应不断发展变化着的社会，它需要坚定地与时俱进，而不是浮躁地一带而过。但是，二十多的广告学专业教育虽然收获颇
丰，但是在市场竞争环境中，在面对市场对广告人才的高度期望中，广告学专业在自身的教学设置中不免需要面对各种问题和困难。在经
过无数广告学教育工作者的艰辛探索过程中诞生的交互式实践教育模式得到了越来越多高校的认同，并且成为了广告学专业教育的探路
石，也将最终形成一种趋势。但是在实际的教学过程中出现的一系列问题却成为交互式实践教育模式与实际教学产生错位的主要现象所
在，也是未来广告学专业教育需要不断探索和解决的问题和任务。在这其中许多方法和手段也要经历时间的检验，本课题研究将持续努
力。
注释：
[1]
陈徐彬.《对广告人才浮躁的思考》.《广告大观》综合版.2011年6月.第23页.
[2]
徐豪、陈宏军.《基于建构主义视角的广告学专业教学模式创新研究》.《中国高教研究》.2010年第8期.第92页.
[3]
陈正辉.《广告专业理论与实践互动教学法研究》.《广告大观》理论版.2009年1月.第93页.